ESPAÑOL

DOSIFICACION
BIMESTRAL

2
º
BIMESTRE

GRADO: 5º GRUPO: CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MESES NOVIEMBRE OCTUBRE
SEMANA/MAT
1
al
5
8
al
12
15
al
19
22
al
26
29
al
3
6
al
10
13
al
17
ÁMBITO ESTUDIO
LITERATURA
PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA
FAMILIAR
SEMANA
DE
EVALUACIÓN
PROYECTOS
Buscar
información
en
fuentes
diversas
para
escribir
textos
expositivos
Escribir
leyendas
y
elaborar
un
compendio
Leer,
resumir
y
escribir
textos
expositivos
que
impliquen
clasificación.
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Escribir
textos
expositivos
basados
en
diferentes
fuentes
de
información
Identificar
las
características
y
recursos
literarios
de
las
leyendas
para
escribir
una
y
elaborar
un
compendio.
Clasificar
información
en
tablas
o
cuadros
sinópticos
para
resumir
textos
expositivos.
ESPAÑOL
Libro del alumno Mente
sana
en
cuerpo
sano
¡Cuéntame
una
leyenda
y
yo
la
escribo!
¡Todos
a
separar
residuos!
ACTIVIDADES
Programa
y
guía
de
actividades
página
:
40
a
la
49
Programa
y
guía
de
actividades
páginas
:
59
a
la
63
Programa
y
guía
de
actividades
página
:
74
a
la
85.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Conocer
las
partes,
características
y
lenguaje
de
los
textos
expositivos,
buscarás
información
en
diferentes
textos
y
seleccionará
la información
que
le
sea
útil
para
escribir
por
ellos
mismos.
Recopilar
leyendas
que
se
cuentan
entre
las
personas
de
tu
comunidad.
Compilar
en
una
antología
que
difundirá
entre
la
comunidad
escolar.
Conocerás
la
función,
estructura
y
organización
de
gráficas,
tablas
de
información
cuadros
sinópticos
para
emplearlos
en
la
escritura
de
textos
expositivos.
Podrá hacerlo
partir
de
la elaboración
de
una propuesta
para cuidar
el
ambiente.
ASIGNATURA: Español
BLOQUE: 2 GRADO: 5° FECHA:
1
AL
12
DE
NOVIEMBRE
DE
2010
PROPÓSITO DEL PROYECTO: Escribir
textos
expositivos
basados
en
diferentes
fuentes
de
información
ÁMBITO: ESTUDIO
NOMBRE DEL PROYECTO: Mente
sana
en
cuerpo
sano
NOMBRE DEL MAESTRO: ______________________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
.
Usa palabras clave para
.
Uso de palabras clave para 1. ACUERDAN REALIZAR UNA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN.
encontrar información y encontrar información y hacer El grupo elige un tema de cien
cias naturales, geografía o historia para ampliar
hacer predicciones sobre el predicciones sobre el contenido la información que se
tiene de éste.
contenido de un texto. de un texto. 2. CON BASE EN PALABRAS CLAVE, HACEN PREDICC
IONES EN INDICE,
.
Identifica la información
.
Correspondencia entre TITULOS y SUBTITULOS DE MATERIALES DE CONSULTA PARA
relevante en los textos para títulos, subtítulos, índice y RESPONDER A UNA PREGUNTA.
resolver inquietudes específicas. contenido del cuerpo del texto.
.
El docente plantea una pregunta. A partir de lo que saben sobre el tema, entre
.
Revisa globalmente los
.
Uso de nexos: como por todos identifican palabras y frases clave para guiar la búsq
ueda de información.
materiales en función de un propósito ejemplo , por lo tanto ,
específico (lectura de escaneo). cuando , entonces , porque ,
.
El docente lee el índice de uno de los materiales disponibles.
.
Usa índice, títulos,
subtítulos, ilustraciones,
recuadros y palabras clave para
buscar información específica.
.
Usa las fuentes consultadas
etc.
.
Formato de citas
bibliográficas.
.
