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DEPARTAMENTO DE ARAUCA
MUNICIPIO DE ARAUCA
VEREDA TODOS LOS SANTOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA
RES: 3498 DEL 2011 CÓDIGO DANE 281001000739
Nit; 900444279-8
PLAN DE ÀULA Y
PROYECTOS DE CLASE 2019-20125
CUARTO PERIODO
REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE ARAUCA
MUNICIPIO DE ARAUCA
VEREDA TODOS LOS SANTOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA
RES: 3498 DEL 2011 CÓDIGO DANE 281001000739
Nit; 900444279-8
DOCENTES RESPONSABLES:
DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educacioó n Nacional se complace en presentar la cartilla Mallas de Aprendizaje para el Curríóculo Sugerido de
Ingleó s, dirigido a los niveles de Transicioó n y Baó sica Primaria del sistema educativo colombiano. Las mallas de aprendizaje, asíó
como las rutas metodoloó gicas y evaluativas aquíó contenidas pretenden brindar a los y las docentes herramientas que les permitan
consolidar planes de aó rea de ingleó s que contribuyan al alcance de las metas de aprendizaje que el paíós se ha propuesto,
respetando, por supuesto, la autonomíóa institucional, garantizada en la Ley 115. De esta manera, cada Institucioó n Educativa
tendraó la posibilidad de evaluar, modificar y adaptar estas mallas sugeridas a las necesidades y particularidades de su contexto de
ensenñ anza, asíó como a las caracteríósticas de su poblacioó n estudiantil.
Esta programacioó n estaó basada en el “Esquema Curricular Sugerido” del Ministerio de Educacioó n Nacional, en el cual se describe la
estructura del curríóculo de ingleó s propuesto para los grados de pre-escolares y baó sica primaria del sistema educativo colombiano,
mediante el programa “Colombia Bilinguü e”, respetando, por supuesto, la autonomíóa institucional, garantizada en la Ley 115. De
esta manera, cada Institucioó n Educativa tendraó la posibilidad de evaluar, modificar y adaptar estas mallas sugeridas a las
necesidades y particularidades de su contexto de ensenñ anza, asíó como a las caracteríósticas de su poblacioó n estudiantil.
Esta programacioó n contiene ademaó s los estaó ndares de competencia y los derechos baó sicos de Aprendizaje DBA, emanados por el
MEN.
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JUSTIFICACION
Dada la importancia que ha adquirido el ingleó s en el mundo globalizado, el M.E.N., a traveó s del Programa Colombia bilinguü e,
impulsa políóticas educativas, para fomentar el aprendizaje de dicho idioma. Seguó n el M.E.N.“el bilinguü ismo, se refiere a los
diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en maó s de una lengua y una cultura”.
Se busca que los estudiantes entren en un proceso de aprendizaje del idioma ingleó s, que involucre los cinco componentes
(escucha, lectura, escritura, monologo, conversacioó n) comenzando desde la escuela primaria llevaó ndolos poco apoco a un nivel de
desempenñ o pre-intermedio, al finalizar su bachillerato.
Para lograr esto se necesita un alto grado de compromiso de los tres estamentos
educativos: Maestro-Estudiante-Padre de Familia ademaó s de un gran apoyo por parte de las directivas de la institucioó n sin lo cual
no se puede brindar un programa acorde con las aspiraciones planteadas.
Se puede visualizar el plan de estudios de la lengua extranjera, ingleó s, a traveó s de todos los contenidos que se ensenñ aran desde la
educacioó n baó sica primaria hasta la educacioó n media.
Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la adquisicioó n del idioma ya que su aprendizaje les abre,
con maó s facilidad, las puertas para un mejor desempenñ o tanto en la parte de la educacioó n como en la parte laboral
OBJETIVOS
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Potenciar en las estudiantes el aprendizaje del idioma ingleó s como una segunda lengua, que les permita ser competitivas en una
sociedad cambiante y un mundo globalizado donde interactuó en por sus capacidades, dando muestras de su formacioó n integral.
METAS DE APRENDIZAJE
-Desarrollar habilidades comunicativas baó sicas como: escuchar, escribir, leer y hablar.
-Incentivar el intereó s hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma creativa e innovadora.
-Comunicarse oralmente atendiendo a la pronunciacioó n y a la entonacioó n.
-Propiciar la participacioó n activa de los estudiantes consolidando valores primordiales como: el respeto, la responsabilidad,
puntualidad, tolerancia, lealtad, humildad, gratitud y el buen trato.
-Comprender y utilizar convenciones linguü íósticas propias de la lengua extranjera: saludos, despedidas, felicitaciones,
presentaciones etc.
- Incentivar el gusto e intereó s para aprender una lengua extranjera por medio de actividades que resulten significativas para el
estudiante.
-Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.
-Utilizar el leó xico apropiado y fundamental en producciones tanto orales como escritas.
-Participar con entusiasmo e intereó s en actividades programadas por el aó rea.
- Conocer y valorar otras culturas a traveó s del aprendizaje del ingleó s.
