Colegio Franklin Lobos T-130

GUIA SALIDA DE
TERRENO
Aprendiendo Geografía en trabajo
de campo
Profesor: Carlos Andrés Araya Castro

2010
Nombre de los estudiantes del grupo:
_________________________________________________

Curso: _________________

Fecha: _________________

Calificación final: ______

Presentaci
ón
A continuación se desarrollará una Guía de Terreno para trabajarse en el sector
de Avda. Panorámica, emplazada en el sector de La Florida, en la ciudad de La
Serena. Con lo que aprendieron en las clases anteriores, ahora en terreno
terminarán de aprender sobre el tema: El paisaje natural y su transformación
por la acción humana que se encuentra en la primera unidad “Entorno Natural
y Recomenda
Comunidad Regional”.
ción

ónnes

En las siguientes páginas, te encontrarás con actividades que te ayudarán a

comprender de mejor forma los aprendizajes geográficos, tanto previos como
los que adquieras en la misma salida a terreno. Cada uno de estos apartados
se acompaña de pequeños marcos teóricos que te servirán de base para
responder los mismos ejercicios. Las actividades van acompañadas de
imágenes y referencias, lo que las hace más interactivas y didácticas.
Instruccio
nes

ónnes

La guía se trabajará en forma grupal. Podrás compartir ideas en el terreno

mismo con tus compañeros, pero al final de la salida deberás entregar la guía
respondida grupalmente al profesor. Esta llevará una evaluación
correspondiente, por lo que se recomienda realizarla con responsabilidad y
compromiso. ¡Esperamos que el día de hoy sea muy provechoso para todos!

Actividades a realizar:

1.- Medición de intensidad eólica.

2.- Contaminación de suelos por acción antrópica.

3.- Tipos de erosión a partir de interpretación fotográfica.

4.- Folleto informativo sobre contaminación.

¡COMENZEMOS A TRABAJAR Y A APRENDER GEOGRAFIA!

Actividad
Nº1

Marco Teórico.

El terreno a trabajar posee una presencia constante de vientos, lo cual influirá

en sus características geográficas. Los vientos son la manifestación de las
diferencias de presión atmosféricas producidas por el calentamiento no
uniforme del suelo, que producen los movimientos de masas de aires,
fundamentalmente desde las zonas de alta presión hacia las zonas de baja
presión atmosférica. Los vientos se definen por su dirección, sentido e
intensidad.

El análisis de los vientos nos lleva a observar que estos se encuentran en un

complejo sistema sujeto a un sinnúmero de variaciones, algunas por efecto de
la inercia, las cuales nunca alcanzarán un equilibrio final. Los vientos
transportan vapor de agua por lo que su concentración puede generar nubes,
nieblas y precipitaciones. (Sabino et al, 2005: 4)

Otros elementos a tener en cuenta son las convecciones nubosas, el transporte

de la cantidad de movimiento por el propio viento y la fricción, tanto
superficial como turbulenta en los diferentes niveles de la atmósfera.

Dentro de los principales fenómenos producidos por las masas de aire

atmosféricos encontramos el calentamiento diferencial y la convección, está se
define como el transporte de calor de un lugar a otro por medio del traslado de
partículas de aire. En caso de que dos superficies sean calentadas en diferente
forma, las mismas, transmiten a su vez de forma diferente ese calor al aire que
se encuentra sobre los mismos. El aire más caliente es menos denso por su
expansión, mientras que las fuerzas gravitacionales actúan de forma tal que el
aire frío tiende a descender, el aire caliente a ascender y se produce entre
ambos una circulación de la forma.(Sabino et al, 2005: 5)

Esta circulación genera movimiento de aire desde las zonas calientes hacia las
zonas frías, este proceso es inverso en los niveles más altos de la atmosfera,
determinando mayor presión en las partes de menor temperatura y menor
presión el sector de altas temperatura. Este proceso suele denominarse
convección seca por ser una forma de transporte de calor en la que no
interviene la humedad (Sabino et al, 2005: 5).

