CONTEÚDOS DE INGLÊS

POR BIMESTRE PARA O ENSINO MÉDIO

COM BASE NOS PARÂMETROS CURRICULARES
DO ESTADO DE PERNAMBUCO
 GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
João Lyra Neto

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO E ESPORTES

Ricardo Dantas

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ana Selva

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
GESTÃO DA REDE
João Charamba

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Paulo Dutra

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
PLANEJAMENTO E GESTÃO
Ângela Costa

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
COORDENAÇÃO
Camila Melo

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE
ESPORTES
Ana Cavalcanti
 CONTEÚDOS DE INGLÊS
POR BIMESTRE PARA O ENSINO MÉDIO
COM BASE NOS PARÂMETROS CURRICULARES
DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Equipe de Elaboração

Ana Carolina Ferreira de Araújo

Rozineide Novaes Ferraz
 1º ANO DO ENSINO MÉDIO - 1º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
CAMPOS Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS
OU EIXOS CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem

Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,

Escuta de diálogos formais,
informais e entrevista.
Graus de formalidade: gênero, entonação. Identificar código, registro, marcas
Compreender enunciados orais em situações comuni- cumprimentos formais, discursivas, turno, gênero, marcas coesivas, entona-
cativas, considerando os interlocutores, o objetivo co- menos formais e informais; ção. Identificar as marcas de entonação e registro por
municativo, as especificidades dos gêneros textuais, o relação ao papel social do falante e gênero.
registro. Identificar caraterísticas dos gêneros orais e
Uso de formas verbais
seus registros. Identificar o uso de significativo de Distinguir o efeito de sentido no uso de contrações (Ex:
considerando pessoas,
pausas e prolongamentos de sons. he's, you're, they're, we're, I'm). Identificar as marcas
número, tempo, modo
de entonação e registro por relação ao papel social do
imperativo (afirmativo e
falante e gênero.
negativo)

Greetings (Good Morning,

Escuta de saudações e Good Evening, Hi, Hello,...);
Identificar o uso de significativo de pausas e prolon- Identificar marcas de entonação e registro, por relação
expressões do dia a dia, Expressões de uso geral
ORALIDADE

gamentos de sons. Orientar-se a partir de comandos e ao papel social do falante e gênero. Identificar marca-
comandos básicos da cotidiano (How are you?,
ESCUTA

instruções orais em geral. dores conversacionais característivos do inglês.

língua inglesa em diálogos. See you later!, Nice to meet
you!, entre outras).

Identificar diferenças de sentido acarretadas por Identificar os principais fonemas em pares que
Spelling diferenças fonéticas entre sons específicos. Identificar Minimal Pairs causam diferenças de sentido (Ex: tree/ three; think/
os sons do sistema fonético do inglês e suas variações. sink; Live/ leave)

Identificação de perguntas,
Escuta de textos dos respostas, exclamações,
gêneros conversa solicitações e ordem pela
Observar as normas de funcionamento que regem a
expontânea, narrativas de entonação e na situação
participação dos interlocutores de uma produção
experiência ou artigos comunicativa, bem como Identificar marcadores conversacionais característicos
textual oral, respeitando intervalos de fala e leitura do
informativos e pausas, sons e expressões do inglês.
texto escrito. Reconhecer a coerência numa produção
diferenciação e característicos do discurso
oral, considerando a situação discursiva.
identidicação de oral. Uso de verbos
interlocutores. (auxiliares e modais) nas
formas contraída e longa.

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

 Formalidade e/ ou
informalidade em textos
orais produzidos em
Preparar previamente o texto oral, identificando o papel,
situações diversas; Forma e
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS

Uso das saudações, o objetivo comunicativo do gênero, código e registro

Produzir enunciados orais, considerando os elementos orgazinação textual dos
expressões e termos da adequados. Identificar o gênero e o objetivo comuni-
gêneros orais; formas
E TEXTOS ORAIS

da situação discursiva (interlocutores, objetivo comuni- cativo, as construções mais adequadas para cada
língua inglesa em diferentes negativa, afirmativa e
cativo, especificidades do gêneros, canais de trans- situação e as marcas coesivas e discursivas.
situações (perguntas, interrogativa dos verbos to
missão). Produzir diálogos em situações comunicativas
respostas, exclamações, be e to do, e suas
definidas. Atuar no texto com os articuladores adequa-
solicitações,...) contrações;
dos para garantir a coesão. Reconhecer e relacionar o
considerando os níveis de
código linguístico mais adequado a cada gênero. Escolha dos modalizadores
formalidade. Identificar os articuladores mais adequados conside-
e expressões formais /
rando o objetivo comunicativo. Identificar o gênero e o
informais; verbos be, have,
objetivo comunicativo, as construções mais adequadas
there + be, can/ can't,
para cada situação e as marcas coesivas e discursivas.
could, may etc.
ORALIDADE

Organização linguístico-
Analisar relações entre textual do gêneros: níveis
gêneros orais e escritos de formalidade; uso de
(aviso, speech, cartas verbos (modais e auxilia-
formais e informais) com res) e tempos verbais
áudio gravado, conforme conforme os objetivos
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO

objetivo e situação comuncativos do gênero; Preparar previamente o texto oral, identificando o papel,
comunicativa. identificação das etapas o objetivo comunicativo do gênero, código e registro
Relacionar marcas específicas da oralidade às marcas
(partes) do texto. adequados. Identificar gênero e objetivo comunicativo,
da escrita. Produzir textos orais a partir de escritos,
as cosntruções adequadas a cada situação, os tempos
considerando a situação discursiva. Reperir os enun- Linking words predominan- verbais e as marcas coesivas e discursivas. Identificar
ciados ouvidos com a ênfase na entonação e distin- temente usadas em textos
Pronúncia de formas verbais gênero e objetivo comunicativo, as construções
ções fonológicas. orais e escritos consideran-
afirmativas e negativas dos adequadas para cada situação, os tempos verbais, e as
do níveis de formalidade: marcas coesivas e discursivas.
verbos modais, conforme
na oralidade e escrita: but,
ritmo e entonação da língua
although, though, besides,
em diferentes situações
then, etc, e mais comuns
(proposição, interrogação,
na escrita: however,
negação, etc).
nevertheless, furthmore,
thus, entre outros.

Carta (formal e informal),
artigo informativo (do livro
didático, jornais e revistas),
diálogos e tiras cômicas:
características e graus de
formalidade.
LEITURA
Organização linguístico tex-
tual dos gêneros abordados,
Identificar as características do gênero textual em foco: emprego dos modais de
seu propósito comunicativo, seus possíveis interlocu- acordo com a norma padrão
tores e contexto da sua produção. Identificar o gênero e o nível de formalidade.
do texto considerando a situação discursiva. Localizar Uso dos marcadores do dis-
informações explícitas em textos de diferentes curso (formais e informais)
gêneros. Compreender os efeitos de sentido decorren- na oralidade e na escrita.
tes do uso da pontuação, de outras notações e de
recursos gráficos e /ou ortográficos (aspas, itálico, Marcadores lexicais
negrito, letras maiúsculas, sublinhados, entre outros). responsáveis por
Identificar as relações de sentido (especificação, estabelecer relações de
oposição, causa, consequencia e finalidade, dentre sentido entre parágrafos.
outras) entre parágrafos. Identificar o tema do texto.
Compreender o texto a partir de identificação de Relações entre língua
Identificar elementos linguístico-discursivos: recursos
lexicais, morfossintáticos, marcas de variação lin-
gística, tendo em vista os diferentes gêneros textuais.
Reconhecer os recuros linguísticos que operam a
progressão temática e as relações de sentido no texto:
advérbios (first, secondly, etc.), conectores (thus,
therefore, besides, etc). Identificar palavras cognatas e
falsas cognatas. Identificar os efeitos de sentido
provocados pelo uso de formas de tratamento e
modalizadores.

palavras cognatas. materna e língua

estrangeira expressas por
meio de termos cognatos.

Posição social e registro Identificar as características do gênero textual em foco:

dos interlocutores nos tex- seu propósito comunicativo, seus possíveis interlocu-
tos diversos: cartas, diálo- tores e contexto da sua produção. Inferir informação
gos, narrativas e diálogos implícita em textos não verbais, verbais ou que conju-
das tirinhas cômicas. guem ambas as linguagens.

Função dos elementos

Textos e suportes online
(e-mail pessoal ou institu-
cional), banner, blogs de
assuntos específicos, posts
em redes sociais).
icônicos e multimodais dos
Compreender textos de ambientes virtuais, reconhe-
textos e suportes digitais: Identificar recursos, tais como emotcons, elementos
cendo os recursos discursivos característicos dos
símbolos, ícones, figuras, icônicos e multimodais e sua função nos gêneros
gêneros digitais. Reconhecer especificidades dos
animações, músicas, etc.; digitais. Identificar elementos que distinguem
suportes textuais (jornais, revistas, blogs, portais) que
efeitos de sentido diferentes gêneros.
circulam em esferas sociais diversas.
provocados pelo uso do
grifo, negrito e itálico.

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

 Produzir textos que circulam nas direfentes esferas da Uso do imperativo e de
vida social, considerando os interlocutores, o gênero verbos modais em avisos;
textual, o suporte e os objetivos comunicativos (listas, emprego de expressões
slogans, bilhetes, legendas, avisos, receitas, usuais nos gêneros aborda-
anotações em agendas, cartas, notícias, reportagens, dos, emprego de diferentes
Gêneros para publicação na Empregar elementos estruturais do texto: recusos
relatos biográficos e intruções, gêneros digitais, tempos verbais: presente
Web: Carta do leitor, carta lexicais, morfossintáticos, recursos que marcam
ESCRITA

cartões postais entre outros. Produzir gêneros textuais simples, passado simples,
pessoal, e-mail, aviso e variedades linguísticas entre outros elementos, tendo
diversos, a partir da proposição de temas. Produzir futuro com will para
banner, considerando sua em vista os diferentes gêneros e suportes. Empregar
correnpondência formal e informal: cartas e e-mails. informar ações e fatos
organização linguístico- adequadamente recuros lexicais e morfossintáticos
Empregar adequadamente elementos de coesão referidos no tempo. Uso de
textual. nos registros formais e informais.
(conectores e recursos de referenciação), estabele- Mr., Mrs., Ms. Sir., entre
cendo relações entre as partes de um texto e atendendo outros. Datas em língua in-
à organização textual do gênero em foco. Revisar e glesa (posição do mês, ordi-
reescrever textos considerando os propósitos nais); outros usos de nume-
comunicativos. rais cardinais e ordinais.

1º ANO DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE

ANÁLISE LINGUÍSTICA
CAMPOS Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS
OU EIXOS CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem

Pronomes pessoais, pos-

Compreender enunciados orais em situações comu- sessivos, e demonstrativos
nicativas, considerando os interlocutores, o objetivo (relacionar nomes a prono-
comunicativo, as especificidades dos gêneros textuais, mes e palavras sinônimas -
the man, the woman; he, Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,
o registro. Observar as normas de funcionamento de
ORALIDADE

she, they, your, his, her; gênero, entonação. Identificar código, registro, marcas
Diálogos sobre temas uma produção que regem a participação dos inter-
ESCUTA

friends/ guys/ fellows, etc.). discursivas, turno, gênero, entonação. Distinguir o

definidos; textos locutores de uma produção textual oral, respeitando os
efeito de sentido no uso de contrações (he’s, you’re,
informativos: notícia, intervalos da fala e da leitura do texto escrito.
Verbos be /have; Expressões they’re , we’re , I’m ). Uso de pronomes pessoais,
internet article; cartoons, Reconhecer os efeitos de sentido em decorrência do
/ advérbios de tempo. possessivos e demonstrativos como recursos coe-
avisos, anúncios uso de diferentes recursos coesivos na produção dos
Palavras / expressões que sivos. Identifcar o uso de conectores como recursos
(propagandas). textos. Reconhecer a coerência numa produção oral,
indicam oposição de ideias, coesivos. Identificar organizadores temporais como
considerando a situação discursiva. Identificar
tempo, causa, adição, recursos coesivos.
características dos gêneros orais e seus registros.
conclusão (but / then, that
Reconhecer o uso de contrações como marca de
day, when, tomorrow,
registro em diferentes gêneros.
nowadays / because, cause
/ and, besides / so, etc.)

