DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

BELO HORIZONTE / MG

1
 SUMÁRIO

EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO NA HISTÓRIA .................................................................................... 4

EDUCAÇÃO, ESCOLA E PROFESSORES ....................................................................................... 4
Educação e Valores ......................................................................................................................... 6
Educação, Valores e Objetivos ....................................................................................................... 6
Educação, Valores, Objetivos e Prioridades .................................................................................. 6
Objetivos Prioritários da Educação Brasileira................................................................................ 7
Educação e Escola........................................................................................................................... 8
Educação e Professores .................................................................................................................. 9
O Ensino e a Aprendizagem na Vida Humana ...............................................................................10
Evolução do Conceito de Ensino ...................................................................................................11
Tipos de Aprendizagem ..................................................................................................................13
Aprendizagem e Motivação ............................................................................................................13
Aprendizagem e Maturação ............................................................................................................14
Fases da Aprendizagem .................................................................................................................14
Relação entre Ensino e Aprendizagem ..........................................................................................14
Conclusões sobre Ensino e Aprendizagem...................................................................................15
O que é Pedagogia ..........................................................................................................................15
Aspectos Fundamentais da Pedagogia .........................................................................................15
Divisão da Pedagogia .....................................................................................................................16
O que é Didática ..............................................................................................................................16
Didática Geral e Didática Especial .................................................................................................16
Didática e Metodologia ...................................................................................................................17
Ciclo Docente ..................................................................................................................................17
Primeira fase: Planejamento...........................................................................................................17
Segunda fase: Orientação ..............................................................................................................18
Terceira fase: Controle ...................................................................................................................18
COMO ENSINAR ..............................................................................................................................19
O CURRÍCULO E SEU PLANEJAMENTO .......................................................................................19
Consequências do Novo Conceito de Currículo ...........................................................................20
Dimensões do Currículo .................................................................................................................20
Planejamento de Currículo .............................................................................................................21
Significados de alguns termos.......................................................................................................21
CUIDADOS PEDAGÓGICOS ...........................................................................................................22
Psicologia / Sociologia / Filosofia ..................................................................................................22
COMPORTAMENTO DO ALUNO DURANTE O PROCESSO DE
ENSINO/APRENDIZAGEM...................................................................................................................23

2
Conceitos ........................................................................................................................................24
Causas da indisciplina e possíveis soluções para orientar a atividade do aluno para o estudo 24
O próprio docente ...........................................................................................................................24
A construção escolar ......................................................................................................................24
O currículo escolar .........................................................................................................................24
O pessoal da escola........................................................................................................................25
As questões sociais........................................................................................................................25
Responsabilidades específicas dos docentes ..............................................................................25
O PORQUÊ e o PARA QUÊ da EDUCAÇÃO ...................................................................................27
Princípios ........................................................................................................................................27
Objetivos .........................................................................................................................................28
Características dos objetivos .........................................................................................................29
Teorias educacionais modernas: Herbart, Dewey e Freire ...........................................................30
REFERÊNCIAS ................................................................................................................................32

3
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO NA
HISTÓRIA
A construção do sistema escolar, não
foi um trabalho que se fez senão com grandes
sacrifícios. Cada povo, cada século, cada
pensador pedagogo contribuiu com atos e teses
para a melhoria do que se conhecia.
Longe está uma nação que possa· ser
considerada possuidora de sistema educacional
definitivo, mesmo porque a educação é um ato
atrelado às condições da sociedade e esta por
sua vez está em contínuo processo.
Importante observar que nos dias
atuais ficam cada vez mais difíceis modelos
pedagógicos individuais. Importante saber,
também, que a Escola Nova, influenciou os
destinos da educação ocidental e está ainda por
ser estudada, aplicada, e, em algumas situações,
criticada e modificada.
O professor tem que entender que
exerce um papel histórico:
Conhecer, aplicar, afirmar e rejeitar,
propor e escrever são ações de vital importância
para a ciência chamada Educação.
No século XX - ao final do século XIX,
política e filosoficamente os países já haviam se
estruturado melhor. Ao lado da França, a
Inglaterra, a Alemanha e a Rússia, no velho
mundo e os Estados Unidos da América do Norte
já tinham mais clareza sobre o que pretendiam
para a educação. Muitos programas foram
estruturados e aplicados. Congressos
disseminaram e discutiram pesquisas e projetos,
conferências internacionais possibilitaram troca
de informações. Alguns trabalhos modelos são
amplamente reconhecidos, por exemplo:
 Itália - Maria Montessori, médica que
trabalhou com crianças consideradas
deficientes (em inteligência, física ou
comportamento), demonstrando que a
aprendizagem, quando aplicada com o
método ativo, produz efeitos altamente
eficientes para qualquer tipo de aluno;
 Alemanha - Kerchnsteiner identifica a
escola à ação, de acordo com o interesse
dos alunos; também prova que a
aprendizagem é melhor quando aplicada
essa metodologia;
 Estados Unidos - Dewey lança a ideia
do ensino por meio do tripé: solução de
problemas, método científico e trabalho
em laboratório. Visa a educação
democrática;
 França - Cousinet preocupou-se com a
formação do professor tendo em vista o
ensino ativo;
 Piaget - analisa as características
psicológicas de cada fase de
aprendizagem do ser humano, fixando-
se especialmente nas primeiras. Seus
trabalhos são difundidos com a
denominação de construtivismo.
Também da França surge a ideia de
Freinet, relativa à educação dentro do
trabalho e voltada a ele;
 Argentina - Emília Ferrero absorve as
propostas construtivistas e propõe uma
metodologia mais realista para a
alfabetização;
 Brasil - Paulo Freire, dedicando-se à
alfabetização de adultos, propõe a
aprendizagem como um fator político.
Seus seguidores estendem suas
propostas para as demais categorias de
alunos;
 Rússia - Vygotsky vê na aprendizagem
um ato eminentemente social.
EDUCAÇÃO, ESCOLA E
PROFESSORES
1. Para que ensinar?
Antes de estudar os aspectos didáticos
propriamente ditos, é muito importante refletir um
pouco sobre o sentido da atividade docente. E,
para ter consciência do sentido de sua atividade,
o professor precisa se perguntar:
 Para que ensino?
 Para que serve o que estou fazendo?
Isto Significa que os aspectos didáticos
devem estar subordinados à definição de
propósitos educativos válidos para orientar nosso
trabalho. "Os objetivos que nos propomos
alcançar junto às crianças são o elemento
fundamental em nosso trabalho letivo e quando
realmente nos propomos ser educadores."
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Segundo Mialaret, a formação
pedagógica dos futuros professoes se sustenta
em quatro pilares principais:
 Uma reflexão de ordem histórico-
filosófico-sociológica a respeito da
instituição escolar, seu papel na
sociedade e as finalidades atuais da
educação.
 Um conjunto de conhecimentos
científicos acerca da estrutura e do
funcionamento psicológico dos alunos,
seja como indivíduos, seja como
pequenos grupos.
 A iniciação na prática dos diferentes
métodos e técnicas pedagógicas que
permitam estabelecer a comunicação
educativa eficaz.
 Estudo psicológico e pedagógico da
didática das disciplinas escolares.
Estes quatro pilares necessários à
formação pedagógica de todo docente estão
intimamente relacionados. Suas interações estão
indicadas no esquema seguinte:
Embora a Didática Geral se preocupe
primordialmente com como ensinar, ou seja, com
métodos e técnicas, julgamos importante, antes
de estudá-los, refletir sobre o seu fundamento,
sobre as razões do seu emprego e sobre os
fatores que intervêm em sua aplicação. Caso
contrário, corremos o risco de nos converter em
escravos dos instrumentos (métodos e técnicas).
Para evitar isso é de fundamental importância
refletirmos, antes de mais nada, sobre a
educação.
2. O que é Educação?
Podemos começar a pensar sobre a
educação analisando o seguinte fato histórico:
Por ocasião do tratado de Lancaster, na
Pensilvânia (Estados Unidos), no ano de 1744,
entre o governo da Virgínia e as seis nações
indígenas, os representantes da Virgínia
informaram aos índios que em Williamsburg
havia um colégio dotado de fundos para
educação de Jovens índios e que, se os chefes
das seis nações quisessem enviar meia dúzia de
seus meninos, o governo se responsabilizaria
para que eles fossem bem tratados e
aprendessem todos os conhecimentos do
homem branco.
A essa oferta, o representante dos
índios respondeu:
"Apreciamos enormemente o tipo de
educação que é dada nesses colégios e nos
damos conta de que o cuidado de nossos jovens,
durante sua permanência entre vocês, será
custoso. Estamos convencidos, portanto, que os
senhores desejam o bem para nós e
agradecemos de todo coração.
Mas aqueles que são sábios
reconhecem que diferentes nações têm
concepções diferentes das coisas e, sendo
assim, os senhores não ficarão ofendidos ao
saber que a vossa ideia de educação não é a
mesma que a nossa.
... Muitos dos nossos bravos guerreiros
foram formados nas escolas do Norte e
aprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando
voltavam para nós, eles eram maus corredores,
ignorantes da vida da floresta e incapazes de
suportar o frio e a fome. Não sabiam como caçar
o veado, matar o inimigo e construir uma cabana,
e falavam a nossa língua muito mal. Eles eram,
portanto, totalmente inúteis. Não serviam como
guerreiros, como caçadores ou como
conselheiros.
Ficamos extremamente agradecidos
pela vossa oferta e, embora não possamos
aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão
oferecemos aos nobres senhores da Virgínia que
nos enviem alguns de seus jovens que lhes
ensinaremos tudo o que sabemos e faremos,
deles, homens." (Extraído de um texto escrito por
Benjamin Franklin.)
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Da resposta dada pelo representante
dos índios podemos concluir que não há forma
única nem um -único modelo de educação. Em
cada sociedade ou país a educação existe de
maneira diferente. A educação em pequenas
sociedades tribais de povos caçadores,
agricultores ou pastores nômades, por exemplo,
é diferente da educação em sociedades
camponesas, assim como essa difere da que é
dada em países desenvolvidos e industrializados,
e esta por s a vez é diferente da educação em
países não industrializados, e assim por diante.
Cada país, cada sociedade tem
realidades e valores diferentes e, por isso, tem
uma concepção diferente de educação. Foi para
esse aspecto que o representante das nações
indígenas chamou atenção: “... aqueles que são
sábios reconhecem que diferentes nações têm
concepções diferentes das coisas e, sendo
assim, os senhores não ficarão ofendidos ao
saber que a vossa ideia de educação não é a
mesma que a nossa".
A ideia de educação de cada povo
depende, portanto, da sua realidade concreta e
de seus valores. A educação dada pelas escolas
o Norte aos jovens indígenas não correspondia
nem aos valores nem à localidade das nações
indígenas.
Educação e Valores
Numa linguagem bem simples,
podemos dizer que valor significa uma
preferência por algo. Um valor está associado, a
significados que conferimos às coisas ou a
situações que, fora de um contexto bem definido
e localizado, podem não representar muito. (...)
Atribuir sentido especial às coisas é,
portanto, um ato que exige uma situação
concreta, na qual o indivíduo manifesta sua
adesão a determinadas coisas ou repulsa para
outras tantas.
Quando discutimos os valores em
educação, estamos nos referindo a coisas que
têm uma conotação positiva ou negativa.
Vejamos alguns exemplos de valores
geralmente aceitos e difundidos em nossas
escolas:
 Através do estudo, os que são mais
capazes chegam aos postos mais
importantes.
 O trabalho manual é uma ocupação
inferior.
 Os que "não querem estudar" ficam
relegados às tarefas que nossa
sociedade valoriza menos.
 O mais importante de tudo é o lucro, a
promoção pessoal, a ascensão social
mediante o esforço próprio, a poupança,
a segurança, etc.
Educação, Valores e Objetivos
Se partirmos de valores diferentes, os
objetivos da educação também serão diferentes.
"Os objetivos indicam os alvos da ação.
Constituem, como lembra o nome, a objetivação
da valoração e dos valores. Poderíamos, pois,
dizer que a valoração é o próprio esforço do
homem em transformar o que é naquilo que deve
ser, os objetivos sintetizam o esforço do homem
em transformar o que deve ser naquilo que é."
(SAVIANI, D. Educação: do senso comum à
consciência filosófica. São Paulo, Cortez, 1983.
p. 42.).
O esquema seguinte facilita a
compreensão do que foi dito:
No esquema acima, a Realidade 1
representa a situação original, e a Realidade 2
essa mesma situação, porém transformada.
Educação, Valores, Objetivos e
Prioridades
O homem não é um ser passivo. Por
isso, perante determinada situação, cada um
reage de acordo com sua escala de valores.
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Alguns procuram transformar a situação, pois ela Vejamos cada um desses objetivos:
não está de acordo com seus valores. Outros, no
 Educação para a subsistência - "Uma
entanto, não querem que seja modificada, pois
análise mais detida revelará que o
ela corresponde a seus valores.
homem brasileiro, no geral, não sabe
Os que querem que a situação tirar proveito das possibilidades da
permaneça como está geralmente estão se situação e, por não sabê-lo,
beneficiando dela. Essas pessoas, inclusive, frequentemente acaba por destruí-las.
estabelecem hierarquias de valores que Isto nos revela a necessidade de uma
procuram impor às demais. De maneira geral, na educação para a subsistência: é preciso
sociedade as hierarquias de valores que o homem brasileiro aprenda a tirar
correspondem aos interesses dos grupos sociais da situação adversa os meios de
privilegiados. sobreviver." (Id, ibid, p. 43.).
Por isso, Dermeval Saviani propõe  Educação para a libertação - "Mas·
substituir o conceito de hierarquia, como pode o homem utilizar os
tradicionalmente ligado a uma concepção rígida elementos da situação se ele não é
e estática, pelo conceito de prioridade, mais capaz de intervir nela, decidir, engajar-
dinâmico e flexível. A prioridade, de acordo com se e assumir pessoalmente a
esse autor, é ditada pelas condições da situação responsabilidade de suas escolhas?
existencial concreta em que vive o homem. E
para esclarecer sua proposta, apresenta o
Sabemos quão precárias são as
seguinte exemplo:
condições de liberdade do homem brasileiro,
"De acordo com a noção de hierarquia, marcado por uma tradição de inexperiência
os valores intelectuais seriam, por si mesmos, democrática, marginalização econômica, política,
superiores aos valores econômicos. (...) Assim, cultural. Daí a necessidade de uma educação
se vou educar, seja num bairro de elite, seja para a libertação: é preciso saber escolher e
numa favela, sempre irei dar mais ênfase aos ampliar as possibilidades de ação". (Id., ibid, p.
valores intelectuais do que aos econômicos. No 43.)
entanto, a nossa experiência da valoração nos
 Educação para a
mostra que na favela os valores econômicos
comunicação - "Como,
tornam-se prioritários, dadas as necessidades de
sobrevivência, ao passo que num bairro de elite porém, intervir na situação
assumem prioridade os valores morais, dada a sem uma consciência das
necessidade de se enfatizar a responsabilidade suas possibilidades e dos
perante a sociedade como" um todo, a seus limites? E esta
importância da pessoa humana e o direito de consciência só se adquire
todos de participar igualmente dos progressos da através da comunicação. Daí
o terceiro objetivo - educação
humanidade", (ld., ibid., p. 42.)
para a comunicação: é preciso
que se adquiram os
Objetivos Prioritários da Educação instrumentos aptos para a
Brasileira comunicação intersubjetiva".
(ld., ibid, p. 43.)
Segundo Dermeval Saviani, em face da  Educação para a
realidade concreta do homem brasileiro, temos transformação - "Tais
os seguintes objetivos gerais e prioritários para a objetivos, contudo, só serão
nossa educação: atingidos com uma mudança
 Educação para a subsistência; sensível do panorama
 Educação para a libertação; nacional atual, quer geral,
 Educação para a comunicação; quer educacional. Daí o quarto
 Educação para a transformação. objetivo: educação para a
transformação." (Id., ibid, p.
43)

