La educación científica en el aula de

primaria (I)
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Las ciencias en la educación primaria: ¿una necesidad?

[2.3] Estrategias para la enseñanza de las ciencias

[2.4] Estrategias para la enseñanza de las ciencias: experiencias

2 TEMA
 Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

Esquema

TEMA 2 – Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee el capítulo 2, La ciencia en el aula de Primaria,

páginas 43-50 y 84-88 del manual de la asignatura: González, D.; Cuetos, J. y Serna,
A. I. (2015). Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. Madrid:
Universidad Internacional de la Rioja. ISBN: 9788416125494. El manual de la asignatura
está disponible en el aula virtual.
Además deberás estudiar las ideas clave expuestas a continuación.

El objetivo de este tema es conocer cuáles son las necesidades que, como individuos de
una sociedad, presentan los alumnos de primaria y que justifican la implementación
de los contenidos científicos en el aula. Posteriormente se analiza una de las estrategias
que facilitan la docencia de las ciencias en la educación primaria: las experiencias.

2.2. Las ciencias en la Educación Primaria: ¿una necesidad?

La ciencia se muestra como una extraordinaria herramienta para encontrar respuestas a

los fenómenos que se suceden en nuestra realidad. Pese a ello con frecuencia tendemos
a pensar que la metodología científica es algo complejo, poco accesible, en muchos casos
ininteligible incluso para los adultos, y que exclusivamente recae en manos de expertos
dotados de extraordinarias habilidades cognitivas. Esta errónea percepción podría
hacernos pensar que algo tan complicado no puede constituir una fuente de
conocimiento adecuada para los pequeños cerebros en desarrollo de nuestros niños y
que, probablemente, sería más efectivo introducir al alumno en el pensamiento científico
en etapas más avanzadas de su desarrollo cognitivo.

Sin embargo, la metodología científica aplicada en el aula es una necesidad

desde los primeros años, no con la finalidad de crear un conocimiento puramente
científico, sino con el objetivo de alcanzar una educación completa y holística, que dote
a nuestros alumnos de las herramientas cognitivas y de las destrezas que caracterizan a
las ciencias, permitiéndoles en un futuro ser ciudadanos completos, independientes,
curiosos y críticos, y a la vez generando actitudes de solidaridad con los otros y de respeto
con el entorno.

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 Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

De esta forma no existe un único argumento que justifique la presencia de las ciencias en
el aula de primaria, sino que por el contrario son muchas las necesidades de nuestros
alumnos que evidencian el compromiso de implementar en ellas la metodología
científica.

Necesidades que justifican la implementación

de la metodología científica en el aula

 Interpretar la realidad
 Insertarse en la sociedad
 Desarrollar actitudes de respeto
 Adquirir un pensamiento crítico
 Nuevas vocaciones científicas

Interpretar la realidad

La curiosidad por comprender todos aquellos fenómenos que se suceden en nuestro

entorno es una característica innata a la naturaleza de cualquier hombre, pero sin duda
es durante la niñez cuando este rasgo se manifiesta más claramente.

La metodología científica se muestra como una herramienta muy adecuada para dotar
de conceptos, utilizar estrategias y encontrar soluciones a diferentes procesos que se
suceden en nuestro entorno y de los que nuestros alumnos demandan explicaciones.
Obviamente la ciencia no es la única vía para interpretar la realidad, pero sí es una de las
más importantes y por ello su presencia en el aula debe ser obligatoria.

Insertarse en la sociedad

Vivimos en una sociedad tecnológicamente avanzada, y la tecnología que manejamos

diariamente no es sino la manifestación tangible del desarrollo del pensamiento
científico y la aplicación a la sociedad de gran parte del trabajo desarrollado por los
científicos. El individuo no debe limitarse al uso aséptico e irreflexivo de los recursos
tecnológicos sino que debe conocer su origen, sus implicaciones y su impacto tanto en el
entorno como en el medio social. Estamos constantemente expuestos a decisiones con
un importantísimo componente social que nos afectan a todos y cuyo trasfondo se asienta
en el conocimiento científico.

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Desarrollar actitudes de respeto

El conocimiento científico es una herramienta que permite generar valores de respeto

hacia nuestro entorno, no solo descubriéndonos una realidad que se nos mostraba
incognoscible y oculta, sino a la vez modificando nuestra forma de comportarnos y de
interaccionar con nuestros semejantes.

