Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA – UEPG
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

A INTERNET E O ENSINO DO INGLÊS INSTRUMENTAL NO

ENSINO MÉDIO

PONTA GROSSA
2013
 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2013

Título: A Internet e o ensino do inglês instrumental no Ensino Médio

Autor Delazuita D’Ávila

Disciplina/Área (ingresso no Língua Inglesa

PDE)

Escola de Implementação do Colégio Estadual Nilo Peçanha

Projeto e sua localização

Município da escola Jaguariaíva

Núcleo Regional de Educação Wenceslau Braz

Professor Orientador Isabel Cristina Vollet Marson

Instituição de Ensino Superior UEPG – Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação Interdisciplinar Se dará através dos temas dos textos

A presente unidade didática, cujo tema diz respeito a tecnologia
no ensino da língua estrangeira, envolve a internet e o ensino
do inglês instrumental no Ensino Médio e tem por objetivos
analisar a aplicabilidade do inglês instrumental utilizando a
internet como recurso didático pedagógico no processo ensino-
aprendizagem e preparar, capacitar e desenvolver no aluno a
habilidade de leitura de textos, utilizando-se de estratégias que
o inglês instrumental proporciona. Partiu-se da problemática de
que os alunos do ensino médio têm dificuldades e não se
mostram motivados para ler textos em língua inglesa. Pretende-
Resumo se através do inglês instrumental, proporcionar aos alunos
estratégias de leitura que possibilitem a interação entre leitor e
texto e que o professor seja o mediador desse processo,
apresentando as estratégias, despertando a criticidade e
tornando a leitura mais eficiente e prazerosa. Para isso,
pesquisou-se sobre as tecnologias, em especial a internet, o
ensino da língua inglesa, porém, tendo como foco o inglês
instrumental. Espera-se que o aluno compreenda textos
diversos em inglês, através de textos e ferramentas
disponibilizados pela internet.
Palavras-chave Internet; Leitura; Inglês Instrumental.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do Ensino Médio

 A INTERNET E O ENSINO DO INGLÊS INSTRUMENTAL NO ENSINO MÉDIO

INTRODUÇÃO
A presente produção, cujo tema diz respeito a tecnologia no ensino da língua estrangeira,
envolve a internet e o ensino do inglês instrumental no Ensino Médio e tem por objetivos a
aplicabilidade do inglês instrumental utilizando a internet como recurso didático pedagógico
no processo ensino-aprendizagem e preparar, capacitar e desenvolver no aluno a habilidade de
leitura de textos, utilizando-se de estratégias que o inglês instrumental proporciona.
As atividades visam desenvolver estratégias de leituras (FAUSTINE, 2009), tais como:
 Antecipação: encorajar os alunos a refletirem sobre o tema do texto antes de lê-los;

 Previsão: adivinhar sobre um determinado texto simplesmente pela análise do título e

das figuras;

 Palavras cognatas: palavras que tem a sua ortografia muito parecida ao idioma
português, cujo significado continua sendo o mesmo, tanto em inglês quanto em
português;
 Inferência: deduzir o significado e uso de itens lexicais não lineares, não familiares
por meio de dicas contextuais;

 Scanning: ler rapidamente um texto com o objetivo de encontrar uma informação

específica no texto;

 Skimming: ler rapidamente o texto para obter a ideia principal com ajuda do título e
de figuras;

 Estudo do Layout: identificação de gêneros textuais;

E ainda: referência contextual, grupos nominais, formação de palavras, marcadores
discursivos, coesão e coerência, palavras chaves, entre outras...
Cabe destacar, ainda, que, na Abordagem Instrumental, o professor cumpre o papel de
orientador do aluno.
Por contar com a participação direta do aluno, que traz para a sala de aula seu
conhecimento de mundo, é aconselhável que a aula de inglês instrumental se apoie em textos
autênticos e específicos, além de textos de diferentes gêneros.
De acordo com Koch e Elias (2001, p. 8), no processo de leitura:

..[...] o leitor é, necessariamente, levado a mobilizar uma série de estratégias tanto

em ordem linguística como de ordem cognitivo discursiva, com o fim de levantar
hipóteses, validar ou não as hipóteses formuladas, preencher as lacunas que o texto
 apresenta, enfim, participar, de forma ativa, da construção do sentido. Nesse
processo, autor e leitor devem ser vistos como ‘estrategistas’ na interação pela
linguagem.

Quanto a gramática, será vista não como um fim, mas como um meio para a
compreensão do texto.
Ler com competência significa ler de forma global, não se prendendo ao significado
linear do texto.
Para isso, o leitor não precisa entender todas as palavras e estruturas contidas em um
determinado texto, mas sim apreender seu significado geral. Desta forma, o leitor cria uma
relação entre o seu conhecimento da língua e o seu conhecimento de mundo.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002, p.113), “o texto deve
representar uma situação-problema de modo que o aluno se mobilize para relacionar, associar,
generalizar, transferir, construir e incorporar o novo aprendizado”.
Desta forma, é necessário que o aluno interaja conscientemente com os textos com os
quais se depara.
Pensando nisto é que nesta unidade irei trabalhar com o tema meio ambiente com
diferentes gêneros textuais, contemplando o letramento, o multiletramento, a cultura brasileira
e o multiculturalismo. E para a produção final dos alunos, será montado um blog, onde eles
irão ter acesso a diversos textos e atividades complementares.

