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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM INFORMÁTICA

A inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação na sala de aula: o jogo como

estratégia no processo ensino-aprendizagem no 6º Ano na disciplina de Língua
Portuguesa

Maria do Socorro Oliveira da Silva

Boa Vista – RR
Fevereiro/2016
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Maria do Socorro Oliveira da Silva

A inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação na sala de aula: o jogo como

estratégia no processo ensino-aprendizagem no 6º Ano na disciplina de Língua
Portuguesa

Monografia de Graduação apresentada ao Núcleo de

Educação à Distância da Universidade Federal de
Roraima como requisito parcial para a obtenção do grau
de Licenciatura em Informática.

Orientador
Prof. MSc Felipe Leite Lobo

Universidade Federal de Roraima – UFRR

Núcleo de Educação a Distância – NeaD

Boa Vista-RR
Fevereiro/2016
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MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA DA SILVA

A INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA

SALA DE AULA: O JOGO COMO ESTRATÉGIA NO PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM NO 6º ANO NA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA

Trabalho de Conclusão de Curso da

Licenciatura em Informática a Distância do
Núcleo de Ensino a Distância da Universidade
Federal de Roraima. Defendido em 26 de
fevereiro de 2016 e avaliada pela seguinte
banca examinadora:

____________________________

Prof Msc. Felipe Leite Lobo

Orientador

____________________________

Prof. Msc. Delfa Mercedes Huatuco Zuasnábar

Membro 1

Prof. Msc. Miguel Raymundo Flores Santibanez

Membro 2
 4

RESUMO

As Tecnologias de Comunicação e Informação (TICs), constituem-se em relevante

ferramentas a serem inseridas e utilizadas no processo de ensino aprendizagem. E,
considerando essa estrutura na qual se enquadram, de forma mais específica, os Jogos
Educacionais, é possível observar o maior interesse e satisfação dos discentes, quando tais
ferramentas se fazem presentes no processo de ensino aprendizagem. O presente trabalho tem
como objetivo geral aplicar jogos educativos como ferramenta pedagógica no processo de
ensino e aprendizagem, e neste mesmo contexto, identificar a utilização das TICs, bem como
o uso de softwares educacionais, por professores e alunos. O estudo foi realizado por meio de
revisão de literatura, pesquisa de campo e abordagens quali-quantitativa. Foram realizadas
entrevistas com professores e alunos, além da observação in loco. No decorrer do estudo,
constatou-se que a maioria dos professores utiliza as TICs como ferramenta no planejamento
e execução de suas aulas, mesmo estes apresentando algumas dificuldades na utilização
dessas ferramentas e outros softwares educativos. Observou-se também, que grande parte dos
alunos, utiliza as TICs e outros softwares educativos em prol de sua aprendizagem; pouco
mais da metade dos entrevistados, afirmam não apresentar dificuldades no manuseio das
ferramentas citadas. Neste ensejo, foi possível uma reflexão acerca da importância da
implementação das TICs e softwares educacionais no processo de ensino aprendizagem, bem
como o exame do papel de cada um, tanto no uso dessas ferramentas, quanto no sucesso do
resultado obtido por meio dessa prática.

Palavra-Chave: TICs na Educação. Jogos Educacionais. Tecnologia na Educação.

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Sumário
1. Introdução............................................................................................................... 6
1.1 Objetivo Geral ............................................................................................................................ 6

1.2 Objetivos Específicos................................................................................................................... 6

2- Fundamentos Teóricos............................................................................................. 7
2.1 O Jogo e a Aprendizagem .......................................................................................................... 7

2.2 O docente e o uso das Tecnologias de Informação ................................................................... 8

2.3 O aluno X as Tecnologias de Informação.................................................................................. 8

3. Trabalhos Correlatos ............................................................................................... 9

3.1 A inserção de tecnologias na prática docente: Fazendo o mesmo de forma diferente .......... 9

3.2 Tecnologias de Informação e Comunicação na educação: um desafio na prática docente 10

3.3 Aprendizagem mediada pela tecnologia ................................................................................. 11

3.4 O uso da tecnologia como facilitadora da aprendizagem do aluno na escola ...................... 12

4 – Aplicação dos jogos na turma do 6º Ano ................................................................13

4.1 Os jogos trabalhados com a classe. .......................................................................................... 14

5.1- Metodologia .............................................................................................................................. 19

5.2 Resultados .................................................................................................................................. 19

5.2.1 Dos professores .................................................................................................................... 19

5.2.2 Dos alunos ............................................................................................................................ 23
6 – Conclusão .............................................................................................................26
Referências ................................................................................................................27
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1. Introdução