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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Educação e Escola
Educação não se confunde com
escolarização, pois a escola não é o único lugar
onde a educação acontece. Em todo o lugar
existem redes e estruturas sociais de
transferência de saber de uma geração para
outra. Mesmo nos lugares onde não há sequer a
sombra de algum modelo de ensino formal e
centralizado, existe educação. Mesmo se as
escolas fossem abolidas as crianças
aprenderiam.
Será isso verdade?
Muitos pensadores e críticos
educacionais discordam dessa /maneira de
pensar. Para Peter Drucker, por exemplo, "as
escolas realmente precisam de mudanças
drásticas em todos os níveis, mas nós
precisamos não é de uma 'não escola', e sim de
uma instituição de ensino que funcione e que seja
administrada adequadamente".
Outros autores, que também
questionam a qualidade de nossas escolas,
julgam necessário que haja alguma forma de
educação sistemática.
Convém lembrar, também, que além
dos lugares onde a educação se processa de
forma sistemática - as escolas -, existem lugares
onde ela se processa de forma assistemática.
Entre esses lugares podemos citar: a família, a
igreja, os sindicatos, as empresas, os meios de
comunicação de massa, etc.
A família, por exemplo, é o primeiro
elemento social que influi na educação. Sem a
família a criança não tem condições de subsistir.
Tal necessidade não é apenas de sobrevivência
física, mas também psicológica, intelectual, moral
e espiritual. A família, no entanto, encontra uma
série de problemas, na sua missão de educar. A
falta de preparo de muitos pais para exercer
integralmente essa função é o principal
problema.
Dessa falta de preparo surge uma
série de outros problemas: falta de amor, de
carinho, de trato adequado, frustração, etc.
Por isso, há necessidade da educação
dos próprios pais para a paternidade e a
maternidade. Essa é também uma das funções
da escola.
A escola só conseguirá preencher essa
função quando houver o entrosamento dos pais
com a escola e com a comunidade.
Assim, a escola deve ser o ambiente
em que pais e professores promovam
conjuntamente a educação. Aliás, toda a
comunidade deve participar, criando condições e
buscando recursos, para que os pais e
educadores possam desempenhar sua missão.
Só assim a escola deixará de ser um meio de
perpetuar os vícios da sociedade para tornar-se
"um lugar, um ambiente, em que as crianças ou
jovens se reúnem entre si e com educadores
profissionais, para tomarem consciência mais
profunda de suas aspirações e valores mais
íntimos e mais legítimos, e tomarem decisões
mais esclarecidas sobre as suas vidas a partir de
aprendizagens significativas.
No entanto, essa transformação não é
fácil. Isso porque não é possível fazer uma
mudança profunda na escola enquanto não se
fizer também uma profunda mudança social, "que
proponha novos ideais comunitários e pessoais
com uma nova maneira de ver a realidade e a
história e que valorize de forma diferente a
educação do povo e a cultura popular".
O maior problema, observa Paulo
Freire, não é o fracasso da escola, mas o
fracasso da sociedade inteira como comunidade
educativa. Enquanto IIlich considera a escola
como uma instituição que começa e termina em
si mesma, Paulo Freire estuda o problema da
educação inserido dentro dos mecanismos
sociais.
Nesse sentido, ele afirma: Não é a
educação que forma a sociedade de uma
determinada maneira, senão que esta, tendo-se
formado a si mesma de uma certa forma,
estabelece a educação que está de acordo com
os valores que guiam essa sociedade.
A sociedade que estrutura a educação
em função dos interesses de quem tem o poder,
encontra na educação um fator fundamental para
a preservação desse poder. (FREIRE, P e
ILLlCHI, I. Diálogo. Buenos Aires, Búsqueda,
1975. p. 30.)
Diante dessa situação, o que é possível
fazer? É o próprio Paulo Freire quem responde:
"Só é possível uma transformação
profunda e radical da educação quando também
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
a sociedade tenha se transformado radicalmente.
Isso não significa que o educador nada possa
fazer. É muito o que ele pode realizar, ainda que
para tanto não conte com normas prescritas para
suas atividades. Com efeito, ele mesmo deve
descobri-las e averiguar por si mesmo como
praticá-las em sua situação histórica particular".
Educação e Professores
O professor profissional não é o único
agente da educação. Assim como a validade e a
necessidade da escola é questionada, também a
necessidade da existência de professores
profissionais é posta em dúvida por alguns
críticos educacionais
Se admitirmos que o professor é um
mero transmissor de informações ou um
fabricante de especialistas, podemos admitir que
sua função não é tão necessária. Sabemos, no
entanto, que o professor não pode se limitar a um
simples repetidor. Sua função é bem mais ampla.
O que mais influi nas crianças das
primeiras séries do Ensino Fundamental é a
personalidade do professor. O professor
dominador que emprega a força, ordena,
ameaça, culpa, envergonha e ataca a posição
pessoal do aluno, evidentemente exercerá sobre
a personalidade do mesmo, uma influência
distinta do professor que solicita, convida e
estimula. Este, por meio de explicações, faz com
que seus objetivos adquiram significado para o
aluno, o qual passa a ter uma atitude de simpatia
e colaboração.
Grande parte dos comportamentos e
das atitudes dos alunos é provocada pelo
comportamento, pelos métodos e pelas atitudes
do professor.
"O professor que tem entusiasmo, que
é otimista, que acredita nas possibilidades do
aluno, é capaz de exercer uma influência
benéfica na classe como um todo e em cada
aluno individualmente, pois sua atitude é
estimulante e provocadora de comportamentos
ajustados. O clima da classe torna-se saudável,
a imaginação criadora emerge espontaneamente
e atitudes construtivas tornam-se a tônica do
comportamento da aula como grupo."
Segundo Frances Rummell, as
principais características de um bom professor -
apresentadas por Juraci C. Marques, são:
 Os melhores professores estão
profissionalmente alerta. Não vivem suas
vidas confinados ou isolados do meio
social. Tentam fazer da comunidade e
particularmente da escola o melhor
ambiente para os jovens.
 Estão convencidos do valor de seu
trabalho. Seu desejo é exercer cada vez
melhor a profissão a que se dedicam.
 São humildes, sentem necessidades de
crescimento e desenvolvimentos
pessoais, porque compreendem a
grande responsabilidade da função que
exercem.
É bem verdade que atualmente
existem muitas limitações que impedem que o
professor exerça essa função com maior eficácia.
A superação de muitas dessas limitações, no
entanto, não depende exclusivamente dele nem
do sistema escolar. Como vimos, depende
principalmente da transformação da estrutura
social.
Mas, mesmo com relação a esse
aspecto, o próprio professor pode desempenhar
um papel muito importante. Ele, mais do que
qualquer outro profissional, tem enormes
possibilidades de ser um agente de
transformação social. Para tanto, é preciso que
se proponha a ter uma participação ativa no
processo pedagógico. Deverá, por exemplo,
indagar-se constantemente sobre a legitimidade
dos fins pedagógicos da escola, sobre os
objetivos propostos, sobre o conteúdo
apresentado, sobre os métodos utilizados, enfim,
sobre o sentido social e político de sua própria
atividade docente.
O professor, portanto, em sua atividade
docente, poderá estar trabalhando para mudar a
sociedade ou para conservá-la na forma em que
ela se encontra. Nesse sentido, Maria Teresa
Nidelcoff apresenta ·rês tipos de postura
possíveis:
 Existem mestres para quem tudo está
muito bem do jeito que está e para quem
os valores e as características da
sociedade atual não devem mudar e
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
devem mesmo ser difundidos. Eles
atuam conscientemente como
representantes do atual regime social,
assumindo a responsabilidade de
incorporar os alunos a tal regime, e de
adaptá-las ao sistema de vida e aos
valores que a sociedade propõe.
 Outros, que são a maioria, definem-se a
si mesmos como 'professores' e nada
mais, 'professores-professores'. Afirmam
que 'a escola é escola e a política é
política'. Em outras palavras: eles não
percebem ou não querem perceber as
implicações ideológicas e sociais de
muitas das tarefas e dos 'ritos' escolares.
Com sua atitude aparentemente apolítica
e sua postura acrítica, eles se convertem
de fato em policiais - guardiões do regime
social - sem sabê-lo e, muitas vezes, sem
querêla. Na medida em que não
trabalham para mudar, ajudam aos que
querem conservar.
 A terceira opção pode ser definida como
o 'professor-povo'. Ele não acredita que
sua missão seja difundir entre o povo os
valores do opressor; ao contrário,
acredita que o sentido de seu trabalho é
ajudar o povo a se descobrir, a se
expressar, a se liberar. Quer construir a
escola do povo, a partir do povo. Ou seja:
'professor-povo' é aquele que quer
contribuir através do seu trabalho para a
criação de homens novos e para a
edificação de uma sociedade também
nova, onde se dê primazia aos
despossuídos e onde o povo se torne
protagonista. Ele será um professor para
modificar, não conservar".
ENSINAR E APRENDER
O Ensino e a Aprendizagem na Vida
Humana
O ensino e a aprendizagem são tão
antigos quanto a própria humanidade. Nas tribos
primitivas os filhos aprendiam com os pais a
atender suas necessidades, a superar as
dificuldades do clima e a desenvolver-se na arte
da caça. No decorrer da história da humanidade,
o ensino e a aprendizagem foram adquirindo
cada vez maior importância. Por isso, com o
passar do tempo, muitas pessoas começaram a
se dedicar exclusivamente a tarefas relacionadas
com o ensino. Também surgiram as escolas que
são instituições voltadas para essas tarefas.
Em nossos dias tal é a importância do
ensino e da aprendizagem que ninguém pode
deixar de refletir sobre o seu significado. Para ter
uma ideia dessa importância basta considerar os
seguintes fatos:
 Nos últimos dez anos, o conhecimento
humano desenvolveu-se muito mais do
que em todo o restante da história da
humanidade.
 Antes de 1500 a Europa estava editando
livros a um ritmo de 1000 títulos por ano.
Por volta de 1950, 120000 ao ano e, por
volta de 1965, o mundo editava 1000
títulos por dia.
Diante desses fatos concluímos que
hoje, mais do que nunca, é necessário refletir
sobre o ensino e a aprendizagem. E as perguntas
que logo de início fazem todas as pessoas que
passam a refletir sobre tal assunto, não têm
respostas prontas. Por isso, as questões sobre
educação exigem uma atitude de constante
abertura para novas reflexões.
A primeira indagação que você mesmo
deve estar se fazendo é a seguinte:
Afinal, o que é ensino e o que é
aprendizagem?
Para responder a essa pergunta,
podemos partir da seguinte constatação: Não é
só na sala de aula que se aprende ou que se
ensina. Em casa, na rua, no trabalho, no lazer,
em contato com os produtos da tecnologia ou em
contato com a natureza, enfim, em todos os
ambientes e situações podemos aprender e
ensinar. Cada situação pode ser uma situação de
ensino-aprendizagem. Só os que não têm uma
atitude de constante abertura é que não
aprendem ou não ensinam em todas as
situações.
Mas em que consiste essa atitude?
Consiste em ser capaz de indagar,
pesquisar, procurar alternativas, experimentar,
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
analisar, dialogar, compreender, enfim, ter uma
atitude científica perante a realidade. Os grandes
cientistas foram pessoas que procuraram
aprender e ensinar em todas as situações.
Vejamos, através de um texto de
Monteiro Lobato, como o progresso científico e
tecnológico resultou dessa atitude:
"Um dos primeiros mágicos que
revolucionaram o mundo com suas invenções foi
o escocês Jaime Watt (Uót). Um dia, em que
estava observando uma chaleira d'água ao fogo,
impressionou-se com a dança da tampa
levantada pelo vapor. 'Se esse vapor ergue uma
tampa de chaleira, pode erguer tudo mais',
pensou Watt. E dessa ideia saiu a máquina a
vapor, na qual o vapor d'água move um pistão,
que por sua vez move uma roda. A máquina a
vapor causou verdadeira revolução industrial no
mundo.
Se a máquina a vapor move uma roda’,
pensou outro inglês de nome Stephenson - 'por
que não há de mover-se a si própria?' - E dessa
ideia nasceu a locomotiva, que é uma máquina a
vapor que se move a si própria.
Se a máquina a vapor se move na terra'
- pensou um americano de nome Fulton - 'por que
não há de mover-se também no mar?' - E dessa
ideia nasceu o navio a vapor que iria mudar todo
o sistema de navegação.
O povo riu-se da primeira máquina de
Watt, da primeira locomotiva de Stephenson e do
primeiro navio a vapor de Fulton. Eram na
realidade grotescos e de muito pequeno
rendimento. Mas aperfeiçoaram-se com rapidez,
e hoje constituem verdadeiras maravilhas da
mecânica. (LOBATO, M. História do mundo para
crianças. São Paulo, Brasiliense. 1972. p. 208.)
Essa atitude científica, graças à qual
temos o progresso tecnológico, também é
necessária àqueles que se dedicam à educação.
Hoje, mais do que nunca, é necessário ter uma
atitude indagadora perante tudo o que se
relaciona com a educação.
Se em nossos dias, apesar do
progresso tecnológico, as pessoas não
melhoraram muito, talvez isso se deva, em parte,
à falta de questionamento no campo da
educação, principalmente no que se refere aos
valores. "A questão dos valores talvez seja a que
mais coloca em causa a educação de nossos
dias. Vencida a fase da luta pela sobrevivência,
diante de uma natureza, às vezes, inóspita e
rude, o homem contemporâneo encontra-se às
voltas com formas de destruição nunca antes
imaginadas. A luta atual não se reveste de um
otimismo encorajador e romântico, mas sim de
apreensões e inquietações diante do futuro.
Neste quadro, o saber distinguir o que é valioso
ou não dentro dos propósitos de formação
humana exige uma atitude corajosa de ir além
das aparências na busca das verdadeiras causas
que regem nossos comportamentos. (...) Vincular
a discussão dos valores da educação a setores
mais amplos, que envolvem a própria estrutura
social como um todo, é um caminho que
esperamos venha o estudante de educação a
percorrer para o seu aprofundamento nesta
questão". (GARCIA, W. E.).
Evolução do Conceito de Ensino
O conceito de ensino, assim como o
conceito de educação, evoluiu graças aos
questionamentos e pesquisas realizadas por
diversos pensadores, educadores, psicólogos,
sociólogos, etc.
Segundo o conceito etimológico,
ensinar (do latim signare) é "colocar dentro,
gravar no espírito". De acordo com esse conceito,
ensinar é gravar ideias na cabeça do aluno.
Nesse caso, o método de ensino é o de marcar e
tomar a lição.
Do conceito etimológico surgiu o
conceito tradicional de ensino: "Ensinar é
transmitir conhecimentos". Seguindo esse
conceito, o método utilizado baseia-se em aulas
expositivas e explicativas. O professor fala aquilo
que sabe sobre determinado assunto e espera
que o aluno saiba reproduzir o que ele lhe disse.
Esse tipo de ensino, no entanto, por
mostrar-se cada vez mais ineficaz, passou a
receber uma série de críticas. Essas críticas,
formuladas a partir do final do século passado,
foram, aos poucos, dando origem a uma nova
teoria da educação, toma corpo, assim, um novo
conceito de ensino e de educação que passou a
se denominar Escolanovismo ou Escola Nova.
Com a Escola Nova o eixo da questão
pedagógica passa do intelecto (ensino
tradicional) para o sentimento; do aspecto lógico
para o psicológico; dos conteúdos cognitivos
11
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
para os métodos ou processos pedagógicos; do
professor para o aluno; do esforço para o
interesse; da disciplina para a espontaneidade;
do diretivismo para o não-diretivismo; da
quantidade para a qualidade; de uma pedagogia
de inspiração filosófica centrada na ciência da
lógica para uma pedagogia de inspiração
experimental baseada principalmente nas
contribuições da Biologia e da Psicologia. Em
suma, trata-se de uma teoria pedagógica que
considera que o importante não é aprender, mas
aprender a aprender.
Para funcionar de acordo com os
princípios da Escola Nova, o ensino teria que
passar por uma sensível reformulação. "O
professor agiria como um estimulador e
orientador da aprendizagem cuja iniciativa
principal caberia aos próprios alunos. Tal
aprendizagem seria uma decorrência
espontânea do ambiente estimulante e da
relação viva que se estabeleceria entre os alunos
e entre estes e o professor. Para tanto, cada
professor teria de trabalhar com pequenos
grupos de alunos, sem o que a relação
interpessoal, essência da atividade educativa,
ficaria dificultada; e num ambiente estimulante,
portanto, dotado de materiais didáticos ricos,
biblioteca de classe, etc. Em suma, a feição das
escolas mudaria seu aspecto sombrio,
disciplinado, silencioso e de paredes opacas,
assumindo um ar alegre, movimentado,
barulhento e multicolorido." (SAVIANI, D. "As
teorias da educação e o problema da
marginalidade na América Larina". São Paulo,
Fundação Carlos Chagas (1982)
Convém ressaltar, no entanto, que esse
tipo de ensino e de escola é de difícil realização.
Ele implica custos bem mais elevados do que o
ensino tradicional. Por isso, a Escola Nova
"organizou-se basicamente na forma de escolas
experimentais ou como núcleos raros, muito bem
equipados e para pequenos grupos de elite. No
entanto, o ideário escolanovista, tendo sido
amplamente difundido, penetrou nas cabeças
dos educadores, acabando por gerar
consequências também nas amplas redes
escolares oficiais organizadas na forma
tradicional. Cumpre assinalar que tais
consequências foram mais negativas que
positivas, uma vez que, provocando o
afrouxamento da disciplina e a despreocupação
com a transmissão de conhecimentos, acabou
por rebaixar o nível do ensino destinado às
camadas populares, as quais muito
frequentemente têm na escola o único meio de
acesso ao conhecimento elaborado.
Em contrapartida, a Escola Nova
aprimorou a qualidade do ensino destinado às
elites. (SAVIANI.)
No entanto, ao término da primeira
metade deste século, um sentimento de
desilusão começa a se alastrar nos meios
educacionais com relação ao escolanovismo.
Surge, então, uma nova concepção de ensino e
de educação: a concepção tecnicista.
Segundo a concepção tecnicista, o
ensino deve se inspirar nos princípios de
racionalidade, eficiência e produtividade. Por
isso, deve-se planejar a educação e o ensino de
maneira a evitar as interferências subjetivas que
possam pôr em risco sua eficiência. Deve-se
operacionalizar os objetivos e, em certos
aspectos, mecanizar o processo. Surgem, então,
propostas pedagógicas tais como o enfoque
sistêmico, o microensino, o tele-ensino, a
instrução programada, as máquinas de ensinar,
etc.
Resumindo, podemos dizer o seguinte:
 Segundo a concepção tradicional de
ensino, a iniciativa cabe ao professor,
que é, ao mesmo tempo, o sujeito do
processo, o elemento decisivo e
decisório no ensino. A questão
pedagógica central é aprender.
 Segundo a concepção de ensino da
Escola Nova, a iniciativa desloca-se para
o aluno e o centro da ação educativa
situa-se na relação professor-aluno. A
questão pedagógica central é aprender a
aprender.
 Segundo a concepção tecnicista de
ensino, o elemento principal passa a ser
a organização racional dos meios, e o
professor e o aluno ocupam posição
secundária. Professor e aluno "são
relegados à condição de executores de
um processo cuja concepção,
planejamento, coordenação e controle
ficam a cargo de especialistas
supostamente habilitados, neutros,
objetivos, imparciais." (SAVIANI,) A
12
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