Tomando como referencia éste, y de la presencia de palabras frases clave,
deciden si alguna sección podría servir. De ser así, el docente va a la sección
correspondiente y lee el título y los subtítulos. Los alumnos hacen predicciones
sobre la información del texto a partir de estos indicadores.
para verificar la ortografía de 3. VERIFICAN LA CERTEZA DE LAS PREDICCIONES.
palabras. El docente lee el texto. Entre todos discuten si sus predicciones sobr
e el contenido
.
Usa nexos como por del texto fueron ciertas o no.
ejemplo , por lo tanto , 4. TOMAN NOTAS.
cuando , entonces , porque . Entre todos, deciden cuál es la información relevante del
para resolver la
.
Elabora y emplea citas pregunta planteada por el docente.
bibliográficas para ubicar Con ayuda del docente toman notas, incluyendo la anotac
ión de la cita
fuentes de consulta bibliográfica del material consultado.
5. EL DOCENTE REPARTE GRUPOS DE PREGUNTAS A LOS
EQUIPOS.
Forman equipos para la búsqueda de información.
Las respuestas a las preguntas deberán implicar definiciones, relaciones causa-
efecto y descripciones de eventos o procesos.
6. SELECCIONAN MATERIALES.
En equipos, hojean materiales diversos sobre el tema (libros, enciclopedias,
artículos de divulgación, páginas electrónicas, en caso de disponer). A partir de los
índices, títulos, subtítulos, palabras clave e ilustraciones deciden qué materiales les
servirán para resolver las preguntas.
Anotan las referencias de los materiales que van a usar para responder cada
pregunta.
7. Buscan información.
.
Durante varias sesiones, ayuda a los niños a encontrar información del tema en
libros, enciclopedias, revistas, CD-roms e Internet.
8. LOCALIZAN INFORMACION ESPECIFICA.
.
Cada equipo, con ayuda del docente, hace una lectura global de cada texto
seleccionado (escaneo) para localizar la información pertinente. Usan palabras
clave, recuadros e ilustraciones para guiar su búsqueda. Marcan o anotan las
páginas o las secciones pertinentes.
9. LEEN CUIDADOSAMENTE PARA RESPONDER.
.
Cada equipo lee cuidadosamente el texto para encontrar la información
específica. Después de leer, redactan la respuesta a cada pregunta en forma de
párrafo. Inician con una oración tópica e incluyen explicaciones o ejemplos.
Verifican se responda cada interrogante.
10. REVISAN y PASAN EN LIMPIO SU TEXTO.
.
Verifican que el texto sea claro y coherente, la separación de palabras, la
ortografía y la puntuación.
.
Pasan en limpio sus escritos, usando preferentemente el procesador de textos de
la computadora.
.
Incluyen las fuentes de consulta en su texto.
11. INTERCAMBIAN SUS ESCRITOS.
.
Los equipos comparten la información. Cada equipo lee de manera
independiente los textos producidos por otros equipos. Exponen sus dudas.
.
En caso de ser necesario, corrigen sus textos para hacerlos más claros.
12. COMPARTEN LOS TEXTOS CON OTROS ALUMNOS Y LOS INTEGRAN AL
ACERVO DE LA BIBLIOTECA ESCOLARO DEL SALÓN.
EVALUACIÓN
DI
No usa índice, títulos, subtítulos,
ilustraciones, recuadros, palabras
claves, información relevante en
textos ni para verificar ortografía
DA
Usa con ayuda el índice, títulos,
subtítulos, ilustraciones, recuadros,
palabras claves, información
relevante en textos ni para verificar
ortografía
DO
Usa los índices, títulos, subtítulos,
ilustraciones, recuadros, palabras claves,
información relevante en textos ni para
verificar ortografía
RECURSOS Libros de la biblioteca de aula, Diccionario, libros de texto, CD Roms,
Internet y Enciclopedias.
OBSERVACIONES

VO.
BO.
PROFESOR
DE
GRUPO
DIRECTOR
(A)
DE
LA
ESCUELA
ASIGNATURA: Español
BLOQUE:
2
GRADO: 5° FECHA: 15
AL
26
DE
NOVIEMBRE
DE
2010
PROPÓSITO DEL PROYECTO: Identificar
las
características
y
recursos
literarios
de
las
leyendas
para
escribir
una
elaborar
un
compendio.