É notório hoje, que os jogos são um dos recursos muitos utilizados pelos jovens e
adolescentes da nossa sociedade. E o ensino através dessa ferramenta pode provocar uma
mudança significativa no processo de ensino- aprendizagem, visto que é um recurso atrativo
que exerce grande fascínio sobre os educandos. Nesse contexto, é válido aos professores
saírem das salas de aulas e utilizarem o Laboratório de Informática para trabalhar com novas
formas de ensino, desta feita, utilizando as tecnologias. Como afirma Grando (2008) o jogo é
uma ferramenta que, ao ser incorporada em contextos de sala de aula, permite ao aluno um
aprendizado diferenciado e até interessante, facilitando a contextualização do que é ensinado.
Quanto à atuação do professor, Macedo (2000) defende que a obtenção de novos
conhecimentos e conteúdos escolares não depende apenas da inserção de ferramentas, como
jogos, no processo de ensino e aprendizagem. Mas sim das ações desenvolvidas pelo
professor e outros profissionais envolvidos no processo.
Sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), Demo (2008), aponta que
o professor possui papel fundamental na introdução das TICs na escola, pois, é ele que
intermediará esse recurso em favor da aprendizagem do discente, tornando-se de certa forma,
responsável pelo sucesso ou fracasso do ensino através desse recurso. Neste sentido, é
importante levantar discussões acerca dessa temática, pois dessa forma torna-se possível
apontar caminhos e fazer contribuições a professores e alunos, no tocante à busca por
qualidade e eficiência no processo de ensino aprendizagem.

1.1 Objetivo Geral

Investigar o uso das TICs pelos alunos e professores de uma escola da rede pública de ensino
fundamental II no município de São João da Baliza.

1.2 Objetivos Específicos

 Identificar a utilização de softwares educacionais no processo de ensino aprendizagem

dos alunos.
 Observar se os docentes criam espaços ou momentos pedagógicos que possibilitem
aos alunos terem participação ativa no processo de utilização das tecnologias.
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 Verificar com que frequência os discentes utilizam as tecnologias existentes na escola

para a sua aprendizagem.
 Identificar as principais dificuldades no processo de implantação das tecnológicas da
informação e comunicação na escola.
O restante deste trabalho está organizado como segue: O capítulo dois abordará conceitos
que serviram de base para a realização do trabalho. No capítulo três aparecem os trabalhos
correlatos. O capítulo quatro trata sobre como foi realizada a pesquisa. O capítulo cinco traz a
análise dos dados. E no capítulo seis são elencadas as conclusões sobre o trabalho.

2- Fundamentos Teóricos

2.1 O Jogo e a Aprendizagem

Para Grando e Tarouco (2008), o jogo deve ser inserido na sala de aula. Pois a
utilização deste recurso traz muitas vantagens na atividade do professor e na aprendizagem do
aluno. Sendo considerado como facilitador da aprendizagem, os jogos ganham um espaço
como ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que propõe estímulo ao interesse do
aluno. A atividade desenvolvida em forma de jogo ajuda o educando a construir suas novas
descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade.
Os jogos são desde sempre considerados uma forma de atividade natural do ser
humano, tanto como objetivo de recreação, quanto de educação. De fato observamos que
entre os egípcios, os gregos, os romanos, os maias e mesmo entre os indígenas, os jogos
serviam de meios para os adultos transmitir aos mais jovens, seus conhecimentos físicos,
sociais e culturais.
De acordo com Piaget, o jogo pode ser considerado como uma forma de construção do
conhecimento. Pois trata-se de um meio de contribuir para o enriquecimento e
desenvolvimento intelectual do individuo. Ainda, segundo o autor, os jogos têm dupla função:
consolidar os esquemas já formados e dar prazer ou equilíbrio emocional ao aprendiz.
É importante esclarecer a originalidade da palavra "jogo" que segundo Amora (2001)
significa diversão, brincadeira e que é uma espécie de recurso capaz de promover um
ambiente planejado, motivador, agradável e enriquecido, possibilitando a aprendizagem de
várias habilidades. Dessa maneira, alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem
podem aproveitar-se do jogo como recurso facilitador na compreensão dos diferentes
conteúdos pedagógicos.
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2.2 O docente e o uso das Tecnologias de Informação

Ao observar o processo de ensino aprendizagem, no tocante aos atores envolvidos, não
é raro encontrar o professor numa posição de maior importância, a qual acaba por depositar
sobre ele, uma imensa responsabilidade.
Sobre esta super-responsabilidade atribuída ao professor, é possível perceber que tal
prática incide sobre um modelo de ensino que tem predominado nas escolas, onde o professor
acaba sendo o centro do processo, devido às ainda insuficientes tentativas de situar a
aprendizagem no aluno e suas necessidades pedagógicas. Insuficientes também são as
situações em que considerem um novo modo de construção do conhecimento, com outras
formas de avaliação, além da participação da comunidade no processo de ensino
aprendizagem (SANCHO ET AL. 2006).
É inegável que a disseminação das diferentes tecnologias da informação constitui-se
em um grande avanço no formato do processo de ensino aprendizagem. A este respeito
(MORAN; MASETTO E BEHRENS), destacam que a informática enquanto tecnologia
incorporada à educação possibilita a alunos e professores, o contato com inúmeras
informações e pesquisas científicas, em todo o mundo e em todas as áreas do conhecimento,
oportunizando além da autoaprendizagem, o surgimento de novas formas de construção do
conhecimento, como na Educação à Distância, por exemplo.
Ainda no tocante ao professor e o uso das tecnologias, é importante salientar que
mesmo diante da possibilidade de uso dessas diversas tecnologias de informação, sua real
implementação no processo de educação, só se dará mediante a formação e qualificação dos
professores neste campo específico, de maneira a proporcionar uma inovação na forma de
realização de suas funções enquanto docentes. (SANCHO ET AL. 2006, p. 73).