questão pedagógica fundamental é Tipos de Aprendizagem

aprender a fazer.
Aprendizagem Motora ou motriz -
Consiste na aprendizagem de hábitos que
Que é Aprendizagem? incluem desde simples habilidades motoras -
aprender a andar e aprender a dirigir um
O ensino visa a aprendizagem. Mas o automóvel, por exemplo -, até habilidades verbais
que é a aprendizagem? A aprendizagem é um e gráficas - aprender a falar e a escrever.
fenômeno, um processo bastante complexo. Hoje
Aprendizagem cognitiva - Abrange a
existem muitas teorias sobre a aprendizagem.
aquisição de informações e conhecimentos.
Elas são estudadas pela Psicologia Educacional.
Pode ser uma simples informação sobre os fatos
Inicialmente convém salientar que ou suas interpretações, com base em conceitos,
aprendizagem não é apenas um processo de princípios e teorias. A aprendizagem das regras
aquisição de conhecimentos, conteúdos ou gramaticais, por exemplo, é uma aprendizagem
informações. As informações são importantes, cognitiva. Aprender os princípios e teorias
mas precisam passar por um processamento educacionais também é aprendizagem cognitiva.
muito complexo, a fim de se tornarem
Aprendizagem afetiva ou emocionar
significativas para a vida das pessoas. Todas as
- Diz respeito aos sentimentos e emoções.
informações, todos os dados da experiência
Aprender a apreciar o belo através das obras de
devem ser trabalhados, de maneira consciente e
arte é uma aprendizagem afetiva.
crítica, por quem os recebe.
A aprendizagem afetiva tem uma série
Podemos descrever a aprendizagem
de implicações pedagógicas. Ela é decorrência
como sendo "um processo de aquisição e
do "clima" da sala de aula, da maneira de tratar o
assimilação, mais ou menos consciente, de
aluno, do respeito e da valorização da pessoa do
novos padrões e novas formas de perceber, ser,
aluno e assim por diante. É importante observar,
pensar e agir." (SCHMITZ.) Isso é bem mais do
com relação aos tipos de aprendizagem, que não
que aprender uma informação. "Pode-se saber
se aprende uma só coisa de cada vez, mas
tudo a respeito de dentes: a sua estrutura, a
várias. Quando uma criança aprende a escrever,
causa de suas cáries e de suas moléstias e,
por exemplo, aprende também o significado das
ainda assim, nada disso alterar a conduta prática
palavras e desenvolve o gosto pela apresentação
na vida.
estética da escrita.
Só se aprende para a vida quando não
somente se pode fazer a coisa de outro modo,
mas também se quer fazer a coisa desse outro Aprendizagem e Motivação
modo. Só essa aprendizagem interessa à vida e,
Para que alguém aprenda é necessário
portanto, à escola. Tal aprendizagem é, que ele queira aprender. Ninguém consegue
inevitavelmente, mais complexa do que a simples ensinar nada a uma pessoa que não quer
aprendizagem informativa." (TEIXEIRA, A. aprender. Por isso é muito importante que o
Pequena introdução à Filosofia da Educação. professor saiba motivar os seus alunos.
São Paulo)
Através de uma variedade de recursos,
Alguns preferem definir aprendizagem métodos e procedimentos, o professor pode criar
como sendo a aquisição de novos uma situação favorável à aprendizagem.
comportamentos. O problema é que o termo
comportamento geralmente é reduzido a algo Para criar essa situação o professor deve:
exterior e observável. E, se limitarmos a
 Conhecer os interesses atuais dos
aprendizagem ao observável, exclui-se dela o
alunos para mantê-los ou orientá-los.
que tem de mais essencial: a consciência, a
 Buscar uma motivação suficientemente
formação de novos valores, disposições e formas
vital, forte e duradoura para conseguir do
interiores de pensar, ser e sentir que se
aluno uma atividade interessante e
exteriorizam apenas em algumas atitudes e
alcançar o objetivo da aprendizagem.
ações, mas nem sempre são imediatamente
observáveis. (SCHMITZ, E. F.)