REFERÊNCIAS:
BRASIL. Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares
Nacionais. PCNs / Ensino Médio. Secretaria de Educação Média e Tecnológica: MEC, 2002,
p. 113
CAVALCANTE, Llena Ferreira. Curso técnico em segurança do trabalho – Inglês
Instrumental. Disponível em:
<http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ing
les/291012_ing_a01.pdf > acesso em 27/06/2013
FAUSTINI, C.H. Educação a distância: um curso de leitura em língua inglesa para
informática via internet. Dissertação de Mestrado. Pelotas, 2001. Disponível em:
<http://www.ucpel.tche.br/poslet/dissertacoes/Mestrado/2001/Educacao_a_distancias-
Christiane_Faustini.pdf > acesso em 10/04/2013
KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. São
Paulo: Contexto 2001, p.8
Objetivos:

 Ler e compreender texto em língua inglesa;

 Reconhecer as informações gerais e específicas de um texto;

 Utilizar algumas estratégias de leitura (cognatos, estruturas gramaticais, conhecimento

prévio do assunto, inferência), com o intuito de facilitar a leitura e a compreensão de
um texto em língua inglesa.

INICIANDO O PROCESSO DE LEITURA

Pré - leitura

Conhecimento de Motivação inicial do Leitura com

mundo leitor propósito definido

Aluno, através das atividades propostas, você terá oportunidade de se conscientizar do seu
próprio processo de leitura. Você vai entender como a leitura acontece tanto em língua
portuguesa, sua língua materna, como em língua inglesa, sua língua estrangeira. Você
também vai se perceber como leitor e poderá entender como ocorre o processo de leitura
tanto em língua portuguesa quanto em língua inglesa
.
 1. Ao olhar para o texto, você vai perceber que ele é um pouco estranho. Há algo errado com
ele. Assim mesmo sua tarefa é a seguinte: Leia o texto abaixo em voz alta, sem parar.

"De aorcdo com a pqsieusa de uma uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul
odrem as lrteas de uma plravaa etãso ecirsats, a úncia csioa iprotmatne é que a
piremria e a útmlia lrteas etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma ttaol
"bçguana" que vcoê pdoe anida ler sem pobrlmea. Itso é poqrue não lmeos cdaa
prtea isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo. Cruisoo, não ahca?”
Fonte: Seleções Reader’s Digest, Abril, 2004.

2. Será que vocês conseguem ler este? Vamos tentar?

3M UM D14 D V3R40, 3574V4 N4 PR414, 0853RV4ND0 DU45

CR14NC45 8R1NC4ND0 N4 4R314.
3L45 7R484LH4V4M MU170 C0N57RU1ND0 UM C4573L0
D3 4R314, C0M 70RR35, P4554R3L45 3 P4554G3NS 1N73RN45.
QU4ND0 3575V4M QU453 4C484ND0, V310 UM4 0ND4 3
D357RU1U 7UD0,
R3DU21ND0 0 C4573L0 4 UM M0N73 D3 4R314 3 35PUM4.
4CH31 QU3, D3P015 D3 74N70 35F0RC0 3 CU1D4D0, 45
CR14NC45 C41R14M N0 CH0R0, C0RR3R4M P3L4 PR414,
FUG1ND0 D4 4GU4, R1ND0 D3 M405 D4D45 3 C0M3C4R4M 4
C0N57RU1R 0U7R0 C4573L0. C0N57RU1ND0 4LGUM4 C0154
3 M415 C3D0 0U M415 74RD3, UM4 0ND4 P0D3R4 V1R 3
D357RU1R 7UD0 0 QU3 L3V4M05 74N70 73MP0 P4R4
C0N57RU1R.
M45 QU4ND0 1550 4C0N73C3R 50M3N7 34QU3L3 QU3 73M
45 M405 D3 4LGU3M P4R4 53GUR4R, 53R4 C4P42 D3
50RR1R.

C0MPR33ND1 QU3 H4V14 4PR3ND1D0 UM4 GR4ND3

L1C40; G4574M05 MU170 73MP0 D4 N0554 V1D4
<http://noasouza.blogspot.com.br/2012/06/texto-enigmatico.html>

Quando lemos um texto, não lemos letra por letra, nem palavra por palavra Se isso
realmente acontecesse, não conseguiríamos ler os textos acima, não é mesmo?
Então podemos dizer que se lemos o texto como um todo, conseguiremos entendê-lo.

MAS...E SE ESTES TEXTOS ESTIVESSEM ESCRITOS NA LÍNGUA INGLESA?

VOCÊS SE INTERESSARIAM EM LÊ-LOS? POR QUÊ?

Então vou apresentar a vocês uma abordagem denominada de INGLÊS INSTRUMENTAL

(ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSE), a qual verão que usando de técnicas e estratégias,
poderão ter maior facilidade e autonomia para entender um texto em inglês, sem precisar
traduzir todas as palavras.

ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSE

The presentation will be done by slides of powerpoint
 Para o SKIMMING fazer perguntas de compreensão geral tipo: sobre o
quê trata o texto; marcar no texto as sentenças que resumem o texto ou
parágrafo; mostrar uma figura e relacionar possíveis ideias que aparecem
no texto; selecionar a melhor manchete para cada texto ou figura, para o
SCANNING fazer perguntas específicas sobre o texto, como uma data,
quantos anos tem determinada pessoa, quantos quartos tem certa casa,
onde está localizada tal instituição, qual o nome do inventor, etc.).

PRODUÇÃO INICIAL

. Entregar o texto “Plant Trees and Protest deforestation”

para que eles respondam em dupla.

Plant Trees and Protest Deforestation

By Chelsea Hedquist

. Image Credit: Comstock/Thinkstock

This list has talked a lot about ways to cut down on undesirable CO2 emissions, but
what about proactive ways to put good things back into the atmosphere? One of the best
ways to do this is by planting trees, which is a favorite Earth Day activity. Trees play a
critical role in keeping our air clean, both by releasing oxygen into the air and by trapping
carbon. The more trees we have, the better our air quality, and that's why planting trees is an
excellent step to take toward saving the environment. While you're at it, plant a tree in a spot
that will give your house shade, as that will help reduce your need to crank up your air
conditioning in the summer months
It's also important to take a stand against deforestation. Losing large swaths of forest,
such as the rainforest, to development or industry means that we're losing millions of trees
that would otherwise be cleaning the air for us. Protesting deforestation, both through
activism and by refusing to buy products that are created at the expense of the world's forests,
can help slow and even halt deforestation.

Planting trees and fighting deforestation can make a big difference in keeping our air
clean.

<http://dsc.discovery.com/tv-shows/curiosity/topics/steps-mankind-can-take-to-save-the
environment.htm> acesso em 06/10/2013

According to the text, answer the questions: (in Portuguese)

A) Observando o título e a imagem, descreva do que se trata o texto.

B) Circule no texto todas as palavras que são similares com o português. (palavras
cognatas.)
C) Quem escreveu este texto?
D) Com que intenção o texto foi escrito?
E) Qual sua opinião a respeito do assunto do texto.

AGORA QUE VOCÊ COMPREENDEU O QUE É O INGLÊS

INSTRUMENTAL, VAMOS AS ATIVIDADES...

ATIVIDADE - 1

You are going to have the opportunity of making use of numbers, charts and
diagrams used as strategies that can make the comprehension of the text easier.

Há inúmeras fontes de informação num texto. A mensagem não se resume somente no

que está escrito no texto. Muitas vezes, no nosso trabalho ou estudo, precisamos lidar com
textos que não são formados somente de palavras, sentenças ou parágrafos. Eles contêm
números, linhas, colunas, figuras que estão ali cumprindo a mesma missão dos textos
convencionais, ou seja, informar.

OS TEXTOS ABAIXO FORAM RETIRADOS DO JORNAL THE GUARDIAN E

DIZEM RESPEITO AO RESULTADO DO CONCURSO DE FOTOGRAFIAS DA
VIDA SELVAGEM EM 2013.

Wildlife photographer of the year 2013 – in

pictures
The results of the wildlife photographer of the year 2013 competition have been announced
at London's Natural History Museum. The overall winner is South African photographer Greg
du Toit for his picture Essence of Elephants, a portrait of elephants in Botswana. Here is a
selection of some of the winning images.
<theguardian.com>, Wednesday 16 October 2013 04.16 BST

1 – Look at the pictures below and try to match them with the texts.

1 2

Photograph: Greg du ToitWildlife /2013Photographer Photograph: Joe McDonald/2013 Wildlife Photographer

 3 4

Photograph: Isak Pretorius/2013 Wildlife Photographer Photograph: Greg du Toit/2013 Wildlife Photographer

( ) ( )

In May the seafaring lesser noddies head for
land to breed. Their arrival on the tiny island
of Cousine in the Seychelles coincides with
peak web size for the red-legged golden orb-
web spiders. The female spiders, which can
grow to the size of a hand, create colossal
conjoined webs up to 1.5m in diameter in
which the tiny males gather. These are
woven from extremely strong silk and are
suspended up to six metres above the ground,
high enough to catch passing bats and birds,
though it’s flying insects that the spiders are
after. Noddies regularly fly into the webs.
Even if they struggle free the silk clogs up
their feathers so they can’t fly. This noddy
was exhausted, said Pretorius, 'totally still, its
fragile wing so fully stretched that I could
see every feather.'
Udayan camped near a nesting colony of
gharial crocodiles on the banks of the
Chambal River – two groups of them, each
with more than 100 hatchlings. Before
daybreak he crept down and hid behind rocks
beside the babies. 'I could hear them making
little grunting sounds,' said Udayan. 'Very
soon a large female surfaced near the shore,
checking on her charges. Some of the
hatchlings swam to her and climbed onto her
head.' She was the chief female of the group,
looking after all the hatchlings. Though he
saw a few more females and a male, they
never came close. Gharials were once found
in rivers all over the Indian subcontinent.
Today just 200 or so breeding adults remain
in 2% of the former range. 'The Chambal
river is the gharial’s last stronghold,’ said
Udayan, 'but is threatened by illegal sand-
mining and fishing'.