Regras de jogo, receitas e
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS
regras de convivência,
entre outros da que pressu-
E TEXTOS ORAIS
ponham instrução.
Vocabulário relacionado
aos tópicos/gêneros
propostos: jogos, alimentos
e culinária (receitas),
ambiente escolar (regras de
ORALIDADE
convivência), etc.
Elaborar perguntas,
respostas e negação com
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO
uso dos verbos to be e to
do; Empregar as formas
afirmativa, interrogativa e
negativa de verbos modais:
can / can’t; could/ couldn’t;
must / must’n. Empregar
verbos no modo Impera-
tivo (Do, Don’t) em
situações diversas.
Manual do usuário, manual
LEITURA
de orientações, guias de
viagem, folders, receita
culinária, fábula, conto.
Produzir diálogos em situações comunicativas
definidas. Produzir instruções para situações comu-
nicativas definidas (jogos, receitas, procedimentos no
trânsito, orientações para chegar a algum lugar, regras
de convivência). Atuar no texto com os articuladores
adequados para garantir a coesão. Compreender os
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
lexicais e morfossintáticos na produção de textos orais
(inversão na ordem dos termos, uso de question tags,
uso de auxiliares em afirmativas).
Repetir os enunciados ouvidos, com ênfase na ento-
nação e distinções fonológicas. Relacionar marcas
específicas da oralidade às marcas da escrita.
Produzir textos escritos a partir de textos orais, consi-
derando a situação discursiva. Produzir textos orais a
partir de textos escritos, considerando a situação
discursiva.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir
informação implícita em textos não verbais, verbais e/ou
que conjuguem ambas as linguagens. Identificar o tema
do texto. Reconhecer estratégias de polidez presentes
em um texto (tempos verbais, modalizadores). Reconhe-
cer elementos estruturadores de injunção, em diferentes
gêneros textuais. Reconhecer efeitos de sentido do uso
uso de mecanismos de coesão textual empregados em
uma sequência instrucional/injuntiva. Reconhecer os
possíveis interlocutores e as estratégias textuais de
polidez, como forma de minimizar o ato de ordem de
comando em textos injuntivos. Compreender o texto, a
partir da identificação de palavras cognatas. Reconhecer
diferentes estratégias de construção de textos da ordem
do narrar. Reconhecer os elementos de composição de
uma narrativa: personagens, tempo, espaço, enredo,
foco narrativo. Reconhecer marcas linguísticas que
idenficam o contexto cultural da produção do texto.
Verbos no Imperativo ( Do,
Don’t); operadores de
sequência: first, second,
after that, then, finally;Can
e Must (formas afirmativa
e negativa); vocabulário
relacionado aos tópicos /
gêneros: jogos, receitas
(alimentos, medidas,
verbos de ação), regras de
convivência, entre outros.
Formas verbais e modos
empregados – Imperativo
afirmativo e negativo;
Indicadores de sequência
(sequenciadores): first,
second, after that, at the
end...); Verbos modais:
can/can’t; must/ mustn’t;
Análise do léxico dos textos
trabalhados, a partir do tema,
estabelecendo as devidas
relações entre as palavras.
Formas verbais e modos
empregados – Imperativo
afirmativo e negativo. Indica-
dores de sequência (sequen-
ciadores): first, second, next,
after th; at, finally, at the end,
etc.); Verbos modais:
can/can’t; must/ mustn’t;
could, couldn’t; may, might;
should, etc. Verbos no
presente, passado e futuro
simples.
Identificar objetivo comunicativo e construções (inter-
rogativas, negativas e afirmativas). Identificar gênero e
objetivo comunicativo, as construções adequadas para
cada situação, os tempos verbais. Identificar os articu-
ladores mais adequados considerando gênero e
objetivo comunicativo.
Identificar gênero e objetivo comunicativo, as construções
adequadas para cada situação e as marcas coesivas e
discursivas. Identificar gênero e objetivo comunicativo, as
construções adequadas para cada situação, tempos
verbais, e marcas coesivas e discursivas.
Identificar sinônimos, antônimos, relações de hipero-
nímia, hiponímia e outras relações semânticas. Iden-
tificar o uso de Modal Verbs, advérbios (maybe, possibly
etc.) como marcas de registro. Identificar a progressão
da sequência injuntiva em texto, por meio do uso de
conectores, tempos e modos verbais. Identificar o uso
de conectores em textos ou sequências instrucionais/
injuntivas. Identificar os efeitos de sentido provocados
pelo uso de formas de tratamento e de modalizadores.
Identificar palavras cognatas. Identificar e analisar espe-
cificidades do texto narrativo, tais como: tempos verbais,
organizadores temporais, modalizadores, recursos coe-
sivos. Identificar e analisar diferentes tipos de conectores
que estabelecem relações entre orações, períodos,
parágrafos, promovendo a progressão do texto (prono-
mes, conjunção, advérbios, preposições e locuções).
Reconhecer recursos linguísticos de construção / ordena-
ção do tempo na narrativa (advérbios, conjunções etc.).
CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

Regras de convivência para
a sala de aula (Dos and
Don’ts); receita de um
prato típico; instruções para
elaboração de um trabalho
ESCRITA
artístico (xilogravura,
oragâmi, pintura de um
objeto, etc.) pequena
descrição para compor
outros textos; narrativa
curta a partir de um tema
(ou de situação inicial)
CAMPOS
CONTEÚDOS
OU EIXOS
Diálogo sobre tema
previamente determinado;
interações espontâneas ou
ORALIDADE
simuladas (comandos,
ESCUTA
orientações básicas da sala
de aula, por exemplo) e
entrevista no rádio; texto
dramático (ato de uma
peça de teatro) ou sketc.
Usos das formas e modos
verbais empregados – Im-
perativo afirmativo e nega-
Produzir gêneros textuais diversos, a partir da
tivo. Indicadores de se-
proposição de temas. Produzir instruções, simulando
quência (sequenciadores):
situações cotidianas. Produzir textos descritivos. Empregar adequadamente recursos morfossintáticos e
first, second, next, after th;
Empregar adequadamente elementos de coesão coesivos, bem como realizar escolhas lexicais apro-
at, finally, at the end, etc.);
(conectores, recursos de referenciação), estabelecen- priadas. Empregar adequadamente recursos morfos-
Verbos modais: can/can’t;
do relações entre as partes de um texto e atendendo à sintáticos e coesivos, bem como realizar escolhas
must/ mustn’t; could,
organização textual do gênero em foco. Revisar e apropriadas.
couldn’t; may, might;
reescrever textos, considerando os propósitos
should, etc. Verbos no
comunicativos.
presente, passado e futuro
simples. Numerais e artigos
(definidos e indefinidos).
1º ANO DO ENSINO MÉDIO - 3º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem
Compreender enunciados orais em situações
comunicativas, considerando os interlocutores , o
Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,
objetivo comunicativo, as especificidades dos gêneros
Advérbios e expressões gênero, entonação, código, registro, marcas discur-
textuais, o registro. Observar as normas de funciona-
indicadoras de tempo; sivas, turno, gênero, marcas coesivas, entonação.
mento que regem a participação dos interlocutores de
Conjunções indicadoras de Identificar organizadores temporais como recursos
uma produção textual oral, respeitando os intervalos da
temporalidade / sequência; coesivos. Identificar os princiais fonemas em pares
fala e da leitura do texto escrito. Identificar caracte-
When (uso do pronome que causam diferenças de sentido. Distinguir o efeito
rísticas dos gêneros orais e seus registros. Identificar
interrogativo e do de sentido no uso de contrações (he’s, you’re, they’re,
as diferenças de sentido acarretadas por diferenças
marcador temporal. Verbos: we’re, I’m). Identificar as marcas de entonação e
fonéticas entre sons específicos. Reconhecer o uso de
be / have /do. registro por relação ao papel social do falante e ao
contrações como marca de registro em diferentes
gênero.
gêneros. Orientar-se a partir de comandos e instruções
orais em geral

Entrevista e debate regrado.
Produção de perguntas/
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS
respostas para uma
entrevista de emprego.
E TEXTOS ORAIS
ORALIDADE
Elaboração/ respostas de
perguntas em situações
diversas (na recepção do
hotel e em receptivo de
turismo de modo geral,
adequando-se ao grau de
formalidade e aos objetivos
comunicativos.
Anotação de ideias centrais
de uma entrevista gravada
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO
(em áudio ou vídeo) ou lida
em voz alta. Elaboração de
perguntas para um debate a
partir de uma exposição
oral sobre determinado
tema. Preenchimento de
balões de fala a partir da
audição e/ ou leitura das
imagens.
Produzir diálogos em situações comunicativas
definidas. Produzir descrições sobre pessoas, objetos
e lugares para situações comunicativas definidas (para Emprego de sentenças
motivar a viagem, para identificar e discriminar entre afirmativas, negativas e Identificar objetivo comunicativo e construções
alguns). Produzir relatos sobre situações comuni- interrogativas em tempos (interrogativas, negativas e afirmativas). Identificar
cativas definidas (viagens, experiências, rotinas). verbais diferentes: gênero e objetivo comunicativo, as construções
Participar de simulações para situações comunicativas presente, passado e futuro adequadas para cada situação, os tempos verbais e as
definidas (entrevista para emprego, questões técnicas (simples e contínuo). Uso marcas coesivas e discursivas. Identificar gênero e
de profissões, entrevista acadêmica, guia de turismo das formas verbais, objetivo comunicativo e as construções adequadas
em locais da comunidade e no país, recepcionar hós- palavras e expressões da para cada situação: tempos verbais, marcas coesivas e
pedes em hotel). Reconhecer a estrutura composicio- língua inglesa, conside- discursivas. Identificar postura, gestos, código e
nal dos gêneros da fala (debates, palestras, apresenta- rando as questões de registro adequados para cada situação, marcadores
ções orais de trabalhos, seminários, avisos, solicitação polidez (Would you...? coesivos e discursivos.
e fornecimento de informações em contextos especí- Could you...? Please, ...).
ficos etc.) Reconhecer e selecionar o registro linguís-
tico mais adequado para cada gênero.
Produzir sentenças
afirmativas, negativas e
interrogativas, considerando
o emprego de sentenças
Preparar previamente o texto oral, identificando papel,
Ler em voz alta, utilizando ritmo e entonação adequa- afirmativas, negativas e
objetivo comunicativo, gênero, código e registro
dos às situações discursivas (simulações de teatro). interrogativas em tempos
adequados. Identificar gênero e objetivo comunicativo,
Repetir os enunciados ouvidos, com ênfase na ento- verbais diferentes: presente,
as construções adequadas para cada situação e as
nação e distinções fonológicas. Relacionar marcas passado e futuro (simples e
marcas coesivas disursivas. Identificar gênero e
específicas da oralidade às marcas da escrita. contínuo). Uso das formas
objetivo comunicativo, as construções adequadas
Declamar poemas e dramatizar textos teatrais verbais, palavras e expres-
paraa cada situação e as marcas coesivas disursivas.
sões da língua inglesa,
considerando as questões
de polidez (Would you...?
Could you...? Please, ...).
CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO
 Aspectos composicionais
Estabelecer relações entre diferentes gêneros, consi-
dos gêneros textuais em
derando suas especificidades: contexto de produção,
foco: organização textual,
organização textual, gráfica, marcas linguísticas e
regularidades e elementos
enunciativas. Comparar uma mesma informação
Elaboração de um entrevis- morfossintáticos, desta-
divulgada em diferentes gêneros e/ou meios de
ta; anedota, cartoon; artigo cando-se: Análise das
comunicação Inferir informação implícita em textos Identificar os elementos que distinguem diferentes
informativo (de jornal, re- Conjunções e Advérbios
não verbais, verbais e/ou que conjuguem ambas as gêneros. Reconhecer efeitos de sentido decorrentes de
vista, internet; página de indicadores de temporalida-
linguagens. Identificar efeitos de humor ou ironia em escolha do vocabulário. Identificar o uso de Modal Verbs,
enciclopédia. Enfoque no de, sequência; conectores
diferentes gêneros textuais. Compreender efeitos de advérbios (maybe, possibly etc.) como marcas de
LEITURA

léxico dos textos na pers- de oposição, condição,

sentido produzidos por recursos lexicais e morfos- registro. Identificar e analisar especificidades do texto
pectiva do tema e do gêne- causa; Emprego de When (
sintáticos. Compreender efeitos de sentido decorrentes expositivo, tais como: construção passiva, estratégias
ro textual. Aspectos da como pronome interrogati-
do uso da pontuação, de outras notações e de recursos de indeterminação do sujeito, verbo na 3ª pessoa do
organização textual e gráfi- vo e marcador temporal;
gráficos e / ou ortográficos (aspas, itálico, negrito, singular ou 1ª pessoa do plural e vocabulário técnico.
ca dos gêneros textuais Verbos: be / have / do nas
letras maiúsculas, sublinhados, entre outros). Analisar a função de conectores, verbos e sinais de
escolhidos. Comparação de diversas formas e tempos;
Identificar o tema do texto. Reconhecer estratégias de pontuação em textos ou sequências expositivas.
dois ou mais gêneros Modal Verbs: can/could;
polidez presentes em um texto (tempos verbais,
textuais em foco. may / might; shall /should,
modalizadores). Reconhecer recursos linguísticos de
entre outros, como marcas
esrturação de enunciados expositivos. Reconhecer a
de registro; a função dos
ordem de informações em textos expositivos: do geral
conectores, verbos e sinais
para o particular, do particular para o geral
de pontuação nos textos

