Guia Didactica 1-DV PDF

Docencia Virtual
GUÍA DIDÁCTICA N°1

M2-DV11-GU01
MÓDULO 1: AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
DIPLOMADO EN DOCENCIA VIRTUAL
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Jehison Posada, Asesor pedagógico
Revisión del texto: Duber Castrillón Quiroz, Rector
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico
Editado por el Politécnico de Colombia

DIPLOMADO EN DOCENCIA VIRTUAL 2
| GUÍA DIDÁCTICA 1- AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Índice
Presentación ....................................................................................... 4
Competencia específica ........................................................................ 5
Contenidos temáticos ........................................................................... 6
Tema 1 .............................................................................................. 7
Educación Virtual ................................................................................. 7
Tema 2 ............................................................................................ 13
Ambientes Virtuales de Aprendizaje ..................................................... 13
Tema 3 ............................................................................................ 21
Docencia en ambientes virtuales de aprendizaje .................................... 21
Recursos disponibles para el aprendizaje .............................................. 30
Ejercicio ........................................................................................... 30
Material complementario .................................................................... 31
Aspectos clave .................................................................................. 32
Referencias bibliográficas ................................................................... 33


Presentación
El programa de formación de educación en línea y sus diversas

modalidades de virtualidad, como el Moodle es uno de los medios que
contribuyen a consolidar un proyecto educativo, es decir, utilizar todas las
herramientas para asegurar la interacción entre los tutores y los estudiantes.
El objetivo del uso de la tecnología es que el estudiante pueda
interactuar, investigar y conocer con otras herramientas tecnológicas que le
ayuden a cumplir con la modernidad para una mejor formación de calidad.
Es así como dentro del marco de éste diplomado, han surgido diversos
proyectos investigativos que buscan explorar y comprender lo que sucede
dentro de un diplomado en la que se pueden encontrar estudiantes de
diversas licenciaturas en un mismo espacio, donde la gran mayoría pueden
no haber trabajado con herramientas como la plataforma virtual Moodle.
Con base en ésta situación, se busca mostrar gran diversidad en las
áreas de formación de cada uno de los estudiantes en las TIC y ambientes
de aprendizaje.
Además, se busca que los estudiantes se apropien del uso de las TIC y
las hagan parte de la vida cotidiana, beneficiándose no sólo en el ámbito
educativo, sino también en el cultural, social y económico.
Por lo tanto, se ha organizado esta guía en tres (3) contenidos
temáticos, basados en competencias: (a) educación virtual, (b) ambientes
virtuales de aprendizaje y (c) docencia en ambientes virtuales de
aprendizaje.


Competencia específica
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° 1 del

MÓDULO 1: AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE, el estudiante logre la
siguiente competencia específica:
• Conocer los conceptos y constructos asociados a la educación,

ambientes y herramientas de aprendizaje en entornos virtuales,
con el fin de fortalecer las habilidades pedagógicas de los
tutores.
Resultados de aprendizaje:
o Identifica la importancia de la educación virtual para los
procesos formativos a distancia.
o Reconoce la estructura de los ambientes virtuales de
aprendizaje y de los recursos didácticos disponibles en las
plataformas educativas.
o Comprende la importancia de la formación docente para
la generación de conocimiento a través de ambientes
virtuales de aprendizaje.


Contenidos temáticos
Educación Virtual
Docencia en Ambientes
ambientes Virtuales de
virtuales de Aprendizaje
aprendizaje
Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor


Tema 1
Educación Virtual
El saber cambia el mundo, y nuestro mundo esta cambiando con la

prontitud de los saberes nuevos. Por eso, apenas se atine a decir que
nuestra época es distinta: hablamos de posmodernidad en la cultura y de
post guerra en la geopolítica. Es como otro big bang. El tiempo ahora es más
corto, el espacio es más pequeño: lo uno se denomina aceleración de la
historia, lo otro es la aldea global.
En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van
conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida. Transformará el
modo de pensar, de sentir y de actuar como aspectos fundamentales de lo
cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales del hombre.
En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un
creciente contenido técnico y cada vez es mayor el numero de ocupaciones
de alta tecnología. No da lo mismo manejar un arado que manejar un
tractor, una maquina de escribir que un computador, un bisturí que un rayo
laser. Y en la cima de la pirámide ocupacional se encuentra una nueva clase
de talentos, dedicados a diseñar soluciones únicas para problemas únicos.
Cada día las competencias que exige la sociedad son mas sofisticadas,
pues ya no es suficiente hablar de una profesión como Ingeniero o
Administrador, sino que se exigirán unas competencias que cambiarán su
perfil como, Ingeniero Administrativo de sistemas, Administrador de política
de productos.
Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las
industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la
microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos
materiales y la aviación civil, entre otras son las actividades bandera del
nuevo siglo. Dentro de un enfoque ecológico, ninguna de éstas industrias
depende de los recursos naturales, ni de la mano de obra barata, ni siquiera


del capital, que va a donde lo llaman con la velocidad de la luz. Estas
industrias dependen de un nuevo factor de producción: se llama el
conocimiento. En la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no
proviene de los factores clásicos de producción "tierra, capital y trabajo":
viene de la tecnología antes que todo.
Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas, sus
pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo XXI,
brindar satisfactores a las necesidades del hombre , como dice Bill Gates “en
lo que trae el futuro, las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan
necesario el aprendizaje, lo harán agradable y práctico. Las corporaciones se
están reinventando en torno de las oportunidades abiertas por la tecnología
de la información, las escuelas también tendrán que hacerlo".
Asimismo, parafraseando al Nobel colombiano Gabriel García
Marquéz
Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social y
que la educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la
tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar,
quiénes somos en una sociedad que se quiere a sí misma. Que canalice hacia la
vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la
depredación y la violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que
no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendia. Por el país
prospero que soñamos al alcance de los niños. (Cien años de soledad).
MAYOR
ACCESIBILIDAD
EDUCACIÓN APRENDIZAJE
INTERNET
VIRTUAL RECÍPROCO
TECNOLOGÍA
Ilustración 2: Educación virtual.