Cuando interviene la humedad, proceso se ve intensificado, gracias a la

liberación de calor latente, esto favorece la convergencia de masas de aire
hacia los lugares donde se produce el movimiento de ascenso. A este proceso
en donde interviene la formación de nubes se denomina convección y
denominándose advección al
transporte horizontal de calor
(Sabino et al, 2005: 5).

Medición de los
Vientos

La evolución de la intensidad del

viento es irregular. En muy pocos segundos su valor instantáneo puede
alejarse de la media.

El tipo de trasductor más utilizado para la medición de la intensidad del viento

es el anemómetro de copas o de copelas .Se trata de una rueda con
piezas cóncavas de material liviano, de eje vertical. Su principio de
funcionamiento es el de un rotor de eje vertical con arrastre diferencial, que
se basa en la disímil resistencia al aire de las piezas cóncavas según su
ubicación respecto a la dirección del viento. La velocidad de giro del
trasductor tiene una relación aproximadamente lineal con la velocidad, y por
lo tanto con la frecuencia de la señal eléctrica de salida (Oliva, 2003: 66).
Si bien se fabrican modelos para adquisición de una tensión analógica de
salida, la mayoría de los anemómetros actuales generan pulsos de salida de
un sensor óptico o un sensor de efecto Hall, o una salida de tensión alterna
senoidal cuya información es la frecuencia (Olivia, 2003: 66).

La velocidad del viento se determina con los anemómetros. Existen varios

tipos, de rotación (cucharas de Papillon y Robinson, de aletas oblicuas de
Jules Richard, de canalones de Ailleret), anemómetros de presión (de bola y
cuadrante, de tubo de Pitot, Best Romani, de ráfagas ERA, anemoclinómetro
IMFL), anemómetros de sección variable (ventímetros, rotámetros) (Oliva,
2003: 67).

REALIZACIO
N

Materiales a utilizar para esta actividad: Anemómetro, hoja papel milimetrado, regla,
lápiz.

Instrucciones: Formar grupos de 3-4 integrantes. A través del uso de anemómetro medir la
intensidad del viento en diversos momentos en un intervalo de tiempo de 20 minutos. Estos
datos deberán ser graficados en las hojas de papel milimetrado. Finalmente, elaborar una
interpretación de los datos graficados, en la cual deben abordar la interrogante ¿Cómo afecta
las condiciones eólicas a las características del terreno estudiado?

Resultado en gráfico:

Interpretación de
resultados

INTERPRETACION
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_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_________
 AUTOEVALUAC
ION

Materiales a utilizar para esta actividad: Anemómetro, hoja papel milimetrado, regla,
lápiz.

Instrucciones: Formar grupos de 3-4 integrantes. A través del uso de anemómetro medir la
intensidad del viento en diversos momentos en un intervalo de tiempo de 20 minutos. Estos
datos deberán ser graficados en las hojas de papel milimetrado. Finalmente, elaborar una
interpretación de los datos graficados, en la cual deben abordar la interrogante ¿Cómo afecta
las condiciones eólicas a las características del terreno estudiado?

Resultado en gráfico:

La actividad eólica en el terreno estudiado

tiene una participación activa en el proceso
de erosión del suelo, de igual forma la gran
intensidad que alcanza en momentos del
día, las masas de aire que se desplazan
sobre el terreno traen con ellas humedad,
que aporta las condiciones necesarias para
la vida de algunos grupos vegetacionales.
Otra acción que desarrolla el viento, es la
dispersión que ejerce sobre los desechos
superficiales que el contiene, lo cual afecta
 Actividad
Nº2

Marco Teórico.

El diccionario de la Real Academia define la contaminación como la alteración

de la pureza de alguna cosa, como los alimentos, el agua, el aire, etc (García y
Dorronsoro, 2000: 3).