-Expresarse artíósticamente como muestra de adquisicioó n de cultura a traveó s de la lengua extranjera
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MARCO LEGAL
Partiendo de la Constitucioó n Nacional, la educacioó n es un derecho y un servicio puó blico y como tal debe prestarse con idoneidad
pedagoó gica y eó tica.
La Ley General de Educacioó n, disenñ a un sistema educativo coherente con los principios constitucionales.
Dentro de las aó reas obligatorias y fundamentales como eó sta lo establece estaó n el aó rea de humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero; asíó mismo dentro de sus objetivos propone la comprensioó n y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Los lineamientos generales del aó rea, los estaó ndares baó sicos en lenguas extranjeras: -ingleó s-, agrupados en conjunto de grados
tomando como referencia el marco comuó n europeo.
Los estaó ndares de ingleó s son criterios claros y puó blicos que le permiten a toda la comunidad, desde los padres de familias hasta las
puridades educativas que es lo que deben saber los estudiantes sobre el idioma y lo que deben saber hacer con eó l en un contexto
determinado.
Seguó n el decreto 0230 de febrero 11 de 2002 el Plan de estudios es el esquema estructurado de aó reas obligatorias y
fundamentales y de aó reas optativas
Los Derechos Baó sicos de Aprendizaje de Ingleó s y el Curríóculo Sugerido de ingleó s para los grados preescolar a 11º, herramientas
que buscan que los estudiantes alcancen un nivel de ingleó s que les permita comunicarse, interactuar y compartir conocimiento, y
a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales.
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo paíós”, tiene como objetivo construir una Colombia en paz,
equitativa y educada.
El Ministerio de Educacioó n Nacional se hace partíócipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y la
equidad en el contexto educativo a traveó s de programas como “Colombia Bilinguü e”, cuyas acciones se enmarcan dentro de la gran
meta de hacer de Colombia la mejor educada de la regioó n para el anñ o 2025
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MARCO TEORICO
El fundamento teoó rico en la ensenñ anza del ingleó s se basa en el aspecto semaó ntico comunicativo. Es importante brindar las
construcciones que se refieren al significado y a la comunicacioó n, pues son dos caras de una misma moneda y nunca pueden
desligarse, ya que el hombre posee la facultad de dar significado y sentido a los signos, interactuar y vincularse a la cultura.
Las cuatro habilidades linguü íósticas: escuchar, hablar, leer y escribir, siempre se desarrollan como una clara funcioó n social y
pedagoó gica dentro de los procesos, no soó lo como instrumentos sino como perspectivas a la significacioó n, es decir, la lengua en el
mundo de la cultura.
El lenguaje y el pensamiento son, con el trabajo, las facultades fundamentales del hombre. Para comunicarse requiere de un
instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad. De este modo, la lengua es un medio de expresioó n individual.
De un lado, el habla es la realizacioó n individual y el uso concreto que hace cada persona de la lengua. Hablar es un acto particular
de voluntad e inteligencia y en el que se ponen de manifiesto aspectos fisioloó gicos y psíóquicos, al igual que los sociales.
La lengua es un instrumento de comunicacioó n, de pensamiento y de conocimiento cientíófico. De ahíó que la utilizacioó n de eó sta deba
conducir al hombre a la accioó n comunitaria y transformadora de la realidad. Por esto, el contacto con el estilo de vida y cultura de
otros paíóses permite al alumno/a desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia una sociedad multicultural, como lo es la
colombiana y aceptar las diferencias sociales de identidad en nuestra nacioó n, y en el resto del mundo.
Es importante destacar que la finalidad de esta aó rea no es ensenñ ar una lengua extranjera sino ensenñ ar a comunicarse con ella y
esto necesariamente implica uno de los aspectos maó s importantes del aprendizaje de una segunda lengua: su enfoque desde la
perspectiva comunicativa, con la cual se pretende desarrollar nuestro curríóculo.
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Esta comunicacioó n se puede llevar a cabo poniendo en praó ctica todos los recursos del alumno/a. Psicomotores, afectivos,
creativos, intelectuales, etc. Al igual que los recursos linguü íósticos y extra linguü íósticos al alcance del profesor, que permitan
incorporarlos durante las distintas etapas y destrezas del aprendizaje.
La ensenñ anza de la lengua extranjera en general, ayuda a una mayor comprensioó n y dominio de la lengua materna, aplicando las
competencias comunicativas que ya tiene el alumno/a. Implica el acceso a un nuevo sistema fonoloó gico y la aplicacioó n de unas
estructuras linguü íósticas, leó xico-semaó nticas, ligadas a una cultura y diversidad de lenguaje donde debemos considerar los errores
que cometan los alumnos/as como objeto de reflexioó n y orientacioó n y no como un paso hacia atraó s.
Podemos decir que el aprendizaje de la lengua extranjera es un proceso de construccioó n creativa y debe ser al menos en nuestra
aó rea, el vehíóculo de comunicacioó n en el aula.