ÁMBITO: Literatura PROYECTO: ¡Cuéntame
una
leyenda
y
yo
la
escribo! MAESTRO: __________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
.
Identifica recursos literarios
para la descripción de
personajes y circunstancias:
uso de frases adjetivas.
.
Emplea elementos
convencionales de la edición
de libros: portada, portadilla,
introducción, índice.
.
Con ayuda del docente
identifica elementos de
realidad y fantasía en relatos
orales (leyendas).
.
Adapta el lenguaje para ser
escrito.
.
Hace descripciones de
personajes o sucesos
mediante diversos recursos
literarios: uso de frases
adjetivas, reiteración,
comparación, analogías y
metáforas.
.
Redacta un texto empleando
párrafos temáticos que
delimitan a través de
puntuación, espacios en
blanco y uso de mayúsculas.
.
Identifica la ortografía de
palabras de una misma
familia léxica.
.
Emplea mayúsculas y
minúsculas
.
correctamente en la escritura
de párrafos.
.
Emplea anotaciones, propias
.
.
.
.
.
Estructura y función de las
leyendas.
Recursos literarios para la
descripción: uso de frases
adjetivas, reiteración,
comparación, analogías y
metáforas.
Elementos convencionales de
la edición de libros: portada,
portadilla, introducción, índice.
Puntuación convencional de
la escritura de párrafos.
Derivación ortográfica a
partir de familias léxicas.
1. COMPARTEN LEYENDAS.
.
Los alumnos acuden a los adultos de su localidad para recabar diferentes
leyendas.
.
En grupo cuentan las leyendas. De manera individual, los alumnos
escriben la leyenda que les contaron previamente.
2. LEEN LE6ENDAS DE DIFERENTES CULTURAS E IDENTIFICAN
SUS CARACTERISTICAS.
.
Aprovechando los momentos de lectura en voz alta, como parte de las
actividades permanentes, el docente solicita a los alumnos que lean
leyendas de diferentes culturas.
.
Al finalizar la lectura comentan sobre la credibilidad de los relatos. Con ayuda
del docente identifican los elementos de realidad y fantasía en las leyendas.
.
El docente ayuda a los alumnos a centrarse en las descripciones que
presentan las leyendas de los personajes y las circunstancias de los eventos;
identificando palabras y frases que ayudan a exaltar los atributos de los
personajes y a crear el clima de la narración.
.
Dictan al docente las características analizadas de las leyendas para que las
escriba en un rotafolio que permanecerá a la vista de los alumnos.
3. TRABAJAN SOBRE LA PRIMERA VERSIÓN DEL TEXTO. .
Por parejas retoman la escritura de leyendas que realizaron en la primera
actividad. Evalúan si cumplen con las características generales de las
leyendas y discuten sobre los elementos de realidad y fantasía incluidos en
la trama.
.
Eligen una de las leyendas para mejorar el texto: planean en qué partes
del relato incluirán descripciones particulares para exaltar los atributos de
los personajes y describir las circunstancias.
.
Delimitan las secuencias de eventos en el relato para cada párrafo.
.
Marcan en el texto original dónde realizarán los cambios. Luego, hacen lo
mismo con la otra leyenda. El docente auxilia a las diferentes parejas.
4. REDACTAN LA SEGUNDA VERSIÓN DEL TEXTO.
.
Atienden a sus propias anotaciones y a las características de las leyendas
para redactar la segunda versión de su texto.
.
Atienden a la ortografía convencional de las palabras, la puntuación y el
uso de mayúsculas.
o ajenas, sobre los textos
como un recurso para
mejorarlos.
5. REVISAN COLECTIVAMENTE LOS TEXTOS.
.
Intercambian entre parejas sus leyendas para verificar cómo describen
los autores a los personajes y los escenarios. Revisan también la
ortografía y puntuación de los textos. Hacen anotaciones para los
autores.
6. PASAN EN LIMPIO LOS TEXTOS.
.