Específicamente la contaminación del suelo ocasiona también impactos

negativos en la calidad del medio ambiente, en la salud de la población, la
obtención de productos agrícolas insalubres, el aumento de la inestabilidad y
reducción del valor del suelo, cambio en el tipo de aprovechamiento del suelo
y la perdida de condiciones naturales para su máximo aprovechamiento
(Comas, 2010: 1)

El suelo se puede degradar al acumularse en él sustancias a unos niveles tales

que repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. La FAO
define la contaminación como una forma de degradación química que provoca
la pérdida parcial o total de la productividad del suelo (García, y Dorronsoro
2000: 3).

La acumulación de sustancias tóxicas para los organismos suele producirse de

una manera artificial, como consecuencia de las actividades humanas, pero
también puede ocurrir de manera natural, la edafización libera sustancias
contenidas en las rocas (heredadas o neoformadas) que se concentran en el
suelo alcanzando niveles tóxicos (García y Dorronsoro, 2000: 3).
 2
1

REALIZACIO
N

En base a las siguientes imágenes, complementado con la visita al

terreno, identificar el tipo de desecho que se encuentran en el lugar de
estudio.
 3

Imagen Tipo de desperdicios

A continuación se te presenta una serie de acciones para evitar la

contaminación del ambiente por la basura
(http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.h
tm última visita el 31 de octubre de 2010)

• Acciones en el hogar

- El hogar debe ser el primer sitio en el que se inicien las acciones para
controlar el exceso de basura. Se debe inculcar en la familia, desde que los
hijos son pequeños, aquellas normas educativas encaminadas a reducir la
contaminación.
- De igual forma que se educa a un niño en hábitos tan comunes como
lavarse las manos antes de comer o después de ir al baño, se le puede
enseñar a tirar la basura en el sitio adecuado, considerando que cada
familia deberá practicar la separación de los desechos. Así, cuando los
pequeños crezcan, será parte de su formación conocer qué actitudes tomar
respecto de los desechos que genere. Algunas acciones importantes son:

- Aprender a comprar. Se debe adquirir únicamente aquellos productos que

realmente se necesitan.

- Aprender a escoger. Cuando se adquiera algún producto es importante

seleccionar sólo aquellos cuyos empaques puedan reciclarse. En ocasiones
cuesta más el material que sirve como envoltura que el producto en sí, las
galletas, por ejemplo, se venden en presentaciones muy llamativas que
inducen al consumo; pero, ¿realmente vale la pena pagar por una caja
costosa, que en su interior puede contener las mismas galletas que otra
marca cuya presentación sea más sencilla?

- Debe evitarse comprar productos no retornables; esto sucede con

frecuencia con los refrescos embotellados en recipientes de plástico. En
algunos productos puede encontrarse una leyenda que dice: "elaborado
con material reciclable"; esas empresas colaboran al mejoramiento del
ambiente. Si se necesita algún producto en aerosol, es fundamental que no
contenga clorofluorocarbono (CFC), pues dicha sustancia contamina la
atmósfera y destruye la capa de ozono.

- Antes de tirar algo a la basura, hay que pensar si podría ser todavía útil
para algún propósito. Esta acción se conoce como reutilizar, y significa
darle uso a lo que de otro modo se convertiría en basura. Se pueden
reutilizar cajas, bolsas, envases de plástico y vidrio, etcétera.

- Separar la basura de acuerdo con su origen y depositarla en diferentes

recipientes.

- La basura de origen orgánico puede servir para preparar compost casero,

que es un excelente fertilizante para abonar el jardín o las plantas.

- Mientras haya basura en casa, se debe mantener en botes perfectamente

cerrados.
 - Depositar la basura en los camiones recolectores o en los lugares
destinados para ello.

- No arrojar ni dejar basura en la calle, parque o jardines.

- No quemar la basura, su combustión contamina la atmósfera.

- Barrer la calle y si se tiene perros, no permitir que su excremento

permanezca en la vía pública.