2.3 O aluno X as Tecnologias de Informação

As tecnologias da informação estão cada vez mais presentes nos diversos âmbitos do
cotidiano. E na educação não é diferente.
A gradativa frequência, com que têm sido tratadas as tecnologias da informação na
educação, apenas reforça a concepção de que é cada vez mais necessária a implementação de
diferentes ferramentas no processo de ensino aprendizagem, bem como sua real utilização
pelos envolvidos no processo. Porém para que tal constatação deixe a teoria e torne-se prática,
é necessário que haja uma sensibilização e posterior capacitação dos envolvidos no processo
educacional, sejam eles gestores, professores ou alunos.
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Vale destacar que neste processo, é grande a importância da participação do aluno,

seja como utilizador das diversas ferramentas tecnológicas disponíveis, seja como estimulador
da busca por melhor qualidade do ensino oferecido. (MORAN; MASETTO E BEHRENS,
2009, p. 17).
Neste sentido, as tecnologias da informação podem ser consideradas, um eficiente
meio de propiciar o aluno um aprendizado com mais interesse, criatividade e autonomia.
É necessário destacar que o despertar do interesse do aluno, no tocante à utilização das
tecnologias da informação no seu processo de aprendizagem, deve ser propiciado pelo
professor, assim como pela instituição de ensino. Mas, é necessário ressaltar que as
tecnologias da informação sozinhas, não garantem o êxito do processo de ensino-
aprendizagem. Porém, continuam sendo importantes ferramentas, que podem ser utilizadas
nesse processo, pois possibilitam também a contextualização de um tema estudado ou até
mesmo a aplicação de conceitos aprendidos em aula. (SOFFA; TORRES, 2009, p. 10426)
Portanto, é evidente a importância das tecnologias de informação, e seu uso enquanto
ferramenta pedagógica para a melhoria da qualidade no processo de ensino-aprendizagem.

3. Trabalhos Correlatos
Neste capítulo serão apresentados os trabalhos que serviram de base para o
desenvolvimento desse trabalho.

3.1 A inserção de tecnologias na prática docente: Fazendo o mesmo de forma diferente

O artigo, A inserção de tecnologias na prática docente: fazendo o mesmo de forma
diferente, apresenta um relato da experiência de um grupo de cinco educadores que lecionam
numa escola da rede pública de ensino e que utilizam Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC) durante suas aulas.
O objetivo principal da pesquisa foi verificar se a inserção de TIC na prática docente
pode tanto alterar a metodologia do professor quanto consolidar o tradicionalismo em suas
aulas. Para que se obtivessem uma resposta, foram coletados dados por intermédio de
observação direta (acompanhamento em atividades) e entrevista. E eis que os resultados
apontaram, num primeiro momento, que as TIC possibilitam um melhor rendimento no
processo de ensino aprendizagem. Como também, constatou-se a necessidade de proporcionar
capacitações técnica e pedagógica continuadas ao docente para possibilitar uma plena
apropriação pedagógica das TIC.
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Como ressalta (DEMO 2009, p. 11), ao afirmar que “ser profissional hoje é, em
primeiro lugar, saber renovar, reconstruir, refazer a profissão”. O autor afirma ainda que o
professor necessita pesquisar sempre para repensar sua atuação e reconstruir o conhecimento
que tem adquirido ao longo de sua carreira, sendo essa premissa condição necessária para a
aprendizagem contínua.
Sobre o aprendizado mediado por tecnologias, Moran (2007, p. 100) defende que a
aprendizagem será mais significativa, a partir do momento que os alunos forem capazes de
relacionar o que aprendem intelectualmente com as situações reais de seu cotidiano.
Deste modo, da análise da entrevista com os docentes, pode-se concluir, parcialmente,
que foram identificados traços das três etapas enunciadas por Moran, que possivelmente
culminarão com uma plena apropriação pedagógica. Isso vai ao encontro do desejo de se criar
um ambiente desafiador ao aluno ao mesmo tempo em que a escola, no caso os docentes,
realiza a apropriação tecnológica com finalidade pedagógica, reforçando assim a necessidade
da manutenção das capacitações técnica e pedagógica continuadas.
Através deste artigo é possível que o professor, venha a refletir sobre sua prática com
relação à inserção das tecnologias na sala de aula, pois nota-se que dá para inserir as
tecnologias na sala de aula mesmo que utilizando o método tradicional. Outra vantagem é
que, constatou-se a necessidade de proporcionar capacitações técnica e pedagógica
continuadas ao docente para possibilitar uma plena apropriação pedagógica das TIC.
Portanto, segundo os autores, a escola comprometida com a formação integral dos
discentes deve criar um ambiente desafiador ao educando, e o professor deve refletir sobre o
uso de tecnologias no processo ensino-aprendizagem e suas dimensões econômico, político e
socioculturais, a fim de aprimorar essa prática docente em busca da excelência. E a ele
compete oferecer metodologias diversificadas no processo ensino-aprendizagem, de forma
que proporcione aos educandos o acesso ao conhecimento científico acumulado durante a
evolução do homem e a aplicação deste conhecimento durante sua vida.