Las aptitudes comunicativas se estimulan en tanto que el alumno habla, escucha, lee y escribe de realidades naturales y sociales,
significativas para eó l, las incorpora a su pensamiento, al reflexionar sobre ellas y comprenderlas, luego puede expresar
apropiadamente el producto de esas reflexiones.
Es necesario destacar la relacioó n que existe entre la lengua y la cultura, entendida eó sta como las formas o maneras de vida
econoó mica, social, material y espiritual que tiene y produce una comunidad.
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MARCO CONTEXTUAL
La Institucioó n Educativa Joseó Asuncioó n Silva estaó ubicada en el Departamento de Arauca, Municipio de Arauca, Corregimiento
Todos los Santos, vereda Todos los Santos, a 35 km de la cabecera municipal, víóa al complejo petrolero de Canñ o limoó n.
Estaó compuesta por la sede principal y 11 sedes aledanñ as. En la sede principal se ofrecen los niveles de preescolar, baó sica primaria
modalidad escuela Nueva, baó sica secundaria modalidad post-primaria y media rural. En la sede Nubes “A”, se ofrece hasta la baó sica
secundaria modalidad post-primaria y en las otras 10 sedes, se ofrece baó sica primaria modalidad escuela Nueva, derivadas del
Programa P.E,R, un total de 680 estudiantes, un rector, un coordinador acadeó mico, 33 docentes entre las que se encuentra una
psico orientadora, ademaó s. Una orientadora PTA y 2 secretarios.
Las familias de los estudiantes en su mayoríóa son agricultores, tambieó n hay ganaderos y obreros, la distancia que hay desde los
hogares de los estudiantes al colegio es bastante lejano en su mayoríóa y en varios meses del anñ o hay peligro y riesgo, debido al
invierno, inundaciones y peó simo estado de las víóas de acceso.
El estudiante en su mayoríóa proviene de familias de bajos recurso econoó micos nivel 1 en el Sisbeó n, con madres y madres sin
primaria completa.
Para el anñ o 2017 el promedio de los estudiantes en las Pruebas saber 11 para el aó rea de Ingles, fue A1, se espera mejorar y subir al
nivel A2 y para el 2019 subir al nivel B1.
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MARCO CONCEPTUAL
EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES de idiomas extranjeros presentado por el Ministerio de Educacioó n Nacional se define los
curríóculos desde las necesidades de comprensioó n del mundo en que los estudiantes viven. “El curríóculum deseado en la educacioó n
baó sica y media debe posibilitar y fomentar la exploracioó n de alternativas. La escuela debe ofrecer caminos alternativos para no
poner en desventaja a las personas que los transitan (Seymour Papert) …En este marco las nuevas tecnologíóas de informacioó n y la
comunicacioó n representan una oportunidad, una ocasioó n irrepetible para redefinir los principios pedagoó gicos baó sicos en los que
actualmente se apoya nuestra educacioó n escolar.”
Asíó mismo la competencia comunicativa es tratada desde los lineamientos curriculares como una herramienta primordial para
construir una representacioó n del mundo, ademaó s como instrumento baó sico para la construccioó n de conocimiento llevando a cabo
aprendizajes y el buen manejo de las nuevas tecnologíóas.
De cualquier forma, que se mire el aprendizaje del ingleó s es para comunicarse en otro idioma, diferente del nativo, y este le ayuda
a una persona no soó lo a aprender sino tambieó n a aceptar otras culturas. Y a la vez, le ayuda a una ciudad y a un paíós a tener
ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo entero con estaó ndares internacionales como el Marco Comuó n Europeo. “El
Marco Comuó n Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ensenñ anza y evaluacioó n es un documento desarrollado por el
Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempenñ o paulatino que va logrando el estudiante de una lengua
y que fue adoptado por el Ministerio de Educacioó n de Colombia en el anñ o 2004” (Ministerio de Educacioó n Nacional,2006)
Niveles del Marco Comuó n Europeo
NIVELES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO EN EL METAS PARA EL SECTOR EDUCATIVO A 2019
EL MARCO QUE SE ESPERA
COMÚN DESARROLLAR CADA NIVEL
EUROPEO DE LENGUA
A1 Grados 1 a 3
A2 Grados 4 a 7
B1 Grados 8 a 11 Nivel míónimo para el 100% de los egresados de Educacioó n Media.
B2 Educacioó n superior
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ESTÁNDARES
Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del paíós, el
Ministerio de Educacioó n Nacional definioó y socializoó estaó ndares para todos los niveles de la educacioó n, de manera que los
propoó sitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. Asíó, inicialmente se formularon los estaó ndares baó sicos de
competencia en lenguaje, matemaó ticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de estaó ndares se suman los
Estaó ndares baó sicos de competencias en lenguas extranjeras: ingleó s los cuales, adicionalmente, contribuyen a que los estudiantes
colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado.