Tomando como ejemplo lo anterior, elaborar de forma individual, un folleto

informativo de tipo tríptico en donde se expliciten algunas propuestas para la
descontaminación del área de estudio. Para su elaboración, el folleto debe
cumplir con el siguiente formato:
• Titulo - introducción - marco teórico – breve descripción de lugar de
estudio - propuestas de intervención para la descontaminación del sector -
bibliografía.
 AUTOEVALUAC
ION

Imagen Tipo de desperdicios

1 Bolsas de nylon, trozos de concreto, ripio, neumáticos.

2 Desechos plásticos, bolsas de nylon, vidrio, cartón,

neumáticos.

Botellas (plástico y vidrio) bolsas de nylon, bolsas de

plástico, tubos PVC, ripio, neumáticos
3
 Actividad
Nº3

Marco Teórico

La erosión es un fenómeno geológico natural causado por el desprendimiento

de partículas del suelo a causa de la acción del viento, la gravedad y/o el agua,
que las depositan en otro lugar. Está originada por la combinación de factores
tales como las pendientes pronunciadas, el clima (por ejemplo: prolongados
períodos de sequías seguidos de fuertes precipitaciones). (González, 2005)

Tipos de Erosión

Erosión en cárcavas: Consiste en pérdidas de grandes masas de suelo

formando surcos de gran profundidad y largura trayendo como consecuencia:
pérdida de suelo, cambio en el régimen térmico, pérdida en la calidad del
relieve, pérdidas en la capacidad de reserva de agua. Este proceso se ve
favorecido en sitios frágiles por presión de pastoreo y malas prácticas de
manejo. (González, 2005)

Erosión por impacto de gota de lluvia: La gota de lluvia por acción de su

impacto sobre la superficie del suelo desnudo, actúa compactando y
destruyendo su estructura, haciendo saltar partículas a una cierta altura las
cuales son arrastradas por el flujo de agua. El mecanismo que existe para
evitar ese efecto es la presencia de biomasa vegetal la cual actúa como una
cubierta protectora del suelo. La cubierta vegetal ejerce su acción a dos
niveles: uno por encima del suelo y otro por debajo. En el primero, existe un
efecto de intercepción de las gotas de lluvia y en el segundo interviene
directamente el enraizamiento (Peralta, 2009).

Para esto hay que tener en consideración los siguientes aspectos: cantidad de
lluvia, intensidad,

tamaño de gota, cobertura vegetal y condiciones de superficie.

A partir del cuadro de Peralta,

Fuente:se puede
Imagen realizar
extraída la descripción de sectores de
desde http://edafologia.fcien.edu.uy/archivos/EROSION.pdf
erosión superficial, con categorización por desgaste del terreno a estudiar.

Clases de erosión Tipología

E0 Sin erosión

E1 Erosión leve (laminar, pequeños

surcos).

E2 Erosión moderada (surcos grandes

asociados a zanjas o cárcavas).

E3 Erosión severa (zanja o cárcavas).

Fuente: Tabla elaborada a partir de
(Peralta, 2009)
Para distinguir el grado de erosión según la tabla de Peralta, debemos seguir
las siguientes instrucciones.

Fuente: Archivo
Seleccionar el sector de estudio, para este caso será el comprendido
personal en la
terraza tIV en la localidad específica del aeropuerto la Florida, a unos 50
metros oeste.

Luego de ubicar la zona de estudio, correspondemos a tomar fotografías, en

no más de 20 mts. y dividiéndolos en 5 secciones con respecto a tu posición.
 Fuente: Archivo
Una vez realizada esta la captura de imágenes nos disponemospersonal
a revisar los
datos entregado en las páginas anteriores de contenido y compararlas con la
tabla de clase de erosión. Quedando de la siguiente manera:

Sector Clase de erosión

1 E1

2 E1

3 E1

4 E3

5 E1

REALIZACIO
N
Con el guión de instrucciones de la página anterior, distinguir la clase de
erosión superficial de la terraza tIV, sector aeropuerto la Florida, 85 metros
Oeste, a partir de las siguientes imágenes.