( ) ( )

Ever since he first picked up a camera, Du For several hours the noisy sounds of
Toit has photographed African elephants. courtship and mating were all McDonald was
'For many years I’ve wanted to create an treated to as he sat, sweltering in the hot sun,
 image that captures their special energy and
the state of consciousness that I sense when
I’m with them. This image comes closest to
doing that.' The picture was taken at a
waterhole in Botswana’s Northern Tuli
Game Reserve, from a hide – in this case a
sunken freight container – that provided a
ground-level view. Du Toit used a slow
shutter speed to create the atmosphere he was
after and try 'to depict these gentle giants in
an almost ghostly way.
in a boat on the Three Brothers River in
Brazil’s Pantanal. So when the female jaguar
finally emerged from the undergrowth and
walked down to the river to drink, McDonald
was grateful for the photo opportunity. But
that was just a start. After slaking her thirst
the female flopped down on the sand. Then
the male appeared. After drinking and scent-
marking he approached the female, who was
lying in what appeared to be a pose of
enticement. At least that’s what both
McDonald and the male thought. She rose,
growled and suddenly charged, slamming the
male back as he reared up to avoid her
outstretched claws. His own claws were
sheathed. The pair then disappeared into the
undergrowth to resume their courtship,
leaving McDonald with a sense of awe and a
rare, winning image.

<http://www.theguardian.com/environment/gallery/2013/oct/16/wildlife-photographer-of-the-year-
2013#/?picture=420055453&index=4> acesso em 16/10/2013

2 – Now try to match the titles with the texts:

Texto 1 ( ) )M A) Mammals behaviour winner: The Spat by Joe

McDonald (US)
B) Wildlife photographer of the year 2013 and animal
Texto 2 ( ) portraits winner: Essence of Elephants by Greg du
Toit (South Africa)
C) Behaviour, birds winner: Sticky Situation by Isak
Texto 3 ( ) Pretorius (South Africa)
D) Young wildlife photographer of the year 2013
Texto 4 ( ) Winner: Mother's Little Headful by Udayan Rao
Pawar (India

3 – According to the texts answer the questions:

a) Which photo was taken in Brazil?

________________________________________________
 b) What is the name of the photographer who took this photo?
_________________________________________________
c) In which place of Brasil was taken this photo?
_________________________________________________

Vamos fazer uma pesquisa na internet para vermos as belezas que existem no Pantanal do
Mato Grosso – Brasil
.

Sugestão de alguns sites.

 <http://pantaneirosulmatogrossense.blogspot.com.br/2012/09/belezas-do-pantanal-sul-
matogrossense.html> acesso em 20/10/2013

 <http://www.youtube.com/watch?v=kQsAFlWmMTA&noredirect=1> acesso em
20/10/2013

 <http://www.slideshare.net/paulobachur/pantanal-mato-grosso-brasilcom-som> acesso em
20/10/2013

ATIVIDADE 2

ENVIRONMENT VOCABULARY

SOIL
POLLUTION RAIN
http://office.microsoft.com/pt- http://office.microsoft.com/pt- http://www.mysciencebox.org/
br/clipart/default.aspx br/clipart/default.aspx
 ANIMALS

RECYCLE
PLANT http://office.microsoft.com/pt-
http://library.thinkquest.org/3715/plant1.gif br/clipart/default.aspx http://www.freeclipartpictures.com/

1- Find twenty-two words related to the word “ENVIRONMENT”

WORDLIST
O N P B I O S P H E R E L I O S R G Y D
U T U G Q C I M P R L G S Q A V H G D E ( ) ACID RAIN
( ) ATMOSPHERE
A C I D R A I N S E M D R Q E M P D T W ( ) BIOSPHERE
T R H A Y I M H D Y M Q E F X P I S S N ( ) CLIMATE
N L N O I T A I D A R P I P H R A V N A ( ) DEFORESTATION
E Z V K M U B V C L Z L O I L W J X N V ( ) DEGRADATION
( ) DEPLETION
M T R O P O S P H E R E L L M E N U E J ( ) EARTH
N T L B W A R M I N G E V Q L U T R C R ( ) ECOSYSTEM
O L A P H Z O D W O D K T Z H U R I E A ( ) ENVIRONMENT
R U G D T V O X L Z A K V A W H T F O O ( ) GREENHOUSE
I W W U Y W L T Y O X T K V M I W I A N ( ) LIFE
( ) OZONE LAYER
V R Q D M F R P V D S N M F Q I U E O P ( ) POLLUTION
N O I T A T S E R O F E D O J E L V X N ( ) RADIATION
E U A G R E E N H O U S E L S A N C R H ( ) RECYCLING
U E A R T H E E H A H E H W P P O F O C ( ) SOIL
( ) STRATOSPHERE
W M S C O T M E T S Y S O C E J H O C O ( ) TROPOSPHERE
D F G N I L C Y C E R Z U K L C D E V V ( ) WARMING
I T M P N M Q M U J P T F K A H E X R N ( ) WASTE
V E R E H P S O T A R T S P C V Z M O E
V N D E G R A D A T I O N R G Y F L K M

Usando o conhecimento previo do aluno.

2- Write in Portuguese what you understand about the message in the vehicle.