Tomando en consideración las anotaciones de sus compañeros, modifican y
pasan en limpio los textos. Agregan ilustraciones y escriben un título para
sus leyendas.
.
Hacen un compendio de leyendas.
.
Con ayuda del docente establecen un criterio para la organización de las
leyendas: orden alfabético, temas de las leyendas, etcétera.
.
El docente organiza a los alumnos en equipos de tres integrantes y les
designa distintas funciones: armar el índice del compendio, escribir una
breve introducción sobre qué son las leyendas y cuál es el propósito del
compendio, hacer la portada y la portadilla, organizar físicamente los textos y
encuadernar el compendio.
7. UBICAN EL COMPENDIO DE LEYENDAS EN LA BIBLIOTECA DEL
AULA.
.
Identifican el acomodo del compendio de leyendas en la biblioteca del aula y
lo ponen a disposición del préstamo bibliotecario.
EVALUACIÓN
DI
.
No identifica elementos de
realidad y fantasía en relatos
orales (leyendas).
.
No hace descripciones de
personajes o sucesos
Identificando la ortografía
.
No redacta un texto empleando
párrafos temáticos
DA
.
Identifica con ayuda los
elementos de realidad y fantasía
en relatos orales (leyendas).
.
Con ayuda hace descripciones
de personajes o sucesos
Identificando la ortografía
.
Con ayuda redacta un texto
empleando párrafos temáticos
DO
.
Identifica elementos de realidad y
fantasía en relatos orales (leyendas).
.
Hace descripciones de personajes o
sucesos Identificando la ortografía
.
Redacta un texto empleando párrafos
temáticos
RECURSOS Leyendas.
OBSERVACIONES
VO.
BO.
PROFESOR
DE
GRUPO
DIRECTOR
(A)
DE
LA
ESCUELA
ASIGNATURA: Español
BLOQUE:
2
GRADO: 5° FECHA: 29
AL
10
DE
COTUBRE
DE
2010
PROPÓSITO DEL PROYECTO: Clasificar
información
en
tablas
o
cuadros
sinópticos
para
resumir
textos
expositivos.
ÁMBITO: Participación
Comunitaria
y
Familiar
PROYECTO: ¡Todos
a
separar
residuos! MAESTRO: _________________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION DESEMPEÑOS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Identifica noticias del
periódico que sean relevantes
para su localidad.
Resume información, a
partir de la lectura,
conservando los datos
esenciales.
Clasifica noticias de
acuerdo con las secciones
habituales en los periódicos.
Se familiariza con el formato
de guión radiofónico.
Ubica y lee noticias del
periódico.
Lee en voz alta un texto
conocido de manera fluida y
con expresión
Verifica y corrige la escritura
convencional de las palabras
con dificultades ortográficas.
Usa palabras de la misma
familia léxica para guiar sus
decisiones ortográficas.
Emplea términos técnicos
para referirse a algunos
temas de las noticias
(homicidio, etcétera).
Emplea marcadores gráficos
para acotaciones en guiones
de radio.
.
Estructura y función del
guión radiofónico.
.
Estructura de las noticias
periodísticas. .
Uso de marcadores gráficos
para hacer acotaciones en
los guiones radiofónicos.
.
Estructura del periódico.
1. LEEN EL PERIÓDICO.
El docente organiza a los niños por parejas para que en su casa lean el periódico (d
e
preferencia local) y seleccionen noticias de interés para llevarlas al salón.
2. SELECCIONAN NOTICIAS.
Por parejas, usan los encabezados para identificar una o dos noticias que pudier
an ser
interesantes para su comunidad. Las leen, las recortan y las pegan en una ficha
de cartulina.
Escriben qué impacto podría tener la noticia en las personas de su comunidad y por q
ué
piensan que es de su interés.
3. COMPARTEN LAS NOTICIAS IDENTIFICADAS.
Cada pareja presenta a los demás las noticias seleccionadas. Hacen una pequeña
introducción mencionando por qué eligieron esas noticias. Leen en voz alta las notic
ias a sus
compañeros.
Con ayuda del docente discuten la relevancia de las noticias leídas para la comuni
dad.