3.2 Tecnologias de Informação e Comunicação na educação: um desafio na prática

docente
O referido artigo vem dissertando sobre o uso das tecnologias de informação e de
comunicação (TICs) na educação, além dos saberes necessários ao professor para atuar frente
a essa demanda. Traz ainda, uma reflexão sobre a inserção de recursos tecnológicos nas
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escolas com fins educativos e a reação no ambiente escolar, bem como sobre sua influência na
mudança nas práticas do professor.
Muito se tem discutido, principalmente nas últimas duas décadas, a respeito do uso das
TICs nas escolas, entretanto a discussão envolvendo educação e tecnologia não é tão recente
e não teve início com a popularização do acesso aos computadores pessoais. Carneiro (2002,
p. 49), que usa o termo tecnologias referindo-se aos recursos já utilizados na escola, como
lousa, giz, livro didático, lápis, inclusive a linguagem e a exposição oral. Para a autora, tais
recursos "[...] fazem parte da tecnologia da educação, juntamente com a TV, o retroprojetor, o
vídeo e o computador." Por outro lado, é preciso reconhecer que a tecnologia, em muitos
momentos, foi responsável pelo surgimento de novas formas de acesso ao conhecimento.
Os profissionais da educação defrontam-se hoje com exigências de ordens diversas no
sentido de incorporarem à sua prática em sala de aula as tecnologias de informação e
comunicação (TICs). Ponte (2000, p. 2) destaca que o processo de apropriação das TICs
engloba duas esferas do conhecimento, a tecnológica e a pedagógica. Esse novo
conhecimento exigido na profissionalização docente nos leva a refletir sobre a necessidade de
repensar tanto os cursos de formação inicial quanto os programas de formação continuada,
pois as habilidades necessárias para a utilização dessas tecnologias como mediadoras na
prática pedagógica exigem capacitação e apoio técnico permanente.
Masetto (2004, p. 133) defende que um dos problemas em utilizar as tecnologias no
processo de ensino-aprendizagem está no fato de alguns profissionais adotarem o significado
de “educar”, como sendo um processo de transmissão do conhecimento de forma
sistematizada, com a exigência de memorização e reprodução das informações.
No que se refere às características necessárias ao professor para utilizar as TICs,
percebe-se que este tem conhecimento da complexidade do desafio que está implicado nesse
novo saber. É inegável, que hoje as tecnologias fazem parte do conjunto de possibilidades de
mediação das interações nas mais diversas esferas do convívio social inclusive na esfera da
escola.

3.3 Aprendizagem mediada pela tecnologia

O texto analisa a relação entre tecnologia e aprendizagem. A referida análise tem
início, baseando-se na compreensão de que o uso das tecnologias disponíveis, em cada época
da história da humanidade, transforma radicalmente a forma de organização social,
comunicação, cultura e a aprendizagem. Essas tecnologias, no entanto, requerem um amplo
 12

conhecimento de suas especificidades para que possam ser utilizadas adequadamente em

projetos sistemáticos de educação. Exigem também metodologias de ensino diferenciadas,
valorizando outros aspectos e processos diferenciados de aprendizagem.
Além disso, essas novas tecnologias possibilitam que a aprendizagem aconteça de
forma coletiva, articulando informações e pessoas em diferentes locais, idade, sexo, condições
físicas ou níveis de instrução. O texto conclui que as atuais tecnologias digitais de
comunicação e informação possibilitam o alcance de novas aprendizagens, que encaminham
as pessoas para novos avanços, socialmente válidos, no atual estágio de desenvolvimento da
humanidade.

3.4 O uso da tecnologia como facilitadora da aprendizagem do aluno na escola

A pesquisa apresentada é um estudo sistemático e reflexivo com intuito de ajudar os
professores a introduzirem novas tecnologias, no processo de aprendizagem da criança na
escola. Durante o trabalho descobriu-se quais as dificuldades de aprendizagem que a criança
sente ao entrar em contato com o estudo e se revelou as formas apropriadas para resolver este
problema. Como no caso da introdução de ferramentas tecnológicas no processo de ensino-
aprendizagem, no sentido de aprender, conhecer e transformar aquilo que é complicado em
algo mais acessível e prático. Com a ajuda das TICs (Tecnologia de Informação
Comunicação), o aluno pode desenvolver melhor seu aprendizado e conhecimento, de forma
mais clara objetiva e consistente.
As ferramentas tecnológicas, além de facilitar o acesso aos novos conhecimentos
servem também de base para novas adaptações aos sistemas variados de transmissão de
conhecimento, de maneira a melhorar, transferir e transformar os fatores complicado em algo
mais acessível e sedimentado, transformando e facilitando a teoria em prática.
Observa-se que a resistência de alguns professores em abster-se do uso desses recursos
tecnológicos ainda é grande. Eles se sentem aquém das novidades no mercado da educação e
se recusam a utilizar a tecnologia como fonte para a formação do conhecimento, seja por não
se sentirem motivados em busca do conhecimento, ou porque resistem em aceitar a rapidez da
informação e as consequências dessas transformações.
O professor, enquanto mediador tem a missão de buscar alternativas viáveis para fazer
desaparecer o desinteresse dos alunos que não querem se envolver e participar das aulas ou
dos projetos implantados pela escola.
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Aprender algo novo requer participação, envolvimento e interesse. Na relação aluno-