Los Derechos Baó sicos de Aprendizaje (DBA) en el aó rea de ingleó s son una herramienta fundamental para asegurar la calidad y
equidad educativa de todos los ninñ os, ninñ as y joó venes en el paíós. Estos derechos describen saberes y habilidades que los
estudiantes deben aprender y desarrollar en el aó rea de ingleó s y se estructuran guardando coherencia con los Lineamientos
Curriculares y los Estaó ndares Baó sicos de Competencia (EBC). Estos permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y por ello, se definen en las habilidades de comprensioó n y
expresioó n oral y escrita.
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PLAN DE AULA
INFORMACIÓN GENERAL
DOCENTE ARE HUMANIDADE ASIGNATUR INGLÈS GRADO PRIMER PERIOD IV
A S A O O
OBJETIVO DE Identificar palabras y frases sencillas en ingleó s sobre haó bitos de consumo en su hogar
APRENDIZAJE META: Expresar y promover en ingleó s haó bitos de colaboracioó n en su familia.
TIEMPO TIEMPO SUGERIDO: 18-20 horas por periodo acadeó mico
METODOLOGI TRABAJO x TRABAJO x TRABAJO x OTRO
A COOPERATIVO COLABORATIVO INDIVIDUAL
DESARROLLO DE LA SESION
O
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Los estudiantes se involucran con
cada uno de las actividades y
muestran motivación para su
realización.
Los estudiantes realizan las
actividades propuestas por el o la
docente.
La presentación o socialización del
producto es coherente con la
propuesta. El diseño del producto es
claro y se realiza en forma correcta
Los estudiantes proponen ideas para
contribuir a la realización las
actividades.
Los estudiantes muestran una
actitud de reflexión y
autoevaluación durante el desarrollo
del módulo.
Los estudiantes hacen uso
apropiado del vocabulario estudiado
en el módulo
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Los estudiantes hacen uso
apropiado de las estructuras
gramaticales y vocabulario
estudiado en el módulo.
TOTAL 100%
PLAN DE AULA
INFORMACIÓN GENERAL
DOCENTE ARE HUMANIDADES ASIGNATURA INGLEÒ S GRAD SEGUND PERIOD I
A O O O V
OBJETIVO DE Identificar palabras y frases sencillas en ingleó s relacionadas con manifestaciones culturales de una comunidad.
APRENDIZAJE Describir en ingleó s con frases sencillas elementos de una cultura propia o de otra comunidad. Comprender una
secuencia de eventos en un texto corto oral o escrito en ingleó s, apoyado con imaó genes.
META: Describir en lenguaje sencillo en ingleó s algunas diferencias culturales (tradiciones y festividades) entre
diversas comunidades y mostrar respeto por las mismas.
TIEMPO Tiempo brobable de 18 a 20 horas
METODOLOGIA TRABAJO X TRABAJO X TRABAJO X OTRO
COOPERATIVO COLABORATIVO INDIVIDUAL
DESARROLLO DE LA SESION
TEMA: Los temas en el aó rea de ingleó s, los trabajamos integrados
MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO/
SEMANA
EXPLORACIOÓ N -El objetivo de esta fase es motivar a los ninñ os y ninñ as a participar en las T.V 2 horas
En este momento se tareas sobre el tema propuesto, asíó como dejarlos contar lo que saben Usb
motiva a los estudiantes sobre el tema. Cartulina
hacia un nuevo -Llevo a la clase imaó genes de personas pertenecientes a diversas Papel
aprendizaje comunidades (indíógenas, negros, blancos). Aprovechando esta Marcadores
reconociendo sus oportunidad para introducir, oralmente, el vocabulario que les Revistas
saberes previos frente a permitiraó hacer descripciones fíósicas de las personas en ingleó s. Ejemplo:
la temaó tica a abordar This is Carlos, he is from the pacific region. He is tall and he has short, Material de
y/o la actividad a curly, black hair. reciclaje
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realizar, la importancia y - Presento un video que habla acerca de la diversidad cultural en Traje tíópicos
necesidad de dicho Colombia:
aprendizaje. www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
A traveó s de este activo el conocimiento previo de los ninñ os y ninñ as y
hablo con ellos, en espanñ ol, acerca de las celebraciones y tradiciones de
las diversas comunidades en el paíós.
Aprovecho el espacio para introducir oralmente el vocabulario en ingleó s
que se refiere a dichas celebraciones como navidad, díóa de los angelitos,
anñ o nuevo, (New Year, Christmas, Angel’s day, Easter, Holy Week), etc.
Incluyendo las celebraciones que son conocidas para los ninñ os y ninñ as.
ESTRUCTURACIOÓ N -• Muestro videos tambieó n en ingleó s sobre el tema: “We are different but
En este momento el the same”: www.youtube.com watch?v=ULtHBN9P_3Y
docente realiza la -Traigo a la clase imaó genes de las diversas comunidades y de las
conceptualizacioó n, diferentes manifestaciones o elementos que cada una utiliza para
ensenñ anza explíócita y celebrar, de manera que los estudiantes establezcan la relacioó n o
modelacioó n en relacioó n apareamiento entre cada comunidad y su modo de celebracioó n.
al objetivo de -Apoyo a los ninñ os y ninñ as en la descripcioó n oral en ingleó s de lo que las
aprendizaje. personas estaó n haciendo en las imaó genes Ejemplo:
Presenta el tema – hace • People are dancing.
la modelacioó n y Verifica • The man is lighting some candles.
la comprensioó n del • The woman is cooking.
aprendizaje en los • The children are smiling.
estudiantes. Etc.