Adquirir un pensamiento crítico

La ciencia es una herramienta muy útil para combatir la superstición y el miedo, que
además enseña a los individuos la necesidad de analizar reflexivamente los diferentes
sucesos antes de tomar una decisión, fomentando el respeto por los planteamientos y los
diferentes puntos de vista de los demás.

Nuevas vocaciones científicas

El desarrollo de una sociedad va indisolublemente unido al progreso científico y a su

posterior implementación en forma de tecnología. El desarrollo científico y tecnológico
permiten el crecimiento económico de una sociedad, así como el incremento en el grado
de bienestar de sus ciudadanos. Obviamente un país que carece de científicos solo puede
importar la tecnología, haciéndose dependiente de terceros países que han invertido en
investigación y desarrollo, y limitarse a suministrar mano de obra no especializada y
barata que contribuya al crecimiento económico de otras naciones.

Alcanzar el pensamiento formal

La educación de nuestros alumnos no debe tener como único o como principal objetivo
suministrar mecánicamente conceptos sobre los temas trabajados en el aula, sino que en
realidad la finalidad de todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser crear las
condiciones favorables para el desarrollo completo del individuo, más allá de la simple
acumulación de ideas y habilidades. La adquisición del pensamiento formal debe ser la
meta que marque y guíe nuestras actuaciones dentro del aula, incluso dentro de la etapa
de la educación primaria durante la que en realidad no es habitual que el niño alcance
este tipo de capacidad cognitiva.

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El individuo que ha adquirido un pensamiento formal presenta las siguientes cualidades

(George, Dietz, Abraham y Nelson, 1974, p. 31):

«Puede pensar en términos abstractos».

«Analiza sistemáticamente un problema y considera varias posibles soluciones».
«Puede aislar y controlar las variables de un problema dado».
«Puede formular y comprobar hipótesis, así como interpretar sus efectos».
«Puede analizar y evaluar críticamente el proceso utilizado para resolver un
problema».

Podemos ver como el pensamiento científico presenta todas las características que,
cuando se trabaja de forma adaptada en la educación primaria, permiten establecer los
cimientos sobre los que en un futuro más o menos cercano construir el pensamiento
formal del individuo.

2.3. Estrategias para la enseñanza de las ciencias

A la hora de enseñar ciencias a nuestros alumnos disponemos de múltiples herramientas

con las que ayudarnos a crear una idea o proceso complejo, a fabricar una imagen
inteligible dotada de sentido en su cerebro, permitiendo que el concepto científico,
muchas veces abstracto, adquiera significado y relevancia dentro de la mente del
discente.

La estrategia utilizada debe adaptarse al planteamiento científico que se quiere

transmitir, pero sobre todo a las características del receptor que debe interpretar el
mensaje.

De esta forma el profesor debe seleccionar la herramienta que mejor se adapte a las
características de sus alumnos, utilizando preferentemente una combinación de varias
estrategias metodológicas con el objetivo de hacer cognoscible y aplicable a la realidad
del alumno un determinado fenómeno, concepto o planteamiento científico. En nuestro
caso, y aun existiendo múltiples estrategias que un docente puede implementar en el
aula, vamos a presentar cuatro herramientas que pueden ser muy útiles en la docencia
de las ciencias dentro de la educación primaria.

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Estrategias para la enseñanza de las ciencias

 Experiencias
 Lenguaje adaptado
 Medios audiovisuales
 Trabajo por proyectos

2.4. Estrategia para la enseñanza de las ciencias: experiencias

Las actividades experimentales constituyen una estrategia metodológica que

adecuadamente implementada en el aula de primaria puede dar muy buenos resultados
en la docencia de las ciencias. Sin embargo, hay que destacar varios aspectos relevantes
que con frecuencia pueden confundir la utilidad de este recurso en la enseñanza de las
ciencias en la educación primaria.

En primer lugar debemos tener muy en cuenta que no se puede enseñar ciencia
recurriendo de forma exclusiva a la experimentación, por lo que las actividades
experimentales deben formar parte de una estrategia de enseñanza más completa que
abarque y combine muchos otros recursos metodológicos. Además, estamos
acostumbrados a separar las clases prácticas de las experimentales, como si conformasen
estrategias temporalmente diferentes del proceso de aprendizaje, de tal modo que, de
forma general, primero se aportan los conceptos teóricos para posteriormente
afianzarlos mediante las actividades experimentales.