escola é importante a troca de experiências. Essa relação torna-se positiva quando há interesse
das partes em criar um clima harmônico em que escola, aluno e professor, queiram mudar o
modelo de educação existente, e com a utilização da tecnologia a seu favor, busquem ampliar
essa possibilidade de mudança. As TICs servem de auxílio ao estudo e facilitam a
aprendizagem trazendo o conhecimento de forma mais estruturada.
Em literaturas pesquisadas o uso das tecnologias de informação e de comunicação
utilizadas pelos professores em algumas escolas, mostrou-se de grande importância, pois
possibilitou para professor grandes reflexões na compreensão do posicionamento frente ao
desafio de incorporar à sua prática cotidiana na sala de aula as tecnologias de informação e
comunicação. É importante salientar que, conforme dados obtidos na fala dos professores, há
um grande obstáculo para a utilização do computador com fins pedagógicos, devido à escola
não dispor de um laboratório de informática, ou equipamentos em número suficiente para
atender a demanda de alunos.
Segundo Rodrigues (2009), as características necessárias ao professor para utilizar as
TICs, tem a complexidade do desafio que está implicado nesse novo saber. Portanto, é
inegável a necessidade de constante aprimoramento por parte dos professores, uma vez que
estes precisam estar preparados para os vários e frequentes desafios do processo de ensino-
aprendizagem, independente do seu papel neste processo: ensinar, aprender ou mesmo as duas
opções.

4 – Aplicação dos jogos na turma do 6º Ano

Este trabalho teve início durante o estágio supervisionado do curso de Licenciatura em
Informática em escola do município de São João da Baliza, com a turma do 6º ano na
disciplina de Língua Portuguesa. Ocorreu então a coleta de dados da pesquisa através das
atividades desenvolvidas com as turmas no Laboratório de Informática. No primeiro momento
do estágio foi diagnosticado que os alunos utilizavam o Laboratório de Informática somente
para pesquisar textos ou para obter conceitos sobre assuntos solicitados pelo professor, e isto
sem a presença do professor solicitante do trabalho ou pesquisa em questão. Após a etapa de
observação, deu-se o momento da aplicação de uma proposta pedagógica onde os alunos
poderiam utilizar teoria e prática juntas. E foi a partir da proposta didática, que o ensino dos
conteúdos de língua portuguesa por meio de pesquisas e jogos educacionais provocou uma
mudança significativa no processo de ensino-aprendizagem desta turma.
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Para estudar a relevância do jogo pedagógico no processo ensino e aprendizagem da

turma foi planejado que estes fariam uma experiência com jogos relacionados com os
conteúdos que estavam sendo trabalhados durante o período do estágio. Com isso notou-se
que os alunos permaneciam mais concentrados, além de participarem mais das atividades
propostas. Deste modo, constatou-se mais empolgação e mudanças positivas no desempenho
dos alunos, com relação à compreensão dos conteúdos ministrados.
Para a realização dos jogos na internet foi apresentado o site www.noas.com.br, site
que foi criado com a proposta de desenvolver objetos que contribuam para uma aprendizagem
significativa e de forma diferenciada. Essas atividades são baseadas em simulações
computacionais (applets Java, animações em flash, realidade virtual) que permitem ao
aprendiz uma interação, que facilita a compreensão dos fenômenos estudados. O site oferece
conteúdos que atendem a vários níveis de ensino, desde a Educação Infantil até o Ensino
Superior. Inicialmente foi apresentada a página dos jogos, onde os alunos puderam ver e
conhecer os níveis de ensino (Educação Infantil, Ensino Fundamental 1 e 2, Ensino Médio e
Superior ) juntamente com as disciplinas disponível (matemática, geografia, ciências, língua
portuguesa, inglesa, espanhola, historia ) no caso a disciplina escolhida foi Língua Portuguesa
que foi a disciplina da realização da pesquisa. Foi realizado o cadastro dos alunos para que
eles pudessem jogar não só naquele momento, mas em uma outra situação, mesmo sem a
presença dos professores. Ao final todos participaram das atividades no Laboratório de
Informática, apesar das dificuldades que enfrentaram com a internet, que é muito lenta e os
computadores que são antigos e em quantidades insuficientes para atender a real demanda de
alunos.

4.1 Os jogos trabalhados com a classe.

Neste capítulo ainda são apresentados os principais jogos trabalhados com a turma.
Tudo começa com o cadastro informando os dados do jogador. Após o cadastro, o jogador
poderá fazer o Login na página usando nome de usuário e a senha que foi informado no
cadastro (Figura 01). Em seguida é feita a escolha do nível de ensino (Figura02). Logo após, a
escolha do jogo que vai ser utilizado (Figura 03 A e B). E por fim começa a jogar (Figura 04

A, B, C e D).
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Figura 01. Página de Login

Figura 02. Escolha do nível de ensino

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Figura 03. A) Opção de jogos

Figura 03. B) Jogo escolhido

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Figura 04. A) Orientação sobre o jogo.

Figura 04. B) Realização do Jogo.

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Figura 4. C) Fim de jogo.

Figura 04. D) Pontuação e final do jogo.