EJECUCION Vemos un video, esta vez en ingleó s, sobre una de las celebraciones maó s
Acciones de aprendizaje populares a nivel mundial, la Navidad.
seguó n el uso de My favourite day - Christmas:
materiales educativos y http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ short-stories/my-
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el objetivo de favourite-day-christmas
aprendizaje. Relaciona el • Pre-listening (antes de la escucha): Como preparacioó n para ver el
objetivo de aprendizaje video, llevo a la clase unas flashcards con las imaó genes del vocabulario
con el contexto en el que estudiado acerca de las celebraciones. Los y las estudiantes practican el
se encuentran los vocabulario del moó dulo que apareceraó en el video (Christmas,
estudiantes. Christmas tree, cards, food, etc). Escribo las palabras en el tablero y los
ninñ os y ninñ as deben poner la imagen que corresponde junto a cada
palabra.
Inclusioó n: Aprovecho esta tarea para resaltar las costumbres y
festividades locales. Es una oportunidad para que los ninñ os y ninñ as
refuercen su identidad cultural.
• While listening (durante la escucha): Se ve el video por primera vez
para que los ninñ os y ninñ as disfruten lo que estaó sucediendo en la
historia. Se reproduce una segunda vez y se va deteniendo por escena
para ir haciendo preguntas sobre el mismo.
• Post-listening (despueó s de la escucha): Luego de ver el video, doy a los
ninñ os y ninñ as una hoja que contiene actividades creativas, con base en
arte o dibujo, sobre el video para que las realicen.
La hoja de actividades la descargo e imprimo desde
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/
stories-my-favourite-day-christmas-worksheet-final-2012-11-01.pdf
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TRANSFERENCIA Y Apoyo a los ninñ os y ninñ as en la preparacioó n de una presentacioó n oral,
VALORACIOÓ N corta y sencilla, en ingleó s, en la que expongan lo aprendido acerca de
En este momento el una de las comunidades estudiadas y lo que hacen para celebrar, usando
docente planea coó mo los el vocabulario aprendido.
estudiantes van a Esta presentacioó n puede ser enriquecida con los afiches que los ninñ os y
socializar y transferir lo ninñ as han elaborado previamente o, si es posible, llevando el vestuario
comprendido durante la que les permita recrear la presentacioó n de un miembro de cada
actividad con el fin de comunidad.
constatar si se logroó el Ejemplo: This is carnaval de Barranquilla. It is an important festivity in
objetivo de aprendizaje. Colombia. It is the most important festivity in Barranquilla. During the
four days of carnival, people dance cumbia and wear costumes.
-Categorizan las comunidades de acuerdo con sus rasgos fíósicos, lugar
en el que habitan y coó mo llevan a cabo sus tradiciones y celebraciones.
O
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Los estudiantes se involucran con
cada uno de las actividades y
muestran motivación para su
realización.
Los estudiantes realizan las
actividades propuestas por el o la
docente.
La presentación o socialización del
producto es coherente con la
propuesta. El diseño del producto es
claro y se realiza en forma correcta
Los estudiantes proponen ideas para
contribuir a la realización las
actividades.
Los estudiantes muestran una
actitud de reflexión y
autoevaluación durante el desarrollo
del módulo.
Los estudiantes hacen uso
apropiado del vocabulario estudiado
en el módulo
Los estudiantes hacen uso
apropiado de las estructuras
gramaticales y vocabulario
estudiado en el módulo.
TOTAL 100%
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PLAN DE AULA
INFORMACIÓN GENERAL
DOCENTE ARE HUMANIDADES ASIGNATURA INGLEÒ S GRADO TERCER PERIODO IV
A O
OBJETIVO DE Comprender frases en textos descriptivos, escritos y orales en ingleó s, sobre objetos de la tecnologíóa y su
APRENDIZAJE funcioó n. Intercambiar informacioó n en ingleó s sobre el uso de la tecnologíóa, a traveó s de frases previamente
estudiadas. Presentar ideas sencillas en ingleó s, de manera oral, sobre las buenas praó cticas en el uso de la
tecnologíóa.
META: Reconocer y presentar en ingleó s algunas buenas praó cticas para el uso responsable de la tecnologíóa.
TIEMPO TIEMPO SUGERIDO: 18-20 horas por periodo acadeó mico
METODOLOGIA TRABAJO X TRABAJO X TRABAJO X OTRO
COOPERATIVO COLABORATIVO INDIVIDUAL
DESARROLLO DE LA SESION
O
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Los estudiantes se involucran con
cada uno de las actividades y
muestran motivación para su
realización.
Los estudiantes realizan las
actividades propuestas por el o la
docente.