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
___________________________________________
MAGAZINE OF THE DIRECTORATE-GENERAL FOR THE ENVIRONMENT ● No 4 3
 Como vimos, as palavras Zero, emission, electric e vehicle, contribuíram para entendermos a
mensagem. A essas palavras damos o nome de Cognatos.

As palavras cognatas são muito importantes para quem está aprendendo um novo idioma,
especialmente o Inglês.
Mas o que são as palavras cognatas?
Palavras cognatas são palavras que tem a sua grafia muito parecida ao idioma Português e
o significado continua sendo mesmo tanto em Inglês quanto no Português.
Essas palavras podem ser muito úteis e facilitar muito a compreensão de um texto em
Inglês, pois as palavras cognatas são escritas praticamente iguais, sem muitas diferenças.

EXEMPLOS DE PALAVRAS COGNATAS

Inglês Português
Accidental Acidental
Area Area
Comedy Comedia
Connect Conectar
Different Diferente
Economy Economia
Exemple Exemplo
Factors Fatores
Future Futuro
Garage Garagem
Human Humano
Idea Ideia
Important Importante
Mission Missão
Offensive Ofensivo
Other Outro
Reaction Reação

Essas palavras são pequenos exemplos do que são cognatos, existem milhares de palavras iguais a
essas no Inglês, basta procurar que você vai encontrar uma infinidade.

Porém tome cuidado...

Nem todas as palavras que são escritas iguais ao português são

palavras cognatas, ou seja, têm o mesmo significado.
. Existem palavras que são denominadas de falsos cognatos ou falsos amigos, pois
parecem ser uma coisa, mas realmente são outras totalmente diferentes.
Falsos cognatos são aquelas palavras que são muito parecidas ao português, mas o seu
significado ou traduções são diferentes.
É difícil identificar um falso cognato, pois não existem regras para isso, o melhor mesmo
para você nessa situação é decorar as principais palavras em Inglês que são consideradas
falsos cognatos.
A seguir você verá uma lista com algumas palavras em Inglês que são considerados falsos
cognatos

EXEMPLOS DE FALSOS COGNATOS

Inglês Tradução errada Tradução correta

Actually Atualmente Realmente
Call Cal Chamar/telefonar
Come Comer Vir, entrar
College Colégio Faculdade
Cops Copos Policiais
Costume Costume Fantasia
Home Homem Lar
Late Late/leite Atrasado(a)
Library Livraria Biblioteca
Lunch Lanche Almoço
Office Oficina Escritório
Push Puxar Empurrar
Relatives Relativos Parentes
Say Sai Dizer
Soda Soda Refrigerante
Tax Taxa Imposto
Truck Truque Cminhão
Vegetable Vegetal Verdura
<http://falandooutraslinguas.blogspot.com. html>br/2011/03/palavras-cognatas.> ACESSO EM 05/10/2013

Now that I've met a few cognates and false cognates, let's read a text

Incentivar o aluno a compreender as palavras desconhecidas, fazendo

inferências e comparações com a língua materna.

Reading
Pollution
Every year in the U.S. factories release over 3 million tons of toxic chemicals into
the land, air and water. This hazardous waste causes us to lose over 15 million acres of land
every year, it leads to respiratory complications and other health problems and it makes our
rivers and lakes too polluted for us to swim in and drink. But factories are only part of the
problem of pollution. Pollution is caused by industrial and commercial waste, agriculture
practices, everyday human activities and most notably, modes of transportation. No matter
where you go and what you do, there are remnants of pollution

What is pollution?
Pollution is the introduction of a contaminant into the environment. It is created
mostly by human actions, but can also be a result of natural disasters. Pollution has a
detrimental effect on any living organism in an environment, making it virtually impossible
to sustain life.
<http://www.greenstudentu.com/encyclopedia/pollution> Acesso em 27/10/2013

a) Retire do texto, no tópico “Pollution” todas as palavras que são cognatas.

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b) Escreva a definição de poluição que esta na 1ª linha do tópico “What is pollution?

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__________________________________________________________________________

c) A 2ª linha nos informa que “as ações humanas causam a poluição”. O autor do texto usa a
conjunção But (mas, porém, no entanto), para mostrar que não e só as ações humanas a
causadora da poluição. Você pode inferir no texto, qual o outro fator causador da poluição?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Grammar...

Aproveitar para explicar a coesão e coerência textual

 A mensagem de um texto se constrói à medida que as ideias se ligam.
A relação das palavras e ideias de um texto nas frases ou entre elas, entre sentenças e
parágrafos se realiza de duas formas importantes: a coesão e coerência textual.
A coesão textual se realiza através de palavras usadas no lugar de outras ou mesmo para
substituir uma ideia como um todo. Assim, para não haver repetição há a retomada de ideias e
elementos já mencionados no texto através do uso de pronomes. Esses pronomes podem substituir
substantivos, locuções substantivas e ate mesmo toda uma ideia. AS palavras com antecedentes
podem ser numerais, pronomes demonstrativos, pessoais ou oblíquos.
A coerência textual por sua vez, inclui o uso de conjunções como operadores discursivos
para o tipo de relação que existe entre as sentenças e ideias em nível de sentenças e parágrafos. A
escolha das conjunções (mas, porém..) estabelece a natureza de ligação entre as ideias. Observe as
frases:

a) It is created mostly by human actions, but can also be a result of natural disasters.
b) Pollution is caused by industrial and commercial waste (…)

Desse modo, as ideias se entrelaçam semanticamente através desses elos (but, and) que do
mesmo modo que as marcam, se unem no processo de construção textual e vão consequentemente
influenciar no entendimento do texto. Esses elos são conhecidos como marcadores discursivos.