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Os conhecimentos básicos sobre os sinais de pontuções, pronomes, e textos com

coerência e coesão, permitem ao aluno compreender o processo de desenvolvimento do jogo,
como também compreender os conteúdos a serem explorados.
Os jogos visam reforçar na prática o que os alunos estudaram na teoria, e com isso
fixar os conteúdos com maior facilidade e desempenho. Em suma, a ideia foi repassar os
conteúdos trabalhados na disciplina de Lingua Portuguesa para os alunos, de uma forma
menos cansativa e mais atraente.

5 Análise dos dados

5.1- Metodologia
Durante o estágio, foi proposto para a turma do 6º Ano atividades que envolveram
jogos, objetivando verificar a participação, o interesse, o empenho e as dificuldades da classe
nas atividades propostas na sala de Informática. E com isso ir à busca da certeza se o jogo
inserido na disciplina de Língua Portuguesa traz aprendizagens significativas para o alunado
em questão.
Foram realizadas também na sala de Informática outras atividades como: edição de
textos no computador, pesquisas educacionais e outras. Pesquisou-se também sobre jogos
educacionais que tivessem haver com os conteúdos estudados na disciplina e em outros sites
diferente do site “Noas”, o site mais visitado pela classe e o do qual obtiveram-se os dados da
pesquisa.
No empenho de obter os dados a respeito do ensino e aprendizagem através dos jogos
inseridos na disciplina de Língua Portuguesa, foi realizado um questionário com os alunos e
professores da escola. O referido questionário foi constituído de seis perguntas objetivas e
subjetivas, focando o uso das ferramentas tecnológicas nas aulas, uma vez que durante as
aulas dos estágios foram inseridos as tecnologias de comunicação e informação na rotina
escolar dos alunos do 6º Ano.

5.2 Resultados
5.2.1 Dos professores

De acordo com os dados obtidos no questionário destinado aos professores, cerca de

80% responderam que utilizam algumas TIC na implementação de seus métodos de ensino, já
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os outros 20% dizem que não utilizam nenhuma TIC (Gráfico 01). Dentre os professores que
afirmaram utilizar alguma TIC na implementação de suas aulas, 25% disseram utilizar a
internet, 50% deles utilizam o computador, 5% usam os jogos educacionais e 20% sites
educacionais (Gráfico 02).

TIC's Mais Utilizadas

Utilização das TIC's
Internet
20%
20%
25% Computador
Sim 5%
Não Jogos
Educacinais
80% 50% Sites Escolares

Gráfico 01 – Professores que utilizam as TICs. Gráfico 02 - TICs mais utilizadas

Com relação à frequência da utilização dessas ferramentas, 10% não utilizam nenhuma
vez por semana, 40% afirmaram usar apenas uma vez por semana; 25% duas vezes por
semana e 25% três ou mais vezes por semana (Gráfico 03).

Frequência de Uso das TIC's

10%
25% Nenhuma
1 Vez por Semana
2 Vezes por Semana
40%
25% 3 ou Mais Vezes Semana

Gráfico 03- Frequência de uso das TICs.

 21

Quanto às dificuldades em usar e inserir esses recursos tecnológicos no plano de aula,

70% dos professores admitiu ter muitas dificuldades em inseri-las nos plano de aula e os
outros 30% dizem não ter nenhuma dificuldades em fazê-lo. (Gráfico 04 A). No tocante a
estas dificuldades, 25% no uso da internet, 35% diz respeito ao uso do computador e algumas
de suas ferramentas; 20% está na utilização de jogos; e 20% apresentam dificuldades no uso
de softwares específicos (Gráfico 04 B).

A) B)

Dificuldades em Utilizar as Maiores Dificuldades

TICs

Internet
20%
25%
Computador

30% Sim
20% Jogos
Não
35% Softwares
70%
Específicos

Gráfico 04 A - B. Dificuldades em utilizar as TICs

Foi perguntado também o que pode ser feito para facilitar o acesso das TICs tantos por
eles professores, como também pelos alunos. Em resposta, 35% dos entrevistados acredita que
é necessário que haja mais capacitação em relação ao manuseio dos equipamentos
tecnológicos; 35% afirmaram que é preciso ter mais equipamentos tecnológicos disponíveis
no Laboratório de Informática da escola e dentre as disponibilidades de equipamentos, estes
devem ser também mais atuais; 5% dos professores acreditam que a disponibilidade de um
computador para cada aluno também facilitaria o acesso e uso das TICs; e 25% disseram que
a qualidade do sinal da internet, é muito importante para facilitar o acesso às TICs (Gráfico
05).
 22

Para Facilitar Acesso às TIC's

Capacitação

25% Disponibilidade de
35%
Equipamentos
5% Um computador para cada
Aluno
35% Qualidade de Internet

Gráfico 05. Facilitar o acesso às TICs

Quando perguntados sobre o que acham de utilizar as TICs no plano de aula, 35% dos
professores acham que é um método bom e/ou muito bom; 20% classificaram como ótimo
método; 25% dos entrevistados acredita ser importante; e 20% consideram a utilização das
TICs como uma prática interessante a ser agregada no processo de ensino-aprendizagem
(Gráfico 06).