13
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Entre motivação e aprendizagem existe Embora a aprendizagem requeira um

uma mútua relação.
Ambas se reforçam.
A motivação da aprendizagem se
traduz nas seguintes leis:
 Sem motivação não há aprendizagem.
 Os motivos geram novos motivos.
 O êxito na aprendizagem reforça a
motivação.
 A motivação é condição necessária,
porém, não suficiente.
O problema da motivação da
aprendizagem é um assunto bastante complexo.
Hoje, cada teoria da aprendizagem apresenta um
fator de motivação como sendo o mais
importante. A teoria de Piaget, por exemplo,
apresenta como fator preponderante de
motivação "o problema", a situação-problema.
Skinner, por sua vez, considera como fator mais
importante a "recompensa" ou o "reforço". Nesse
sentido, a teoria de Piaget dá mais ênfase ao
desenvolvimento da inteligência, enquanto as
ideias de Skinner dão ênfase ao desempenho ou
"performance".
determinado grau de maturidade, a própria
aprendizagem - quando certas condições
didáticas são observadas – contribui para a
maturação da pessoa.
Fases da Aprendizagem
A aprendizagem parte sempre de uma
situação concreta. Por isso, inicialmente a visão
do problema ou da situação é sincrética, ou seja,
é geral, difusa, indefinida. Em seguida, através
da análise, das considerações dos diversos
elementos integrantes, chega-se a uma visão
total do problema' ou da situação. O terceiro
passo é a síntese. Através da síntese integram-
se os elementos mais significativos e essenciais.
É através da diversificação, da análise que se
chega à síntese ou à integração.
Essas fases devem ser levadas em
consideração no momento de se criar uma
situação de aprendizagem. O ponto de partida
deve ser sempre a observação da realidade para
se ter uma visão global, ou síncrese, do assunto
a ser ensinado. A essa visão global seguese uma
discussão sobre os diversos aspectos
observados - análise e, finalmente, procura-se
integrar os aspectos conclusivos - síntese.

Aprendizagem e Maturação
Além da motivação, outra condição da
aprendizagem é a maturação. A maturação
consiste em mudanças de estrutura, devidas em
grande parte à herança e ao desenvolvimento
fisiológico e anatômico do sistema nervoso.
Segundo Piaget, a maturação cerebral fornece
certo número de potencialidades (possibilidades)
que se realizam, mais cedo ou mais tarde (ou
nunca), em função das experiências e do meio
social. O processo de maturação apresenta certo
paralelismo com a idade. Esta, porém, por si só
não fixa os limites da maturação. A maturação,
portanto, resulta de diversos fatores:
desenvolvimento biopsíquico, interesses, Relação entre Ensino e
evolução social, educação, etc. Aprendizagem
Só quando o indivíduo estiver maduro
Santo Tomás de Aquino disse que o
para uma determinada tarefa, podemos dizer que
professor está na mesma situação de um médico
está apto para realizá-la. Só poderá aprender
ou de um lavrador. O médico e o lavrador
algo quando estiver maduro para essa funcionam como agentes externos, pois a cura do
aprendizagem.
doente ou o sucesso da plantação dependem da

14
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
natureza do doente ou da qualidade do solo. Da
mesma forma, o professor também é um agente
externo.
Ele colabora na aprendizagem do
aluno, mas esta depende do próprio aluno.
Conclusões sobre Ensino e prática educativa. (DURKHEIM e
Aprendizagem
Há uma relação intrínseca entre o
ensino e a aprendizagem. Não há ensino se não
há aprendizagem. É necessário conhecer o
fenômeno sobre o qual o ensino atua, que é a
aprendizagem.
Para haver ensino e aprendizagem é
preciso:
 Uma comunhão de propósitos e
identificação de objetivos entre o
professor e o aluno.
 Um constante equilíbrio entre o aluno, a
matéria, os objetivos do ensino e as
técnicas de ensino.
O ensino existe para motivar a
aprendizagem, orientá-la, dirigi-la; existe sempre
para a eficiência da aprendizagem. O ensino
seria, então, fator de estimulação intelectual.
PEDAGOGIA E DIDÁTICA
O que é Pedagogia
A palavra pedagogia vem do grego
(pais, paidós = criança; agein conduzir; logos =
tratado, ciência). Na antiga Grécia, eram
chamados de pedagogos os escravos que
acompanhavam as crianças que iam para a
escola. Como escravo, ele era submisso à
criança, mas tinha que fazer valer sua autoridade
quando necessária. Por esse motivo, esses
escravos desenvolveram grande habilidade no
trato com as crianças.
Hoje, pedagogo é o especialista em
assuntos educacionais e Pedagogia, o conjunto
de conhecimentos sistemáticos relativos ao
fenômeno educativo.
Temos diversas definições de
Pedagogia:
 Pedagogia é a ciência da educação.
 Pedagogia é a ciência e a arte de educar.
 Pedagogia é a arte de educar.
 Pedagogia é a reflexão metódica sobre a
educação para esclarecer e orientar a
RADICE.)
O conceito moderno de Pedagogia é o
seguinte: Pedagogia é a filosofia, a ciência e a
técnica da educação. (Prof. C. MATTOS). Esse
conceito é completo porque abrange todos os
aspectos fundamentais da Pedagogia.
Aspectos Fundamentais da
Pedagogia
Aspecto filosófico - Esse aspecto
abrange os princípios fundamentais da
educação, tais como as relações da educação
com a vida, os valores, os ideais e as finalidades
da educação.
Procura responder às seguintes
questões:
 O que deve ser a educação?
 Para onde a educação deve conduzir as
novas gerações?
O aspecto filosófico procura
estabelecer as diretrizes da educação de acordo
com os valores de cada povo e de cada época.
Aspecto científico - A Pedagogia
moderna apoia-se nos dados apresentados pelas
ciências, procurando estabelecer o que é a
educação. Ela se apoia principalmente nos dados
das ciências que estudam o comportamento
humano.
O desenvolvimento científico de áreas
do conhecimento como a Psicologia, a Biologia,
a Sociologia, a Antropologia, as Ciências
Políticas e a Economia trouxeram uma
contribuição muito importante para o estudo do
comportamento. A integração dos
conhecimentos dessas áreas tem possibilitado a
identificação de fatores que influenciam no
15
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

comportamento. É impossível identificar o  As normas e diretrizes orientadoras da

comportamento através de uma única causa. parte estática e da dinâmica de cada
O comportamento humano é resultante escola.
de fatores psicológicos, biológicos,  Os métodos e as práticas de ensino.
antropológicos, sociológicos, econômicos e  As técnicas de trabalho escolar.
políticos.

Divisão da Pedagogia

Esses diferentes fatores interagem

provocando constantes mudanças no
comportamento humano. Cada uma das áreas
acima citadas centraliza seus estudos e
pesquisas num dos fatores.
A Psicologia, por exemplo, estuda o
comportamento humano tendo como base a O que é Didática
natureza do indivíduo. O principal enfoque da
Agora que vimos o que estuda a
Psicologia está nas diferenças individuais (por
Pedagogia e que situamos a Didática dentro da
exemplo, inteligência, atitudes) e nos processos
Pedagogia vejamos o que é Didática. Isso é muito
(por exemplo, percepção, motivação) que
importante, pois a Didática é o objeto de estudo
permitem explicar a variação de respostas diante
deste Curso.
de situações ou estímulos semelhantes.
Já sabemos que a Didática é uma
A Sociologia como ciência é muito
disciplina técnica e que tem como objeto
menos centralizada na pessoa. Ela desenvolve
específico a técnica de ensino (direção técnica da
teorias sobre agrupamentos sociais e sobre os
aprendizagem). A Didática, portanto, estuda a
mais amplos processos da sociedade. Ela
técnica de ensino em todos os seus aspectos
estuda, por exemplo,' os valores sociais, as
práticos e operacionais, podendo ser definida
mudanças na sociedade, os padrões de
como: "A técnica de estimular, dirigir e
comportamento familiar, etc. Ela não estuda as
encaminhar, no decurso da aprendizagem,
diferenças individuais mas, sim, as diferenças
formação do homem". (AGUAYO.)
que existem entre grupos de indivíduos (classes
sociais, grupos políticos e agrupamentos de
trabalho). Didática Geral e Didática Especial
Aspecto técnico - Refere-se à técnica A Didática Geral estuda os princípios,
educativa, ao como educar. Este aspecto situa- as normas e as técnicas que devem regular
se entre o filosófico e o científico, isto é, entre que qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de
deve ser e o que é, ligando o ideal ao real. Sob o aluno. A Didática Geral nos dá uma visão geral
aspecto técnico estuda-se: da atividade docente.
 Os métodos e processos educativos. A Didática Especial estuda aspectos
 Os sistemas escolares. científicos de uma determinada disciplina ou faixa

16
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

de escolaridade. A Didática Especial analisa os atividades de planejamento, orientação e

problemas e as dificuldades que o ensino de cada
disciplina apresenta e organiza os meios e as
sugestões para resolvê-las. Assim, temos as
didáticas especiais das línguas (Francês, Inglês,
etc.); as didáticas especiais das ciências (Física,
Química, etc.)
controle do processo de ensino-aprendizagem.
Essas atividades constituem as fases
ou etapas do ciclo docente e são representadas
graficamente da seguinte maneira:

Didática e Metodologia
Tanto a Didática como a Metodologia
estudam os métodos de ensino. Há, no entanto,
diferença quanto ao ponto de vista de cada uma.
A Metodologia estuda os métodos de ensino,
classificando-os e revendo-os sem fazer juízo de
valor.
A Didática, por sua vez, faz um
julgamento ou uma crítica do valor dos métodos
de ensino. Podemos dizer que a Metodologia nos
dá juízos de realidade, e a Didática nos dá juízos
de valor.
Juízos de realidade são juízos
descritivos e constatativos.
Exemplos:
 Dois mais dois são quatro.
 Acham-se presentes na sala 50 alunos.
Juízos de valor são juízos que
estabelecem valores ou normas.
Exemplos:
 A democracia é a melhor forma de
governo.
 Os idosos merecem nosso respeito.
A partir dessa diferenciação,
concluímos que podemos ser metodologistas
sem ser didáticos, mas não podemos ser
didáticos sem ser metodologistas, pois não
podemos julgar sem conhecer: Por isso, o estudo
da Metodologia é importante por uma razão muito
simples: para escolher o método mais adequado
de ensino precisamos conhecer os métodos
existentes.
Essa representação mostra que as três
fases estão interligadas e que dependem uma da
outra. Vejamos, agora, as atividades
correspondentes a cada fase:
Primeira fase: Planejamento
Essa fase consiste na previsão e
programação dos trabalhos escolares para um
curso (Plano de Curso) ou para cada unidade do
Plano de Curso (Plano de Unidade) ou para cada
parte da unidade (Plano de Aula).
Aspectos que devem ser considerados
no Planejamento:
 Características socioeconômicas do
bairro ou da região.
 Características dos alunos.
 Recursos da região e da escola.
 Objetivos visados.
 Conteúdo necessário para desenvolver o
ensino.
 Número de aulas disponíveis para cada
assunto.
 Métodos e procedimentos que deverão
ser desenvolvidos para melhor
compreensão, assimilação, organização
e fixação do conteúdo.
 Meios para avaliação e verificação da
aprendizagem.
 Bibliografia básica.