Fuente: Autor
"El cambio, es la única constante". (Anónimo).


La virtualidad nos permite hoy llegar a nuevos estudiantes, con nuevos gustos e
intereses, y como docentes no podemos relegarnos ante ello. La exigencia que
se nos presenta es entonces, explorar las nuevas posibilidades que permite la
educación asistida en red, experiencia que desde mi vivencia ha enriquecido la
manera de ver el mundo, la cultura y la sociedad y me lleva a reflexionar sobre
la gran responsabilidad que hoy tengo ante mis alumnos en su proceso formativo
y la sociedad en mi rol de docente virtual. (Velásquez, 2012, p. 01)
La educación virtual logra un nivel de importancia, desde el momento

que la tecnología evoluciona creando un momento de oferta y demanda,
facilitando el acceso a programas de pregrados y cursos a personas que no
cuentan con el tiempo necesario para asistir presencia o por motivos
geográficos se les dificulta, es importante resaltar que el aprendizaje virtual
es autónomo donde el estudiante profundiza más los temas generando un
alto nivel educativo con respecto a los estudiantes que ven programas
presenciales.
El ambiente virtual determina las condiciones que favorecen el
aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta que los docentes
proporcionan el material y precisan los roles, bien sea para trabajos
individual o colectivos, incentivando al estudiante a crear un ambiente de
estudio autónomo y participar activamente con sus opiniones en foros y
diferentes actividades propuestas para el docente, desarrollando así la
creatividad, el trabajo en grupo y fundamentando el conocimiento a cada
estudiante.
En la educación virtual el profesor es visto como un diseñador de
propuestas de aprendizaje cuya calidad, es basada en el aprovechamiento
de las TIC, así mismo es el necesario el manejo de las TIC para un buen
desarrollo académico, dando la oportunidad a muchas personas de
diferentes edades al acceso de programas y cursos.
La educación virtual es importante, porque se accede al conocimiento
a través de ambientes virtuales de aprendizaje, eliminándose barreras como
la falta de disponibilidad de tiempo por trabajo, familia y la dificultad de
desplazamiento a sedes para recibir clases magistrales.


Así mismo, Educación virtual permite ingresar al mundo del saber por
medio de un clic, fijándose objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones
Claras, que conllevan al educando aprender y generar una disciplina
para el aprendizaje guiado. No obstante facilita la interacción y exposición
de puntos de vista de los educandos y docentes por medio de chats, foros,
correos electrónicos y otros.
Roles de Tutor Virtual
Roles
Crítico del tutor
virtual
Centra la
discusión sobre Reflexivo
los puntos
críticos
Sintetiza los
aportes de los
Interactivo
estudiantes
Ser un
faciilitar y Conducir la
guía del enseñanza
proceso
Ilustración 3: Roles del Tutor Virtual.

Fuente: Autor
La UNESCO (1998), define a la educación virtual como

Entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en
relación con la tecnología educativa... un programa informático - interactivo de
carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son
una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las
tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado
durante los últimos diez años (Luanmo2016, 2016, p. 1).


De acuerdo a lo anterior, la educación virtual ha venido tomando

fuerza a medida que, el desarrollo de la tecnología y el internet han llegado
a los lugares más remotos de nuestro planeta, donde se ofrece todo tipo de
elementos virtuales que son de ayuda para quien hace uso de ellos y, a la
vez deja aportes al conocimiento.
Para que la información sea deducible y entendible se necesita de una
interacción entre emisor y receptor, quienes juegan un papel importante en
el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
dado que si no existe estos actores seguramente verán alterado el proceso
evolutivo de la educación virtual.
Ahora bien, la virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un
saber-peor. Tampoco supone un saber-de-segundo-grado o de segunda
categoría. Antes bien, corresponde a una transformación de los procesos
mediante los que se aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos
que están en sintonía y dependencia con nivel de desarrollo de los medios
tecnológicos del actual momento histórico. Por decirlo de otra manera: no
existe garantía de que las setecientas páginas de la Crítica de la Razón Pura
de Kant, conduzcan a mayor nivel de comprensión de la estructura del
conocimiento (y, al cabo, a mejorar la felicidad del género humano) de las
investigaciones neurológicas sobre el área del lenguaje, o los foros de
discusión de Internet sobre el conocimiento intuitivo o el pensamiento
creativo.
La virtualidad del conocimiento no estriba tanto en la metodología que
guía a éste cuanto en los fenómenos a que da lugar. La Teoría de la
Relatividad no posee mayor cualidad epistemológica por el hecho de que,
como dijera Ortega y Gasset, en el momento en que fue formulada, apenas
diez o doce personas en Europa se hallaban en condiciones de entenderla.
Posiblemente, su importancia deriva de que ha conducido a una
explicación del universo que, a juicio de la comunidad científica, supera,


integrándolas, las cosmologías ptolemaica y newtoniana, y, además, ha
llevado al hombre a la luna (y a los japoneses a perecer bajo un par de
bombas atómicas).
Pero la comunidad no-científica nada ha podido argüir al respecto. De
la misma manera, el conocimiento dependiente de y circulante por las redes
virtuales (y, por tanto, sometido a sus constreñimientos') no posee menor ni
mayor cualidad epistemológica por la forma en que se produce, ni por las
leyes a que se sujeta. Como en el caso de las teorías einstenianas, es capaz
de permitir diagnosis de cánceres a distancia, o acceso a datos remotos, y, a
la vez, poner al alcance de medio mundo técnicas para fabricar bombas,
organizar y disolver con extrema facilidad (y ubicuidad) redes de pornografía
infantil, detectar backdoors en programas informáticos bursátiles (que
podrían ocasionar auténticos cataclismos en los mercados de valores) o
piratear la última entrega de la Guerra de las Galaxias antes de su estreno.
Con todo esto, surge la pregunta: ¿qué es el conocimiento virtual?. Sin
duda, aquel que, sea cual fuere su origen, se somete a las leyes de las redes
virtuales, lo que significa que se estructura de acuerdo con parámetros de
versatilidad, facilidad de acceso, rapidez de descarga y multimediaticidad, a
lo que se agrega la posibilidad de ser manipulado e interactuado por
cualquier usuario remoto.