21

3
 4

Aquí deberás anotar según la fotografía, la clase de erosión correspondiente:

Sector Clase de erosión

AUTOEVALUAC
ION
Aquí deberás anotar según la fotografía, la clase de erosión correspondiente:

Sector Clase de erosión

1 E0

2 E1

3 E1

4 E2

5 E3

GLOSARIO
Clastos: Trozos de rocas que provienen de un otro sector (área de fuente, sector
de origen). Generalmente todas las rocas y minerales pueden aparecer como
clastos: el cuarzo, feldespatos, carbonatos, arenisca, eclogita, esquistos y muchos
más. El conjunto de clastos representa el (o los) sector(es) de origen. Solo el
transporte destruye los componentes más débiles. Entonces la magnitud del
transporte se manifiesta por el contenido de clastos.
(https://www.codelcoeduca.cl/glosario/c.html Revisado por última vez el 31-10-
2010)

Geomorfología: Ciencia de las formas del relieve incluyendo su historia y los

procesos de su origen. (Strahler, 1989: 519 Pág.)

Holoceno: Ultima de las épocas del tiempo geológico, que comenzó hace unos
10.000 años; sigue al Pleistoceno en la evolución del tiempo, y abarca los tiempos
actuales. (Strahler, 1989:520 Pág.)

Morfología: (pedología) Término general que indica la configuración de la

superficie del terreno como un factor fundamental en la formación del suelo;
comprende la pendiente del terreno, la orientación, así como el relieve. (Strahler,
1989:525)

Pleistoceno: Época del cenozoico, después del Plioceno y antes del Holoceno.
(Strahler, 1989:528)

Calor Latente: Cantidad de calor que necesita una sustancia para pasar del
estado sólido a líquido o de líquido a gas sin cambio de temperatura. En el caso
del agua, el calor latente de fusión del hielo se define como la cantidad de calor
que necesita un gramo de hielo para pasar del estado sólido al líquido
manteniendo la temperatura constante en el punto de fusión (273 k).

(perso.wanadoo.es/ciclolaboratorio/imagenes/calor_latente_t.pdf Revisado por

última vez el 31-10-2010)

Advección: Traslación horizontal de una masa de aire y con ésta sus

propiedades como temperatura, presión y humedad. La advección meteorológica
sigue superficies isobáricas y es, por lo tanto, mayormente horizontal. Es muy
importante en la formación de nubes orográficas; además de tener un papel
primordial en el ciclo del agua.
(http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/adveccion.php Revisado por última vez
el 31-10-2010)

Convección: Movimientos dentro de un fluido que producen transporte vertical

de calor, de contaminantes o de otras variables y que tienen su origen en una
causa mecánica o térmica.
(http://www.definicionlegal.com/definicionde/Conveccion.htm Revisado por última
vez el 31-10-2010)

Isobaras: Líneas que unen los puntos que poseen igual presión atmosférica. Se
habla también de superficies isobáricas para referirse a áreas en donde la presión
 BIBLIOGRAFÍA

Carrasco, Víctor et al. : UN DÍA EN LA PLAYA Y EL MÉTODO SOLVAY. UN PRÁCTICO

DE LABORATORIO DIFERENTE, en formato digital
http://www.unp.edu.ar/jorna_qca/resumenes/PL7.pdf, visto por última vez el día 31 de
octubre de 2010.

Comas M. Contaminación de suelo, 2010. Formato digital

www.municomas.gob.pe/riggu/archivos/GES010014.PDF, visto por última vez el 31 de
octubre de 2010
García, I .y Dorronsoro, C. Contaminación de Suelo. 2000. Formato digital
http://content2.wuala.com/contents/BIDIMEACD/Documents/Documentos%20Ecolog
%C3%ADa/Contaminaci%C3%B3n%20Suelo%20(Degradacion).pdf Revisado el día 31
de octubre de 2010.