Ciclo Docente
Os princípios, as normas e as técnicas
de ensino são postos em prática através das

17
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Segunda fase: Orientação
Nessa fase, o professor executa o que
planejou. Nessa etapa todas as atividades visam
orientar o aluno para alcançar os objetivos
propostos. É a fase que requer mais habilidade
do professor. Aqui ele deve exercer mais do que
em outras fases sua função de liderança,
motivando os alunos para que aprendam.
Através de uma variedade de métodos, recursos
e procedimentos, o professor procurará criar uma
situação favorável à aprendizagem.
Terceira fase: Controle
Esta fase permeia as outras duas. Ela
consiste na supervisão constante do processo de
aprendizagem para que o mesmo seja conduzido
de maneira eficaz.
Aqui convém lembrar que existe uma
diferença entre eficácia e eficiência.
Vejamos, através de um exemplo, em
que consiste esta diferença.
Um professor que ministra uma aula
utilizando as melhores técnicas de ensino,
cumprindo rigorosamente o horário e utilizando
um bom material didático, pode ser eficiente sem
ser eficaz. Ele será apenas eficiente se, apesar
de tudo o que faz, não obtiver resultados. Mas
será eficiente e eficaz quando os alunos
aprenderem o que ele ensinou. A eficácia,
portanto, é a ação que alcança resultados.
Eficiência é apenas a ação realizada de acordo
com as normas estabelecidas, mas sem
resultados.
Para que a ação do professor seja
eficaz e não apenas eficiente, controle é muito
importante e engloba as seguintes atividades:
 Sondagem: Antes de iniciar seu trabalho
de ensino propriamente dito, o professor
deve procurar conhecer as
características, as qualidades e Rendimento escolar não consiste apenas
dificuldades de seus alunos. Fazer uma
sondagem, portanto, consiste em
levantar informações sobre os alunos.
(Isto ocorre na fase de Planejamento.)
 Prognose: Os dados colhidos na
sondagem servirão de base para a
previsão ou prognose do que se pode
esperar dos alunos de determinada
turma.
 Diagnóstico e retificação da
aprendizagem: o estudo das causas da
aprendizagem deficiente logo que esta
se manifesta (diagnóstico) servirá de
base para a seleção e o emprego de
medidas, visando dar melhor assistência
ao aluno e, portanto, retificando a
aprendizagem no devido tempo.
 Manejo ou direção de classe: É a
supervisão e o controle efetivo que o
professor exerce sobre uma classe de
alunos, para criar um ambiente propício
à aprendizagem.
Há três tipos de manejo:
 Manejo corretivo - É aquele que se
realiza através de punições (ficar de
castigo durante o recreio, suspensão,
etc.).
 Manejo preventivo - É aquele que
consiste em solicitar a colaboração do
aluno apelando para o aspecto afetivo.
"Se você não fizer isso não serei mais
seu amigo.”
 Manejo educativo - Procura criar
situações para que o aluno desenvolva a
autodisciplina. É exercido pela liderança
democrática do professor.
O manejo educativo é o melhor tipo de
manejo, pois desenvolve o controle democrático,
do qual participam alunos e professores como
membros do mesmo grupo de trabalho que
pretende alcançar os mesmos objetivos.
 Verificação e avaliação - Consiste na
verificação e avaliação do rendimento
escolar que deve ser feita ao longo de
todo o processo de aprendizagem.
na soma de conhecimentos adquiridos,
verificada pela capacidade de repetir o
que foi dito pelo professor. Rendimento
escolar consiste, antes de mais nada, na
soma de transformações operadas no
pensamento, na linguagem, na maneira
de agir e nas atitudes frente a situações
e problemas.
18
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
COMO ENSINAR
Procedimentos de ensino, estratégias,
métodos e técnicas.
Esses são alguns dos termos utilizados
para designar aspectos relativos ao modo de
ensinar. Vejamos o significado específico de
cada um desses termos:
 Estratégia - Trata-se de uma descrição
dos meios disponíveis pelo professor
para atingir os objetivos específicos.
 Método - é um roteiro geral para a
atividade. O método indica as grandes
linhas de ação, sem se deter em
operacionalizá-las. Podemos dizer que o
método é o caminho que leva até certo
ponto, sem ser o veículo de chegada,
que é a técnica.
 Técnica - É a operacionalização do
método.
 Procedimentos - maneira de efetuar
alguma coisa. Consiste em descrever as
atividades pelo professor e as atividades
desenvolvidas pelos alunos.
O CURRÍCULO E SEU
PLANEJAMENTO
O que é Currículo?
Um programa de ensino só se
transforma em currículo após as experiências
que a criança vive em torno do mesmo. A palavra
currículo vem do latim - curriculum - e significa
percurso, carreira, curso, ato de correr. E seu
significado não abrange apenas o ato de correr,
mas também o modo, a forma de fazê-lo (a pé,
de carro, a cavalo), o local (estrada, pista,
hipódromo) e o que ocorre no curso ou percurso
efetuado.
Da palavra curriculum temos,
analogamente, a expressão curriculum vitae, que
engloba todos os dados pessoais, cursos,
experiência e atividades que possam dar uma
ideia do que a pessoa conseguiu realizar durante
a sua vida. Os dados são apresentados como um
todo integrado, variável para cada pessoa, mas
que revela continuidade, sequência e objetivos
atingidos e/ou a atingir.
Aplicado à educação, o termo currículo
apresenta uma variação no decorrer do tempo.
Essa variação depende da concepção de
educação e de escola e, também, das
necessidades de determinada sociedade num
dado momento histórico.
Tradicionalmente currículo significou
uma relação de matérias ou disciplinas, com um
corpo de conhecimentos organizados
sequencialmente em termos lógicos.
Alguns fatos históricos, no entanto,
impuseram mudanças no modo de ver e pensar
do próprio homem, determinando-lhe, também,
novas necessidades e atitudes perante a vida.
Diante de novas necessidades surgidas, os
educadores passaram a questionar o conceito de
educação, de aprendizagem e,
consequentemente, de currículo. A preparação
dos alunos para enfrentar um mundo em
constante transformação, passou a exigir uma
dinâmica diferente da instituição escolar. Nessa
dinâmica, o aluno não é mais visto como um ser
passivo que deve apenas assimilar os
conhecimentos que lhe são transmitidos pelos
seus professores. É visto, antes de mais nada,
como um ser ativo que aprende não apenas
através do contato com o professor e com a
matéria (conteúdo) mas através de todos os
elementos do meio. A partir desse novo enfoque,
o currículo deixou de ser confundido com
distribuição de matéria ou carga horária de
trabalho escolar.
O que é então currículo atualmente?
"Currículo é tudo que acontece na vida
de uma criança, na vida de seus pais e professor.
Tudo que cerca o aluno, em todas as horas do
dia, constitui matéria para o currículo." (SPERB,
D.)
Vejamos outras definições de
currículo:
"Currículo significa muito mais do que o
conteúdo a ser aprendido - significa toda a vida
escolar da criança. Um programa de ensino só se
transforma em currículo após as experiências
que a criança vive em torno do mesmo" (REGO,
M.S. e outros.)
19
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
"Consiste em experiências, por meio
das quais as crianças alcançam a autorealização
e, ao mesmo tempo, aprendem a contribuir para
a construção de melhores comunidades e de um
melhor futuro." (RAGAN, W. R.)
Do que vimos até aqui sobre Currículo
podemos concluir o seguinte:
 Tradicionalmente, currículo tem
significado as matérias ensinadas na
escola ou a programação de estudos.
 A tendência, nas décadas recentes, tem
sido de usar o termo currículo num
sentido mais amplo, para referir-se à vida
e a todo o programa da escola, inclusive
às atividades extraclasse. Aliás, as
atividades extraclasse são muito
importantes para a formação da
personalidade da criança. Elas
enriquecem o plano escolar e,
consequentemente, a personalidade da
criança. Além disso são uma importante
fonte de motivação.
Julgamos oportuno chamar a atenção
também para o denominado currículo oculto. A
escola - além de desenvolver o currículo
explícito, referente à transmissão do saber ao
aluno - desenvolve também o currículo oculto,
que se refere à transmissão de valores, normas
e comportamentos.
Enquanto o currículo explícito
hierarquiza os graus escolares e os critérios de
avaliação por mérito ou prestígio, o oculto
desenvolve nos alunos a aceitação da hierarquia
e do privilégio.
Consequências do Novo Conceito de
Currículo
Segundo William Ragan são as
seguintes as principais consequências do novo
conceito de currículo:
 O currículo existe somente nas
experiências das crianças. Não existe
em livros de texto e nem nos programas
de estudo. Em face do currículo, o
programa de ensino apresenta a mesma
relação que o mapa de uma estrada tem
com a experiência da viagem. Para
avaliar o currículo de uma escola, é
necessário observar cuidadosamente a
qualidade das vivências que existem
dentro dela.
 O currículo inclui mais do que o conteúdo
a ser aprendido. É verdade que a seleção
de conteúdo útil e exato é uma
importante responsabilidade do
professor, mas o programa não se
constitui currículo enquanto não se
transforma em parte da experiência da
criança. A porção do conteúdo que se
torna currículo para uma criança pode
diferir daquela que se transforma em
currículo para outra. As relações
humanas na sala de aula, os métodos de
ensino e os processos de avaliação
usados são partes tão importantes do
currículo como o conteúdo a ser
aprendido.
 O currículo é um ambiente especializado
de aprendizagem, deliberadamente
ordenado, com o objetivo de dirigir os
interesses e as capacidades das
crianças para eficiente participação na
vida da comunidade e da nação. Ele diz
respeito ao auxílio dado às crianças para
enriquecer suas próprias vidas e
contribuir para o aperfeiçoamento da
sociedade através da aquisição de
informações, habilidades e atitudes.
 A questão que preocupa o planejador do
currículo não é apenas decidir que
matérias devem ser ensinadas para
desenvolver o entendimento e alargar os
conhecimentos dos alunos; ele deve
visar também à melhoria da vida do
indivíduo e da comunidade.
Dimensões do Currículo
O currículo pode ser determinado a
partir de três dimensões fundamentais:
Dimensão filosófica - Refere-se ao
tipo de educação apropriada a uma cultura.
Trata-se das opções de valor, baseadas na
concepção que se faz do homem, da sociedade,
etc. Nessas concepções baseiam-se as escolhas
feitas quanto aos fins da educação, propósitos e
conteúdo da escola.
20
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Dimensão sócio-antropológica - Esta orientação fornecida pelo

Devido às transformações sociais que se Conselho Estadual de Educação baseia-se nas
processam de forma acelerada, é necessário que diretrizes que emanam do Conselho Federal de
a escola tenha uma visão lúcida da realidade Educação (C.F.E.). Estas diretrizes, por sua vez,
social com a qual está lidando para que possa refletem à política educacional expressa na
desenvolver um trabalho educativo, dinâmico e Constituição. Veja o quadro a abaixo:
atual. Daí a necessidade de um levantamento de-
dados sobre as características da cultura na qual
a escola está inserida. A escola precisa saber
quais são os padrões de comportamento que
influenciam os alunos, as forças econômicas
atuantes, as formas de estrutura familiar
existentes, as tensões sociais e as formas de
comunicação.
Dimensão psicológica - Para que um
currículo escolar seja bem-sucedido, é
necessário dar atenção ao desenvolvimento
psicológico do aluno. Sabemos que nem todas as
crianças raciocinam com a mesma rapidez nem
possuem o mesmo ritmo de desenvolvimento
psicomotor. É necessário, também, que se tenha
uma boa definição de aprendizagem.