Tempos verbais: verbos no

passado simples e contínuo;
Produzir textos que circulam nas diferentes esferas da
verbos no presente simples;
vida social, considerando os interlocutores, o gênero
Narrativas curtas: anedota, verbos modais (can, could,
textual, o suporte e os objetivos comunicativos (listas,
um fato ou aventura do should, may, might...);
slogans, legendas, avisos, bilhetes, receitas,
cotidiano. Outras operadores /expressões indi- Empregar elementos estruturais do texto: recursos
anotações em agendas, cartas, notícias, reportagens,
possibilidades: relatos de cadores de: tempo, frequên- lexicais, morfossintáticos, recursos que marcam
relatos biográficos e instruções gêneros digitais,
viagem (intercâmbios, cia, sequência e modo. variedades linguísticas dentre outros elementos, tendo
ESCRITA

cartões postais, entre outros. Produzir gêneros textuais

férias, etc.); relatos de marcadores de coesão: but, em vista os diferentes gêneros e suportes textuais.
diversos, a partir da proposição de temas. Produzir
experiência inusitada, diver however; if, unless; so, this Empregar adequadamente recursos lexicais e morfos-
diálogos, simulando situações cotidianas. Produzir
tida, etc.; biografia e/ou way, that way; then, sintáticos nos registros formais e informais. Empregar
relatos de experiência, de viagem. Empregar
autobrigrafia. Aspectos meanwhile, etc. Pronomes adequadamente recursos morfossintáticos e coesivos,
adequadamente elementos de coesão (conectores,
organizacionais/ estruturais pessoais (subject and objet bem como realizar escolhas lexicais apropriadas.
recursos de referenciação), estabelecendo relações
dos gêneros textuais case); interrogativos (what,
entre as partes de um texto e atendendo à organização
sugeridos. who, where, when, how)
textual do gênero em foco. Revisar e reescrever textos,
possessivos, e o possessive
considerando os propósitos comunicativos.
case. Advérbios: here, there,
over there
 1º ANO DO ENSINO MÉDIO - 4º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
CAMPOS Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS
OU EIXOS CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem

Identificar Pronomes
pessoais, possessivos e
demonstrativos com a
devida referenciação; de
which, that e who para es-
Narrativa pessoal; tabelecer relação entre as Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,
descrição/narração de uma partes do texto; de organi- gênero, entonação. Identificar o uso de pronomes
situação embaraçosa; zadores temporais de acor- pessoais, possessivos e demonstrativos como
ORALIDADE

Compreender enunciados orais em situações comu-

diálogo sobre um tema do com os tempos verbais recursos coesivos. Identifcar o uso de conectores
ESCUTA

nicativas, considerando os interlocutores. O objetivo

determinado: em narrativas, em diálogos como recursos coesivos. Identificar organizadores
comunicativo, as especificidades dos gêneros textuais,
relacionamentos (familiar, e conversas. Distinção / temporais como recursos coesivos. Distinguir o efeito
o registro. Reconhecer os efeitos de sentido em
amizade, etc.); letra de reconhecimento do uso de de sentido no uso de contrações (he’s, you’re, they’re ,
decorrência do uso dos recursos coesivos na produ-
música para preenchimento contrações em diálogos we’re , I’m). Identificar marcadores conversacionais
ção de textos orais.
de lacunas, etc. e/ou conversações e dos característicos do Inglês.
sentidos que estabelecem.
Identificação/reconhecimen
to de marcadores
conversacionais comuns
da língua inglesa.

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

 Produzir enunciados orais, considerando os elementos
da situação discursiva (interlocutores, objetivo Uso de Pronomes pessoais,
comunicativo, especificidades do gênero, canais de possessivos e demonstrati-
transmissão. Produzir instruções para situações vos com a devida referen-
comunicativas definidas (jogos, receitas, procedimentos ciação; de which, that e
no trânsito, orientações para chegar a algum lugar, regras who para estabelecer rela-
de convivência). Produzir relatos sobre situações ção entre as partes do texto;
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS

comunicativas definidas (viagens, experiências, rotinas). de organizadores temporais Preparar previamente o texto oral, identificando papel,
E TEXTOS ORAIS

Diálogo sobre tema Compreender os efeitos de sentido decorrentes do uso de acordo com os tempos objetivo comunicativo, gênero, código e registro
definido; comandos de recursos lexicais e morfossintáticos na produção de verbais em narrativas, em adequados. Identificar gênero e objetivo comunicativo,
/interações em sala de aula; textos orais (inversão na ordem dos termos, uso de diálogos e conversas. as construções adequadas para cada situação
narrativas de experiência question tags, uso dos auxiliares em afirmativas). Distinção / reconhecimento Identificar gênero e objetivo comunicativo e as
e/ou relatos de viagem. Produzir instruções para situações comunicativas do uso de contrações em construções adequadas para cada situação: tempos
ORALIDADE

definidas (jogos, receitas, procedimentos no trânsito, diálogos e/ou conversações verbais, marcas coesivas e discursivas.
orientações para chegar a algum lugar, regras de e dos sentidos que
convivência). Reconhecer a estrutura composicional dos estabelecem.
gêneros específicos da fala (debates, palestras, Identificação/reconheciment
apresentações orais de trabalhos, seminários, avisos, o de marcadores conversa-
solicitação e fornecimento de informações em contextos cionais comuns da língua
específicos etc.) Reconhecer e selecionar o registro inglesa.
linguístico mais adequado para cada gênero.
Repetir os enunciados ouvidos, com ênfase na
Identificar gênero e objetivo comunicativo, as constru-
ORAL/ ESCRITO

entonação e distinções fonológicas. Relacionar

ções adequadas para cada situação, os tempos verbais
RELAÇÕES

marcas específicas da oralidade às marcas da escrita.

e as marcas coesivas e discursivas. Identificar gênero e
Produzir textos escritos a partir de textos orais,
objetivo comunicativo, as construções adequadas para
considerando a situação discursiva. Registrar
cada situação, tempos verbais, e as marcas coesivas e
informações (tomar nota) e reproduzir por escrito a
discursivas.
partir da escuta de textos orais.
 Estabelecer relações entre diferentes gêneros consi-
derando suas especificidades: contexto de produção,
organização textual, gráfica, marcas linguísticas e
Análise do léxico dos textos
enunciativas. Inferir informação implícita em textos não
Tira cômica; conversa (diá- a partir do tema e do
verbais, verbais e/ou que conjuguem ambas as
logo entre amigos); entre- gênero textual; Estudo dos
linguagens. Identificar efeitos de humor ou ironia em Identificar os elementos que distinguem diferentes
vistas; artigo informativo cognatos e falsos cogna-
diferentes gêneros textuais. Compreender efeitos de gêneros. Reconhecer efeitos de sentido decorrentes
(de revistas/ jornais, da tos; palavras repetidas;
sentido produzidos por recursos lexicais e morfossin- da escolha do vocabulário. Reconhecer os recursos
internet ou de livros). preposições significativas
táticos. Relacionar recursos verbais e não verbais linguísticos que operam a progressão temática e as
Aspectos composicionais (behind, across, before,
LEITURA

(figuras, mapas, gráficos, tabelas, dentre outros) na relações de sentido em um texto: advérbios e expres-
dos gêneros textuais sele- beside, among, etc.);
produção de sentido do texto. Reconhecer a função sões adverbiais (first, secondly etc.) conectores (thus,
cionados para a leitura; Significado de elemenos
discursiva (propósito) predominante em cada therefore, besides, etc.) Identificar e analisar
Expressões de uso comum composicionais de verbos
parágrafo. Identificar as relações de sentido (especi- especificidades do texto expositivo, tais como:
da língua inglesa; advérbios (up, down, out, in, back,
ficação, oposição, causa, consequência, finalidade, construção passiva, estratégias de indeterminação do
e outros marcadores do away, over...) e/ou de uso
dentre outras) entre parágrafos. Identificar o tema do sujeito, verbo na 3ª pessoa do singular ou 1ª pessoa do
discurso (na perspectiva do em outras situações;
texto. Relacionar o sentido global de um texto ao seu plural e vocabulário técnico.
tema e do gênero textual Estudo dos pronomes
título. Reconhecer recursos linguísticos de
abordado); preposições; subjetivos e objetivos
estruturação de enunciados expositivos. Reconhecer,
(referência contextual);
em textos expositivos, recursos de apresentação de
informações adicionias, como notas explicativas e de
rodapé, epígrafes.

Verbos de ação mais co-

Tira cômica (preenchi-
mento dos balões de fala);
entrevista; narrativa curta
(estória, experiência coti-
ESCRITA
muns regulares e irre-
gulares (Presentes Simples
e Contínuo; Passados
Simples e Contínuo; Futuro
Produzir gêneros textuais diversos, a partir da proposição
simples); Tag questions;
de temas. Produzir diálogos, simulando situações
Direct and indirect speech;
cotidianas. Produzir respostas em entrevistas escritas.

Reporting verbs: say e Empregar adequadamente recursos lexicais e morfos-

diana). Enfoque no
vocabulário e expressões
relacionadas ao tema dos
textos. Aspectos
estruturais/organizacionais
dos gêneros sugeridos.
Empregar adequadamente elementos de coesão
tell; verbo speak e outros sintáticos nos registros formais e informais. Empregar
(conectores, recursos de referenciação), estabelecendo
utilizados para inroduzir o adequadamente recursos lexicais e morfossintáticos.
relações entre as partes de um texto e atendendo à
discurso (verbos of
organização textual do gênero em foco. Revisar e reescre-
communication).
ver textos, considerando os propósitos comunicativos
Operadores de coesão: so,
but, besides, though, etc.
Sequenciadores: first,
secondly, after that…
Tempo: when, today,
nowadays, etc

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

 2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 1º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
CAMPOS Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS
OU EIXOS CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem

Graus de formalidade:
linguagem informal / mais
formal nos diálogos;
Expressões de uso comum
Diálogos em diferentes
na oralidade e na escrita
situações (compra e venda/
Compreender enunciados orais em situações comuni- (marcadores do discurso);
solicitação em restaurantes
cativas, considerando os interlocutores, o objetivo Frases nas formas afirma-
e bares/ pedir e dar infor-
comunicativo, as especificidades dos gêneros textuais, tiva, negativa e interrogati-
mações no aeroporto, no
o registro. Observar as normas de funcionamento que va. Wh words nas senten- Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,
hotel, na rua,etc);
ORALIDADE

regem a participação dos interlocutores de uma ças interrogativas; Emprego gênero, entonação. Identificar código, registro, marcas
conversas sobre diferentes
ESCUTA

produção textual oral, respeitando os intervalos da fala dos verbos auxiliares nas discursivas, turno, gênero, marcas coesivas, entona-
temas, por exemplo:
e da leitura do texto escrito. Reconhecer a coerência formas negativa e interro- ção. Identificar o uso de conectores como recursos
“carrier and work”,
numa produção oral, considerando a situação discur- gativa, e nas formas afir- coesivos. Identificar organizadores temporais como
“interchanging programs”,
siva. Identificar características dos gêneros orais e mativa e negativa curtas; recursos coesivos.
“daily routines”, “studying
seus registros. Identificar o uso significativo das Uso de can / can’t; could
/going abroad”, etc.; radio
pausas e prolongamentos de sons. Identificar os sons /couldn’t;ut, and, so,
news (notícias de rádio) e
do sistema fonético do Inglês e suas variações. although e because entre
narrativas de um fato,
outros conectores frequen-
estórias, entre outros.
temente empregados na ora-
lidade. Early, later, then, now,
today, nowadays, etc. como
organizadores temporais.
 Uso de frases nas formas
afirmativa, negativa e
interrogativa. Wh words nas
sentenças interrogativas;
Emprego dos verbos
auxiliares nas formas
negativa e interrogativa, e
nas formas afirmativa e
negativa curtas, conside-
Engajar-se em diálogos rando a situação comuni-
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS

/conversas sobre temas cativa; Uso de can /can’t;

Ler em voz alta, utilizando ritmo e entonação adequa-
E TEXTOS ORAIS

específicos, tais como os could /couldn’t; Emprego Preparar previamente o texto oral, identificando papel,
ORALIDADE

dos às situações discursivas (ler, um trecho num aviso,

sugeridos no eixo da escu- de conectores frequente- objetivo comunicativo, gênero, código e registro ade-
numa correspondência para manifestação, apresenta-
ta; narrar um fato / aventu- mente usados na oralidade quados. Identificar gênero e objetivo comunicativo, as
ção de seminário). Repetir os enunciados ouvidos,
ra ou estória; anotar notí- (but, and, so, although e construções adequadas para cada situação e as
com ênfase na entonação e distinções fonológicas.
cias ouvidas de radio (radio because, entre outros ); de marcas coesivas e discursivas.
Relacionar marcas da oralidade à marcas da escrita.
news). Enfoque no léxico advérbios e conjunções
relacionado ao(s) tema(s). (early, later, then, now,
today, nowadays, etc.)
como organizadores
temporais e de outras
expressões que
estabelecem a coesão e a
coerência nos textos orais
e/ou escritos. Uso de
pronomes relativos (which,
who, that…)