La presentación o socialización del
producto es coherente con la
propuesta. El diseño del producto es
claro y se realiza en forma correcta
Los estudiantes proponen ideas para
contribuir a la realización las
actividades.
Los estudiantes muestran una
actitud de reflexión y
autoevaluación durante el desarrollo
del módulo.
Los estudiantes hacen uso
apropiado del vocabulario estudiado
en el módulo
PROYECTO DE AULA MÓDULO 4
DOCENTE: GRADO 4º DURACIÓN: 18-20-H0RAS
NOMBRE: UNA ALDEA GLOBAL: Vivo en una aldea global. “ONE
REPUBLICA FOR ALL AND ALL FOR ONE”
DE COLOMBIA
META: Describir de manera sencilla en inglés cómo DEPARTAMENTO DE ARAUCA
sus acciones y las de su comunidad afectan nuestro mundo.
MUNICIPIO DE ARAUCA
PROBLEM QUESTION: De que manera nuestras acciones afectan elmundoen que vivimos?
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ESTANDARES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA
ESCUCHA: • Reconozco cuando me hablan en ingleó s y reacciono de manera verbal y no verbal.
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• Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi profesor, apoyado en imaó genes.
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• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Los MONOLOGO: • Expreso
estudiantes hacenmis sentimientos
uso y estados de aó nimo con frases sencillas.
apropiado de las estructuras
• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases sencillas.
gramaticales y vocabulario
CONVERSACION:
estudiado • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
en el módulo.
• Respondo
TOTAL 100% a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre míó y mi entorno de manera verbal y no verbal.
LECTURA: • Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre temas que me son familiares.
• Reconozco palabras y frases familiares en contextos inmediatos.
ESCRITURA: • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracioó n.
• Escribo mensajes de invitacioó n y felicitacioó n usando formatos sencillos.
• Escribo informacioó n personal en formatos sencillos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DBA
-Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de intereó s.
-Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quieó n, cuaó ndo y doó nde”, despueó s de leer o
escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
Compara caracteríósticas baó sicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a traveó s de oraciones simples.
CONTENIDOS
-Medio ambiente, acciones humanas
Presente continuo Forma afirmativa, negativa e interrogativa The man is sweeping the floor We are not thinking about other
communities in the world. Are you recycling?
-Acciones de uso frecuente:
Sweep, clean, dig, dust throw garbage study pass the exam
-Vocabulario relacionado con aldea global / Globalization vocabulary global village, interdependency, connection, cause,
consequence affect, relationships.
-Ingleó s en la praó ctica What are you doing? I am sweeping the classroom and Carolina is dusting the books. Littering is a negative
action because it causes pollution. This man is cleaning the river and this is a positive action. But, these boys are littering and that
is negative. My garbage affects my neighbors
TRANSVERSALIDAD
Tecnologíóa e informaó tica, castellano, educacioó n artíóstica, eó tica, ciencias naturales y ciencias sociales
INTRODUCCION
El proyecto “ONE FOR ALL AND ALL FOR ONE”!: El propósito de este Proyecto es reconocer cómo nuestras acciones tienen
repercusiones en nuestra comunidad.
El aprendizaje significativo supone un proceso en el que el estudiante recoge la informacioó n, la selecciona, organiza y establece
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RES: 3498 DEL 2011 CÓDIGO DANE 281001000739
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RUÒ BRICA PARA EL PROYECTO
CONTENIDOS
VOCABULARIO PARA REPASAR: - Moó dulo 1 de 1º: Palabras que indican secuencia first, then, next, last - Moó dulo 4 de 3°:
Buenas praó cticas sobre el uso de la tecnologíóa y sus elementos.
VOCABULARIO
Vocabulario relacionado con medios de comunicacioó n / Mass media vocabulary Television network, radio, newspapers, reality
shows soap opera, documentary local news, news programmes music programmes, articles
Expresiones para narrar / Vocabulary for narrating One day… When I was younger… Then… Finally…
EXPRESIONES
Expresiones para hablar de preferencias / Expressions to talk about preferences I prefer to… I prefer
Expresiones para hablar de acciones pasadas / Expressions to talk about the past I used to play soccer but now I… My
grandparents did not have computers to be informed..
GRAMATICA
Gramaó tica Pasado simple (verbos regulares) Used to Questions in the past: Did you…? Did he...? What did you do last Saturday?
I walked around the park.
INGLÉS EN LA PRÁCTICA
When I was younger I used to play soccer but now I play basketball. I love reality shows. My grandparents did not have
computers, they used radios to access information.
SOCIOLINGÜÍSTICO/ INTERCULTURAL
Valoracioó n de la informacioó n recibida por diferentes medios.
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TRANSVERSALIDAD
Tecnologíóa e informaó tica, castellano
INTRODUCCION
El propósito de este Proyecto es la elaboración final de un libro con las anécdotas contadas y elaboradas por los niños
y niñas en clase.