Sobre Utilizar as TIC's

20%
35% Bom/Muito Bom
Ótimo
Importante
25%
Interessante

20%

Gráfico 06. Opinião sobre a utilização das TICs

Em análise a esses dados, observam-se os fatores que impedem ou dificultam os

professores entrevistados a utilizar as TICs em suas práticas docentes. Considerando tais
dificuldades apresentadas é necessário que a escola, enquanto instituição que visa à melhoria
e qualidade da aprendizagem do aluno desenvolva ações que possibilitem o uso das
ferramentas tecnológicas no sentido de favorecer essa aprendizagem de forma dinâmica.
 23

Como afirma Kenski (2003), as Tecnologias de Informação e Comunicação

disponível, vem exigir de cada pessoa mudanças contínua de aprendizagem porque as
tecnologias criam novos tempos e espaços educacionais. Por isso que se exige que o
profissional da educação também se atualize e crie novas formas de ensino.

5.2.2 Dos alunos

Com relação aos dados dos alunos, 93% afirmaram que utilizam as TICs em prol do
aprendizado e 7% disseram não fazer usos destas para seu aprendizado (Gráfico 07).

Utilização de TIC's

7%

Sim
Não

93%

Gráfico 07. Utilização das TICs pelos Alunos.

Dentre os que utilizam as TICs, as mais utilizadas são: a Internet com 40%; o
Computador 20%, os jogos Educacionais 10% e os Sites de Pesquisas Escolares com 30%
(Gráfico 08).

TIC's Mais Utilizadas

30% Internet
40%
Computador
Jogos Educacionais

10% Sites de Pesquisas Escolares

20%

Gráfico 08. As TICs mais utilizadas pelos os Alunos.

 24

Eles utilizam essas Tecnologias com a seguinte frequência: 13% não faz uso desses
recursos nenhuma vez por semana, 17% apenas uma vez, outros 17% usam duas vezes por
semana e 53% utilizam três ou mais vezes por semana. (Gráfico 09).

Frequência de Utilização das TIC's

13%
Nenhuma Vez
17% 1 Vez
53% 2 Vezes
3 Vezes
17%

Gráfico 09. Frequência de utilização das TICs pelos alunos

A respeito das dificuldades em utilizar as TICs em prol do aprendizado, 37% disseram

que sim, que sente dificuldades, enquanto 63% dos alunos responderam que não tem
dificuldades em utilizar as TICs. Dentre os que afirmaram sentir dificuldades, 18% têm
dificuldades no acesso à internet, os outros 18% com Pen Drive e 64% tem maiores
dificuldades no manuseio das ferramentas do computador (Gráfico 10 A e B).

A) B)

Dificuldades no Uso das Maiores Dificuldades

TIC's
Internet
18%
37%
Sim
Pen Drive
Não 18%
64%
63%

Ferramentas
Computador
em Geral

Gráfico 10 A-B. Dificuldades em utilizar das TICs.

 25

Sobre a opinião deles em utilizar as TICs a favor do aprendizado, responderam o

seguinte: 23% acham legal, já 10% afirmaram ser interessante, e 40% acreditam ser
bom/muito, 10% disseram que é importante e os outros 17% afirmaram ser facilitador
(Gráfico 11).

Opinião Sobre Uso das TIC's

17%
23%
Legal
Interessante
10%
Bom/Muito Bom
10% Importante
Facilitador

40%

Gráfico 11. Opinião sobre Uso das TICs

Sobre os jogos que foram jogados na Sala de Informática, 60% disseram ter gostado
do Jogo Chuva de Pronomes, 20% do jogo Encanamento Textual, 10% Produção Textual e
10% gostaram de todos os jogos (Gráfico 12).

Jogos Utilizados
10%

10% Chuva de Pronomes

Encanamento Textual
Produção Textual
20% 60%
Todos os jogos

Gráfico 12. Preferências pelos jogos utilizados

 26

Com o uso dos jogos na disciplina de Língua Portuguesa na Sala de Informática, os

conteúdos passaram a ser mais assimilados pelos alunos, além de estimular uma maior
participação e concentração dos alunos nas aulas no Laboratório. Alguns alunos também não
ficaram somente nos jogos da disciplina de Língua Portuguesa, pois os utilizaram também em
outras disciplinas. E a cada aula ministrada no laboratório de informática, ouviam-se os
comentários empolgados dos alunos, sobre os jogos, sites que pesquisavam, e os conteúdos
ministrados.

6 – Conclusão

As contribuições apresentadas nas respostas fornecidas pelos educandos e professores

no questionário feito, possibilitou reflexões valiosas para a compreensão do posicionamento
desses profissionais frente ao desafio de incorporar as tecnologias de informação e
comunicação à sua prática cotidiana na sala de aula.
A reflexão sobre o papel de cada um na escola e no processo educativo, leva à reflexão
sobre a organização do plano de aula, de maneira que as TICs sejam inseridas no
planejamento, com objetivo de contribuir e facilitar o processo ensino-aprendizagem do
aluno. Espera-se que os docentes, assumam uma postura diferente, no tocante à concepção e a
prática de ensino no que diz respeito à inserção das TIC na sua aula.
Observou-se que durante a aplicação dos jogos houve um crescente interesse, que
pode ser percebido a partir do momento em que a participação e a concentração tomaram o
lugar da desordem na sala. No que se refere às Tecnologias de Informação e Comunicação
mais utilizadas, foi possível verificar que os jogos utilizados tiveram grande aceitação pelos
alunos na turma do 6º Ano em que se realizou a pesquisa: sobre os jogos que foram jogados
na Sala de Informática, 60% disseram ter gostado do Jogo Chuva de Pronomes, 20% do jogo
Encanamento Textual, 10% Produção Textual e 10% gostaram de todos os jogos. O interesse
e a aplicação foram maiores no jogo Chuva de Pronomes. Dessa forma, entende-se que o
trabalho com jogos deve ser utilizado como recurso pedagógico nas turmas de 6º Anos em
busca da aprendizagem do alunado.
Ao professor é de fundamental importância buscar na sua formação, conhecimentos
que lhe propicie fazer uso dessas ferramentas para a construção do conhecimento com
qualidade e eficiência.
 27