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

 Uso de frases nas formas
afirmativa, negativa e inter-
rogativa. Wh words nas sen-
tenças interrogativas;
Emprego dos verbos auxi-
liares nas formas negativa
e interrogativa, e nas for-
mas afirmativa e negativa
curtas, considerando a
Produzir diálogos em situações comunicativas defi-
Diálogos /conversas sobre situação comunicativa; Uso
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO

nidas. Participar de simulações para situações comu-

temas específicos, tais de can /can’t; could
nicativas definidas (entrevista para emprego, questões
como os sugeridos no eixo /couldn’t; Emprego de
ORALIDADE

técnicas de profissões, entrevista acadêmica, guia de Identificar objetivo comunicativo e construções

da escuta: narrativa de um conectores frequentemente
turismo em locais da comunidade e no país, recepcio- (interrogativas, negativas e afirmativas). Identificar
fato / aventura ou estória; usados na oralidade (but,
nar hóspedes em hotel). Reconhecer a estrutura postura, gestos, código e registro adequados para
radio news. Aspectos da and, so, although e
composicional dos gêneros específicos da fala (deba- cada situação, marcadores coesivos e discursivos.
estrutura orgacional dos because, entre outros ); de
tes, palestras, apresentações orais de trabalhos,
gêneros trabalhados. Léxico advérbios e conjunções
seminários, avisos, solicitação e fornecimento de
relacionado ao(s) tema(s). (early, later, then, now,
informações em contextos.
today, nowadays, etc.)
como organizadores
temporais e de outras
expressões que
estabelecem a coesão e a
coerência nos textos orais
e/ou escritos. Uso de
pronomes relativos (which,
who, that…).
 Aspectos da estrutura
composicional dos gêneros
textuais abordados. Estudo
do léxico dos textos a
partir da relação entre as
palavras: hiperônimos/
hipônimos; sinônimos e
Diálogos /conversas sobre Identificar os elementos que distinguem diferentes
Estabelecer relações entre diferentes gêneros, consi- antônimos; Emprego de
temas específicos, tais co- gêneros. Identificar sinônimos, antônimos, relações de
derando suas especificidades: contexto de produção, estruturas gramaticais e
mo alguns sugeridos no hiperonímia, hiponímia e outras relações semânticas
organização textual, gráfica, marcas linguísticas e suas funções, tais como:
eixo da escuta; CVs; notícia Identificar palavras cognatas e falsas cognatas.
enunciativas. Localizar informações explícitas em Verbos nos tempos
de jornal (ou da internet); Identificar e analisar especificidades do texto narrativo,
textos de diferentes gêneros. Inferir o sentido de uma presente, passado, futuro –
artigo informativo (internet tais como: tempos verbais, organizadores temporais,
LEITURA

palavra ou expressão. Inferir informação implícita em simples e contínuo;

article), etc. Estratégias de modalizadores, recursos coesivos. Identificar e
textos não verbais, verbais e/ou que conjuguem ambas Pronomes pessoais
leitura: inference, skimming analisar diferentes tipos de conectores que
as linguagens. Compreender o texto, a partir da (objective and subjective
e sanning; aspectos da estabelecem relações entre orações, períodos,
identificação de palavras cognatas. Reconhecer dife- cases), possessivos,
estrutura composicional parágrafos, promovendo a progressão do texto
rentes estratégias de construção de textos da ordem do demonstrativos e
dos gêneros em foco; (pronomes, conjunção, advérbios, preposições e
narrar. Reconhecer os elementos de composição de indefinidos; Advérbios de
enfoque no léxico (estudo locuções). Reconhecer recursos linguísticos de
uma narrativa: personagens, tempo, espaço, enredo, tempo, modo, lugar;
das palavras) relacionado construção / ordenação do tempo na narrativa
foco narrativo. Conjunções
ao(s) tema(s). (advérbios, conjunções etc.).
(temporalidade, causa,
oposição, condição, etc.);
Pronomes relativos (which,
who, that…);Formas
comparativas e superlativas
(situações de compra,
tomada de decisões, etc.).

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

 Uso do léxico adequado
aos textos (relações de
sinonímia e hiperonímia,
etc.); Emprego de estrutu-
ras gramaticais e funções,
tais como: verbos nos tem-
pos presente, passado, fu-
Compreender enunciados orais em situações comuni-
Carta formal; CV; narrativa turo – simples e contínuo
cativas, considerando os interlocutores, o objetivo
pessoal; narrativa de um para narrar, relatar, etc;
comunicativo, as especificidades dos gêneros textuais,
fato, experiência, aventura; Pronomes pessoais (object
o registro. Observar as normas de funcionamento que
notícia. Especificidades dos and subjec pronouns), Empregar elementos estruturais do texto: recursos
regem a participação dos interlocutores de uma pro-
ESCRITA

gêneros textuais escolhidos possessivos, demonstrati- lexicais, morfossintáticos, recursos que marcam
dução textual oral, respeitando os intervalos da fala e da
para a produção escrita: vos e indefinidos e seus variedades linguísticas, entre outros elementos, tendo
leitura do texto escrito. Reconhecer a coerência numa
estrutura composicional do referentes; Advérbios de em vista os diferentes gêneros e suportes textuais.
produção oral, considerando a situação discursiva.
CV, da notícia e de outras tempo, modo, lugar e Empregar adequadamente recursos lexicais.
Identificar características dos gêneros orais e seus
narrativas (fatos, Conjunções para indicar
registros. Identificar o uso significativo das pausas e
estórias/experiências temporalidade, causa,
prolongamentos de sons. Identificar os sons do
engraçadas, anedotas, etc). oposição, condição, etc.
sistema fonético do Inglês e suas variações
Pronomes relativos (which,
who, that…) para
estabelecer relação e/ou
fazer referência;
Preposições; Formas
comparativas e superlativas
em situações diversas.

CAMPOS
CONTEÚDOS
OU EIXOS
Debate regrado (diferentes
opiniões) sobre um assun-
to; trechos de um artigo de
opinião (de revista, da
internet ou do livro didático)
lidos em voz alta ou
ORALIDADE
gravados / executados de
ESCUTA
algum tipo de mídia;
campanha promocional;
letra de música; Formas
contraída e longa de alguns
verbos: be, have, there +
be, can, etc. Outras formas
verbais também comuns
na oralidade: gonna,
wanna, ain’t, etc.
2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem
Distinção/uso dos prono-
mes pessoais, possessivos
e demonstrativos e seus
referentes. Formas longa e
Reconhecer os efeitos de sentido em decorrência do contraída dos verbos be,
uso de diferentes recursos coesivos na produção de there + be, have, can, etc.
Identificar o uso de pronomes pessoais, possessivos e
textos orais. Identificar características dos gêneros Fonologia da língua inglesa:
demonstrativos como recursos coesivos. Identificar
orais e seus registros. Identificar as diferenças de distinção de pronúncia en-
organizadores temporais como recursos coesivos.
sentido acarretadas por diferenças fonéticas entre tre alguns pares mínimos
Identificar os principais fonemas em pares que causam
sons específicos. Reconhecer o uso de contrações (cheap /chip; leave /live,
diferenças de sentido (three/free, think/sink, leave/live
como marca de registro em diferentes gêneros. etc.); Expressões indica-
etc.). Distinguir o efeito de sentido no uso de contra-
Compreender o efeito do uso dos marcadores conver- doras de tempo (now, then,
ções (he’s, you’re, we’re, I’m). Identificar marcadores
sacionais característicos do Inglês, bem como de while, today, etc.);Uso do
conversacionais característicos do Inglês.
expressões faciais e corporais. Identificar os sons do caso possessivo (’s);
sistema fonético do Inglês e suas variações. Diferença entre It’s e its;
Marcadores comuns da
língua inglesa: Well; I see;
I wonder; I mean; you know;
get it; definitly; sure, etc.
CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO
 Graus de formalidade: do
nível mais formal ao in-
formal, considerando a
Produzir enunciados orais, considerando os elementos situação comunicativa, o
da situação discursiva (interlocutores, objetivo gênero; Emprego dos tem-
Enfoque no gênero textual comunicativo, especificidades do gênero, canais de pos verbais Presente, Pas-
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS

escolhido e em suas espe- transmissão). Produzir argumentação para situações sado e Futuro Simples e
Preparar previamente o texto oral, identificando papel,
cificidades. Expressões que comunicativas definidas (debates, propagandas, Contínuos; Present perfect;
E TEXTOS ORAIS

objetivo comunicativo, gênero, código e registro ade-

indicam/introduzem uma
opinião; recursos de coe-
são (explicar, justificar,
opor, etc); grau de formali-
dade: palavras, expressões
e estruturas que indicam
maior/ menor formalidade.
ORALIDADE
respostas a questões, justificativas, defesa de ponto de Palavras e expressões que
quados. Identificar gênero e objetivo comunicativo e as
vista. Atuar no texto com os articuladores adequados introduzem uma opinião (In
construções adequadas para cada situação: os tempos
para garantir a coesão. Reconhecer a estrutura my opinion / In my point of
verbais e as marcas coesivas e discursivas. Identificar
composicional dos gêneros específicos da fala (deba- view/ I think that / I believe
os articuladores mais adequados considerando gênero
tes, palestras, apresentações orais de trabalhos, semi- that etc.) e outros recursos
e objetivo comunicativo.
nários, avisos, solicitação e fornecimento de infor- de coesão: preposições,
mações em contextos específicos etc.). Reconhecer e conjunções, marcadores do
selecionar o registro linguístico mais adequado para discurso (so, well, but,
cada gênero. great!, that’s true, sure, etc) ;
Question tags (..., can you? /
…, won’t it? / …, have you?

…, doesn’t he? etc.).

Uso do grau de formalidade

adequado: do nível mais for-
mal ao informal, consideran-
do a situação comunicativa, o
Preparar previamente o texto oral, identificando papel,
gênero; Emprego dos tempos
objetivo comunicativo, gênero, código e registro ade-
verbais Presente, Passado e
Ler em voz alta, utilizando ritmo e entonação adequa- quados. Identificar gênero e objetivo comunicativo, as
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO

Anotar um trecho de artigo Futuro Simples e Contínuos,

dos às situações discursivas (ler um trecho num aviso,
de opinião durante/após
numa correspondência para manifestação, apresenta-
escuta; Anotar perguntas
ção ou seminário). Relacionar marcas específicas da
para um debate a partir de
oralidade às marcas da escrita. Declamar poemas e
um texto previamente lido;
dramatizar textos teatrais. Produzir textos escritos a
Recitar / dramatizar um
partir de textos orais, considerando a situação discur-
texto lido (e decorado) de
siva. Produzir textos orais a partir de textos escritos,
uma obra.
considerando a situação discursiva.
construções adequadas para cada situação e as mar-
com ênfase no Present per-
cas coesivas e discursivas. Identificar gênero e objetivo
fect; Palavras e expressões
comunicativo, as construções adequadas para cada
que introduzem uma opinião
situação, os tempos verbais e as marcas coesivas e
(In my opinion / In my point
discursivas. Identificar gênero e objetivo comunicativo,
of view/ I think that / I belie-
as construções adequadas para cada situação, tempos
ve that etc.) e outros recur-
verbais, e as marcas coesivas e discursivas. Identificar
sos de coesão: preposições,
gênero e objetivo comunicativo, as construções ade-
conjunções, marcadores do dis-
quadas para cada situação, os tempos verbais e as
curso (so, well, but, great!,
marcas coesivas e discursivas.
that’s true, sure, etc); Emprego
de question tags (..., can you? /
…, won’t it? / …, have you?
…, doesn’t he? etc.)
 Identificar o gênero de um texto considerando a situação
Estudo do léxico do(s) tex-
discursiva. Compreender efeitos de sentido produzidos
to(s) a partir do tema e gê- Reconhecer efeitos de sentido decorrentes de escolha
por recursos lexicais e morfossintáticos. Relacionar
nero textual (palavras- do vocabulário. Reconhecer os recursos linguísticos
recursos verbais e não verbais (figuras, mapas, gráficos,
chaves, termos técnicos, que operam a progressão temática e as relações de
tabelas, dentre outras) na produção de sentido do texto
gírias, expressões formais sentido em um texto: advérbios e expressões adver-
Identificar as relações de sentido (especificação, opo-
e informais, etc.); formação biais (first, secondly, etc.) conectores (thus, therefore,
sição, causa, consequência, finalidade, dentre outras),
das palavras (prefixos, sufi- besisdes, etc.). Reconhecer os conectores (relações
entre parágrafos. Reconhecer tese, hipótese, argumen-
xos, compounds); identifi- lógico-discursivas) que operam na construção do texto
Artigo de opinião / editorial; tos e conclusão, em diferentes textos argumentativos
LEITURA

