OFICINA - OF42:

Atividades de estudo hipermidiáticas de Física no ensino médio

Autores: Fábio da Purificação de Bastos, Ilse Abegg, Wagner Duarte José, Muryel Pyetro Vidmar
Instituições: Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB)

Conceitos-guia para a elaboração de Atividades de Estudo hipermidiáticas de Física

=> Atividade de Estudo

Consiste em um conjunto de ações, as quais estão associadas diversas operações, mentais ou

práticas (ALBERTI, 2006), propostas pelo professor a serem desenvolvidas pelo estudante. As ações estão
relacionadas às finalidades1 da atividade, enquanto que as operações consistem nos passos concretos
necessários para realizar as ações (ARRUDA, 2010).
De acordo com Alberti (2006), um dos objetivos da atividade de estudo é contribuir para promover
o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, essencial para a solução de novos problemas, ocasião em
que os estudantes terão que reestruturar e contextualizar os conceitos aprendidos anteriormente.
Uma atividade de estudo exige, necessariamente, um planejamento, no qual tanto as ações quanto
as operações precisam estar claramente definidas (ALBERTI, 2006). Além do planejamento, ela
compreende também implementação e avaliação. Na implementação, o professor acompanha a atividade,
observando e registrando as dificuldades e os avanços dos estudantes durante a realização das ações e
operações. Através da avaliação, o professor verifica se os resultados obtidos na atividade correspondem
às ações pretendidas pela mesma, replanejando novas atividades de estudo caso for necessário
(ARRUDA, 2010).

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Podem estar associadas à resolução de uma situação-problema, ou ainda às habilidades e competências que se espera
desenvolver.
=> Hipermídia educacional

Exemplo de tecnologia educacional em rede, a hipermídia está associada ao hipertexto e à

multimídia (REZENDE e COLA, 2004). Por hipertexto, entende-se um sistema computacional que organiza
textos de maneira não sequencial, através de ligações não lineares entre os conceitos. Já o conceito de
multimídia compreende a integração de diversas mídias – como por exemplo imagens, sons e vídeos –
para representar uma informação. Assim,
O conceito de hipermídia pode ser visto como a interseção entre os conceitos de multimídia e
hipertexto, na medida em que se trata de sistemas computacionais que ligam informações de
forma não sequencial, como os sistemas de hipertexto e que utilizam múltiplos meios para
representar a informação, como os materiais multimídia. (REZENDE e COLA, 2004, p. 1).

Desse modo, a hipermídia torna possível as representações múltiplas do conhecimento, por meio
de gráficos, imagens, áudios e vídeos acoplados no computador em rede. Ainda, devido à característica
não linear da hipermídia, ela possibilita as diversas ligações entre os conhecimentos.
Em se tratando de hipermídia educacional, procura-se delimitar o conceito de hipermídia, referindo-
se apenas àquela planejada com uma intencionalidade voltada aos objetivos educacionais, de modo a
promover a qualidade do processo de ensino-aprendizagem de Física.

=> Situação-problema

De acordo com a política pública educacional intitulada Orientações Curriculares para o Ensino
Médio (BRASIL, 2006), de forma sintética, “podemos caracterizar uma situação-problema como uma
situação geradora de um problema cujo conceito, necessário à sua resolução, é aquele que queremos que
o aluno construa.” (BRASIL, 2006, p. 84).

Referências
ALBERTI, T. F. Teoria da Atividade e mediação tecnológica livre na escolarização a distância. 2006.
176 f. Dissertação (Mestrado em Educação)–Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2006.
ARRUDA, J. R. C. Qualidade curricular no contexto da Teoria da Atividade. Meta: Avaliação, Rio de
Janeiro, v. 2, n. 5, p. 196-233, mai./ago. 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias. Brasília, 2006.
REZENDE, F.; COLA, C. dos S. D. Hipermídia na educação: flexibilidade cognitiva,
interdisciplinaridade e complexidade. Revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Belo
Horizonte, v. 6, n. 2, p. 1-11, 2004.