Planejamento de Currículo
Considerando que o currículo é a soma
de experiências vividas pelos alunos de uma
escola, é fácil concluir que o planejamento do
currículo é o planejamento dessas experiências.
Cada escola deve elaborar o seu
planejamento de currículo com a participação de
todos aqueles que direta ou indiretamente estão
ligados à dinâmica do processo educativo:
diretor, supervisor pedagógico, orientador
educacional e professores. Juntos definirão os
objetivos finais, o conteúdo básico e delinearão
os métodos e as estratégias de avaliação,
pesquisando ainda os recursos que poderão
utilizar. No planejamento do currículo devemos
levar em conta a realidade de cada escola e as
sugestões apresentadas pelo Conselho Estadual
de Educação (C.E.E.) que abrangem os
seguintes aspectos:
 subsídios para a elaboração dos
currículos;
 relação das matérias que podem
construir a parte diversificada numa
tentativa de atender peculiaridades
locais;
 Normas de avaliação;
 Recuperação de alunos.
Cabe ao Conselho Federal de
Educação fixar, para cada grau, as matérias
relativas ao núcleo comum, definindo também
seus objetivos e sua amplitude.
O Conselho Estadual de Educação
estabelece as matérias que constituirão a parte
diversificada do currículo dó Ensino
Fundamental.
A escola poderá ainda assumir a
iniciativa da proposição de outras matérias e
incluí-Ias em seu currículo, se aprovadas pelo
Conselho de Educação competente.
Significados de alguns termos
Para evitar confusões, apresentamos a
seguir o significado de alguns termos que, de
alguma forma, se relacionam com o novo
conceito de currículo:
Currículo pleno - É o conjunto formado
pelos currículos das diferentes séries e turmas
escolares.
Guias curriculares - É um plano
escrito, cujo objetivo é orientar os professores no
desenvolvimento final do currículo, numa