4. IDENTIFICAN LAS NOTICIAS MÁS RELEVANTES DE UNA QUINCENA.
El docente reorganiza a los alumnos en equipos de cuatro integrantes. Reparte en
tre los
equipos las fichas con las noticias elegidas por las parejas para que seleccione
n las que les
gustaría incluir en un noticiero radiofónico.
5. SE FAMILIARIZAN CON EL GUIÓN DE RADIO.
El docente presenta un guión de radio, que de preferencia contenga un boletín inform
ativo.
Organiza a los alumnos para que por turnos lo vayan leyendo en voz alta. Les pro
porciona
información sobre el formato y la manera de interpretar acotaciones y turnos para
hablar.
6. IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL RESUMEN DE NOTICIAS DE UN
BOLETÍN INFORMATIVO.
Con ayuda del docente localizan la estación y el horario de boletines informativos
que se
transmitan en la localidad.
Escuchan en grupo el resumen de noticias de algún boletín informativo radiofónico e
identifican sus características. Las dictan al docente a manera de lluvia de ideas .
En caso de que los alumnos no lo noten por sí mismos, el docente señala la estructur
a
(datos esenciales: qué, quién, cuándo, dónde) y la brevedad de las notas y el tiempo tot
al del
boletín informativo.
7. ORGANIZAN EL MATERIAL PARA EL NOTICIERO RADIOFÓNICO.
Entre todos acuerdan las noticias que contendrá su boletín radiofónico. Organizan el
material por secciones.
8. REDACTAN EL GUIÓN.
Organizados en equipos, el docente distribuye el material de las diferentes secc
iones a los
equipos para que los alumnos resuman, en la menor cantidad de palabras posible,
las noticias,
sin descuidar los elementos relevantes de las mismas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo).
Redactan el
guión correspondiente.
Al redactar los guiones, los alumnos cuidan la organización del texto siguiendo el
formato de
un guión de radio. Ponen especial atención en la escritura convencional de las palab
ras. Piden
pistas (la escritura de una palabra de la misma familia léxica) para guiar sus dec
isiones
ortográficas.
Eligen dos o tres compañeros por sección para que sean los locutores.
9. REVISAN EL GUIÓN.
De acuerdo con la designación de locutores, los alumnos leen en voz alta el guión de
l boletín
informativo. Todos dan sugerencias para mejorar la redacción de los textos.
Comentan y hacen sugerencias para mejorar la lectura de los compañeros.
10. REDACTAN LA VERSIÓN FINAL DEL GUIÓN DE RADIO.
Con ayuda del docente redactan una parte introductoria y otra de cierre para el
boletín
informativo.
11. ENSAYAN Y CRONOMETRAN EL BOLETÍN INFORMATIVO.
A partir del guión, ensayan la lectura y cronometran la duración total del boletín. En
caso de
que tuviera una duración mayor a cinco minutos, ajustan el guión con ayuda del docen
te,
omitiendo o acortando algunas noticias.
Procuran leer de manera rápida y clara y evitar al máximo los tiempos de silencio.
12 GRABAN EL BOLETÍN INFORMATIVO.
Con ayuda del docente graban el boletín informativo para presentarlo el día de la ce
remonia
a la bandera frente a toda la escuela. De no ser posible, leen en vivo el guión en
dicha
ceremonia.
EVALUACIÓN
DI
.
No identifica noticias del
periódico y no resume
información, a partir de la
lectura, conservando los datos
esenciales.
.
No se familiariza con el formato
de guión radiofónico.
DA
.
Con ayuda identifica noticias
del periódico y resume
información, a partir de la
lectura, conservando los datos
esenciales.
.
Con ayuda se familiariza con el
formato de guión radiofónico.
DO
.
Identifica noticias del periódico y no
resume información, a partir de la
lectura, conservando los datos
esenciales.
.
Se familiariza con el formato de guión
radiofónico.
RECURSOS Periódico, Radio
OBSERVACIONES

VO.
BO.
PROFESOR
DE
GRUPO
DIRECTOR
(A)
DE
LA
ESCUELA