González, Emilio: Erosión: La Importancia de la Conservación del Suelo, 2005,

http://www.aeac-sv.org/pdfs/infoerosion.pdf visto por última vez el día 31 de octubre de
2010

Ministerio de Educación (Mineduc): Programa de Estudio, Primer Año Medio, Formación

General Educación Media, Unidad de Currículum y Evaluación, Segunda edición, 2004
Formato digital: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/fichas/1m02_hst_c_sociales.pdf ,
visto por ultima vez el día 31 de octubre de 2010.

Paskoff, Roland: GEOMORFOLOGÍA DEL CHILE SEMIARIDO, Ediciones Universidad de

La Serena, Facultad de Humanidades, 1993.

Peralta, José: Agentes erosivos y tipos de erosión, formato digital,

http://www.inia.cl/medios/biblioteca/serieactas/NR33251.pdf , visto por última vez el día 31
de noviembre de 2010

http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm última visita el

31 de octubre de 2010.

Spalletti, Luís: TEXTURAS DE LAS ROCAS SEDIMENTARIAS CLÁSTICAS, Formato

digital http://cig.museo.unlp.edu.ar/docencia/sed/textura.pdf, visto por última vez el día 31
de octubre de 2010.

Strahler A. y A. Strahler. Geografía Física. Ediciones Omega S.A. Barcelona, 1989.

Anexos

Actividad N° 1

Confeccionar un plano con la ruta para llegar y localizar la zona de estudio

Actividad Nº 2

Observar detenidamente a su alrededor y posteriormente identificar en la fotografía aérea

los distintos elementos enumerados que componen el espacio geográfico del área de
estudio.

AREA DE
ESTUDIO
 6

3
4 2

Fotografia Aerea extraida de Google Earth Año 2010

Actividad Nº3

A continuación, distinguir en el siguiente cuadro los rubros en que se desempeñan los

sectores identificados en la actividad anterior.
 SECTORES IDENTIFICADOS RUBROS

Actividad Nº 4

Reunidos en parejas y en base a la observación de la zona de estudio, analicen los motivos

por lo que esta zona es un “predio eriazo”

Actividad Nº 1
Confeccionar un plano con la ruta para llegar y localizar la zona de estudio
Actividad Nº 2

Observen detenidamente a su alrededor y posteriormente identifiquen en la fotografía aérea

los distintos elementos enumerados que componen el espacio geográfico del área de
estudio.

AREA DE
ESTUDIO
1

3
4 2

Fotografia Aerea extraida de Google Earth Año 2010

INACAP

2. AVENIDA PANORAMICA

RESEARCH PUBLICIDAD

4. TALLER AUTOMOTRIZ

5. PASTELERIA Y PANADERIA PACLAU

6. TERREÑOS ALEDAÑOS
Actividad Nº3

A continuación, distingan en el siguiente cuadro los rubros en que se desempeñan los

sectores identificados en la actividad anterior.

SECTORES IDENTIFICADOS RUBROS

INACAP Educación

AVENIDA PANORAMICA Transporte, comunicación, conexión

RESEARCH PUBLICIDAD Publicidad, telecomunicaciones

TALLER AUTOMOTRIZ Servicios, automotriz

PASTELERIA Y PANADERIA Servicios, comercial

PACLAU

TERRENOS ALEDAÑOS Agricultura, edificación

Actividad Nº 4

Reunidos en parejas y en base a la observación de la zona de estudio, analicen los motivos

por lo que esta zona es un “predio eriazo”

Primer motivo: cercanía del sitio a la pista de aterrizaje del aeropuerto, lo

que trae como consecuencia la molestia acústica de los aviones por lo que no
se puede utilizar el sitio para construir complejos habitacionales.

Segundo motivo: extensión del sitio. No tiene la extensión suficiente para

utilizarlo como zona urbana a menos que se extienda con los terrenos
aledaños.

Tercer motivo: el terreno se encuentra localizado en un área periférica de la

ciudad por lo que está rodeado por galpones y empresas de mecánica y
aéreas agrícolas, lo que no presenta servicios que son necesarios para una
urbanidad.