Pero en la educación primaria esta barrera artificial debe desaparecer por completo,
puesto que el niño no siempre es capaz de relacionar los contenidos trabajados en el aula
«normal» con las actividades que se trabajan de forma separada espacial y
temporalmente en el laboratorio o en el aula de ordenadores (De Pro, 2006). Para evitar
este aprendizaje independiente y fragmentado, las experiencias deben formar parte de la
dinámica habitual en el aula, muchas veces como punto de partida que nos permita
revelar los conocimientos previos y los intereses de nuestros alumnos, mientras que en
otras ocasiones sirvan para asentar determinados conocimientos o comprender la
utilidad práctica que estos puedan tener.

Por otro lado, debemos ser conscientes y no olvidar nunca que no se trata de que nuestros
alumnos hagan ciencia, sino que el objetivo real es que hagan ciencia escolar,
adquiriendo conocimientos, aprendiendo estrategias y elaborando planteamientos

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relacionados con el ámbito científico, pero que puedan extrapolar a otras situaciones y
que les sirvan para desarrollarse tanto social como cognitivamente.

Y, finalmente, debemos erradicar la idea de que las actividades experimentales por sí

mismas son tremendamente motivadoras, facilitando por ello la adquisición de destrezas
y la asimilación de los contenidos. El carácter motivador en este caso suele ir asociado al
aspecto novedoso de la actividad, el conocido como «efecto caballo blanco», siendo
independiente de los resultados que alcancen los alumnos. De hecho, cuando estas se
trabajan de forma continua el aspecto motivador de la actividad per se desaparece. Con
esto no queremos, de ninguna manera, eliminar el aspecto motivacional en nuestras
clases, ya que es un factor clave en el aprendizaje de cualquier alumno, sino subrayar que
la motivación se debe promover en cada clase, con cada estrategia metodológica que
impartamos en el aula, y no debe estar simplemente asociada a lo novedoso o a lo
diferente, pues nuestro objetivo no es entretener sino enseñar.

Una vez puntualizados algunos aspectos relevantes procedemos a justificar la necesidad

de esta estrategia metodológica de enseñanza. ¿Qué utilidad tienen las actividades
experimentales en la docencia de las ciencias en la educación primaria?

Las actividades experimentales adecuadamente diseñadas y adaptadas a las

características y necesidades de nuestros alumnos, así como correctamente insertadas
dentro de la programación de aula, presentan múltiples aspectos positivos que sin duda
se reflejarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria.

Aspectos positivos de la utilización de actividades experimentales en la

Educación Primaria
 Permiten elucidar los conceptos previos.
 Crean nuevos contextos de aprendizaje.
 Favorecen la independencia y la creatividad.
 Potencian la interacción, el razonamiento y el respeto por las opiniones
diferentes.
 Enseñan a verificar, predecir e inferir conclusiones.
 Facilitan la asimilación de conceptos y la adquisición de habilidades.
 Incrementan la motivación.
 Establecen los primeros pasos para la adquisición del pensamiento formal.

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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

La necesidad del pensamiento científico para un desarrollo completo de la

persona

En este tema, el profesor David González nos presentará los diferentes aspectos que
justifican la presencia de la metodología científica en el aula de primaria.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

No dejes de leer…

La ciencia como necesidad

Guzmán, Mª J. (7 de septiembre de 2012). La ciencia como necesidad. El diario de

Córdoba. Recuperado de:
http://www.eldiadecordoba.es/article/andalucia/1347090/la/ciencia/como/necesidad
.html

Noticia aparecida en el diario El día de Córdoba en el que se recogen las impresiones de

importantes científicos (varios Premios Nobel), en los que a raíz del XXII Congreso
Internacional de Bioquímica reflexionan sobre la importancia de la ciencia en la
sociedad.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.eldiadecordoba.es/article/andalucia/1347090/la/ciencia/como/necesidad
.html

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No dejes de ver…

¿Qué es la ciencia?