cação de cognatas e falsas argumentativo. Estabelecer relação entre a tese e os

campanha promocional (artigos de opinião, carta ao leitor, reclamação, editorial,
cognatas; Análise de recur- argumentativos que a sustentam. Identificar o uso de
/propaganda; carta de propaganda). Reconhecer estratégias de polidez presen-
sos linguísticos diversos: Modal verbs, advérbios (maybe, possibly etc.) como
reclamação, carta ao editor. tes em um texto argumentativo. Reconhecer estratégias
conjunções, advérbios e marcas de registro. Reconhecer estratégias de impes-
de impessoalização em um texto argumentativo. Distin-
linking words em geral; soalização em um texto argumentativo: uso da voz
guir um fato da opinião reletiva a esse fato Reconhecer
Emprego dos verbos mo- passiva, omissão do agente da passiva, da terceira
posicionamentos distintos (explícitos ou implícitos) entre
dais e suas funções nos pessoa do singular (it) e do plural (they) etc. Reconhecer
duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou
textos; Uso da Voz Passiva os conectores (relações lógico-discursivas) que operam
mesmo tema. Perceber efeitos de sentido do uso de
e da 3ª pessoa (singular e na construção do texto argumentativo. Identificar pala-
mecanismos de coesão textual empregados em um texto
plural) como recurso de vras cognatas e falsas cognatas.
ou sequência argumentativa. Compreender o texto, a
impessoalização.
partir da identificação de palavras cognatas.

Carta argumentativa cole-

tiva; cartaz, comunicado Uso adequado de palavras
e/ou aviso sobre temática e expressões da língua in-
Produzir correspondência formal e informal: cartas, e-
definida; propaganda. glesa considerando o gêne-
mails. Produzir carta argumentativa, carta do leitor.
Enfoque nas especificida- ro, sua função comunica- Empregar adequadamente recursos lexicais e morfos-
Empregar adequadamente elementos de coesão (co-
des dos gêneros textuais tiva e o tema do texto. sintáticos, nos registros formal e informal. Empregar
ESCRITA

nectores, recursos de referenciação), estabelecendo

escolhidos para a produção Emprego de verbos (tem- adequadamente recursos morfossintáticos e coesivos,
relações entre as partes de um texto e atendendo à
escrita: linguagem formal; pos e formas) de acordo bem como realizar escolhas lexicais apropriadas.
organização textual do gênero em foco. Revisar e rees-
estrutura composicional com o gênero e objetivos Empregar adequadamente recursos estilísticos, bem
crever textos, considerando os propósitos comunica-
dos gêneros textuais. comunicativos. Uso de como realizar escolhas lexicais apropriadas.
tivos. Produzir cartazes, comunicados, avisos sobre
Project work: produção, conectores e marcadores do
temáticas específicas.
em grupo, de uma discurso para estabelecer a
propaganda sobre um coesão e coerência textuais.
produto novo no mercado.

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

 2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 3º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
CAMPOS Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS
OU EIXOS CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem
Distinção dos graus de for-
malidade nos diálogos e
conversações: emprego de
expressões de maior ou
menor formalidade (gírias,
formas e construções ver-
Diálogos/conversas sobre bais mais frequentes na
Observar as normas de funcionamento que regem a
diferente tema: descreven- oralidade; possíveis des-
participação dos interlocutores de uma produção textual
do pessoas, coisas, lugares vios gramaticais, etc.).
oral, respeitando os intervalos de fala e de leitura do texto Identificar código, registro marcas discursivas, turno,
ORALIDADE

interessantes; trecho(s) des- Identificação de sentenças

escrito. Reconhecer a coerência numa produção oral, gênero, entonação. Identificar o uso de conectores
ESCUTA

critivo de um romance (lido negativa, exclamativa, inter-

considerando a situação discursiva. Identificar caracte- como recursos coesivos. Identificar organizadores tem-
em voz alta ou previamente rogativa, declarativa, ques-
rísticas dos gêneros orais e seus registros. Compreender porais como recursos coesivos. Identificar marcadores
gravado); fala de uma pes- tion tags, etc.
o efeito do uso dos marcadores conversacionais carac- conversacionais característicos do Inglês.
soa apresentando-se (para Reconhecimento de
terísticos do Inglês, bem como de expressões faciais e
um emprego, para fazer marcadores conversacio-
corporais.
amizade, etc). nais que sugerem aprova-
ção, persuasão, apelação,
negação, dúvida, etc.
Identificação de djetivos,
advérbios de intensidade/
modo / tempo, etc. e de
suas funções no texto.

Diálogos / conversações
sobre temas diversos, con-
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS
forme proposto no eixo da
E TEXTOS ORAIS
escuta. Enfoque na estrutu-
ra composicional dos gêne-
ros: diálogo / conversa in-
formal; descrição de luga-
res, pessoas, coisas, etc.
trechos descritivos de
romance ou de um gênero
semelhante.
ORALIDADE
Fazer sua apresentação pes-
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO
soal oralmente e, posterior-
mente, por escrito (e-mail,
por exemplo); Anotar a des-
crição (ou partes da descri-
ção) de um lugar, pessoa ou
coisa, a partir da escuta
texto lido em voz alta, por
exemplo; escrever partes de
um diálogo entre outros
falantes, etc.
Identificação e uso das for-
mas verbais interrogativa,
afirmativa e negativa, nos
diversos tempos verbais:
presente (simples e contí-
nuo); passado (simples e
Produzir diálogos em situações comunicativas definidas.
contínuo); futuros (Will e Identificar objetivo comunicativo e construções (inter-
Produzir descrições sobre pessoas, objetos e lugares
Going to). Uso de marca- rogativas, negativas e afirmativas). Identificar gênero e
para situações comunicativas definidas (para apresentar,
dores conversacionais que objetivo comunicativo, as construções adequadas para
para motivar a viagem, para identificar e discriminar entre
sugerem aprovação, per- cada situação, os tempos verbais e as marcas coesivas e
alguns). Atuar no texto com os articuladores adequados
suasão, apelação, negação, discursivas. Identificar os articuladores mais adequados
para garantir a coesão. Reconhecer e selecionar o regis-
dúvida, etc. Emprego de considerando gênero e objetivo comunicativo.
tro linguístico mais adequado para cada gênero.
adjetivos, advérbios de in-
tensidade/ modo/ frequên-
cia, etc. Emprego de conec-
tores e articuladores do dis-
curso comumente presentes
nas conversas / diálogos.
Aspectos composicionais
dos gêneros textuais que
descrevem pessoas, coi-
sas, lugares: verbos usa-
dos para descrever, adje-
tivos e advérbios; Uso de Identificar gênero e objetivo comunicativo, as constru-
Relacionar marcas específicas da oralidade às marcas
conectores diversos ções adequadas para cada situação, os tempos verbais
da escrita. Produzir textos escritos a partir de textos
(expressões, conjunções, e as marcas coesivas e discursivas. Identificar gênero e
orais, considerando a situação discursiva. Registrar
advérbios, preposições) objetivo comunicativo, as construções adequadas para
informações (tomar nota) e reproduzir por escrito a
que estabelecem a coesão cada situação, os tempos verbais e as marcas coesi-
partir da escuta de textos orais.
e coerência textuais; vas e discursivas.
Emprego de expressões e
marcas da oralidade e da
escrita; de tempos / modos
verbais adequados às
situações comunicativas.
CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

Artigo de opinião (de inter-
net, de revista ou jornal);
roteiros de viagem; carta
formal; Estratégias de leitu-
ra: inferência, skimming,
LEITURA
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Compreender efeitos de sentido produzidos por recursos
lexicais e morfossintáticos. Relacionar recursos verbais
e não verbais (figuras, mapas, gráficos, tabelas, dentre
outras) na produção de sentido do texto. Identificar as
relações de sentido (especificação, oposição, causa,
consequência, finalidade, dentre outras), entre
parágrafos.Reconhecer tese , hipótese, argumentos e
Estudo do léxico dos tex-
tos a partir do tema e obje-
tivos comunicativos, enfo-
cando os sinônimos, antô-
nimos, as relações de hi-
peronímia e hiponímia,
assim como as palavras
cognatas e falsas cognatas;
uso dos conectores e de-
mais palavras ou expres-
Identificar sinônimos, antônimos, relações de hiperoní-
mia, hiponímia e outras relações semânticas. Reco-
nhecer efeitos de sentido decorrentes de escolha do
vocabulário. Reconhecer os recursos linguísticos que
operam a progressão temática e as relações de sentido
em um texto: advérbios e expressões adverbiais (first,
secondly, etc.) conectores (thus, therefore, besisdes,
etc.). Reconhecer os conectores (relações lógico-
discursivas) que operam na construção do texto
argumentativo. Estabelecer relação entre a tese e os

scanning; Especificidades
dos gêneros textuais esco-
lhidos. Abordagem do léxico
do(s) texto(s): expressões
de polidez e outras comu-
mente usadas para
introduzir uma opinião.
conclusão, em diferentes textos argumentativos (artigos
de opinião, carta ao leitor, reclamação, editorial, propa-
ganda). Reconhecer estratégias de polidez presentes em
um texto argumentativo. Reconhecer estratégias de
impessoalização em um texto argumentativo. Distinguir
um fato da opinião reletiva a esse fato. Perceber efeitos de
sentido do uso de mecanismos de coesão textual empre-
gados em um texto ou sequência argumentativa. Reco-
nhecer recursos linguísticos de estruturação de enun-
ciados expositivos
sões que contribuem para
elaborar argumentos nos
textos opinativos; Análise
dos textos a partir do gê-
nero e tema, considerando
os aspectos de sua organi-
zação; Emprego de modali-
zadores; Usos daVoz Passi-
va e da 3ª pessoa (singular
e plural) como recursos de
impessoalização (They
say...; It’s said...).
argumentativos que a sustentam. Identificar o uso de
Modal verbs, advérbios (maybe, possibly etc.) como
marcas de registro. Reconhecer estratégias de
impessoalização em um texto argumentativo: uso da
voz passiva, omissão do agente da passiva, da terceira
pessoa do singular (it) e do plural (they) etc.
Reconhecer os conectores (relações lógico-discursivas)
que operam na construção do texto argumentativo.
Identificar e analisar especificidades do texto expositivo,
tais como: construção passiva, estratégias de
indeterminação do sujeito, verbo na 3ª pessoa do
singular ou 1ª pessoa do plural e vocabulário técnico.