21
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
situação de aprendizagem. Apresenta sugestões
sobre objetivos, conteúdos, técnicas, bibliografia
específica, etc. Geralmente são conclusões de
debates entre professores sobre determinado
assunto. Os guias, geralmente utilizados pelas
escolas, pertencem a órgãos oficiais.
Programa - Para alguns autores,
programa é sinônimo de currículo. A tendência,
no entanto, é diferenciar programa de currículo.
Programa consiste no detalhamento do currículo
conforme as necessidades ou situações
específicas da escola, da sala de aula, do aluno.
Disciplina ou matéria - Disciplina ou
matéria é um ramo do conhecimento, organizado,
com generalizações próprias para a explicação
dos fatos que a ele se relacionam e com método
próprio de investigação. Por exemplo, a
Sociologia estuda os fatos sociais por meio de um
método próprio de investigação.
Área de estudos - Conjunto de
matérias caracterizadas pela integração de
conteúdos afins. Temos, por exemplo, a área de
Estudos Sociais, que abrange diversas matérias
(Geografia, História, Organização Social e
Política Brasileira).
Essas matérias abordam conteúdos
relacionados entre si.
CUIDADOS PEDAGÓGICOS
As grades curriculares devem e sofrem
uma lógica pedagógica.
Cabe ao professor cuidar para que
estes elementos sejam observados:
 A ordenação - que consiste na
distribuição das matérias de uma forma
simples, com linguagem comum a todos,
que vai paulatinamente se complicando e
aprofundando à medida que os anos
escolares vão passando até chegar à
especialização;
 A sequência - que diz respeito à
necessidade de obedecer à ordem
proposta na grade curricular. Esse dado
corresponde à árvore dos requisitos.
Algumas disciplinas sempre antecedem
as outras pelo seu grau mínimo de
preparação. Essa antecedência é
denominada de pré-requisito. Assim, o
domínio da tabuada é anterior à solução
de problemas, a interpretação de textos
é anterior à análise dos mesmos sob o
ponto de vista de Escolas Literárias, e
assim por diante. Acontece que na
mesma série algumas matérias se
complementam. São os corequisitos.
Assim A Língua Portuguesa é co-
requisito de Ciências Naturais,
Geografia, e assim por diante. No (s) ano
(s) subsequente (s) sucedem-se as
disciplinas preparadas nos anos
anteriores, são os pós-requisitos.
Verifique a situação da Contabilidade
Comercial Avançada, em relação à
Contabilidade Geral Básica, ou da
Geografia Geral, em relação à Geografia
Econômica. Todas essas considerações
remetem à necessidade pedagógica do
plano unificado de todos os docentes
envolvidos no conjunto curricular;
 A interdisciplinaridade - o organizador
da grade curricular geralmente é um
pedagogo, ou alguém que possua uma
grande sensibilidade para interrelacionar
uma a outra disciplina na mesma ou em
séries diferentes. Entretanto, essa
sensibilidade, na prática, deverá vir
acompanhada de um trabalho exaustivo
do professor, qual seja, o de planejar sua
disciplina com a de outros colegas. Por
exemplo, o professor de Física deve
estar atento à programação do professor
de Matemática, e assim por diante. Essa
prática pedagógica fundamental para o
êxito da aprendizagem é denominada de
interdisciplinaridade;
 A integração - significa a unificação, em
uma única matéria, de outras matérias
afins. É o caso específico das Ciências
Naturais. Anteriormente os conteúdos
estavam distribuídos entre Biologia,
Física, Química, Programas de Saúde.
Atualmente todos eles se integram,
acrescidos, ainda, da Ecologia,
Educação Ambiental, Educação Sexual
etc.
Psicologia / Sociologia / Filosofia
Ultimamente uma série de autores de
diferentes áreas do conhecimento vêm
22
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
trabalhando pela melhoria da educação. No que
diz respeito ao currículo eis algumas propostas:
 Racionalista acadêmica - no conjunto,
os autores atribuem à escola um papel
conservador dentro do qual o aluno é
iniciado na compreensão da tradição
cultural e no acesso às grandes
produções da humanidade. O papel
principal da escola é organizar a
estrutura do conhecimento. Com isso a
programação das matérias garante que a
tradição cultural seja mantida,
especialmente porque os componentes
da grade curricular serão clássicos,
ensinados pelo método
aristotélico/tomista, ou seja: lógico/
racional. O professor tem o papel de
estimulador, na medida em que transmite
conhecimentos, ou seja, na medida em
que ensina. Esta é a proposta da Escola
Tradicional;
 Cognitivista ou construtivista - no
conjunto os autores consideram que a
escola deva organizar um currículo que
estimule, por intermédio do manejo
consciente dos conteúdos, a resolução
de problemas que façam o aluno tornar-
se um ser independente e eficiente em
situações futuras. Os conteúdos
somente têm sentido na medida em que
sirvam para a resolução de problemas
surgidos em momentos ocasionais. O
professor deve ser uma pessoa muito
preparada pois, mesmo planejando com
antecedência as ações didáticas de sala
de aula, as atividades e questões que
surgem são inusitadas e, dessa forma,
devem ser aproveitadas para provocar
novas aprendizagens. Os alunos, por
sua vez, estarão em atividades
construtivas completas. Para que tal
construção ocorra, há um clima de
liberdade, participação e compreensão
entre professor e alunos e estes, com
eles mesmos. A aprendizagem se faz
porque se cria um ambiente de trabalho,
e estimulase a autonomia intelectual.
Esta será uma das propostas da Escola
Nova;
 Experimentalista consumatória - no
conjunto os autores consideram a escola
como um meio para a descoberta e
realização de possibilidades individuais.
Essa descoberta se faz quando se vive
em situações experimentais, ocasiões
nas quais os alunos descobrem por eles
mesmos a solução para seus problemas.
O currículo, considerado como o
conjunto de todas as atividades e
conhecimentos de uma escola, toma-se
a saída, o meio, e a chegada da
educação. Pedagogicamente esta
espécie de currículo é conhecida como
Centro de Interesse. Esta é outra parcela
de educadores fígados à Escola Nova;
 Reconstrutivista social - no conjunto os
autores consideram a escola como um
agente de melhoria da sociedade. Para
que tal ocorra, o ponto de partida é a
própria sociedade, considerada tanto no
seu contexto presente, quanto histórico.
Não despreza a liberdade do indivíduo,
especialmente quando se abordam os
grandes temas sociais e problemas que
afligem a comunidade. Em situação de
sala de aula, a sociedade é entendida
como uma instituição em contínua
mudança, que tem problemas que
precisam ser enfrentados e resolvidos
pelo conjunto de professores e alunos e
a própria sociedade. Esta é outra parcela
de educadores fígados à Escola Nova;
 Tecnóloga - trata-se de um grupo que
emerge dos avanços tecnológicos. A
preocupação central encontra-se no
domínio da tecnologia (comunicação,
informática, locomoção). A preocupação
fica restrita ao emergencial. Apesar de
ter uma força de pressão muito grande
na atualidade, não é defendida nem
pelos tradicionalistas, nem pelos
escolanovista, nem por nós.
COMPORTAMENTO DO
ALUNO DURANTE O
PROCESSO DE
ENSINO/APRENDIZAGEM
Certa vez um professor afirmou que
somente entraria em sala de aula para lecionar
quando os alunos modificassem seu
comportamento, tornando-se mais disciplinados.
Essa fala é significativa na medida em que alerta
para o sentido da disciplina, ou melhor, da
indisciplina em sala de aula e sua implicação no
23
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
caso do desenvolvimento da aprendizagem. Por
outro lado, a afirmação suscita um
questionamento muito sério: Que vem a ser
disciplina ou indisciplina dentro de uma sala de
aula? É possível avaliar-se o desempenho do
professor pela disciplina constatada em suas
aulas?
Conceitos
O termo tem diferentes significados, e
isolando-se, apenas, a questão comportamental,
tem-se:
 Para a Escola Tradicional diz respeito ao
silêncio absoluto dos alunos que ouvem
as explicações do professor;
 Para a Escola Nova/Progressista o
problema não existe;
 Para a Escola Globalizadora significa a
concentração da atenção e interesse em
determinado processo de
ensino/aprendizagem.
De qualquer maneira, o ser
humano/aluno está em determinada ação
objetivada. O que parece estranho aos docentes,
na realidade, é o ato de indisciplina,
insubordinação, desatenção, desassossego.
Causas da indisciplina e possíveis
soluções para orientar a atividade do
aluno para o estudo
A agitação dos alunos em classe é uma
realidade. Orientar a movimentação é uma arte a
ser desenvolvida pelo docente. Mas, para que tal
aconteça é necessário que se conheçam e se
detectem as causas prováveis da indisciplina em
aula.
O próprio docente
Pode originar-se na sua falta de
vocação e aptidão para enfrentar e aceitar as
tarefas específicas do magistério; ou pode estar
no desconhecimento do conteúdo pelo qual é
responsável, o que o torna vulnerável pela
insegurança que manifesta diante de
situações/questões didáticas problemáticas;
pode originar-se na timidez, ou no autoritarismo;
nas limitações físicas não compreendidas e
dominadas por ele mesmo; pode ser, igualmente,
reflexo de problemas familiares, sociais, e/ou
econômicos vividos.
Assim, um docente com problemas
fatalmente provocará indisciplina pela falta de
domínio de si mesmo. Dessa forma, para que se
resolva ou contorne a situação, é necessário,
anteriormente, conhecer-se e dominar-se.
Prováveis soluções - é necessário
que o docente conquiste o grupo de alunos a
seus cuidados desde sua primeira apresentação
em aula: ter uma postura física, demonstrar aos
alunos sua maneira de agir, o que pretende da
classe, os parâmetros que orientarão a relação
professor/aluno e sua metodologia e sistema de
avaliação, dando ciência do conteúdo que será
desenvolvido no decorrer do ano escolar.
A construção escolar
A localização em ruas e avenidas com
trânsito intenso, ou a arquitetura do prédio com
instalações adaptadas, sem condições
pedagógicas, certamente são fatores propícios
para a agitação dentro da sala de aula.
Prováveis soluções - reconstruir o
prédio é absolutamente impossível, mas um
tratamento mais participativo da comunidade
pode minorar os malefícios. Aqui entra a
participação docente nas tarefas administrativas:
sentir-se como um membro daquela comunidade,
mesmo que o seu local de moradia não seja o
mesmo; dialogar com os pais e alunos a respeito
da propriedade efetiva do estabelecimento;
discutir com os colegas as formas mais ajustadas
de arejamento das classes; cuidar para que
estrutura e mobiliário sejam respeitados seriam
algumas formas para, pelo menos, minimizar os
problemas.
O currículo escolar
A natureza dos conteúdos selecionados
e a forma de organização das atividades de uma
escola podem ser fatores decisivos para a
indisciplina.
Assim, escolas que trabalham na forma
excessiva de Centros de Interesse, nos quais,
mês a mês, se projetam e se realizam inúmeros
festejos de modo a prejudicar o desenvolvimento
24
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
do ensino em sala de aula podem ser altamente
indisciplinadas, ou, também, conjuntos de
atividades didáticas que não respondem às
necessidades sociais e políticas da comunidade
na qual se encontra a escola podem ser fatores
altamente indisciplinadores,
Prováveis soluções - a escolha de
uma grade curricular não é, na maioria das vezes,
tarefa de competência dos docentes, mas é de
sua responsabilidade um planejamento
consciente, realista, moderno e contínuo. O
trabalho integrado de diferentes
disciplinas/matérias, a colocação de alunos em
permanente atividade de aprendizagem, o
controle e a correção de tarefas executadas por
eles são soluções que promovem atividade
comportada, conforme atestam os docentes e os
próprios alunos.
O pessoal da escola
A maioria dos estabelecimentos,
especialmente nas redes públicas, tem suas
equipes de trabalho defasadas,
sobrecarregando, assim, os que estão em
atividade. Ao mesmo tempo nem sempre o
pessoal de apoio (secretários, servidores,
inspetores de alunos, bedéis, guardas escolares
etc.) tem preparo pedagógico específico para o
relacionamento com os alunos. Fato idêntico
pode acontecer com a direção e mesmo com o
próprio corpo docente, a quem caberia
especificamente o domínio da classe. Nessa
realidade, todo o pessoal da escola poderá vir a
ser uma fonte de indisciplina escolar.
Prováveis soluções - um programa
especial de discussões com especialistas,
abordando com todo o pessoal do
estabelecimento, as origens e soluções para o
melhor relacionamento com o corpo discente
pode ser um meio eficaz de solução para o
problema. É evidente que não basta a boa
vontade do corpo docente, pois uma
administração mais esclarecida é de fundamental
importância.
As questões sociais
Agitações, greves, mudanças na
estrutura econômica, desestruturação familiar,
comunidades permissivas ou opressoras,
modelos comportamentais apresentados pela
TV, todos esses elementos, isoladamente ou no
seu conjunto promovem fatalmente a indisciplina.
É evidente que o professor não é responsável
pela maioria dessas questões, e, igualmente, é
evidente que também ele está sofrendo esses
efeitos.
Prováveis soluções - uma observação
mais atenta ao conjunto das questões sociais
remete à conclusão de que, em sua maioria,
estão em jogo as questões políticas que
envolvem a vida dos cidadãos. Aí entra a
importância da educação/educador para as
soluções, que, na maioria das vezes, têm alcance
mediato, não imediato.
Imediatamente cabe ao professor a
percepção clara da situação que está sendo
vivenciada por todos. Mediatamente compete-lhe
trabalhar no desenvolvimento do raciocínio
social, por meio de uma metodologia que busque
as causas e consequências de atos pessoais e
sociais. Exercitar a democracia na eleição (no
mínimo) dos representantes do Grêmio
Estudantil, dos componentes da Associação de
Pais e Mestres e/ou Conselho de Escola; avaliar
periodicamente o comportamento desses
representantes mediante seus planos de
trabalho, corrigir os rumos desses planos são
medidas que, no conjunto encaminham a
verdadeira disciplina coletiva e, que,
evidentemente devem ter na sua origem um
projeto especial e coletivo de estabelecimento.
Responsabilidades específicas dos
docentes
É mais que evidente que o que se viu
até o presente momento não esgota as questões
a respeito das prováveis soluções para o
problema da indisciplina. É interessante analisar
com mais cuidado as responsabilidades
específicas dos docentes, com o intuito de se
prevenir possíveis problemas.
Autoconhecimento - reconhecer-se
como um sujeito vocacionado, isto é,
verdadeiramente direcionado para o magistério
seria o primeiro passo. Com tal
autoconhecimento o docente já de antemão
saberá que enfrentará problemas de todas as
ordens.
25
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Entretanto dada a sua disposição ao
trabalho com alunos, tais problemas tornam-se
menores ou mais suportáveis.
Preparação específica e didática -
não se espera que o professor domine
integralmente a arte e a ciência da Educação,
mas que tenha um mínimo de preparação e o
estímulo para buscar o aprofundamento
permanente de seus conhecimentos e
habilidades. Essas condições são
imprescindíveis, notadamente na sociedade
altamente tecnológica dos dias atuais.
Sensibilidade às questões
emocionais - o comum das escolas é não contar
com psicólogos em sua equipe de trabalho. A
prática tem realmente demonstrado a específicos de cada aula. Quaisquer
importância desse profissional no atendimento,
visto que a maior parte dos problemas
enfrentados pelo professor pode ter amparo na
Psicologia. A personalidade segura do docente,
é um primeiro passo, mas um segundo repousa
no diálogo tendo em vista o reconhecimento de
cada aluno em particular, reconhecimento esse
que leva ao conhecimento das características
individuais, com base nos problemas familiares e
culturais dos discentes.
A diagnose da população alvo,
certamente fará com que o professor se aproxime
mais dos alunos problemáticos, tendo em vista a
escolha de formas alternativas para solução de
seus problemas.
Não se deve esquecer que o equilíbrio
emocional do próprio professor é fator decisivo.
Estar em contato constante com a
comunidade da escola - essa prática fará com
que o professor entenda que os alunos repetem
os modelos de seus ídolos: pais, personalidades
da comunidade (que nem sempre são os
modelos desejáveis do
estabelecimento/professor). Junto a isso está a
sensibilidade para o reconhecimento dos
verdadeiros líderes dentro da sala de aula. Essa
diagnose pode remeter à necessidade de criação
de projetos específicos de reeducação familiar.
Cumprimento das normas
disciplinares e administrativas do
estabelecimento - há uma série de normas
disciplinares, estabelecidas democrática ou
legalmente, que, uma vez cumpridas, produzem
efeitos disciplinares: ser assíduo, estar em sala
de aula no seu decorrer, preparar cada aula em
particular, manter os alunos em classe,
responsabilizando-se pela atividade de cada um
em particular são atitudes administrativas do
âmbito docente, que auxiliam não só o próprio
professor, como a administração global do
estabelecimento, graças à organização e clima
produtivo que produzem.
Uso de recursos didáticos múltiplos e
variados - finalmente, o emprego de recursos
múltiplos e variados é fundamental:
 Deixar claros para a classe não apenas
os objetivos gerais de sua disciplina em
particular, como também os objetivos
atividades que tenham claramente
propostas suas origens, necessidades e
aplicações imediatas, ou não, soam
como mais prazerosas;
 Manter os alunos ocupados. Aluno que
não trabalha dá trabalho. Assim,
descobrir tarefas intermediárias para
aqueles que são mais rápidos na
conclusão de suas atividades é de vital
importância. Uma biblioteca de classe
ajudaria e muito, assim como salas
ambientes, que favoreceriam atividades
individuais para os mais rápidos;
 Aplicar a estrutura curricular em espiral,
de tal forma que os temas, sendo
retomados de série a série, permitam um
retomo a conteúdos ainda não
dominados e uma evolução para
patamares mais complexos de
conteúdos;
 Usar métodos de pesquisa (bibliográfica,
de campo e experimental) de tal forma
que os alunos se sintam produtores de
sua aprendizagem.
Os defensores da Escola Nova, aliados
aos educadores que criticam o regime ditatorial
porque passam alguns países, são unânimes em
não querer abordar o assunto DISCIPLINA. Ledo
engano!
A verdadeira aprendizagem somente se
concretiza com o aprendiz em posição de
verdadeira disciplina. Essa constatação faz-se
em qualquer situação de vida do ser humano:
26
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
veja-se, por exemplo, atitude de concentração do
jogador de futebol em uma disputa de
campeonato; do artista representando em uma
peça; do cientista defronte à sua bancada
experimental; do professor ao propor o conteúdo
que programou e ao acompanhar as atividades
de seus alunos.
Em suma, o que queremos enfatizar é
que a exigência de disciplina não é um ato
punitivo, mas, constitui uma pré-disposição
pessoal para adquirir conhecimentos, habilidades
e competências.
O PORQUÊ e o PARA QUÊ da
EDUCAÇÃO
Quando as pessoas e grupos sabem
exatamente de onde vêm e exatamente para
onde vão, conseguem alcançar êxito com mais
facilidade e em mais curto prazo.
O processo educacional tem o sentido
de reforço ou mudança de comportamentos
individuais e/ou sociais. Quando se fala que as
ações têm princípios e fins, está-se referindo a
atitudes, quer morais (princípios), quer
comportamentais (objetivos).
Em educação tanto um quanto outro
fundamento são descobertos, debatidos,
explicitados e claramente postos, correspondem
à busca de bens (espirituais ou materiais -
próximos ou remotos - concretos ou abstratos)
que não se possui e se deseja.
Princípios
Correspondem às origens e são
entendidos como regras fundamentais que se
destinam a todas as pessoas, em qualquer tempo
ou em qualquer lugar.
Duas são as fontes que propõem fins
educacionais: a Filosofia, as instituições de
caráter universal, as Igrejas, por exemplo; e/ou
Estado por intermédio de sua Constituição.
No processo de projeto educativo,
entretanto, o professor não professará
necessariamente tais princípios, mas deverá ter
certeza dos bens que faltam à humanidade (em
qualquer tempo, ou lugar, ou pessoa), e propor-
se a lutar por eles. Uma tarefa de tal magnitude
será tanto mais amena e eficaz quanto mais
revelar conhecimento de toda a coletividade
acadêmica.
No caso da Constituição Brasileira
(1988), outros princípios já estão determinados e,
na qualidade de professores desta nação,
cumpre-nos observá-los. São estes os princípios
previstos na Constituição que regem a cidadania
da nação.
Art. 205: A educação, direito de todos e
dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade,
visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
Art. 206: O ensino será ministrado com
base nos seguintes princípios:
 igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola;
 liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber;
 pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas e a coexistência de
instituições públicas e privadas de
ensino;
 gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais;
 valorização dos profissionais do ensino
(...);
 gestão democrática do ensino público
(...);
 garantia do padrão de qualidade.
Provavelmente a muitos ocorrerá este
pensamento: Por que o descompromisso do
cidadão relativamente à proposta constitucional?
Este é realmente o espírito do princípio e do
objetivo: Não existindo o bem, ele é declarado e
todos aqueles que vivem e participam dos
destinos de uma instituição devem assumir o
bem buscado e lutar por ele. Dentro da educação
escolar essa obrigação torna-se mais rigorosa.
Muitos professores após algum tempo
de magistério desanimam por não obterem bons
resultados no ensino. Mas os resultados
positivos, efetivamente, correspondem a um
trabalho, algumas vezes, até de uma geração, o
que não libera ninguém do empenho por alcançá-
los.
27
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Objetivos
Correspondem ao local, ou fim a que se
pretende chegar.
Também os objetivos correspondem a
bens desejáveis, pelos quais lutamos. Advêm de
correntes filosóficas e ideológicas, além de
sofrerem a pressão de fatos diários.
Suas fontes são mais numerosas:
Objetivo da escola: A escola tem
obrigações, problemas e preocupações
curriculares próprias. Com as mudanças radicais
que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, 9394/96 está proporcionando aos
rumos da educação brasileira, as escolas,
professores e alunos precisam consultar os
Parâmetros Curriculares Nacionais, se o nível
escolar corresponder ao Ensino Fundamental ou
Médio, e às Diretrizes Curriculares, se o nível
escolar for o Ensino Superior, uma vez que tais
documentos apontam o objetivo proposto e que
fatalmente irão estar na base das avaliações
institucionais, popularmente batizadas de
provões.
Isso não impede que o próprio local do
projeto expresse seus objetivos, isso é mais
verdadeiro quando se fala da instituição
universidade. Observem-se alguns casos:
 Uma escola pode ressentir-se da falta de
sala especial para o absorver e ao ensino que o professor
ensino/aprendizagem de Ciências;
 Outra pode estar mais interessada em
criar o ensino específico de computação;
 Outra pode pensar em melhorar o nível
nutritivo da merenda;
 Outra pode estar repensando a relação
diária entre professor e aluno;
 E assim por diante, tudo sempre
correspondendo a bens que a escola não
possua, mas deseja.
Por ocasião do planejamento global da
escola, o problema é levado ao Conselho e assim
transforma-se em Objetivos da Escola:
 Criar sala ambiente/laboratório de
Ciências;
 Abrir um laboratório de computação;
 Incrementar a merenda escolar;
 Discutir o relacionamento existente entre
professores e alunos;
 E assim por diante.
O objetivo geral que corresponde à
descoberta do valor que tem a disciplina dentro
do Currículo Pleno. Este corresponde a todas as
propostas de um curso: Programas, Atividades,
Semanas de Estudos, Sistema de Avaliação,
Atividades extraclasse, e assim por diante.
A determinação do objetivo dentro de
cada área, atividade ou disciplina é papel do
professor com sua equipe de trabalho.
Os objetivos específicos são os que
indicam as ações absolutamente imediatas, e
que permitem avaliação clara, e, na maioria das
vezes, medíveis. Sua abrangência dirá respeito à
operacionalização que se faz em relação aos três
domínios próprios do ser humano:
Observe:
 A inteligência diz respeito ao cognos, ou
seja, o conhecimento, ela refere-se ao
conteúdo que o ser humano deve
deve proporcionar;
 A ação diz respeito à necessidade que o
ser humano tem de fazer, realizar
mostrando suas habilidades e no
processo educacional corresponde à
pesquisa e/ou investigação;
 A sociabilidade diz respeito ao sentir
prazeroso que o ser humano tem em
viver com os demais, que o leva ao
sentimento de· apreciação ao que faz e
ao seu grupo e no processo educacional
refere-se à extensão à sociedade daquilo
que foi aprendido e feito todos os seres
humanos.
Objetivos cognitivos estão ligados,
como diz seu nome, à área do conhecimento. Na
descrição a seguir, é bom verificar a existência de
uma habilidade para que esses desejos sejam
alcançados, mas deve-se estar atento para o
28
 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
objeto dessa habilidade, ou seja, ampliar a
quantidade de conhecimentos.
Objetivos de pesquisa/investigação -
exigem que o aluno tome uma atitude, decida e
execute determinada ação: Eles podem referir-
se:
1. à aplicação do método experimental:
• observar, comparar, estabelecer
hipóteses, analisar, sintetizar, criticar, concluir,
generalizar, avaliar e aplicar.
Objetivos apreciativos - por
apreciação entenda-se: dar um preço, atribuir um
valor.
E somente se aprecia aquilo que traz
um Bem, bem com o B em maiúsculo, pois em
educação a realidade imediata tem que ser
trabalhada, mas seus frutos precisam ser
universais e perenes.
Por bem, aqui, portanto, estar-se-á
dizendo o que tem um valor de e para a natureza,
e/ou indivíduo, e/ou sociedade. Estar-se-á
trabalhando as questões psicológicas, filosóficas
e políticas que os conteúdos especificam.
Eis alguns exemplos:
- Conteúdo: doenças provocadas por
bactérias:
Objetivos:
 Verificar a forma de prevenção de
doenças provocadas por bactérias;
 Entrevistar a equipe do posto de saúde
local para verificar o que tem sido feito
pela prevenção de doenças;
 Verificar o projeto de saúde em
andamento na cidade;
 Analisar as profissões ligadas à área da
saúde e o que fazer para se entrar nesta
força de trabalho;
 Participar como agente de saúde local;
 Pesquisar e trazer a biografia de um
médico brasileiro que se destacou ou se
destaca hoje na área de saúde,
mostrando porque ele é importante
também para o seu bairro e escola.
Características dos objetivos
 Expressão na forma de verbo de ação:
descrever, avaliar, aplicar, e assim por
diante. Muitos textos não são expressos
dessa forma, obrigando o docente à sua
correção. Entretanto, textos de lei,
mesmo que formalmente incorretos, não
podem ser alterados;
 Objetividade: um objetivo deve ser claro
e curto. As descrições ficarão para o
campo da metodologia intitulado de
Procedimento;
 Hierarquização: o plano de trabalho do
professor deve apresentar todos os
objetivos, na ordem em que eles
apareceram neste texto. É lógico que os
específicos, porque instrumentais, são
fáceis de verificação do comportamento
final do aluno; são mais atrativos.
Entretanto, quando se analisa a questão
administrativa do currículo, verifica-se
que uma aula, um projeto e/ou um
programa devem ser estipulados para
resolverem problemas maiores que a
simples absorção de determinado
conteúdo;
 Clareza: leitor não pode ter dúvidas
sobre o que o objetivo está pretendendo.
Por esse motivo a determinação de todos
os objetivos é uma tarefa demorada, e
será mais bem-sucedida se for uma
tarefa de grupo;
 Descrição: deve deixar clara a tarefa a
ser cumprida ou o problema a ser
resolvido. Portanto, não pode aparecer
apenas o verbo, mas toda a frase;
 Expressão de:
 Conteúdos - ou os conhecimentos a
serem adquiridos;
 Habilidades - ou as atitudes a serem
incorporadas;
 Apreciações - ou os valores a serem
adotados;
 Aplicações - ou as propostas para a
melhoria do indivíduo e sociedade.
Graças aos objetivos as ações
humanas se distinguem das de todos os outros
animais. Em educação eles fazem a diferença
entre professores, instituições
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
escolares/estados/países. Dão vida e interesse), Herbart fixou seus procedimentos
personalidade ao ensino. Cada conteúdo é um
complexo que exige muitos alvos, pois: objetivos
inexistentes, ou mal formulados impedirão a
escolha de metodologias, e, especialmente, não
indicarão as condições de promoção dos alunos.
TEORIAS EDUCACIONAIS
Teorias educacionais modernas:
Herbart, Dewey e Freire
O quadro abaixo explicita uma
comparação entre o modelo de teoria
educacional humanista, em seus procedimentos
didáticos, e o modelo de teoria educacional sob a
influência dos valores da sociedade do trabalho,
levando em conta também os seus
procedimentos didáticos.
Para Herbart, o processo de ensino
deveria cuidar da moralidade. Esse seria o
objetivo do ensino. A moralidade era, para ele,
"liberdade, perfeição, boa vontade, direito e
retribuição". Ela poderia vingar se o ensino
fizesse do homem um ser autodeterminado. Em
suas palavras, "um homem bom comanda a si
próprio".
Herbart não admitia qualquer distinção
entre instrução e educação. Sua doutrina era a
da "instrução educativa"; quanto mais ideias
claras e verdadeiras na consciência, mais
teríamos uma criança e, posteriormente, um
homem, com boa conduta. Ou, nas palavras do
próprio Herbart: "a disposição do coração (...) tem
sua fonte na mente (...), sentir e desejar são
condições e, na maior parte, condições mutáveis
de conceitos". Assim, fazendo da ética humanista
(a autodeterminação para ser bom) a finalidade
da educação, e da psicologia, o meio (massas de
pensamento - ideias e conceitos dirigem o
didáticos em cinco passos: preparação,
apresentação, associação, generalização e
aplicação.
A teoria educacional de Dewey ao
contrário da de Herbart, não colocava um tipo fixo
de homem a ser alcançado. A sociedade do
trabalho, como uma sociedade dinâmica, deveria
estar se transformando continuamente e, nesse
sentido, Dewey viu a educação como "o processo
de reconstrução da experiência, dando-lhe um
valor mais socializado por meio do aumento das
capacidades individuais". Assim, pode-se dizer,
os cinco passos didáticos de Dewey são, em
verdade, seis passos: há um passo que é o
próprio processo: o aprender a aprender. Mais do
que a conclusão de cada lição do processo de
ensino-aprendizagem, o que valeria a pena, é
que ele estaria treinando os indivíduos para a
pesquisa, para o que seria o trabalho natural da
mente - resolver problemas novos. Ser um bom
ser humano, para Dewey, não era ser alguém
com erudição, mas alguém capaz de resolver
problemas. Daí que, neste aspecto, Dewey não
podia divergir daqueles que viam o seu método
de ensino - o ensino ativo - como estando em
comunhão com a ideia de que o homem é
naturalmente ativo, transformador. Em termos
soco escolares: alguém que deveria se tornar
integrado socialmente na medida em que
continuasse a ser ativo. O adulto continuaria a ser
ativo na medida em que, enquanto adulto, fosse
industrioso, trabalhador - um profissional.
A situação histórica, hoje, na América,
é que os educadores têm um número de tarefas
importantes para realizar. Uma vez que as
condições efetivas do ensino dependem, em
larga medida, do que acontece fora da sala de
aula, os educadores devem se opor
vigorosamente diante de qualquer medida que
tenda a restringir ou proibir seus direitos civis
como membros da comunidade.
O comportamento imediato da teoria
educacional de Dewey é o mesmo de sua teoria
moral e social. Elas clamam por uma dedicação
à luta, em termos práticos, pela ampliação da
democracia, por meio de métodos da inteligência,
ou seja, métodos de investigação científica que
vençam o princípio da autoridade para resolver
problemas humanos.
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
Hook estava certo na avaliação da
teoria educacional de Dewey. E seu acerto
significa o momento propício para apontar o erro
de muitos críticos, em particular, no Brasil, que
procuraram ver em Dewey alguém que teria
levado o culto à técnica e à prática cega -
certamente frutos da sociedade do trabalho -
para o âmbito educacional, esquecendo-se da
educação como elemento político. No Brasil dos
anos 1980: tanto os educadores considerados de
direita (José Mário Pires Azanha, à frente) quanto
aos que se auto reivindicavam como
pertencentes à esquerda marxista (José Carlos
Libâneo e Dermeval 8aviani à frente), fizeram a
leitura de Dewey - justamente o filósofo da
democracia - como um "tecnicista" ou alguém
que teria dado margem para o "tecnicismo" em
educação. Mas a fala de Hook é adequada: a
teoria educacional de Dewey era política, em
favor da ampliação da democracia.
Paulo Freire: Educação libertadora
versus Educação bancária
Paulo Freire, como Dewey, via a
educação imbricada na política. Ao mesmo
tempo, em termos de didática, aceitou de Dewey
os pressupostos do ensino ativo. Os passos
didáticos de uma teoria educacional inspirada na
prática de Paulo Freire só podem ser entendidos
na sua concorrência com o que ele qualificou de
"educação bancária". Para Paulo Freire, a
educação bancária era o adestramento do corpo,
a ideia de que, sendo o homem "corpo", é objeto
manipulável, uma caixa onde se depositam
saberes. Como saberes nunca devem ser
depositados, o que se deposita, na verdade, são
coisas, dogmas.
Em seus primeiros escritos, Paulo
Freire via o homem como possuindo uma
vocação para sujeito da história e não para
objeto, mas, nas condições do Terceiro Mundo,
esta vocação não estaria se explicitando, dado
que as populações mais pobres teriam sido
vítimas de uma mentalidade paternalista e
autoritária, herança do colonialismo,
neocolonialismo e escravismo. Fazia-se
necessário, segundo Freire, romper com isso,
"libertar o homem popular" de seu tradicional
mutismo. A educação deveria, então, forjar uma
nova mentalidade, trabalhando para a
"conscientização do homem" de cada país do
Terceiro Mundo, frente aos seus problemas
nacionais, e engajar este homem na luta política.
A escola oficial, além de autoritária,
estaria a serviço de uma estrutura
excessivamente burocratizada e anacrônica
incapaz de colocar-se "ao lado dos oprimidos".
Procurando identificar-se com os oprimidos -
aqueles que "não têm voz" na sociedade, mas
que, obviamente, ao contrário do que diziam as
elites, "também produzem cultura" -, Freire
buscava uma educação comprometida com a
solução dos problemas da comunidade. A ideia
de comunidade permaneceu, então, como um
ponto de partida e um ponto de chegada da teoria
educacional freireana (como em Dewey e Anísio
Teixeira). Daí as teses do ensino articulado aos
regionalismos, ao comunitarismo, aos costumes
e à cultura do local de vida da população a ser
educada. Diga-se de passagem, que em alguns
momentos, isso seguiu por vias radicais,
causando problemas de interpretação, no Brasil.
Neste país, ao contrário dos Estados Unidos, a
história da escola fez-se através da ligação das
elites com o Estado, seguindo os modelos
francês e alemão. Nos Estados Unidos, a escola
sempre foi paroquial, comunitária. Paulo Freire,
como Anísio, no passado, adotando o
comunitarismo, nem sempre forneceu ao Brasil
uma pedagogia capaz de ter êxito em alguns
lugares com total falta de tradição comunitária
(embora em alguns locais, com certa tradição no
comunitarismo, colônia de imigrantes, por
exemplo, ela tenha caminhado de modo mais
fácil, como foi o caso do Rio Grande do Sul).
A conscientização seria a arma contra a
"educação bancária"
A educação defensora do status quo
vigente, calcada numa "ideologia de opressão"
que, segundo Freire, considerava o aluno como
alguém despossuído de qualquer saber e, por
isso mesmo, destinado a se tornar depósito dos
dogmas do professor. Paulo Freire elaborou um
procedimento que, para efeito de comparação
com Herbart e Dewey, ilustro sob a forma de
cinco passos didáticos:
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 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

REFERÊNCIAS
FREIRE, P. Educação como prática da
liberdade. 5ª ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1975.
Peeters ,F. e COOMAN, M.A. de . História da
Educação. 10ª ed. São Paulo:
Melhoramentos, 1971.
TOSI, Maria Reineldes. Didática Geral; um
olhar para o futuro. 3ª ed. Campinas-SP.
Editora Alínea, 2003.
Ghiraldelli Júnior, Paulo. Didática e Teorias
Educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
SILVA, T.M.N. A construção do currículo na
sala de aula, o professor como pesquisador.
São Paulo. EPU - 1990.
PILLETI, Claudino. Didática Geral. 23ª edição.
Série Educação -Editora Ática, 2006.

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