El aprendizaje significativo supone un proceso en el que el estudiante recoge la informacioó n, la selecciona, organiza y establece
relaciones con el conocimiento que ya teníóa previamente. Asíó, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona
con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivacioó n y las creencias
personales sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de un
sentido uó nico para cada ninñ o y ninñ a, ya que cada uno tenemos nuestra historia vital. En este orden, el presente proyecto de
aula, pretende orientar al estudiante de grado quinto a dejar su apatíóa por el aprendizaje del idioma ingles y adquirir
conocimientos en forma significativa y teniendo como resultado la elaboracioó n y publicacioó n fíósica y virtual de Mi Libro de
anécdotas “My first anecdote book”
QUE HACER El propósito de este Proyecto es la elaboración final de un libro con las anécdotas contadas y
elaboradas por los niños y niñas en clase.
Se orientan los contenidos propuestos mediante actividades significativas logrando que el
estudiante tenga amor por el área.
Los contenidos son desarrollados mediante varias fases y con material que permita el agrado
del niño y niña.
Los contenidos no se trabajan por separado si no que forman un todo.
COMO HACER Cada seccioó n del proyecto presenta algunos de los contenidos de idiomas relevantes a traveó s de enlaces
a sitios web relacionados con la gramaó tica, el vocabulario clave y las actividades de comprensioó n
auditiva y lectora. Recomendamos que practique con fuerza estos contenidos porque le ayudaraó n a
realizar maó s faó cilmente las siguientes actividades:
Encuestas.
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Sopa de letras.
Cuentos y aneó cdotas.
Mecanizacioó n de vocabulario.
Aprendizaje de reglas gramaticales.
Observacioó n de videos
Lectura de cuentos e historietas
Desarrollo de talleres
Todas estas misiones nos llevaraó n a la realizacioó n de un producto final que se basa en la elaboracioó n de
un libro de anécdotas.
Este proyecto enfatiza el trabajo colaborativo, lo que significa que trabajaraó n en parejas y en grupos
pequenñ os. Sin embargo, como docente, estoy para orientar al estudiante siempre que sea necesario en
su camino hacia el gran desafíóo final.
Realizaremos varios pasos y estamos seguros que, para el final de este proyecto, estaremos orgullosos
del gran trabajo, que puede preparar, publicar o compartir como es Mi Libro de anécdotas “My first
anecdote book”
ACTIVIDADES
1- BEGIN El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus conocimientos previos.
INICIEMOS -Pido a los ninñ os y ninñ as que cuenten cuaó l es su programa de televisioó n favorito y sus razones. Pregunto
si escuchan alguna emisora de radio o cual perioó dico leen en su casa. a medida que los ninñ os y ninñ as
den sus impresiones al respecto, explico que al conjunto de estos medios se les conoce en ingleó s como
MASS MEDIA y senñ ale los equivalentes ingleses: Television, Radio and Newspaper.
-Los estudiantes deben completar un cuadro en ingleó s para clasificar el tipo de informacioó n y / o
contenidos presentados a traveó s de los diferentes medios de comunicacioó n: Word bank:Reality shows/
soap opera/ documentary/ local news / news programmes / music programmes / / articles (Anexo N°
1)
-Organice la clase en grupos para revisar la informacioó n recogida. Aprovecho para introducir
vocabulario relacionado con programas de television en ingleó s: Soap opera, reality shows,
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documentary, etc.
(Se recomienda ECO: Unit 20 Lessons 3 & 4)
-Procedemos a realizar una sopa de letras con el vocabulario seleccionado en ingleó s.
-En pequenñ os grupos para que los ninñ os y ninñ as hablan acerca de sus programas de televisioó n favoritos
y explica por queó . ejemplo: My favorite Tv show is Desafíóo 2016. It is a reality show and it is very
exciting.
Elaboramos una encuesta en ingleó s para determinar los programas de televisioó n maó s populares en el
saloó n de clases.
2- Presentacioó n de los videos “Types of mass media”, “What is media?” o “Understanding media” los
DEVELOPING cuales permiten conocer en ingleó s los nombres de los diversos medios de comunicacioó n y sus nombres.
DESARROLLO • “Types of mass media”:
www.youtube.com/ watch?v=Xd3m1wBCcmQ
• “What is media?”: www.youtube.com/watch?v=M89_wjcwzfY
• “Understanding media”:
www.youtube.com/ watch?v=ByBz_hTJwfk
•Tomar notas de la informacioó n maó s relevante:
Examples of Media are: _____________ _________________________.
Newspapers can reach _______________ of people.