Vídeo de corta duración en el que de forma sencilla y amena se presentan las diferentes
características de la metodología que define y caracteriza a la ciencia.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo

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+ Información

A fondo

Actividades experimentales para la enseñanza de las ciencias naturales en

educación básica

García-Ruíz, M. y Calixto-Flores, R. (1999). Actividades experimentales para la

enseñanza de las ciencias naturales en educación básica. Perfiles educativos, 84.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13208408

Este trabajo plantea algunos de los problemas y mitos detectados en la enseñanza de las
ciencias naturales (CN) en la educación básica en México. Asimismo, desarrolla una
propuesta de estrategia de enseñanza de las CN, basada en la reflexión sobre el uso de
las actividades experimentales en clase. Por último, describe la experiencia de la
aplicación de una actividad experimental en un grupo de niños de educación primaria
entre los 10 y 12 años de edad.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13208408

Bibliografía

De Pro, A. (2006). Actividades de laboratorio en el aprendizaje de la física: ¿un capricho

o una necesidad? Aula de innovación educativa, 150, 7-13. ISSN: 2014-4725.

George, K. D., Dietz, M. A., Abraham, E. C. y Nelson, M. A. (1974). Las ciencias naturales
en la Educación Básica. Fundamento y métodos. Madrid: Ed. Santillana.

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 Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

Test

1. Los contenidos científicos:

A. Son demasiado complejos para poder introducirse en la educación primaria.
B. Se pueden introducir en los últimos cursos de primaria, pero son más adecuados
para la secundaria y el bachillerato.
C. Se deben introducir una vez los alumno sepan sumar y restar con facilidad.
D. Ninguna es correcta.

2. La implementación de contenidos científicos permite a los alumnos de primaria:

A. Alcanzar fácilmente el pensamiento formal.
B. Aprender a operar matemáticamente con mayor soltura.
C. Generar actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás.
D. Ninguna es correcta.

3. La implementación de contenidos científicos permite a los alumnos de primaria:

A. Desarrollar un pensamiento crítico.
B. Establecer las bases para en un futuro alcanzar el pensamiento formal.
C. Adquirir conceptos y estrategias con las que interpretar la realidad.
D. Todas las anteriores son correctas.

4. El pensamiento formal se caracteriza por:

A. La capacidad para aislar y controlar las variables de un problema.
B. La capacidad para resolver cualquier problema científico que se le plantee al
alumno.
C. La capacidad para analizar y evaluar críticamente el proceso desarrollado para
resolver un problema.
D. Tanto la opción A como la C son características del pensamiento formal.

5. La mejor estrategia que podemos utilizar para explicar conceptos científicos en el aula
de primaria:
A. Son las experiencias, porque motivan y divierten a los alumnos.
B. El trabajo por proyectos, sobre todo con los niños de menor edad.
C. No existe una estrategia que por sí misma sea la mejor, dependerá de las
características y de las necesidades de nuestros alumnos.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.

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 Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria

6. ¿Cuál de las siguientes conforma una estrategia útil para la docencia de las ciencias en
primaria?
A. El trabajo por proyectos.
B. El lenguaje adaptado.
C. Las experiencias de laboratorio.
D. Todas las estrategias anteriores pueden ser adecuadas para enseñar contenidos
científicos.

7. Las actividades experimentales:

A. Deben utilizarse exclusivamente para conocer las preconcepciones que manejan
los alumnos.
B. Son útiles para fijar determinados conceptos, pero también para introducir un
tema.
C. Siempre deben realizarse tras el desarrollo de los contenidos teóricos.
D. Ninguna es correcta.

8. Las actividades experimentales:

A. Son por sí mismas tremendamente motivadoras.
B. Se deben realizar preferentemente en el laboratorio.
C. Deben ser la principal estrategia metodológica en la didáctica de las ciencias.
D. Ninguna es correcta.

9. Las actividades experimentales:

A. Crean nuevos contextos de aprendizaje.
B. Incrementan la motivación.
C. Permiten conocer los conceptos previos de nuestros alumnos.
D. Todas las afirmaciones anteriores son ciertas.

10. El hecho que justifica la combinación temporal de actividades teóricas y

experimentales:
A. No hay nada que lo justifique, además es preferible empezar con los contenidos
teóricos para después fijarlos mediante la experimentación.
B. En realidad es preferible trabajar primero los contenidos teóricos y solo cuando
los niños los hayan aprendido pasar a la experimentación.
C. Es que el niño no siempre es capaz de relacionar los contenidos trabajados en el
aula «normal» con las actividades que se trabajan de forma separada espacial y
temporalmente en el laboratorio.
D. Ninguna de las explicaciones anteriores es correcta.

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