Tema 2
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Ilustración 4: Ambientes Virtuales de Aprendizajes.

Fuente: (Briceño & Moreno, 2015)
“Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), ambiente virtual de

aprendizaje (AVA) o Virtual Learning Environment (VLE) es una aplicación
informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia o de
una naturaleza mixta, es decir que combine ambas modalidades en diversas
proporciones” (Silva, 2011, p.63)
Un EVA es un “aula sin paredes”, distal y multicrónica, diferente del

aula tradicional, presencial y sincrónica. Dadas sus características,
ofrece flexibilidad a sus participantes, que acceden a él desde nodos de
interacción distantes y en tiempos diversos, y permite crear y
desarrollar comunidades de aprendizaje para interactuar a través de
variados lenguajes y de manera colaborativa. De este modo, “un EVA se
presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de
procesos de comunicación multidireccionales (docente/alumno -
alumno/docente y alumnos entre sí” (Bello, 2005).


El ambiente virtual determina las condiciones que favorecen el

aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta que los docentes
proporcionan el material y precisan los roles, bien sea para trabajos
individual o colectivos, incentivando al estudiante a crear un ambiente de
estudio autónomo y participar activamente con sus opiniones en foros y
diferentes actividades propuestas para el docente, desarrollando así la
creatividad, el trabajo en grupo y fundamentando el conocimiento a cada
estudiante.
El ambiente virtual es muy importante porque es el escenario donde se
propician condiciones favorables para los estudiantes haciendo de éste un
lugar innovador y motivador que permite abarcar las diferentes temáticas,
en éste escenario se desarrollan habilidades de forma didáctica y
comunicativa, logrando una interacción entre docente-estudiante que
favorece el ambiente de aprendizaje. Por otro lado en el ambiente virtual de
aprendizaje se muestra el papel fundamental del docente para diseñar
ambientes, generar conocimientos, crear aprendizaje y conectar las
temáticas con los objetivos teniendo en cuenta los recursos que nos brinda
la nueva tecnología, entre ellas la utilización de plataformas educativas que
afianzan la comunicación siendo muy útiles tanto para la educación de
cursos a distancia como para complementar las actividades presenciales del
docente según los objetivos.


En conclusión, éstos ambientes son el entorno dinámico que posibilitan
las condiciones para aprender, donde se establecen role y actividades.
Encontramos además la oportunidad de adecuar los contenidos y adaptarlos
a los intereses y necesidades del currículo, llevando a los alumnos a tener
una interacción constante con el conocimiento individual y grupal, pero lo
más importante es coadyuvar al alumno a despertar el interés por su auto
información.
Es importante resaltar que la virtualidad facilita el aprendizaje de cada
alumno, para que tenga dominio de su propio tiempo y espacio,
adaptándose a las necesidades del estudiante, llevando a cumplir logros y
metas a través del cumplimiento de las distintas actividades e interacción
plateadas previamente.
Las TIC, nos brindan un favorable desarrollo de ambientes virtuales
tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.
Además, ofrecen un espacio de interacción mediados por tecnologías
de la información y telecomunicación, las cuales tienen funcionalidades,
recursos y herramientas para realizar un trabajo colaborativo, convirtiéndose
así en una herramienta para el desarrollo de la investigación, ya que la
frecuente interacción entre los miembros de un grupo genera diversidad de
ideas, criterios y reflexiones que conllevan al logro de un aprendizaje
conjunto y significativo.
Desde la perspectiva del aprendizaje una de las estrategias más
enriquecedoras que llevamos a la práctica es el aprendizaje colaborativo, el
cual involucra la participación activa de cada miembro del grupo para
comprender el conocimiento que hemos generado.
Desde el punto de vista de la psicología cognitiva, el aprendizaje se
define como cambios en las estructuras intelectuales del individuo. Piaget
describió los procesos de asimilación y acomodación para explicar cómo es
que un individuo logra modificar sus estructuras conceptuales y, con ello,
aprender; sin embargo, con el desarrollo de las nuevas tecnologías de


comunicación e interacción es necesario redefinir estos procesos, por lo que,
a continuación, se presenta una aproximación al problema del aprendizaje
mediado por computadora desde una perspectiva cognitiva.
El crecimiento en la oferta y demanda de ambientes virtuales de
aprendizaje muestran que las instituciones educativas están encontrando en
la tecnología un valioso recurso para la ampliación y mejora de la oferta en
educación. El aprendizaje mediado por computadora está alcanzando niveles
importantes de difusión. Sin embargo, el desarrollo de ambientes virtuales
para el aprendizaje se realiza, con frecuencia, de manera intuitiva, sin un
análisis mesurado de los factores educativos que intervienen en el proceso.
Esta situación limita notablemente el potencial de la tecnología en el
aprendizaje. al respecto, señala Ferreiro que:
No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con

los nuevos recursos tecnológicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la
pedagogía y la psicología contemporáneas y, por su puesto, de las nuevas
tecnologías. (Ferreiro, 2000)
Es necesario entonces, revisar las teorías educativas desde una

perspectiva apropiada y evaluar las posibilidades que ofrecen los recursos
tecnológicos en apoyo al aprendizaje. Para ello, se requiere de la
participación colectiva de diversas disciplinas. Nemirovski y Neuhaus
consideran que el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje es una tarea
particularmente interdisciplinaria y, además, distinguen tres tipos de
requerimientos, a saber:
Requerimientos de dominio, los cuales se refieren a los contenidos

emanados de la asignatura misma y parten de los objetivos de aprendizaje.
Requerimientos psicopedagógicos, los cuales corresponden al enfoque

teórico y práctico del aprendizaje de acuerdo con los paradigmas asumidos.
Requerimiento de interfase, se derivan de las características propias del

medio y el nivel de interactividad que serán utilizados.
Ilustración 5: Ambientes Virtuales de Aprendizajes - Requisitos.