Se prepara una encuesta junto con los estudiantes, que ellos aplicaran en sus familias acerca del medio
de comunicacioó n preferido por su nuó cleo familiar. Los datos obtenidos deben ser presentados en una
graó fica ante la clase. What is the most popular media your family uses?: Radio Television Internet
Newspaper (Anexo N° 2)
4- -¿A continuacioó n vamos a ver los siguientes videos “How was your Summer vacation” o “What did you
LET'S LEARN you do?” los cuales se enfocan en forma divertida en las actividades realizadas por los ninñ os y ninñ as en
GRAMMAR el pasado. A la vez se refuerza el pasado simple:
• “How was your Summer vacation”: www.youtube.com/watch?v=KiNUkRPOpQY
• “What did you you do?” www.youtube.com/watch?v=aqMpREQdnCY
Presentacioó n y elaboracioó n de ejercicios gramaticales con los verbos requeridos maó s comunes. Puede
utilizar los siguientes links para ver ejemplos de estos ejercicios:
Past simple of the verb To Be:
http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammar-practice-reference-card-pastsimple-verb-to-be.pdf
Past simple endings: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-
practice-reference-card-past-simple-endings.pdf
Past simple endings: http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-past-simple-endings-worksheet.pdf
Past simple of the verb To Be: http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-past-simple-verb-to-beworksheet.pdf
Lectura de pequenñ as historias.
• Jack and the beanstalk: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ en/short-stories/jack-and-the-
beanstalk
• Little red riding hood: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ en/short-stories/little-red-riding-
hood
• The princess and the dragon: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-
princess-and-the-dragon
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-Redaccioó n de las aneó cdotas y revisioó n (Ruó brica de texto escrito).
-Motive a los ninñ os y ninñ as a contar, en pequenñ os grupos, pequenñ as aneó cdotas y / o noticias
relacionadas con hechos de la escuela o la comunidad.
E.g. Yesterday, we celebrated Columbus day. Students participated with some posters and models. or
When I was 6, I had a dog. Its name was Lucky. It bit me.
• Durante este proceso hago notar a los ninñ os los pasos para la produccioó n de un texto escrito. 1-
Brainstorming (lluvia de ideas), para seleccionar las mejores ideas y organizarlas. First draft, el primer
borrador del texto.
2-Peer editing, pido en parejas o pequenñ os grupos que los ninñ os y ninñ as revisen y den
retroalimentacioó n,
Los ninñ os y ninñ as deben revisar el uso de mayuó sculas, la forma correcta de los verbos propuestos, etc.
-Editing, para hacer los ajustes necesarios al texto y finalmente,
-Publishing (publicacioó n), del texto final.
Los ninñ os y ninñ as decoran sus aneó cdotas como si fueran un cuento.
5- En esta etapa socializamos el producto del proyecto y proponemos actividades de extensioó n del tema y
CONSOLIDATION evaluacioó n del trabajo realizado:
CONSOLIDACIOÓ N -Se organizan las aneó cdotas ya revisadas en un libro que seraó mostrado en comunidad. Varios ninñ os
leen su aneó cdota
-Autoevaluacioó n (para hacer en espanñ ol) Se reuó nen los estudiantes en pequenñ os grupos para evaluar la
realizacioó n de las tareas.
Puedes darles las siguientes preguntas como guíóa:
a. ¿Queó te gustoó del tema del moó dulo?
b. ¿Cuaó les fueron tus tareas favoritas?
c. ¿Queó dificultades tuviste en la realizacioó n de las tareas?
d. ¿Coó mo los solucionaste?
6- Representacioó n teatral de las aneó cdotas elaboradas por los ninñ os y ninñ as.
FINALLY Publicacioó n fíósica y virtual del libro Mi Libro de anécdotas “My first anecdote book”
EVALUACIOÓ N
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La ruó brica para evaluar a los alumnos en las diferentes etapas del proyecto corresponde al 30% de la calificacioó n final(Anexo)
Los estudiantes tambieó n desempenñ araó n un papel importante y activo en el proceso de evaluacioó n.
Evaluacioó n por pares: los alumnos evaluaraó n a otros companñ eros al crear su propia hoja de evaluacioó n con los elementos que
consideren apropiados. Esto seraó el 10% de la calificacioó n final.
Los estudiantes evaluaraó n por síó mismos su trabajo utilizando los criterios establecidos en la ruó brica para evaluar el proyecto.
Esto hace el 10% de la calificacioó n final.
Aplica prueba tipo Saber, donde se evaluó a los contenidos del Moó dulo. 50% (Seguó n el SIE de la Institucioó n)
Anexo N° 1
Anexo N° 3
Anexo N° 4
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When he brought them home to his mother instead of the money she expected for her nice cow, she was very angry and shed
many tears, scolding Jack for his folly. He was very sorry; but, he said, he might as well make the best of it, so he put the seed-
beans into the ground close by the side of the steep hill under shelter of which their cottage was built, and went to bed.
The next morning when he got up, he found that the beans had grown, till the bean stalks reached right over the top of the hill, and
were lost to his sight. Greatly surprised, he called his mother, and they both gazed in silent wonder at the bean-stalk, which was
not only of great height, but was thick enough to bear Jack’s weight.
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Anexo N° 5
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Anexo
RUBRICA PARA EL PROYECTO
BIBLIOGRAFIA
Web de consulta
file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/cartillaDBA.pdf
file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/articles-115375_archivo.pdf
file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/Anexo%2016%20Disenñ o
%20Propuesta%20%20Curriculo%20Sugerido.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-315515.html