Vamos conhecer alguns marcadores e suas funções

MARCADORES FUNÇÃO
because, there before, thus, as Razão , causa
and, both…and Adição
Although, however,but, nevertholess Contraste, oposição
So, thus, therebefore Conclusão
If, in case, unless Condição
For instance, for example, such as Exemplificação
So that proposito

d) Agora que você compreendeu o que é coesão e coerência retorne ao texto “Poluttion” e
retire cinco palavras que são marcadores discursivos e classifique-as:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Não podemos esquecer da interpretação de textos…

 Reading Comprehension - Pollution and its Negative Effects

Develop your reading skills. Read the following text on pollution and its effect on the
environment. Then answer the comprehension questions

Pollution is the degradation of natural environment by external substances introduced

directly or indirectly. Human health, ecosystem quality and aquatic and terrestrial biodiversity may
be affected and altered permanently by pollution.
Pollution occurs when ecosystems can not get rid of substances introduced into the
environment. The critical threshold of its ability to naturally eliminate substances is compromised
and the balance of the ecosystem is broken.
The sources of pollution are numerous. The identification of these different pollutants and
their effects on ecosystems is complex. They can come from natural disasters or the result of human
activity, such as oil spills, chemical spills, nuclear accidents ... These can have terrible
consequences on people and the planet where they live: destruction of the biodiversity, increased
mortality of the human and animal species, destruction of natural habitat, damage caused to the
quality of soil, water and air ...
Preventing pollution and protecting the environment necessitate the application of the
principles of sustainable development. we have to consider to satisfy the needs of today without
compromising the ability of future generations to meet their needs. This means that we should
remedy existing pollution, but also anticipate and prevent future pollution sources in order protect
the environment and public health. Any environmental damage must be punishable by law, and
polluters should pay compensation for the damage caused to the environment.

<http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-pollution-environment-issues.php#.UngxcvmThVY> acesso em
04/11/2013

Comprehension

1) The damage caused by pollution might be irreversible.

( ) Yes ( ) No

2) The ecosystem

( ) can Always cope with pollutants

( ) may not Always be able to cope with pollution

3) Pollution

( ) is aways causad by humans.

( ) may sometimes be caused by natural disasters

A little more grammar...

 Ainda com o 1º texto “POLLUTION” trabalhar também a voz ativa e
voz passive

 Leia as frases abaixo:

a) Pollution is caused by industrial and commercial waste.

b) It is created mostly by human actions.

 Agora compare as frases:

a) The waste of the industries and commerce cause pollution.

b) Human actions are mostly create.

 O que você percebeu? Explique em português.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Espera-se que o aluno perceba a troca das palavras

 Vamos ver como isso acontece?

<http://speakupidiomas.com/blog/2011/06/20/voz-passiva-passive-voice-em-ingles-sem-misterios>
 A voz ativa dá ênfase em quem praticou a ação, ou seja, no sujeito, já a voz passiva se
preocupa em enfatizar o objeto, ou seja, aquele que sofre a ação expressa pelo verbo.
Um exemplo de voz ativa seria:
a) The waste of the industries and commerce cause pollution. (O lixo das indústrias e do
comércio causam a poluição).
Já ao se passar para a voz passiva, o primeiro passo é inverter o objeto, colocando-o no início da
frase.
b) Pollution is caused by industrial and commercial waste. ( A poluição é causada pelo lixo das
indústrias e do comércio).

Nota-se que, além da inversão do objeto, houve também uma mudança quanto ao tempo verbal
da frase. Na voz ativa, o verbo estava no passado simples, e na voz passiva foi acrescentado o
passado do verbo “to be” mais o particípio do verbo. Além disso, houve também o acréscimo
de by logo após a locução verbal.

Porém...
Nem todas as frases seguirão o mesmo modelo acima. É preciso, portanto, estar atento ao tempo
verbal da frase na voz ativa, para saber em que tempo verbal ela deverá vir na voz passiva.

 Segue abaixo uma tabela que ilustra os tempos verbais da voz ativa e da voz passiva:

Tempo na voz
Voz passiva Exemplos
ativa
Voz ativa: Bob writes letters. (Bob escreve cartas).
Presente simples are/ is + particípio Voz Passiva: Letters are written by Bob. (Cartas são
escritas por Bob).

Voz ativa: Bob is writing a letter. (Bob está

Presente is/are + being + verbo no escrevendo uma carta).
continuo particípio Voz passiva: A letter is being written by Bob. (Uma
carta está sendo escrita por Bob).

Voz ativa: Bob wrote a letter. (Bob escreveu uma

was/were + verbo no carta).
Passado simples
particípio Voz passiva: A letter was written by Bob. (Uma carta
foi escrita por Bob).
was/were + being + verbo
Passado no particípio Voz ativa: Bob was writing a letter. (Bob estava
contínuo escrevendo uma carta).
Voz passiva: A letter was being written by Bob. (Uma
carta estava sendo escrita por Bob).