Fuente: (Nemirovski & Neuhaus, 1998)


Desde esta perspectiva resulta necesaria la participación de expertos

en tres ámbitos del conocimiento: expertos en el tema, para definir y
jerarquizar los contenidos; expertos en educación, para estudiar y establecer
las estrategias adecuadas para el aprendizaje y; expertos en el diseño de
interface, para proponer el mejor uso de los recursos disponibles y
garantizar una navegación adecuada, así como la presentación de la
información con el mínimo de distorsión.
Clasificación de requerimientos para el diseño de AVA (Nemirovski &

Neuhaus, 1998)
•Expertos •Expertos
en la en
disciplina educación
Métodos
Dominio psicopeda
gógicos
Interface
•Experto en
diseño de
interface
Ilustración 6: Clasificación de requerimientos para el diseño de AVA.

Fuente: (Nemirovski & Neuhaus, 1998)
A continuación, se destacan las características propias de los Ambientes

Virtuales de Aprendizaje:
1. ELEMENTOS
1.1. PROFESORES Y ESTUDIANTES: participan en el ambiente con el fin de

desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje
1.2. CURRÍCULO: Cuerpo de conocimiento disciplinar a desarrollar y
estudiar.


1.3. SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE: Sistemas por lo general
informáticos que facilitan la interacción, comunicación y control del proceso
educativo.
2. ENTORNOS
2.1. ENTORNO DE CONOCIMIENTOS: es posible explorar los contenidos y
desarrollar las diferentes actividades de aprendizaje relacionadas con el
currículo.
2.2. ENTORNO DE COLABORACIÓN: experiencias de aprendizaje mediante la
realimentación y la interacción entre los estudiantes y el profesor, a través
de herramientas como el foro, wiki, entre otros
2.3. ENTORNO DE ASESORÍA: Facilita el seguimiento personalizado del
profesor a los estudiantes, este entorno permite la resolución de dudas y la
realimentación de los avances:
2.4. ENTORNO DE GESTIÓN: Permite la adecuada administración de las
tareas asociadas al proceso enseñanza aprendizaje. Los estudiantes podrán
hacer procesos como inscripción, acceso al historial académico y
certificaciones.
2.5. ENTORNO DE EXPERIMENTACIÓN: Es un entorno que puede
complementar los contenidos, pero que no necesariamente se incluye,
depende del tipo y naturaleza de los contenidos y de lo que se quiere lograr
con ellos.
3. INTERACCIÓN SINCRÓNICA Y ASINCRÓNICA PARA SOPORTAR

UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA
4. SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE: LMS (eLearning

Management System), plataforma On-Line, Plataforma Virtual.
4.1. CARACTERÍSTICAS: • Aumentar la cantidad y calidad de los materiales
y recursos de aprendizaje, propios y ajenos, y facilitar su acceso a los


estudiantes. • Aumentar la flexibilidad y variedad de las actividades
didácticas que se desarrollen dentro del proceso de formación. • Contribuir a
la formación de los estudiantes en habilidades tecnológicas y metacognitivas
(auto aprendizaje, planificación de actividades y auto evaluación). •
Flexibilizar y Controlar el tiempo de estudio (o actividades extractase), con
el fin de adaptarse a las necesidades y posibilidades de los estudiantes.
4.2. ACTORES
4.2.1. ADMINISTRADOR: +Administrar el ambiente. +Crear a los consultores
usuarios del sistema +Asignar los usuarios a los respectivos cursos.
+Configura el ambiente a las necesidades de los usuarios +Conocer el uso
del ambiente por parte de los usuarios
4.2.2. EL PROFESOR: • Organizar las actividades y recursos que apoyan el
curso. • Hacer seguimiento de las actividades y acceso a los recursos por
parte de los estudiantes del curso. • Organizar y planear la agenda de
trabajo del semestre.
4.2.3. ESTUDIANTE: • Consultar la información de su interés • Enviar
información al profesor • Comunicarse con el profesor.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE UN SGA:

5.1. HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE:
5.1.1. COMUNICACIÓN: Foros de Discusión. Intercambio de Archivo. Correo
Interno. Notas de Trabajo en Línea. Servicios de Video. Pizarra (Bookmarks).
Servicios de chat.
5.1.2. PRODUCTIVIDAD: Marcadores (Bookmarks). Calendario de Progreso
de Trabajo. Orientación o Ayuda. Búsqueda dentro del curso. Trabajo fuera
de Línea.
5.1.3. PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE: Grupo de Trabajo.
Autoevaluaciones. Edificio de la comunidad del Estudiante Portafolio del
estudiante
5.2. HERRAMIENTAS DE SOPORTE


5.3. ADMINISTRACIÓN: Autenticación. Autorización del Curso. Servicios
Recibidos. Integración del Registro.
5.4. DISTRIBUCIÓN DEL CURSO: Evaluaciones y anotaciones automáticas.
Curso de administración. Instructor Helpdesk. Herramientas que califican en
línea Seguimiento del estudiante.
5.5. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO: Confort de accesibilidad. Contenidos.
Plantillas del curso. Administración del plan de estudio. Modificación para
particulares. Herramientas de diseño educacionales. Conformidad de
estándares educativos.
5.6. ESPECIFICACIONES TÉCNICAS
5.7. SOFTWARE Y HADWARE: Browse del cliente requerido. Requisito de la
base de datos. Software del servidor. Servidor Unix. Servidor Windows.
5.8. PRICING /LICENSING: Perfil de proveedor Costos Open source Opciones
extras Versión del programa