Também, pode-se afirmar que este trabalho mostrou a importância dos jogos para o
processo ensino-aprendizagem. Com a utilização de jogos na sala de aula pode-se abordar os
conteúdos ou reforçá-los de uma forma menos cansativa e assim tornar as aulas mais
agradáveis e produtivas.

Referências

Amora, Antônio Soares. Minidicionário Soares Amora da Língua Portuguesa. 9. Ed. São
Paulo: Saraiva, 2001.

Anita Grando; Liane Tarouco. O uso de Jogo Educacionais do Tipo RPG na Educação.
CINTED-UFRGS. V. 6, n 2, dez, 2008.

Glaucia da Silva Brito; Raul Kleber de Souza Boeno; Renate Kottel Boeno. A Inserção de
Tecnologias na Prática Docente: Fazendo o Mesmo de Forma Diferente. IX ANPED
SUL, Caxias do Sul, jul-ago, 2012.

GRANDO, Regina Célia. O Jogo e a Matemática no Contexto da Sala de Aula. 2.ed.São

Paulo. Paulus, 2008.

Isabel Maria Amorim de Souza, Luciana Virgilia Amorim de Souza. O Uso da Tecnologia
como Facilitadora da Aprendizagem do Aluno na Escola. Revista Forúm Identdades.
Itabaiana: GEPIADDE, ano 4, v. 8, jul-dez, 2010.

José Manuel Moran; Marcos T. Massetto, Aparecida Behrens. Novas Tecnologias e

Mediação Pedagógica. Campinas, São Paulo: Papirus, 2000.

Juana María Sancho; Fernando Hernández e colaboradores. Tecnologias para Transformar

a Educação. Porto alegre: Artmed, 2006.

MACEDO, L.; PETTY, A.L.S.; PASSOS, N.C.Aprender com Jogos e Situações-

Marilia Mugnaini Soffa; Patricia Lupion Torres. O Processo de Ensino Aprendizagem

Mediado pelas Tecnologia da Informação e Comunicação na Formação de Professores On-
Line. IX EDUCERE. Curitiba. Out, 2009.

Nara Caetano Rodrigues. Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação: um

Desafio na Prática Docente. Fórum Linguistico, Florianopolis, v.6, n 1.(1-22), jan-jun, 2009.

Piaget, Jean. A Formação do Símbolo na Criança. São Paulo: LTC, 2010.

Problema. Porto Alegre. Artmed, 2000.

Vani Moreira Kenski. Aprendizagem Mediada pela Tecnologia. Revista Diálogo

Educacional, Curitiba, v. 4, n 10, p.47-56,set./dez.2003.
 28

Anexo.
Este anexo apresenta os questionários com as perguntas que foram utilizadas para
extrair as informações dos professores e alunos sobre a utilização das TICs.

Questionário destinado aos professores

Utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs

1- Você utiliza alguma TIC (computador, internet, jogos educacionais ) para

facilitar/implementar seus métodos de ensino?
( ) Sim ( )Não
2- Quais TICs você mais utiliza com fins educacionais?
( ) Internet;
( ) Computador;
( ) Jogos Educacionais;
( ) Sites de Pesquisas Escolares;
3- Com que frequência você utiliza as TICs com fins educativos?
( ) Nenhuma vez na semana
( ) 1 vez/semana
( ) 2 vezes/semana
( ) 3 vezes ou mais/semana
4- Você tem dificuldades em inserir as TICs no seu plano de aula? Quais?
( ) Sim ( )Não
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5- Em sua opinião o que pode ser feito para facilitar o acesso às TICs, para alunos e
professores?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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6- O que você acha sobre utilizar as TICs (computador, internet, jogos educacionais ) no seu
plano de aula?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Questionário destinado aos alunos

Utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs

1- Você utiliza alguma TIC (computador, internet, jogos educacionais) para

facilitar/implementar seu aprendizado?
( ) Sim ( )Não
2- Quais TICs você mais utiliza com fins educacionais?
( ) Internet;
( ) Computador;
( ) Jogos Educacionais;
( ) Sites de Pesquisas Escolares.
3- Com que frequência você utiliza as TICs com fins educativos?
( ) Nenhuma vez na semana
( ) 1 vez/semana
( ) 2 vezes/semana
( ) 3 vezes ou mais/semana
4- Você tem dificuldades em utilizar as TICs no seu aprendizado? Quais?
( ) Sim ( )Não
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5- O que você acha sobre utilizar as TICs (computador, internet, jogos educacionais ) para
seu aprendizado?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 30

6- O que achou dos jogos educacionais apresentados? Quais deles vocês mais gostou?
Justifique sua resposta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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