Voz ativa: Bob will write a letter. (Bob escreverá uma

will be + verbo no carta).
Futuro simples
particípio Voz passiva: A letter will be written by Bob. (Uma
carta será escrita por Bob).

Voz ativa: Bob has written letters. (Bob tem escrito

has/have + been + verbo no cartas).
Presente perfeito
particípio Voz passiva: Letters have been written by
Bob. (Cartas têm sido escritas por Bob).

Voz ativa: Bob had written letters. (Bob tinha escrito

had been + verbo no cartas).
Passado Perfeito
particípio Voz passiva: Letters had been written by Bob. (Cartas
tinham sido escritas por Bob).

Voz ativa: Bob is going to write a letter. (Bob

Futuro com o am/is/are + going to be + escreverá uma carta).
“going to” verbo no particípio Voz passiva: A letter is going to be written by Bob.
(Uma carta será escrita por Bob).

Obs.: Quando o sujeito da voz ativa for indeterminado (someone – alguém, people – pessoas), não
se coloca o agente da passiva (aquele que sofreu a ação pelo verbo), nem by.

Ex.:

Voz ativa: Someone opened the gate. (Alguém abriu o portão).

Voz passiva: The gate was opened. (O portão foi aberto).
<http://www.brasilescola.com/ingles/passive-voice.htm>

1) Passe a frase para a voz passiva:

a) The sources of pollution are numerous.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2) Passe a frase para a voz ativa:

a)The ecosystem quality and aquatic and terrestrial biodiversity may be affected and altered
permanently by pollution.
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

ATIVIDADE – 3

World cup
© Getty Images

http://portoalegrenacopa.blogspot.com.br/2013/08/copa-2014-football-for-hope.html acesso
em 29/10/2013

Football is one of the greatest passions of Brazilian people. This year (2014), we can
take advantage of this event, to enrich our classes, meet and know a little more about
some countries and work with some themes like: Cultural plurality and the
environment.

Iniciar a aula introduzindo o tema World Cup, lembrando de destacar as varias culturas
que estarão aqui no Brasil. Em seguida colocar o vídeo, onde mostra um pouco destas
culturas.
1 - Answer: (em português)

a) What does the word culture mean to you?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b) How would you describe your own culture?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c) Do you think it is important to respect the cultural differences of all citizens? Explain why.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Now let's watch the video.

Football for Hope Festival 2010

<http://www.youtube.com/watch?v=TJ3sdOJrZsk&noredirect=1>
acesso em 29/10/2013

Depois de assistir ao vídeo, levantar alguns questionamentos a

respeito do mesmo, por exemplo: Quais culturas apareceram no texto?
Como conseguiram identificar estas culturas?, etc...
 1- Which key words (in Portuguese) can you associate with this picture?

© FIFA.com

Fifa World Cup Brasil 2014 - Foto: Divulgação

http://www.letsgo.tur.br/evento/20140611_fifa_world_cup_brasil_2014

a) Now check if the words that you used are in the text below:

World – football- planet - environment

Football for the ----------- is the official environmental programme of FIFA and aims to
mitigate the negative impact of its activities on the environment. ------------ for the Planet is the
continuation of the ------------ programmes that have been developed for FIFA competitions since
the 2006 FIFA ------------- Cup Germany.

Reading…
In Brazil, FIFA and the 2014 FIFA World Cup Organising Committee (LOC) will implement
projects to address the key areas of waste, water, energy, transportation, procurement and climate
change.
Activities in Brazil include the following:
Climate Change
Global warming is one of the most pressing issues of our time. A main factors in the change in
temperature is the increased level of carbon dioxide (CO2) released into the atmosphere through
human activities. FIFA and the LOC will estimate the carbon footprint of the tournament and
develop measures to avoid, reduce and offset its emissions.
Green stadiums
Most of the FIFA World Cup stadiums in Brazil are planning to achieve LEED certification for
green buildings and many are installing solar panels on their roofs to generate renewable energy. In
addition, FIFA and the LOC will organise certified training courses on sustainable management for
stadium operators.
Waste management in stadiums
The objective of a new waste law in Brazil is to better control the handling and destination of waste.
FIFA and the LOC will ensure that waste management in stadiums and other venues will be dealt
with according to the new regulations and will promote recycling in collaboration with local
cooperatives.
<http://www.fifa.com/worldcup/organisation/sustainability/football-for-planet.html> acesso em 29/10/2013

2 - Relacione as ações que irão ser implantadas com suas respectivas áreas de acordo com o texto:

( ) vai organizar cursos de formação

( 1 ) Waste management in stadiums certificada em gestão sustentável para os
operadores do estádio.
( ) irão garantir que a gestão de resíduos em
estádios e outros locais serão tratados de
( 2 ) Climate Change acordo com as novas regras e irá promover a
reciclagem em parceria com cooperativas
locais .
( 3 ) Green stadiums ( )desenvolver medidas para evitar, reduzir e
compensar suas emissões .

Para a produção final será construído um blog da turma, onde eles farão leituras,
postarão textos, realizarão tarefas, etc..

Vamos construir um Blog!