Tema 3
Docencia en ambientes virtuales de aprendizaje
Las actuales dinámicas de la denominada sociedad del conocimiento,

se encuentran inmersas en dos procesos que (Martin-Barbero, 2004),
propone como transformadores de la cultura; tales son, la revolución
tecnológica y la revitalización de identidades; la primera, marcada por la
presencia y acelerada innovación de una serie de dispositivos y plataformas
que transforman las maneras de comunicación y de producción de
conocimiento; la segunda, representada en los modos de percepción y de
situarnos ante una realidad física y virtual; que dentro de un paradigma que
centra el poder en el acceso al conocimiento, indudablemente reconfiguran
las prácticas culturales.
En este sentido, los productos y procesos de la comunicación son más
abiertos, dinámicos e instantáneos haciendo que lo digital tenga un alto
campo de interés ante el cómo percibimos, recreamos y comprendemos la
realidad de una sociedad denominada posmoderna; una sociedad en la que
entre en tensión lo global y lo local, lo público y lo privado, lo abstracto y lo
concreto.
Entender lo digital, necesariamente convoca a un análisis de la
comunicación no lineal y en el terreno de la práctica docente convoca al
reconocimiento de los componentes pedagógicos, didácticos, tecnológicos y
culturales, que hacen posible estos nuevos sistemas de comunicación, a
través de los cuales se plasma un texto, una imagen, un color, una forma,
una narrativa que habla y da cuenta de un tema, una realidad, un
conocimiento; texto e ideas representados en un producto que se denomina
contenido digital, y cuyo valor comunicativo dentro de los ambientes
virtuales de aprendizajes, es un proceso que involucra experiencia, saber e
intencionalidad de un actor académico a cargo de facilitar el acceso al


conocimiento en el marco de las nuevas dinámicas culturales. Lo complejo
del asunto está en reconocer el efecto o las formas de interpretación que
logra en otros, las formas en que afecta a otro ser humano, a otro colectivo
de personas que acceden a ese producto multimedia, lo reproducen o lo
transforman.
Estas categorías, permiten desde el énfasis de un componente de la
comunicación, el desarrollo y el cambio social, el reconocimiento de la
dinámica interactiva y los sentidos desde las acciones pedagógicas y
didácticas que se van estableciendo, permitiendo un campo de análisis desde
una dimensión más amplia y compleja de lo que precisamente involucra la
comunicación como una esfera de construcción de comunidad, y más cuando
en el discurso, precisamente de los escenarios académicos, es hablar de una
comunidad con identidad cultural, equitativa y democrática.
El fenómeno de lo digital, como aquello que viene reconfigurando los
territorios, los modos de situarnos en ellos y en esa medida su efecto con
todo lo que involucre la actividad humana y hace que se construyan otros
sentidos. El sentido como el resultado de las habilidades comunicativas que
permiten captar el contexto en la praxis, el sentido reconfigura la
comprensión de la existencia desde la experiencia, además en el marco de
un sistema de representaciones constituidas histórica y culturalmente: en
este punto, lo cultural ocupa un lugar fundamental, que más allá de una
moda, se trata de
un proceso civilizatorio, que impacta en los ámbitos más trascendentes de la
vida humana, un gran cambio en relación con nuestros modos de ser y estar en
el mundo, que se vuelve lo cotidiano y de hecho de nuestra manera de percibir y
de representarnos tanto a nosotros mismos como a los demás (Doueihi, 2010).
Nuevas interacciones y territorios inmersos en aquello que se

entienden como cibercultura; pero para ser más exactos, retomemos a
Pierre Lévy, quien la define como el “conjunto de las técnicas, prácticas,
actitudes, modos de pensamiento y valores que se desarrollan


conjuntamente en el crecimiento del ciberespacio” Citado en (Barragán,
2013).
Se trata de otras formas de ver, crear, transmitir y reproducir la
experiencia humana en un momento de posmodernidad, cuyo paradigma
centra el poder en el conocimiento, y las tecnologías representan las formas
de acceso al poder; justamente las tecnologías cambian la vida y se puede
cambiar la vida a través de las tecnologías.
Por consiguiente, más allá de conocer las oportunidades que las
tecnologías brindan en diferentes ámbitos de acción social, el interés
investigativo radica en comprender el proceso del cómo emerge la
construcción de sentidos y cómo se articulan los sistemas sociales en estos
escenarios de lo digital; y cuyo objetivo se centra en analizar los sentidos
que los docentes atribuyen ante el diseño y uso de los contenidos digitales
como recurso de comunicación en los ambientes virtuales de aprendizaje.
Así las cosas, el nuevo contexto educativo exige una figura distinta de
docente, sobre todo si se sitúa en el plano de la comunicación, del
intercambio de ideas y experiencias, cuyos rasgos superen la función
transmisora para completarla con una dimensión más dinámica como
Coordinador de
Formulador de Provocador de Sistematizador
equipos de
problemas interrogantes de experiencias
trabajo
Ilustración 7: Función dinámica del docente.

Fuente: (Pérez Fandos-igado & Aguaded, 2009)
Siendo reiterativos, más allá del uso o apropiación de las tecnologías,

se trata del reconocimiento de las nuevas formas de interactividad humana;
comprendiendo las funciones de los recursos multimedia pero,


especialmente, el tema de la actitud abierta, crítica y reflexiva ante la
información, fuentes y contenidos digitales que se diseñan, recrean o se
seleccionan ante la presencia de una red mundial de información, y cuya
intencionalidad en los procesos de formación, van más allá de unas
competencias profesionales, porque también es hablar, pensar, en un tipo de
ciudadano o ser humano partícipe y dinamizador del conocimiento; un
conocimiento que para la sociedad actual representa el mayor valor
intangible; en fin, un proyecto de humanidad que pone en juego
Los sistemas de las

Los sistemas Los sistemas
diversas localidades
simbólicos normativos
donde están incertas
Ilustración 8: Función dinámica del docente.