Texto de apresentação
pessoal (carta ou e-mail de
apresentação, por exem-
plo); escrita de um cartão-
postal; pequeno artigo in-
formativo (sobre uma loca-
lidade, por exemplo) a partir
ESCRITA
Especificidades da organi-
zação textual dos gêneros
propostos; Emprego do vo-
cabulário adequado aos tex-
to), considerando tema e
objetivos comunicativos;
Produzir textos descritivos. Empregar adequadamente Uso dos conectores e de-
elementos de coesão (conectores, recursos de refe- mais palavras ou expres-
Empregar adequadamente recursos morfossintáticos e

de outro(s). Aspectos com-
posicionais dos gêneros
textuais escolhidos para
produção. Project work:
produção, em grupo, de
um cartaz ou prospecto
turístico (folder) sobre uma
cidade ou lugar (praia,
cachoeira, deserto,
montanha, etc);
renciação), estabelecendo relações entre as partes de sões que contribuem para
coesivos, bem como realizar escolhas lexicais apro-
um texto e atendendo à organização textual do gênero elaborar uma descrição, um
priadas. Empregar adequadamente recursos estilís-
em foco. Revisar e reescrever textos, considerando os artigo informativo, prospec-
ticos, bem como realizar escolhas lexicais apropriadas.
propósitos comunicativos. Produzir cartazes, comuni- to turístico, etc.; Emprego de
cados, avisos sobre temáticas específicas. modalizadores (should,
could, may /might, etc;
Usos do Imperativo e de
expressões para indicar
sugestão, preferência, per-
suasão, etc. (What about...,
would rather, had better, etc.).
 2º ANO DO ENSINO MÉDIO - 4º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
CAMPOS Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS
OU EIXOS CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem

Compreender enunciados orais em situações comu- Distinção/identificação de

nicativas, considerando os interlocutores, o objetivo graus de formalidade, mu-
comunicativo, as especificidades dos gêneros textuais, danças de turno, entona-
o registro. Observar as normas de funcionamento que ção e de falante em deba-
Entrevista sobre assunto
regem a participação dos interlocutores de uma tes, conversas, palestras; Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,
detefinido; debate sobre
produção textual oral, respeitando os intervalos da fala identificação de conectores gênero, entonação. Identificar código, registro, marcas
determinado tópico (iden-
e da leitura do texto escrito. Reconhecer a coerência e marcadores conversa- discursivas, turno, gênero, marcas coesivas, entona-
ESCUTA

tificar as ideias e quem são

numa produção oral, considerando a situação discur- cionais e suas funções no ção. Identifcar o uso de conectores como recursos
os falantes); palestra sobre
siva. Identificar caraterísticas dos gêneros orais e seus discurso; identificar expres- coesivos Identificar organizadores temporais como
tema atual (aquecimento
registros. Compreender o efeito do uso dos marcado- sões indicadoras de modo, recursos coesivos. Identificar marcadores conversa-
global, Amazônia, econo-
res conversacionais característicos do Inglês, bem tempo e frequência. cionais característicos do Inglês.
mia /BRICS, etc.).
como de expressões faciais ecorporais. Identificar o reconhecer diferentes ento-
uso de significativo de pausas e prolongamentos de nações (pergunta, resposta,
sons. Identificar os sons do sistema fonético do Inglês surpresa, dúvida,
e suas variações. desapontamento, etc.).
ORALIDADE

Produzir argumentação para situações comunicativas Emprego de tempos verbais,

definidas (debates, propagandas, respostas a ques- pronomes (object /subject
tões, justificativas, defesa de ponto de vista); Participar case), indefinite pronouns
de simulações para situações comunicativas definidas (some, any, no, etc.), prepo-
(entrevista para emprego, questões técnicas de sições, adjetivos, advérbios
Elaborar perguntas / res- profissões, entrevista acadêmica, guia de turismo em (tempo, modo, lugar, etc.);
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS

postas para uma entrevista, locais da comunidade e no país, recepcionar hóspedes Identificar gênero e objetivo comunicativo e as cons-
E TEXTOS ORAIS

intervenções para um deba- em hotel); Atuar no texto com os articuladores truções para cada situação: os tempos verbais e as
te ou após uma palestra; adequados para garantir a coesão; Compreender os Uso de conectores (linking marcas coesivas e discursivas; identificar postura,
expressar ideias após uma efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos words) em diferentes fun- gestos, código e registro adequados para cada situa-
palestra ou a audição de lexicais e morfossintáticos na produção de textos orais ções (condição, causa, opo- ção, marcadores coesivos e discursivos; identificar os
textos informativos e /ou (inversão na ordem dos termos, uso de question tags, sição, comparação, dúvi- articuladores mais adequados considerando gênero e
opinativos. concordar/ uso dos auxiliares em afirmativas); Reconhecer a da, etc.); pronomes rela- objetivo comunicativo
discordar de algo. estrutura composicional dos gêneros específicos da tivos (that, which, who,
fala (debates, palestras, apresentações orais de where... ); question tags e
trabalhos, seminários, avisos, avisos, solicitação e outros termos /expressões
fornecimento de informação em contextos específicos comuns na argumentação
etc.); Reconhecer e selecionar o registro linguístico
mais adequado para cada gênero. CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO
 Emprego de tempos verbais,
pronomes (object /subject
case), indefinite pronouns
(some, any, no, etc.), prepo-
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO

Ler, para a classe, trechos sições, adjetivos, advérbios

de um artigo de revista ou Relacionar marcas específicas da oralidade às marcas (tempo, modo, lugar, etc.); Identificar gênero e objetivo comunicativo, as constru-
ORALIDADE

de uma página de enciclo-
pédia; elaborar perguntas
relativas a uma palestra e /
ou respostas; escrever um
parágrafo sobre o tema de
uma palestra.
da escrita. Produzir textos escritos a partir de textos Uso de conectores (linking ções adequadas para cada situação e as marcas
orais, considerando a situação discursiva. Registrar words) em diferentes fun- coesivas e discursivas. Identificar gênero e objetivo
informações (tomar nota) e reproduzir por escrito a ções (condição, causa, opo- comunicativo, as construções adequadas para cada
partir da escuta de textos orais. sição, comparação, dúvida, situação e as marcas coesivas e discursivas.
etc.); pronomes relativos
(that, which, who, where... );
question tags e outros
termos /expressões comuns
na argumentação

Compreender efeitos de sentido decorrentes do uso da

pontuação, de outras notações e de recursos gráficos
e/ou ortográficos (aspas, itálico, negrito, letras maiús-
culas, sublinhados, dentre outros). Identificar as rela-
Reconhecer os recursos linguísticos que operam a pro-
ções de sentido (especificação, oposição, causa,
gressão temática e as relações de sentido em um texto:
consequência, finalidade, dentre outras), entre pará-
advérbios e expressões adverbiais (first, secondly etc.)
grafos. Identificar o tema do texto Relacionar o sentido
conectores (thus, therefore, desides etc.) Identificar e
global de um texto ao seu título. Relacionar título e Advérbios e expressões
analisar especificidades do texto expositivo, tais como:
subtítulo. Reconhecer recursos linguísticos de adverbiais; emprego de
Página de uma enciclopédia construção passiva, estratégias de indeterminação do
estruturação de enunciados expositivos. Reconhecer, phrasal verbs, especial-
ou revista científica (Natio- sujeito, verbo na 3ª pessoa do singular ou 1ª pessoa do
LEITURA

em textos expositivos, recursos de apresentação de mente com as partículas

nal Geographic e Discover,
informações adicionias, como notas explicativas e de
por exemplo); capítulo de
rodapé, epígrafes. Reconhecer a ordem de informa-
um livro didático; capítulo
ções em textos expositivos: do geral para o particular,
de um romance.
do particular para o geral. Reconhecer diferentes
estratégias de construção do texto expositivo (verbete,
texto de divulgação científica, textos didáticos).
Reconhecer marcas dos registros formal e informal em
textos. Reconhecer marcas linguísticas que idenficam
o contexto cultural da produção do texto. Apropriar-se
de conhecimentos e informações sobre o mundo e
outras culturas, para a compreensão de diversos
gêneros textuais.
plural e vocabulário técnico. Analisar a função de
up, down, on, back,
conectores, verbos e sinais de pontuação em textos ou
around. Emprego do
sequêcias expositivas. Reconhecer a exemplificação, a
infinitivo e do gerúndio;
comparação, a descrição, a definição, a pergunta
Emprego e funções da ing-
originária como constitutivos do texto expositivo.
form; relative clauses.
Reconhecer contradições, uso ou omissão de verbo
auxiliar e outras marcas de formalidade e informalidade.
Analisar a função de conectores, verbos e sinais de
pontuação em textos ou sequências expositivas.
 Tradução de textos (partes
ou parágrafos) para o
Inglês: partes de um artigo
de uma revista científica;
página de uma revista
ESCRITA
científica (ou partes dela);
Resumo ou ordenação de
partes / parágrafos de um
capítulo de livro ou revista
para compor o texto
original. Produção de um
ou mais verbetes a partir
do tema do texto em foco.
CAMPOS
CONTEÚDOS
OU EIXOS
Elaborar / responder
entrevistas; Produzir
relatos oralmente; Simular
diálogos para uma
determinadas situações
ORALIDADE
comunicativas (recepção
ESCUTA
de hotel, serviço de
informação ao turista, etc.);
Engajar-se numa conversa
sobre determinado assunto.
Escolher o registro
adequado para a diferentes
situações comunicativas
Uso do grau de formalidade
conforme o gênero e tema;
Uso do léxico adequado ao
tema e gênero; estruturas
Produzir gêneros textuais diversos, a partir da propo- da língua inglesa: ordem
Empregar adequadamente recursos morfossintáticos e
sição de temas; revisar e reescrever textos, consi- das palavras, ing-form,
coesivos, bem como realizar escolhas lexicias apro-
derando os propósitos comunicativos; produzir gerundio/infinitivo; relative
priadas.
verbetes; produzir resumos, resenhas, sinopses clause, pronomes inde-
finidos / quantifiers, etc.;
Conectores e advérbios em
suas diversas funções e
noções.
3º ANO DO ENSINO MÉDIO - 1º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem
Compreender enunciados orais em situações comu- Uso dos verbos do, have,
nicativas, considerando os interlocutores , o objetivo can / could, etc. e dos
comunicativo, as especificidades dos gêneros textuais, o tempos verbais Presente,
registro. Observar as normas de funcionamento que Passado e Futuro Simples Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,
regem a participação dos interlocutores de uma (revisão); Presente Perfect; gênero, entonação. Identificar código, registro marcas
produção textual oral, respeitando os intervalos de fala e Present Perfect Continuous; discursivas, turno, gênero, entonação. Identificar o uso
de leitura do texto escrito. Reconhecer a coerência numa Conectores (linking words) de conectores como recursos coesivos. Identificar
produção oral, considerando a situação discursiva. emarcadores conversacio- organizadores temporais como recursos coesivos.
Identificar características dos gêneros orais e seus nais; Advérbios de tempo, Identificar marcadores conversacionais característicos
registros. Compreender o efeito do uso dos marcadores de frequência, modo, dúvi- do Inglês.
conversacionais característicos do Inglês, bem como de da, etc; Algumas expres-
expressões faciais e corporais. Identificar os sons do sões idiomáticas e marca-
sistema fonético do Inglês e suas variações. dores conversacionais.
CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO
 Elaborar / responder Uso dos verbos do, have,
entrevistas; Produzir can / could, etc. e dos tem-
Produzir enunciados orais, considerando os elementos
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS relatos oralmente; Simular
da situação discursiva (interlocutores, objetivo comu-
pos verbais Presente,
diálogos para uma Passado e Futuro Simples Preparar previamente o texto oral, identificando papel,
E TEXTOS ORAIS
nicativo, especificidades do gênero, canais de trans-
determinadas situações (revisão); Presente Perfect; objetivo comunicativo, gênero, código e registro
ORALIDADE

missão). Produzir relatos sobre situações comunicativas

comunicativas (recepção Present Perfect Continuous; adequados. Identificar gênero, objetivo comunicativo e
definidas (viagens, experiências, rotinas). Participar de
de hotel,serviço de Conectores (linking words) as construções adequadas para cada situação: tempos
simulações para situações comunicativas definidas
informação ao turista, etc.); emarcadores conversacio- verbais, marcas coesivas e discursivas. Identificar
(entrevista acadêmica, guia de turismo em locais da
Engajar-se numa conversa nais; Advérbios de tempo, de postura, gestos, código e registro adequados para
comunidade e no país, recepcionar hóspedes em hotel
sobre determinado assunto. frequência, modo, dúvida, cada situação, marcadores coesivos e discursivos.
Reconhecer e selecionar o registro linguístico mais
Usar o registro adequado etc.; Uso de algumas expres-
adequado para cada gênero.
para a diferentes situações sões idiomáticas e marcado-
comunicativas res conversacionais.
Anotar respostas e ideias Uso dos verbos do, have,
de uma entrevista após can / could, etc. e dos
ouvir/assistir ( vídeo, simu- tempos verbais Presente,
lação, gravação em CD); Passado e Futuro Simples
Resumir um relato pessoal (revisão); Presente Perfect;
ORALIDADE

após ouvi-lo; Pontuar Present Perfect Continuous;

informações após escuta de Conectores (linking
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO

Ler em voz alta, utilizando ritmo e entonação ade- Preparar previamente o texto oral, identificando papel,
de diálogo em situações words) e marcadores con-
quados às situações discursivas (ler um trecho num objetivo comuncativo, gênero, código e registro ade-
comunicativas, como: versacionais; de Advérbios
aviso, numa correspondência para manifestação, quados. Identificar gênero e objetivo comunicativo, as
recepção de hotel, serviço de tempo, de frequência,
apresentação de seminário). Relacionar marcas construções adequadas para cada situação e as
de atendimento ao turista modo, dúvida, etc.;
específicas da oralidade às marca da escrita. Produzir marcas coesivas e discursivas. Identificar gênero e
etc.; compra e venda de um
textos escritos a partir de textos orais, considerando a objetivo comunicativo, as construções adequadas para
produto; Identificar o uni-
situação discursiva. Produzir textos orais a partir de cada situação, tempos verbais, e marcas coesivas e
verso de referência de um
textos escritos, considerando a situação discursiva. discursivas.
texto (conversa, vídeo infor- Emprego de algumas ex-
mativo ou aviso lido em voz pressões idiomáticas e mar-
alta). Enfoque no registro/ cadores conversacionais
código usado nas diferentes conforme o tema e gênero
situações comunicativas; e
no léxico dos textos a partir
do(s) tema(s)
 Identificar as características do gênero textual em foco:
seu propósito comunicativo, seus possíveis interlocu-
Estudo do léxico do(s)
tores e o contexto de sua produção. Localizar infor-
texto(s): palavras cognatas Identificar elementos linguístico-discursivos: recursos
mações explícitas em textos de diferentes gêneros.
e falsas cognatas, proces- lexicais, morfossintáticos, marcas de variação lin-
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Inferir
sos de formação das guística, tendo em vista os diferentes gêneros textuais.
informação implícita em entrevista (em jornal, revista,
palavras, categoria Identificar sinônimos, antônimos, relações de
internet); relatório de fatos (a fact file); artigo infor-
gramatical, relações de hiperonímia, hiponímia e outras relações semânticas
mativo. Employment application or application form.
sinonímia, antonímia, entre Reconhecer os recursos linguísticos que operam a
Entrevista (em jornal, revista, Textos não verbais, verbais e/ou que conjuguem ambas
outras; Uso de advérbios, progressão temática e as relações de sentido em texto:
LEITURA

internet); relatório de fatos (a as linguagen, Compreender efeitos de sentido decor-

fact file); artigo informativo.
Employment application or
application form.
expressões adverbiais e advérbios e expressões adverbiais (first, secondly,
rentes do uso da pontuação, de outras notações e de
conectores coforme suas etc.) conectores (thus, therefore, besides etc).
recursos gráficos e/ou ortográficos (aspas, itálico,
funções no texto; Emprego Identificar o uso de Modal Verbs, advérbios (maybe,
negrito, letras maiúsculas, sublinhados, dentre outros).
dos verbos modais possibly etc.) como marcas de registro. Identificar e
Identificar as relações de sentido (especificação,
can/could, must, might em analisar especificidades do texto expositivo, tais como:
oposição, causa, consequência e finalidade, dentre
suas diversas funções construção passiva, estratégias de indeterminação do
outras) entre parágrafos. Identificar o tema do texto.
comunicativas; Uso da voz sujeito, verbo na 3ª pessoa do singular ou 1ª pessoa
Reconhecer estratégias de polidez presentes em um
passiva e de outros do plural e vocabulário técnico. Identificar palavras
texto (tempos verbais, modalizadores Reconhecer
recursos de indeterminação cognatas e falsas cognatas.
recursos linguísticos de estruturação de enunciados
do sujeito;
expositivos. Compreender o texto, a partir da iden-
tificação de palavras cognatas.

Emprego adequado das pa-

Produzir textos que circulam nas diferentes esferas da
lavras nos textos escritos,
vida social, considerando os interlocutores, o gênero
Perguntas ou respostas considerando o tema e o
textual, o suporte e os objetivos comunicativos (listas,
para uma entrevista; Preen- gênero, as relações de
slogans, legendas, avisos, bilhetes, receitas, anotações
chimento de formulários sinonímia, antonímia,
em agendas, cartas, notícias, reportagens, relatos bio- Empregar elementos estruturais do texto: recursos
(de emprego, intercâmbio, hiperonímia, etc. Uso dos
ESCRITA

gráficos e instruções, gêneros digitais, cartões postais, lexicais, morfossintáticos, recursos que marcam varie-
etc.). Redação/an essay verbos Modais e de outros
entre outros). Produzir gêneros textuais diversos, a partir dades linguísticas entre outros elementos, tendo em vista
(sobre tema definido); verbos nos tempos passa-
da proposição de temas. Produzir respostas em entre- os diferentes gêneros e suportes textuais. Empregar
Project work: produzir, em do e presente; Emprego de
vistas escritas. Empregar adequadamente elementos de adequadamente recursos lexicais e morfossintáticos.
grupo, um relatório de fatos elementos de coesão (ad-
coesão (conectores, recursos de referenciação), estabe-
que ocorreram na vérbios de tempo, modo,
lecendo relações entre as partes de um texto e atendendo à
comunidade. intensidade; sequencia-
organização textual do gênero em foco. Revisar e rees-
dores, conjunções e
crever textos, considerando os propósitos comunicativos.
preposições).

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO


CAMPOS
CONTEÚDOS
OU EIXOS
Poema declamado / drama-
ESCUTA
tizado; letra de música; par-
tes ou atos de um texto
dramático.
ORALIDADE
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS
Repetir/produzir falas de
E TEXTOS ORAIS
um texto dramático numa
dramatição ou role-play;
Completar lacunas de
poema gravado ou lido em
voz alta; Completar lacunas
de uma letra de música.
3º ANO DO ENSINO MÉDIO - 2º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem
Identificar fonemas da
língua inglesa em pares
Compreender enunciados orais em situações comu-
mínimos; relacionar os
nicativas, considerando os interlocutores, o objetivo
símbolos fonéticos a
comunicativo, as especificidades dos gêneros textuais,
fonemas da língua inglesa; Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,
o registro. Observar as normas de funcionamento que
spelling; Identificar padrões gênero, entonação. Identificar código, registro, marcas
regem a participação dos interlocutores de uma produ-
de entonação conforme a discursivas, turno, gênero, marcas coesivas, entona-
ção textual oral, respeitando os intervalos da fala e da
natureza das intenções ção. Identificar os principais fonemas em pares que
leitura do texto escrito. Identificar as diferenças de sen-
pretendidas pelo enuncia- causam diferenças de sentido (three/free, think/sink,
tido acarretadas por diferenças fonéticas entre sons
dor: frases interrogativas, leave/live, etc)
específicos. Identificar o uso de pausas e prolonga-
exclamativas, negativas,
mentos de sons. Identificar os sons do sistema foné-
declarativas, etc. Pronúncia
tico do Inglês e suas variações.
correta de verbos no
passado (ED).
Uso da estrutura composi-
cional adequada ao gênero
trabalhado. Uso de adjetivos
Participar de simulações para situações comunicativas
e substantivos (inversão da
definidas (entrevista para emprego, questões técnicas
ordem no inglês); Question
de profissões, entrevista acadêmica, guia de turismo
tags; Verbos auxiliares/
em locias da comunidade e no país, recepcionar
Modais; Uso de tempos
hóspedes em hotel). Compreender os efeitos de sen-
verbais (presente, passado e
tido decorrentes do uso de recursos lexicias e morfos-
futuro/ tempos simples e
sintáticos na produção de textos orais ( inversão na
compostos) Uso do léxico Identificar postura, gesto, códigos e registro adequados
ordem dos termos, uso de question tags, uso dos
adequado aos gêneros e para cada situação, marcadores coesivos e discursivos.
auxiliares em afirmativas). Reconhecer a estrutura
temas. Usos de conditional
composicional dos gêneros específicos da fala
clauses, das formas infiniti-
(debates, palestras, apresentações orais de trabalhos,
vas e gerundivas nos textos.
seminários, avisos, solicitação e fornecimento de
Uso de pronomes, conjun-
informações em contextos específicos, etc.)
ções, advérbios, preposi-
Reconhecer e selecionar o registro linguístico mais
ções e locuções. Emprego
adequado para cada gênero.
de Substantivos contáveis e
incontáveis, relacionando-os
aos “determiners”, e adjetivos.
 Reconhecer aspectos es-
truturais e composicionais
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO
Ler em voz alta utilizando ritmo e entonação adequados dos gêneros trabalhados. Planejar previamente a enunciação, considerando os
Produzir, transcrever ou
às situações discursivas (simulações de teatro); Uso do modo imperativo elementos discursivos. Identificar gênero e objetivo
ORALIDADE

anotar falas de uma cam-

Repetir os enunciados ouvidos, com ênfase na nas formas afirmativa e comunicativo, as construções adequadas para cada
panha promocional, de um
entonação e distinções fonológicas. Relacionar negativa. Pronúncia dos situação e as marcas coesivas e discursivas. Identificar
vídeo sobre um tema
marcas especificas da oralidade às marcas da escrita. verbos no passado (ED). gênero e objetivo comunicativo, as construções ade-
definido ou de uma letra de
Produzir textos escritos a partir de textos orais, Distinguir fonemas seme- quadas para cada situação, tempos verbais e marcas
música.
considerando a situação discursiva. lhantes na pronúncia dos coesivas e discursivas.
verbos. Tempos verbais
(retomada)

Identificar elementos linguísticos discursivos: recursos

Estudo do léxico dos textos lexicais, morfossintáticos, marcas de variação linguís-
a partir das relações semân- tica, tendo em vista os diferentes gêneros textuais.
ticas. Identificar usos de Reconhecer a função das formas infinitivas, gerundiais
Identificar as características do gênero textual em foco:
conditional clauses e sua e de particípio na construção do sentido do texto.
seu propósito comunicativo, seus possíveis interlocu-
função comunicativa; Identificar sinônimos, antônimos, relações de hipero-
tores e o contexto. Inferir o sentido de uma palavra ou
formas infinitivas e gerun- nímia, hiponímia e outras relações semânticas.
expressão. Inferir sentidos provocados pela ambigui-
divas nos textos; de prono- Identificar e analisar especificidades do texto narrativo,
Conto; resumo de um dade de um texto. Identificar o tema de um texto.
LEITURA

mes, conjunções, advérbios, tais como: tempos verbais, organizadores temporais,

romance; texto dramático; Reconhecer diferentes estratégias de construção de
preposições e locuções. I modalizadores, recursos coesivos. Identificar e
poemas, rimas sobre um textos da ordem do narrar. Reconhecer os elementos
Emprego de formas verbais analisar os diferentes tipos de conectores que
tema previamente definido. de composição de uma narrativa: personagens, tempo,
I have/ I've got; Gonna, estabelecem relações entre orações, períodos,
espaço, enredo, foco narrativo. Reconhecer marcas do
Wanna, Ain't,(am not, are parágrafos, promovendo a progressão do texto
registro formal e informal em textos. Reconhecer
not, is not, hás not, etc.). (pronomes, conjunções, advérbios, preposições e
marcas linguísticas que identificam o contexto cultural
Substantivos contáveis e locuções). Reconhecer recursos linguísticos de
da produção do texto.
incontáveis, relacionando-os construção/ ordenação do tempo na narrativa
aos “determiners”, e (advérbios, conjunções, etc.) Reconhecer contrações,
adjetivos. uso ou omissão de verbo auxiliar e outras marcas de
formalidade e informalidade.

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO

 Uso do léxico adequado aos
gêneros e temas. Usos de
conditional clauses, das for-
Produção de um poema;
mas infinitivas e gerundivas
Escrever poemas, rimas Empregar adequadamente recursos morfossintáticos e
ESCRITA

Produzir relatos de experiência, de viagem. Revisar e nos textos. Uso de prono-

sobre um tema definido; coesivos, bem como realizar escolhas lexicais apro-
reescrever textos considerando o propósito comunica- mes, conjunções, advérbios,
Cartão para amigo / namo- priadas. Empregar adequadamente recursos estilís-
tivo. Produzir poemas. preposições e locuções.
rado; Project work: produ- ticos, bem como realizar escolhas lexicais apropriadas
Emprego de Substantivos
ção, em grupo, de um sketch.
contáveis e incontáveis,
relacionando-os aos
“determiners”, e adjetivos.