Mas... o que é um blog?
 De acordo com o site Wikipédia os Blogs surgem em 1994 quando o Brasil nem sonhava
com a internet e com seu posterior advento. Esses primeiros Blogs pareciam mais páginas da
internet posto que relatavam mais a vida pessoal das pessoas funcionando como um verdadeiro
diário online.
Mas, para entendermos como surgiram os Blogs precisamos voltar ao ano de 1997 quando
Jorn Barger criou uma ferramenta que seria a nascente ou origem do que seria o blog o famoso
Weblog. A popularização dos blogs se deu em 1999 quando vários Websites começaram a servir
serviços de hospedagem e criação.
Porém, até o ano de 2002, o termo não passou de ser algo específico do meio da Internet
para se introduzir na sociedade e ser inclusive objeto de pesquisa e fenômeno social.
Mas o que é um Blog? Um Blog nada mais é do que a combinação entre texto, imagens e
links, dando um sentido ao assunto que você irá abordar ou temática que você pretende trabalhar
diante dos seus textos. É claro, que vários blogs seguem linhas de diferentes tipos de pensamentos e
temáticas. Mas também, há aqueles que abordam vários temas dando uma visão bastante híbrida.
A maioria dos blogs são primariamente textuais, embora uma parte seja focada em temas
exclusivos como arte, fotografia, vídeos, música ou áudio, formando uma ampla rede de mídias
sociais.
<http://pablovictortorres.blogspot.com.br/2009/06/o-surgimento-dos-blogs-e-suas.html> acesso em 05/11/2013

REFERÊNCIAS:

BRASIL ESCOLA: Passive voice. Disponível em: <http://www.brasilescola.com/ingles/passive-

voice.htm> Acesso em 29/10/2013.
EARTH, OUR HOME (Environmental Awareness) Available at:
<https://www.youtube.com/watch?v=a_hFAxNVZ-o&noredirect=1> Access in 05/10/2013.
ENVIRONMENT FOR EUROPEANS. Belgium: Publications Office of the Eropean Union,
2011. Available at: <http://ec.europa.eu/environment/news/efe/pdf/efe43/EN-EFE43WEB-
110404.pdf > Access in 28/10/2013.
FAUSTINI, Christiane Heemann. Educação a distância: um curso de leitura em língua inglesa
para informática via internet. Dissertação de Mestrado. Pelotas, 2001. Disponível em:
<http://antares.ucpel.tche.br/poslet/dissertacoes/Mestrado/2001/Educacao_a_distancias-
Christiane_Faustini.pdf> – acesso em 10/04/2013
FOOTBALL FOR HOPE FESTIVAL 2010. Available at:
<http://www.youtube.com/watch?v=TJ3sdOJrZsk&noredirect=1> Access in 29/10/2013
HEDQUIST, Chelsea. 10 steps mankind can take to save the environment. Disponível em:
<http://dsc.discovery.com/tv-shows/curiosity/topics/steps-mankind-can-take-to-save-the-
environment.html> acesso em 06/10/2013
HOFLING, Camila. Aula sobre leitura. Disponível em:
<http://livresaber.sead.ufscar.br:8080/jspui/bitstream/123456789/1054/1/Conscientiza%C3%A7%C
3%A3o%20sobre%20o%20processo%20de%20leitura_Camila%20Hofling.pdf> acesso em
05/10/2013
IMAGENS. Disponível Em:
<http://www.theguardian.com/environment/gallery/2013/oct/16/wildlife-photographer-of-the-year-
2013#/?picture=420055453&index=4> acessado em 16/10/2013
LINGUAGENS E CÓDIGOS: Palavras cognatas. Disponível em:
<http://falandooutraslinguas.blogspot.com.br/2011/03/palavras-cognatas.html> acesso em
05/10/2013
MARSON, Isabel Cristina Vollet (Org). English for Academic Purposes: Environmental
Management. Produção de material didático em inglês instrumental para o ensino superior. Ponta
Grossa: CESCAGE, 2004.
_________________________. Produção de material didático em inglês instrumental para o
ensino superior, 35p. Ponta Grossa: CESCAGE, 2004.
MY ENGLISH PAGES: learn english Grammar online. Available at:
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/reading-pollution-environment-
issues.php#.UngxcvmThVY> Access in 04/11/2013.
POLLUTION. Available at: <http://www.greenstudentu.com/encyclopedia/pollution> Access in
27/10/2013
SILVA, Deurilene S. Inglês Instrumental. Disponível em:
<http://www.slideshare.net/amcordeiro/ingles-instrumental-apostila-para-estudo> acessado em
28/10/2013
SILVA, Layssa Gabriela Almeida. Colaboradora Brasil Escola. Disponível em:
<http://www.brasilescola.com/ingles/passive-voice.htm> Acesso em 04/11/2013
<
SOUZA, Noá. Texto enigmático. Disponível em: <http://noasouza.blogspot.com.br/2012/06/texto-
enigmatico.html> acesso em 05/10/2013
THALHARI, Patrícia B. A leitura na aprendizagem de Línguas Estrangeiras: um pouco de
teoria e práticas. Guia útil para o professor de línguas. Disponível em:
<http://www.educacional.com.br/upload/blogSite/7454/7454963/22863/Estrategias%20de%20Leitu
ra982010105239.pdf> acesso em 27/10/2013