Fuente: (Restrepo, 2002)
De manera que un aspecto clave de estas acciones educativas está en

la intencionalidad con la que se representan social e individualmente los
significados; aquello que lleva a pensar en una racionalidad de la
modernidad que, desde lo estético, dan lectura a lo bello y lo feo; desde lo
ético, establecen lo bueno y lo malo; y desde el conocimiento, validan lo
cierto o lo falso.
Se habla y actúa en contextos y tiempos de códigos binarios donde se
comprende la propia experiencia y las comprensiones que no son propias.
Evidentemente, desde la práctica docente se hace uso de muchos
recursos de las TIC, que más allá de mediatizar un proceso de aprendizaje y
de comunicación, es sumamente importante señalar que la multimedia
posibilita constituir subjetividad; eso que se crea y recrea desde la


experiencia humana y queda cuenta de una narrativa, una estética y un
conocimiento que se ha reconfigurado a través de la experiencia, de
aprendizajes previos, de modas, de costumbres, y que evidentemente nos
acercan y nos conecta como seres humanos; e, indudablemente, se
establecen lazos y tejido social cuando participamos, creamos y recreamos
un mensaje, una imagen, una voz, que llevan una intencionalidad, en este
caso educativa; en consecuencia se atribuye sentido al contenido digital,
pero el contenido digital es fiel representación de los sentido que se
construyen desde la práctica, de un aprendizaje abierto y de un referente de
cultura.
La multimedia, el hipertexto y la interactividad son componentes de la
cultura digital y aunque se reconfiguran las formas de la comunicación y de
comprender lo humano, al estar ante nuevos territorios, nuevas reglas y
múltiples y constantes cambios; es objeto de las ciencias sociales
profundizar sobre el fenómeno de la comunicación digital, que como
producto y proceso contiene una intencionalidad ante las estructuras de
poder, contiene subjetividad y hace posible que desde ellas se construyan
alternativas para el desarrollo humano.
Más que el uso de los aparatos, es lo que se construye
comunicativamente en esa dinámica de la convergencia mutimedial, una
convergencia que demarca la necesidad de otras dinámicas y relatos, porque
se adquieren componentes frente al rol de usuario del sistema y
comunidades virtuales, que existen en una cultura y en la cotidianidad y que
se reconfiguran dado todo el contexto de lo que hoy se define y comprende
de lo digital o de la cibercultura.
Para la UNAD, como ente educativo en modalidad virtual, las
tecnologías son un componente que, indiscutiblemente han posibilitado el
acceso a la educación y ocupan tanto en el discurso como la práctica un
lugar relevante y desde la parte académica se viene estableciendo un
conjunto de acciones que conlleven al fortalecimiento y articulación de los


procesos de comunicación con los estudiantes, las estrategias metodológicas
y los propósitos de los cursos y que justamente responde a exigencias de
tipo legal, pues el decreto 1295 de 20 de abril de 2011, Artículo 17, define
que los programas virtuales, adicionalmente, exigen el uso de las redes
telemáticas como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al
menos el ochenta por ciento (80%) de las actividades académicas. (MEN,
2010).
Al comprender lo digital como una forma de cultura emergente, resulta
pertinente, además de coherente, un abordaje investigativo también bajo un
método emergente; tal es la etnografía virtual, que se orienta al estudio
detallado de las relaciones en línea, bajo la comprensión de que las TIC no
solo son un artefacto, sino que posibilitan el establecimiento de vínculos y
formas de sociabilidad. Aspectos que dentro de la investigación de orden
social implica un reto y abre nuevos campos para el análisis de la
metodología cualitativa.
Un proyecto inscrito en la línea de investigación -Narrativas,
representaciones y tecnologías mediáticas-, donde la narración en sí misma,
es una tecnología porque representa un nivel de dominio ante el entorno y
porque también es un medio que representa y transmite relatos, ámbito de
la experiencia humana de docentes con 5 años de experiencia en el rol de
director de curso y pertenecientes al programa de psicología de la UNAD.
Los resultados dan cuenta del sentir, las experiencias y perspectivas

de lo humano, aquello que el director de curso desde su práctica ha logrado
comprender ante el uso y diseño de los contenidos digitales, en el cual cabe
resaltar como aspecto relevante de la comunicación, que como producto, el
contenido digital representa un material de orden pedagógico y didáctico
creado para que el usuario acceda a él; pero que tiene todo un trasfondo, en
tanto el proceso de diálogo de docentes pertenecientes a una red académica,
que lo estructuran; un proceso de lenguaje y de cultura que, a través de


símbolos, colores, estética buscan llamar la atención para hacer entender
una idea, conceptos y unas instrucciones; pero lo más relevante ante los
hallazgos radica en la dimensión en que el contenido digital adquiere como
recurso comunicativo a través del cual se logra conectar al estudiante,
motivarlo y hacerlo participe de un escenario de aprendizaje.
Es una forma en el que igualmente se pone en juego el sistema de
interpretación de lo cotidiano, de lo complejo, de lo posible en el marco de
las experiencias y contextos de lo físico y lo virtual.
Por un lado, la plataforma MOODLE, representa en los sentidos de la
práctica docente la oportunidad de explorar un conjunto de herramientas y
recursos para el diseño del curso, la oportunidad de ampliar formas de
comunicación a partir del conjunto de códigos, rutas e interfaces que se
proponen desde los lineamientos institucionales, pero integrando un toque
personal desde su práctica, desde su experiencia, desde el interés de
fortalecer la dinámica de cada actividad y contenido, con el fin de que el
estudiante encuentre un ambiente amigable y con información suficiente y
clara para alcanzar los propósitos de aprendizaje.
La plataforma como el espacio de encuentro que reconfigura los lazos
sociales y vínculos afectivos entre personas que establecen otros sistemas
de comunidad desde lo digital y que hace necesario el manejo de esos
códigos para lograr una estructura coherente y efectiva dentro del proceso
educativo.
Al desconocer esta estructura, el manejo quedaría como simple
operatividad; que es posible y que responde a las lógicas del acceso libre,
abierto y gratuito; pero se distancia del acto humano, punto de análisis
desde el desarrollo y el cambio social, cuando precisamente desde lo digital
se dispone de multiplicidad de datos haciendo, precisamente, más necesario
contar con personas expertas y cualificadas que guíen hacia que fuentes y
debates que desde lo científico, desde lo ético y desde lo estético
comuniquen, acerquen y posibiliten otras redes de tejido social.


