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RESUMO - O presente artigo teve como objetivo apresentar o Espaço Produção Acadêmica
desenvolvido pelo XXXXXX da Universidade Federal XXXXXX. O trabalho ora apresentado
relata a experiência da organização de um espaço de apoio para a produção de escrita
acadêmica, pensado em primeiro momento para a produção escrita dos alunos da
graduação da distância, dada como uma atividade complexa. Os dados coletados foram
oriundos do formulário de inscrição e de um questionário aplicado com os participantes
com o objetivo analisar os pontos positivos e negativos do espaço. O grande número de
inscritos nestes dois anos de existência do espaço de estudos e os dados favoráveis da
avaliação apontam que a iniciativa atende às exigências de formação na sociedade inserida
na cultura digital. Dessa forma, o Espaço Produção Acadêmica mostrou-se um formato
eficaz de formação on-line que pode ser reproduzido em outras situações as quais possuam
objetivos similares. Por fim, como ação futura, há o projeto de disponibilizar um novo
espaço, chamado Disciplinas EaD no Ensino Presencial, para interessados da comunidade
geral.
Palavras-chave: Produção Acadêmica. Cultura Digital. Educação a Distância.
ABSTRACT - This paper aims to present the Academic Production Place developed by the
XXXXXX at the Universidade Federal de XXX XXX/XXXX. The presented work reports the
experience of organizing a support area for the production of academic writing, thought of
first for graduate students writing production range given as a complex activity. The data
were collected from registration form and a questionnaire applied to participants with the
objective to analyze the positive and negative points of space. The large number of
members in these two years of studies and the favorable evaluation data indicate that the
initiative meets the training requirements in society in the digital culture. In this way, the
Academic Production Place proved to be an effective form of online training that can be
reproduced in other situations which have similar goals. Finally, as future action, for the
project to make a new space called Face-to-face teaching, E-Learning Courses for interested
general community
Palavras-chave: Academic Production. Digital Culture. Distance Education.
INTRODUÇÃO
Vivemos tempos em que a cultura, fortemente marcada pela presença do digital, leva a
novas configurações nos diversos sistemas sociais, incluindo a Educação. Segundo ALONSO
(2014), caracterizar a cultura digital significa “apreender fluxos em constantes movimentos,
alegorias, imaginação e outra constituição de nós mesmos, já que estamos imersos em
transformações cotidianas profundas. ” (ALONSO, Kátia Morosov, et ali, 2014, p. 153). Tais
transformações impactam diretamente os sistemas de ensino implicando em novas
configurações, novas demandas e novos papéis para os conhecidos personagens: educadores
e educandos.
Um dos elementos fundamentais da cultura digital está relacionado, segundo
THOMPSON apud ALONSO (2014), às formas de comunicação e às interações que são
estabelecidas entre as pessoas. Os recursos comunicativos atuais propiciam a formação de
relações que extrapolam os paradigmas tradicionais da relação tempo/espaço propiciando o
surgimento de novas formas de interação, numa sociedade hiperconectada. Nesse contexto,
são elementos fundamentais para compreender a cultura digital, segundo ALONSO (2014), a
“comunicação, interação, mediação e superação da disjunção do espaço e do tempo”;
elementos que levaram a novas configurações na/da experiência humana.
À escola cabe ou resta, como elemento social, reverberar as transformações sociais e
incorporá-las habilmente a seus processos de ensino. E é justamente nesta apreensão dos
novos paradigmas sociais que reside o busílis da Educação atual: encontrar a melhor forma
de se inserir na cultura digital, assim como o restante da sociedade. As discussões em torno
dessa questão apontam a necessidade de se rediscutir vários elementos - formação,
tecnologia, papéis sociais, currículo - nem sempre fáceis de serem abordados.
Segundo BUCKINGHAM (2010), o cerne da questão não é centrar na atualização
tecnológica apenas, mas pensar a Educação como um todo. Segundo o pesquisador:
Obviamente, a escola não vai desaparecer. Contudo, num ambiente que é cada vez
mais dominado pela proliferação da mídia eletrônica e das demandas e dos
imperativos da cultura de consumo, a escola precisa, com urgência, assumir um
papel mais proativo. A tecnologia talvez possa dar sua contribuição, embora não o
faça espontaneamente. Em suma, precisamos parar de pensar nessas questões em
simples termos tecnológicos, e começar a ter ideias novas sobre aprendizagem,
comunicação e cultura. (BUCKINGHAM, 2010, p. 55)
APRESENTAÇÃO DO ESPAÇO
O Espaço Produção Acadêmica foi criado em 2014 a partir de uma formação presencial para
os bolsistas do Programa Aproxime-se, um programa de extensão da universidade. A
capacitação inicial foi solicitada para ajudar a sanar as dificuldades que os bolsistas do
programa possuíam em relação à produção de textos acadêmicos. Em 2016, em razão da
necessidade percebida pelo XXXX de ampliar a oferta para os alunos da graduação e para os
demais interessados sobre os temas, os conteúdos do espaço foram implementados no XXXX
Virtual.
O espaço é um ambiente de consulta disponibilizado por meio da plataforma Moodle
e organizado em onze abas, cada uma abordando um aspecto da produção acadêmica, que
são:
Introdução – Apresentação de aspectos gerais do espaço;
Unidade 1 – O que é divulgação científica;
Unidade 2 – O texto acadêmico;
Unidade 3 – Fundamentos históricos da normalização científica;
Unidade 4 – Tipos de textos acadêmicos;
Unidade 5 – O plágio, a cópia e a intertextualidade na produção acadêmica;
Unidade 6 – Ferramentas de pesquisa de textos acadêmicos;
Unidade 7 – Direitos autorais;
Unidade 8 – Ferramentas de pesquisa de imagens, vídeos e áudios;
Unidade 9 – Publicações e participações em eventos;
Conclusão – Considerações finais e Avaliação do espaço pelos participantes.