3º ANO DO ENSINO MÉDIO - 3º BIMESTRE

ANÁLISE LINGUÍSTICA
CAMPOS Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS
OU EIXOS CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem

Compreender enunciados orais em situações comu- Identificar os graus de

nicativas, considerando os interlocutores, o objetivo formalidade dos textos
comunicativo, as especificidades dos gêneros textuais, escolhidos, os diferentes
Identificar código, registro, marcas discursivas, turno,
o registro. Reconhecer os efeitos de sentido em tipos de frases (exclamati-
gênero, entonação. Identificar o uso de pronomes pes-
decorrência do uso de diferentes recursos coesivos na vas, interrogativas, decla-
Parte(s) filme (sem legen- soais, possessivos e demonstrativos como recursos
produção de textos orais. Identificar as diferenças de rativas, negativas; as mar-
ESCUTA

da); campanha publicitária; coesivos. Identificar os principais fonemas em pares

sentido acarretadas por diferenças fonéticas entre cas discursivas) e o gênero
notícias de radio ou que causam diferenças de sentido (three/free, think/
sons específicos. Reconhecer o uso de contrações textual a partir de especi-
TV(gravadas); sink, leave/live etc.). Distinguir o efeito de sentido no
como marca de registro em diferentes gêneros. fidades (pausas, marcado-
uso de contrações (he’s, you’re, we’re, I’m). Identificar
ORALIDADE

Compreender o efeito do uso dos marcadores conver- res do discurso, palavras e

marcadores conversacionais característicos do Inglês.
sacionais característicos do Inglês, bem como de expressões, etc.);
expressões faciais e corporais. Identificar os sons do Identificar Pronomes e seus
sistema fonético do Inglês e suas variações. referentes numa escuta.
PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS

Transcrever falas de um Compreender os efeitos de sentido decorrentes do uso

filme assistido (ou elaborar de recursos lexicias e morfossintáticos na produção de
E TEXTOS ORAIS

legendas em português); textos orais (inversão na ordem dos termos, uso de

Escrever /traduzir informa- question tags, uso dos auxiliares em afirmativas).
ções principais de uma Reconhecer e selecionar o registro linguístico mais
notícia. adequado para cada gênero.
 Reconhecer aspectos
estruturais e composicio-
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO
Repetir os enunciados ouvidos com ênfase na ento- nais dos gêneros trabalha-
Anotar as falas de uma Identificar gênero e objetivo comunicativo, as constru-
nação e distinção fonológicas. Produzir textos escritos dos. Uso do modo impera-
ORALIDADE

campanha promocional. ções adequadas para cada situação, tempos verbais,

a partir de textos orais considerando a situação discur- tivo nas formas afirmativa e
Reproduzir oralmente de marcas coesivas e discursivas.Identificar gênero e
siva. Produzir textos orais a partir de textos escritos, negativa. Pronúncias de
forma resumida as ideias objetivo comunicativo, as construções adequadas para
considerando a situação discursiva. Registar informa- verbos no passado .
centrais de um texto cada situação, os tempos vervais e marcar coesivas e
ções (tomar nota) e reproduzir por escrito a partir da Distiguir fonemas
escrito. discursivas.
escuta de textos orais. semelhantes na pronúncia
dos verbos. Tempos
verbais (retomada)

Inferir informação implícita em textos não verbais,

verbais e/ou que conjuguem ambas as linguagens.
Identificar efeitos de humor ou ironia em diferentes
gêneros textuais. Compreender efeitos de sentido
produzidos por recursos lexicais e morfossintáticos.
Compreender efeitos de sentido decorrentes do uso da Reading strategies: infe- Reconhecer efeitos de sentido decorrentes de escolha
pontuação, de outras notações e de recursos gráficos e rence, scanning, reading do vocabulário. Identificar e analisar especificidades do
/ou ortográficos (aspas, itálico, negrito, letras maiús- for detail. Identificação de texto expositivo, tais como: construção passiva,
Sinopse de um filme; culas, sublinhados, dentre outros). Identificar o tema recursos linguísticos em estratégias de indeterminação do sujeito, verbo na 3ª
LEITURA

Resumo de um livro; do texto. Reconhecer recursos linguísticos de estrutu- relação ao contexto em que pessoa do singular ou 1ª pessoa do plural e vocabulário
Resumo (abstract) de um ração de enunciados expositivos. Reconhecer diferen- o texto é construído. técnico. Analisar a função de conectores, verbos e
trabalho/pesquisa; tes estratégias de construção de textos da ordem do Passive Voice. Tempos e sinais de pontuação em textos ou sequências
narrar. Reconhecer a ordem de informações em modos verbais (retomada). expositivas. Reconhecer contradições, uso ou
textos expositivos: do geral para o particular, do Conectores, verbos e sinais omissão de verbo auxiliar e outras marcas de
particular para o geral. Reconhecer marcas dos de pontuação. formalidade e informalidade.
registros formal e informal em textos. Reconhecer
marcas linguísticas que idenficam o contexto cultural
da produção do texto. Apropriar-se de conhecimentos
e informações sobre o mundo e outras culturas, para a
compreensão de diversos gêneros textuais.

CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO


Produzir um relato biográ-
ESCRITA
fico/ autobiográfico; resumir
um texto biográfico; ordenar
partes de uma biografia para
compor o texto;
CAMPOS
CONTEÚDOS
OU EIXOS
Programas de quiz em
rádio; Programas de
entrevistas em rádio sobre
a vida de pessoa
ORALIDADE
conhecida; Biografia
ESCUTA
narrada por alguém.
Aspectos estruturais e
características dos gêneros
textuais selecionados para
a escuta.Léxico dos textos
a partir do(s) tema(s).
Produzir textos que circulam nas diferentes esferas da
vida social, considerando os interlocutores, o gênero Emprego do léxico
textual, o suporte e os objetivos comunicativos (listas, relacionados aos temas
slogans, legendas, avisos, bilhetes, receitas, anota- escolhidos, assim como
Empregar elementos estruturais do texto: recursos
ções em agendas, cartas, notícias, reportagens, rela- as especificidades dos
lexicais, morfossintáticos, recursos que marcam va-
tos biográficos e instruções, gêneros digitais, cartões gêneros textuais. Uso de
riedades linguísticas entre outros elementos, tendo em
postais, entre outros). Produzir gêneros textuais estruturas e funções da
vista os diferentes gêneros e suportes textuais.
diversos, a partir da proposição de temas. Empregar língua considerando a
Empregar adequadamente recursos morfossintáticos e
adequadamente elementos de coesão (conectores, situação e objetivos
coesivos, bem como realizar escolhas lexicais
recursos de referenciação), estabelecendo relações comunicativos; Emprego de
apropriadas.
entre as partes de um texto e atendendo à organização tempos verbais,verbos
textual do gênero em foco. Revisar e reescrever textos, auxiliares e marcadores
considerando os propósitos comunicativos. Produzir temporais.
resumos, resenhas, sinopses.
3º ANO DO ENSINO MÉDIO - 4º BIMESTRE
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Expectativas de Aprendizagem
CONTEÚDOS Expectativas de Aprendizagem
Identificar o grau de forma-
lidade, marcas da oralida-
de, falantes, entonação a
Observar as normas de funcionamento que regem a
partir da escuta de textos;
participação dos interlocutores de uma produção
Identificar marcadores do
textual oral, respeitando os intervalos de fala e de leitura Identificar código, registro marcas discursivas, turno,
discurso na narrativa de
do texto escrito. Identificar características dos gêneros gênero, entonação. Identificar organizadores temporais
fatos, numa entrevista
orais e seus registros. Identificar as diferenças de como recursos coesivos Identificar os principais
(temporais, sequencia-
sentido acarretadas por diferenças fonéticas entre fonemas em pares que causam diferenças de sentido
dores) e de conectores em
sons específicos. Reconhecer o uso de contrações (three/free, think/sink, leave/live etc.). Distinguir o
geral. Identificar / distinguir
como marca de registro em diferentes gêneros. efeito de sentido no uso de contrações (he’s, you’re,
os Pronomes Relativos:
Compreender o efeito do uso dos marcadores we’re, I’m). Identificar marcadores conversacionais
who, whose, whom, where,
conversacionais característicos do Inglês, bem como característicos do Inglês. Identificar o uso de
etc. Distinguir pares míni-
de expressões faciais e corporais. Reconhecer a conectores como recursos coesivos.
mos comuns da língua
coerência numa produção oral, considerando a
inglesa (sit /seat, desk
situação discursiva.
/disk, wet / wait, bat / but,
so /saw, not/ note, bad /
bed, fast /first…);

PRODUÇÃO DE ENUNCIADOS
E TEXTOS ORAIS Formular / responder
perguntas de um quiz;
Transcrever perguntas de
uma entrevista; Narrar
partes de uma biografia,
após a audição do texto.
Elaborar perguntas de um
quiz sobre um tema defi-
RELAÇÕES ORAL/ ESCRITO
nido para o grupo-sala;
Repetir perguntas em voz
ORALIDADE
alta para efeitos de ento-
nação e pronúncia corretas;
Elaborar perguntas oral-
mente em situações pre-
viamente definidas; Anotar
dados principais de uma
biografia, após ouvir o texto.
Biografia de alguém
LEITURA
conhecido(a); narrativa
pessoal; narrativa de um
fato/notícia sobre alguém.
Banner ou post (Web).
Emprego dos marcadores
Atuar no texto com os articuladores adequados para
e conectores adequados ao
garantir a coesão. Compreender os efeitos de sentido
gênero. Escolha do léxico
decorrentes do uso de recursos lexicais e morfossintá-
de acordo com o tema,
ticos na produção de textos orais (inversão na ordem
gênero textual e objetivos
dos termos, uso de question tags, uso de auxiliares em
comunicativos; Uso de es- Identificar os articuladores mais adequados conside-
afirmativas). Reconhecer a estrutura composicional
truturas e funções da língua rando gênero e objetivo comunicativo.
dos gêneros específicos da fala (debates, palestras,
considerando a situação e
apresentações orais de trabalhos, seminários, avisos,
objetivos comunicativos;
solicitação de fornecimento de informações em
Emprego de tempos ver-
contextos específicos, etc.) Reconhecer e selecionar o
bais, verbos auxiliares e
registro linguístico mais adequado para cada gênero.
marcadores temporais
Emprego do léxico rela-
cionados aos temas esco-
lhidos, assim como as
Repetir os enunciados ouvidos, com ênfase na entona- Emprego do léxico relacionados aos temas escolhi-
especificidades dos gêne-
ção e distinções fonológicas. Relacionar marcas espe- dos, assim como as especificidades dos gêneros
ros textuais. Uso de estru-
cíficas da oralidade às marcas da escrita. Produzir textuais. Uso de estruturas e funções da língua consi-
turas e funções da língua
textos escritos a partir de textos orais, considerando a derando a situação e objetivos comunicativos; Empre-
considerando a situação e
situação discursiva. Produzir textos orais a partir de go de tempos verbais,verbos auxiliares e marcadores
objetivos comunicativos;
textos escritos, considerando a situação discursiva. temporais.
Emprego de tempos ver-
bais, verbos auxiliares e
marcadores temporais.
Aspectos linguísticos da
construção dos gêneros Identificar os recursos, tais como emoticons, elemen-
em foco: Verbos nos tem- tos icônicos e multimodais e sua função nos gêneros
pos Passado Simples e Con- digitais. Identificar e analisar especificidades do texto
tínuo; Presente Simples e narrativo, tais como: tempos verbais, organizadores
Compreender textos de ambientes virtuais, reconhe-
Present Perfect; Emprego de temporais, modalizadores, recursos coesivos.
cendo os recursos discursivos característicos dos
artigos, advérbios de intensi- Identificar e analisar os diferentes tipos de conectores
gêneros digitais. Localizar informações explícitas em
dade (very, a bit, pretty, extre- que estabelecem relações entre orações, períodos,
textos em textos em textos de diferentes gêneros.
melly, really, etc.) e prono- parágrafos, promovendo a progressão do texto
Inferir informação implícita em textos não verbais e /ou
mes reflexivos; Distinguir (pronomes, conjunções, advérbios, preposições e
que conjuguem ambas as linguagens. Identificar o
usos de If / whether; Iden- locuções). Reconhecer recursos linguísticos de
tema do texto.
tificar conectores diversos: construção/ ordenação do tempo na narrativa
despite, in spite of, even if, (advérbios, conjunções, etc.) Reconhecer contrações,
no matter, etc. Reconhecer uso ou omissão de verbo auxiliar e outras marcas de
marcadores temporais formalidade e informalidade.
(Advérbios, Conjunções).
CONTEÚDOS DE INGLÊS ENSINO MÉDIO
 Uso de vocabulário e de
recursos morfossintáticos
conforme o gênero textual
/ tema escolhido; Emprego
de Verbos nos diversos
tempos: Passado Simples e
Contínuo; Presente Simples
Produzir textos que circulam nas diferentes esferas da
e Present Perfect (retoma-
vida social, considerando os interlocutores, o gênero
da); Uso de expressões
textual, o suporte e os objetivos comunicativos (listas,
Produzir um relato idomáticas e verbos com
slogans, legendas, avisos, bilhetes, receitas, anota- Empregar elementos estruturais do texto: recursos
biográfico/ autobiográfico; partículas, como por exem-
ções em agendas, cartas, notícias, reportagens, rela- lexicais, morfossintáticos, recursos que marcam varie-
ESCRITA

resumir um texto plo: give up, give away,

tos biográficos e instruções, gêneros digitais, cartões dades linguísticas, entre outros elementos, tendo em
biográfico; ordenar partes figure out, carry out, get
postais, entre outros). Produzir gêneros textuais vista os diferentes gêneros e suportes textuais. Empregar
de uma biografia para out, get down, put on, pick
diversos, a partir da proposição de temas. Empregar adequadamente recursos morfossintáticos e coesivos,
compor o texto;produzir up, look around, look up,
adequadamente elementos de coesão (conectores, bem como realizar escolhas lexicais apropriadas.
verbetes. etc. Emprego de conecto-
recursos de referenciação), estabelecendo relações
res e marcadores do dis-
entre as partes de um texto e atendendo à organização
curso (advérbios, conjun-
textual do gênero em foco. Produzir verbetes.
ções e Preposições); Uso de
expressões idomáticas e ver-
bos com partículas, como por
exemplo: give up, give away,
figure out, carry out, get out,
get down, put on, pick up,
look around, look up, etc.