Otro aspecto relevante a destacar es el relacionado con la competencia

comunicativa cuyo análisis permite identificar que se integra por cinco
factores:
Uso y Reconfiguración Establece el uso Un factor my El dominio en

apropiación de que se hace para del logo relevante al un área
las aplicaciones y que un material institucional y hacer sentir el específica y
dispositivos sea más unos parámetros acompañamiento
digitales para didáctico e de las formas de y esto fortalece que le permite
Tecnológico
Pedagógico
Afectivo
Disciplinar
la selección y
Institucional
establecer la interactivo. comunicarnos en lo comunicativo
comunicación. un AVA que se en dos sentidos: diseño desde
conoce como el desarrollo el área.
etiqueta. expresivo y el de
participación.
Ilustración 9: Factores de la competencia comunicativa.

Fuente: (Zipacón, S.f.)
Teniendo en cuenta que el sentido es una habilidad comunicativa que

permite captar el contexto en la praxis, estos relatos resaltan las
comprensiones que se han construido desde la práctica docente, que con
relación al diseño, uso y selección de los contenidos digitales, el principal
sentido que se ha construido es el de lograr una comunicación clara,
simétrica y coherente; que exige de unas competencias comunicativas, que
responde a una acción planeada y enriquecida desde la experiencia, porque
se ha aprendido a estar en el lugar del otro, a pensar de qué manera el dato
o la información llega a ser funcional para el otro; una tarea que se
enriquece gracias a la multimedia porque brinda diversidad, interactividad y
aprovechamiento de aplicaciones y recursos para personas también con
diversidad cultural, cognitiva y afectiva.


Lo digital como eso abstracto que abre alternativas para dinamizar las
realidades concretas, y cuya dimensión para el desarrollo humano aún se
desconoce, porque la sociedad posmoderna lo ha establecido de una forma
apresurada y cotidiana pero que, indudablemente, encierra un gran valor
ante el tejido social, porque aquella palabra, imagen, video, audio..., más
que un material objetivo, está constituido por la subjetividad, y es
importante identificar que el docente genera sentido ante el al otorgarle vida
o humanizar ese material didáctico; sentido que impacta en los procesos de
conformación de estilos de su práctica docente, que se encamina a la
formación de personas y un tipo de ciudadano que genera efectos en los
procesos de transformación de grupos, comunidades, regiones.
Es por ello, que se propone la categoría frente a las opciones de
construcción de tejido social, porque se trata del encuentro de
subjetividades, de acompañar la formación, una formación igualmente
pensada en el marco cultural, es decir, pensada hacia un tipo de
profesionales y ciudadanos que se reconocen igualmente dentro de las
dinámicas de lo digital.
Los sentidos de la práctica docente ante qué tipo de contenidos
digitales se usan, diseñan o seleccionan, no es solo un acto de atribuir a algo
ya hecho, sino que se trata del cómo se reconfiguran y se construyen, al
comprender que en la Web 2.0 y 3.0 las innovaciones son constantes y los
sujetos gestor-usuario son precisamente quienes crean y reproducen los
contenidos en una relación tiempo-espacio más abierta.
Sentidos en el marco de una cibercultura dónde se performan
múltiples concepciones del mundo, del ser humano y de la sociedad.
De esta manera, el docente valora y asume su rol como acompañante
de un proceso de formación de otros y busca abordar diversas estrategias
para comunicarse, una comunicación igualmente abierta al debate y que
busca sea efectiva en ese intercambio y consenso de opiniones, las cuales
provienen de las formas de ver y vivir las múltiples realidades.


Recursos disponibles para el aprendizaje
Para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en

cada competencia, es muy importante que tengas acceso
a los recursos didácticos adecuados.
Ahora bien, si quieres ampliar la información que se ha

presentado, te sugerimos revisar el Vídeo: “(EVA)
Entornos Virtuales de Aprendizaje”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NysE4KdfdaY
Te recomendamos
Si quieres profundizar en las cinco disciplinas que nos

propone el autor Peter Senge para generar organizaciones
inteligentes u organizaciones que aprenden, te sugerimos la
lectura del documento de apoyo denominado
“TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA REALIDAD
EDUCATIVA ACTUAL, “LA TECNOLOGIA EDUCATIVA. EL
USO DE LAS NTIC EN LA EDUCACION”. Disponible en el
Campus Virtual.
Ejercicio
Ahora que has revisado algunos conceptos y que conoces su alcance de

acuerdo a la temática planteada en este módulo de formación, te invitamos
a que contesten las siguientes preguntas del proceso formativo, indicando:
1. Que es evaluación diagnóstica para Docencia Virtual
2. Que es una evaluación formativa
3. Que es una evaluación sumativa
4. Para que son las redes de telecomunicaciones
5. Cuáles son los tipos de redes que existe.
6. Cuáles son los instrumento que puede aplicar como alumno
Para ello, puedes valerte de la información expuesta en la guía y, a partir de

los recursos de aprendizaje propuestos. ¡Inténtalo!


Material complementario
Si quieres ampliar la información, te sugerimos revisar el Vídeo

Entornos Virtuales de Aprendizaje UNAD, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=qRodQBEnPFM
Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:

• “Constructos de aulas virtuales: impacto en el proceso de formación
docente”, disponible en:
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/vie
w/184/199
• “Reconfiguración como sujetos de comunicación: implicaciones para
los ambientes virtuales con fines educativos”, disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/780/78011201006.pdf
• “Experiencia de enseñanza-aprendizaje con la plataforma educativa
abierta Moodle”, disponible en:
http://www.crfdies.edu.mx/s/ponencias/Ponencia-68022.pdf


Aspectos clave
• La educación es un derecho humano universalmente reconocido, con el

que se pretende combatir las desigualdades, exclusión social y
analfabetismo mundial. Sin embargo, en ocasiones es difícil llegar a
todos los públicos del mundo, por ello nace esencialmente la educación
a distancia.
• Las lecturas nos hablan del aprendizaje que se acopla al tiempo y

necesidad del estudiante, lo relevante no es la tecnología empleada,
sino el modelo de enseñanza/entorno de aprendizaje que se organiza
en un aula virtual que Termina siendo una opción de mejorar nuestros
intereses educativos.
• Para que un proceso educativo se desarrolle de Manera efectiva debe

haber compromiso por parte de los actores del proceso educativo y en
la educación virtual no es la excepción, es más debe existir mayor
compromiso, pues es una educación que depende en mayor parte del
estudiantes y sus ganas de aprender.