O espaço objetiva apresentar ao participante textos que contemplem as habilidades
necessárias quanto à leitura e à produção dos principais gêneros de textos acadêmicos, de
maneira a capacitá-los a produzir textos e a utilizar as regras de normalização de textos. Da
mesma forma, pretende-se que o inscrito conheça as leis que regem os direitos autorais de
autores consultados, de imagens, de áudios e de vídeos utilizados em suas produções e que
se conscientize dos riscos de cometer plágio autoral. E saiba também como proceder para
publicar em periódicos e para apresentar trabalhos em eventos acadêmicos.
Figura X - Aba de apresentação do Espaço Produção Acadêmica
Fonte: https://virtual.XXXX.br/XXXX/course/view.php?id=267
Fonte: https://virtual.xxxx.br/xxxx/course/view.php?id=267§ion=10
A análise do espaço foi apoiada em duas fontes de dados: a primeira são os dados de
inscrição dos usuários, a segunda uma pesquisa on-line. Na data de recolhimento dos dados
de inscrição para análise, o espaço havia completado a marca de 1000 inscritos. O
questionário on-line, composto de dez questões objetivas, foi enviado aos usuários do
espaço e recebeu 125 respostas.
Os dados fornecidos pelos participantes no momento da inscrição nos dão uma noção
do público que utiliza o ambiente: há inscritos de 12 Estados e de cidades diversas,
principalmente de cidades do interior.
MG RS TO PE
RJ ES PI SC
SP BA PB AM
Quadro 1: Estados dos quais há inscritos no Espaço Produção Acadêmica.
Fonte: As autoras.
Embora não haja requisitos para inscrição, perguntamos aos participantes sobre o
vínculo com a XXXX para sabermos se a comunidade acadêmica estava usufruindo do
espaço. Os resultados atuais mostram um público dividido quase proporcionalmente entre
comunidade acadêmica e geral.
O público-alvo foi contemplado, mas é superado pela soma dos inscritos oriundo de
pós-graduação. Com surpreendentes 11% de participantes com ou realizando o doutorado.
A maioria dos usuários, mais de 50%, utilizou o espaço por cerca de 30 dias. Quase
20% utilizou por entre 30 e 90 dias. E quase 30% utilizou por mais de 90 dias. O que pode
indicar que, para cerca de 52%, o espaço constituiu um espaço de consulta rápida para sanar
alguma dúvida. Já 48% dos usuários dedicou mais tempo (pelo menos 30 dias) para estudar
os conteúdos disponibilizados, utilizando-o como espaço de formação.
Considerando o espaço como um ambiente de apoio para esclarecimento de dúvidas
sobre o assunto escrita acadêmica e que o usuário solicitou inscrição por reconhecer sua
necessidade de aprimoramento de algum elemento relacionado, perguntamos diretamente
ao usuário que o objetivo havia sido atingido. Para isso, utilizamos de uma escala, conforme
imagem abaixo:
36% dos usuários consideraram que o espaço sanou as dúvidas que possuíam a
respeito dos assuntos tratados. O que aponta a eficácia do espaço enquanto recurso
didático.
Após a avaliação dos objetivos do espaço, foram realizadas indagações sobre
elementos específicos: conteúdo, recursos, apresentação visual e organização dos
conteúdos. As respostas foram as seguintes:
Para o quesito conteúdo:
Gráfico 9: Conteúdo. Fonte: Google Formulários.
Percebe-se que o espaço foi bem avaliado quanto aos quesitos mencionados,
considerados importantes para elaboração de um recurso educacional on-line.
Por fim, solicitamos aos usuários uma nota geral ao espaço. Numa escala de 1 a 10.
Os resultados foram os seguintes:
Há o predomínio das notas de 8 a 10. O que denota, no geral, que o Espaço Produção
Acadêmica foi bem avaliado pelos usuários que participaram da pesquisa de avaliação. O que
é representativo, uma vez que os participantes da pesquisa correspondem a 12% do total de
usuários do espaço.
No final do questionário, havia um campo para que o participante da pesquisa
apresentasse observações sobre o ambiente de estudo. No geral, foram feitos elogios.
Dentre as observações, ocorre, como avaliação negativa, somente a fala seguinte: “São
necessárias algumas adequações, para fins de melhora. ” Infelizmente, não foi possível
identificar os pontos que mereciam adequações e melhorias com base na fala do
participante.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
ALONSO, Kátia Morosov et ali. Aprender e ensinar em tempos de Cultura Digital. EmRede.
Revista de Educação a Distância. 2014, v. 1, n. 1. Disponível em:
<https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/download/16/28>. Acesso
em: 24 jun 2018.
ALVES, Maria Fátima Alves; MOURA, Lucielma de Oliveira Batista Magalhães de. A escrita de
artigo acadêmico na universidade: autoria x plágio. Ilha do Desterro v. 69, nº3, p. 077-093,
Florianópolis, set/dez 2016. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ides/v69n3/2175-
8026-ides-69-03-00077.pdf >. Acesso em: 27 jul 2018.
LEA M.; STREET B. Student writing in higher education: an academic literacies approach.
Studies in Higher Education, vol. 23, Issue 2, p. 157, jun, 1998.