Referencias bibliográficas

Curiel, M. L. (23 de 04 de 2015). blogspot. Obtenido de Ambiente Virtual de
Aprendizaje: http://modalidadeduca.blogspot.com/2015/04/ambiente-
virtual-de-aprendizaje.html
Briceño & Moreno, M. C. (2015). Direccionamiento estratégico, evolución y
estado del arte. España: Editorial Académica Española.
Nemirovski & Neuhaus, G. U. (1998). Setting Re-quirements for Learning
Software. Freiburg, Alemania: Media yTelecom.
Ferreiro, R. G. (2000). Hacia nuevos ambientes de aprendizaje, Inducción a
la educación a distancia. Veracruz, México: OEA y la Universidad
Veracruzana.
Martin-Barbero, J. (2004). Tecnicidades, identidades y alteridades:
desubicaciones y opacidades de comunicación en el nuevo siglo.
Bogotá, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.
Doueihi, M. (2010). La gran conversión digital. Buenos Aires, Argentina:
Fondo de Cultura Económica de Argentina, S. A.
Barragán, D. (2013). Cibercultura y prácticas de los profesores. Entre
hermenéutica y educación. Bogotá, Colombia: Universidad La Salle.
Pérez Fandos-igado & Aguaded, ,. M. (2009). ¿Tiene sentido la educación en
medios en un mundo globalizado? Cuestiones pedagógicas. Sevilla,
España: Universidad de Sevilla.
Restrepo, M. (2002). La docencia como práctica, el concepto, un estilo, un
modelo. Bogotá, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.
Zipacón, S. M. (S.f.). Sentidos de la práctica docente ante los contenidos
digitales: recursos de comunicación en los ambientes virtuales de
aprendizaje. Bogotá, Colombia: Universidad Pontificia Javeriana.


Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado en
Docencia Virtual del Politécnico de Colombia, y solo podrá ser
reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se
presenta.
Derechos reservados - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Medellín, Colombia


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Docencia Virtual

GUÍA DIDÁCTICA N°1

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2018

Proceso: Gestión Académica

Editado por el Politécnico de Colombia

Competencia específica ........................................................................ 5

Contenidos temáticos ........................................................................... 6

Educación Virtual ................................................................................. 7

Ambientes Virtuales de Aprendizaje ..................................................... 13

Docencia en ambientes virtuales de aprendizaje .................................... 21

Recursos disponibles para el aprendizaje .............................................. 30

Material complementario .................................................................... 31

Aspectos clave .................................................................................. 32

Referencias bibliográficas ................................................................... 33

El programa de formación de educación en línea y sus diversas

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° 1 del

• Conocer los conceptos y constructos asociados a la educación,

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

El saber cambia el mundo, y nuestro mundo esta cambiando con la

Ilustración 2: Educación virtual.

"El cambio, es la única constante". (Anónimo).

La educación virtual logra un nivel de importancia, desde el momento

Roles de Tutor Virtual

Ilustración 3: Roles del Tutor Virtual.

La UNESCO (1998), define a la educación virtual como

De acuerdo a lo anterior, la educación virtual ha venido tomando

Ilustración 4: Ambientes Virtuales de Aprendizajes.

“Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), ambiente virtual de

Un EVA es un “aula sin paredes”, distal y multicrónica, diferente del

El ambiente virtual determina las condiciones que favorecen el

No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con

Es necesario entonces, revisar las teorías educativas desde una

Requerimientos de dominio, los cuales se refieren a los contenidos

Requerimientos psicopedagógicos, los cuales corresponden al enfoque

Requerimiento de interfase, se derivan de las características propias del

Ilustración 5: Ambientes Virtuales de Aprendizajes - Requisitos.

Desde esta perspectiva resulta necesaria la participación de expertos

Clasificación de requerimientos para el diseño de AVA (Nemirovski &

Ilustración 6: Clasificación de requerimientos para el diseño de AVA.

A continuación, se destacan las características propias de los Ambientes

1.1. PROFESORES Y ESTUDIANTES: participan en el ambiente con el fin de

3. INTERACCIÓN SINCRÓNICA Y ASINCRÓNICA PARA SOPORTAR

4. SISTEMA DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE: LMS (eLearning

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE UN SGA:

Las actuales dinámicas de la denominada sociedad del conocimiento,

Nuevas interacciones y territorios inmersos en aquello que se

Ilustración 7: Función dinámica del docente.

Siendo reiterativos, más allá del uso o apropiación de las tecnologías,

Los sistemas de las

Ilustración 8: Función dinámica del docente.

De manera que un aspecto clave de estas acciones educativas está en

Los resultados dan cuenta del sentir, las experiencias y perspectivas

Otro aspecto relevante a destacar es el relacionado con la competencia

Uso y Reconfiguración Establece el uso Un factor my El dominio en

Ilustración 9: Factores de la competencia comunicativa.

Teniendo en cuenta que el sentido es una habilidad comunicativa que

Recursos disponibles para el aprendizaje

Para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en

Ahora bien, si quieres ampliar la información que se ha

Si quieres profundizar en las cinco disciplinas que nos

Ahora que has revisado algunos conceptos y que conoces su alcance de

Para ello, puedes valerte de la información expuesta en la guía y, a partir de

Si quieres ampliar la información, te sugerimos revisar el Vídeo