Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Ciências humanas

Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
 Competências específicas de Ensino religioso

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
 Competências específicas de Linguagens

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
 Competências específicas de Matemática

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.

Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.

Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
 Competências específicas de Ciências da natureza

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de Língua Portuguesa

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
 Competências específicas de Arte

Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.

Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
 Competências específicas de Educação Física

Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.

Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.

Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.

Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
 Competências específicas de Língua Inglesa

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção do
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de amplia
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
língua, cultura e identidade.

Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a divers
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na l
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
 Competências específicas de Geografia

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.

Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
 Competências específicas de História

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
 Língua Portuguesa

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF15LP01) Identificar a função social de textos

que circulam em campos da vida social dos quais
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Portug uesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portug uesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portug uesa atuação autônoma) textos.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos
Portug uesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos.

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e do texto); a linguagem, organização e forma do
autônoma)
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.

Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em
autônoma)
suporte adequado, manual ou digital.

Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de de edição de texto, para editar e publicar os
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital textos produzidos, explorando os recursos
autônoma)
multissemióticos disponíveis.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula em ser compreendido pelo interlocutor e usando
a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
Portug uesa atuação (paraling uísticos) no ato da fala da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portug uesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portug uesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portug uesa autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portug uesa autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua observando efeitos de sentido criados pelo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo formato do texto na página, distribuição e
Portug uesa autônoma) diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portug uesa autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.

Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
Portug uesa professor.

(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre
3º grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as
sílabas.

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch.

(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
3º palavras/Classificação de palavras, classificando- as em monossílabas,
Portug uesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
3º palavras, classificando- as em oxítonas,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas.

(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação,
Portug uesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso
direto), dois-pontos e travessão.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,

3º Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
Portug uesa atuação (Ortografização) agente, ação, objeto da ação.

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivos.

(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos,
Portug uesa atuação (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para
formar novas palavras.

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia,

textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos,
Portug uesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia,

cartas pessoais e diários, com expressão de
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portug uesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e

diários, com expressão de sentimentos e
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções
Portug uesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos

instrucionais, com a estrutura própria desses
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.

Língua Campo da vida (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa

3º Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e
Portug uesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo.

(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem, digitais ou impressos), a formatação
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto própria desses textos (verbos imperativos,
Portug uesa cotidiana (Ortografização) indicação de passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e
instruções de execução – "modo de fazer").

(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros

epistolares e diários, a formatação própria
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (relatos de acontecimentos,
3º Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou
Portug uesa cotidiana (Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).

(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia,

cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
Portug uesa autônoma) campo jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do

uso de recursos de persuasão (cores, imagens,
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho
Portug uesa autônoma) de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
convencimento.

(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da

mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
Língua Produção de textos reclamação a jornais ou revistas), dentre outros
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campopo lítico-cidadão, com
Portug uesa autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,

textos de campanhas de conscientização
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos
Portug uesa autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras, diagramação).

(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração

com os colegas, telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos de campanhas
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em
Portug uesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa, a organização específica
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.

(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas

Língua 3º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
Forma de composição dos textos (cartas
Portug uesa do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), digitais ou impressas.

(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com

autonomia, relatos de observações e de
Língua 3º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura pesquisas em fontes de inf ormações,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma)
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para

apresentar resultados de observações e de
Produção de textos pesquisas em fontes de inf ormações, incluindo,
Língua 3º Campo das práticas de (escrita compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diagramas e
Portug uesa estudo e pesquisa
autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em

Forma de composição dos textos relatórios de observação e pesquisa, a
Língua 3º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Adequação do texto às normas formatação e diagramação específica desses
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
de escrita ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
inclusive em suas versões orais.
Língua (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e
3º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo
Portug uesa ao ritmo e à melodia.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portug uesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portug uesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portug uesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portug uesa atuação autônoma) textos lidos.

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base
Portug uesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação autônoma) de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
Portug uesa atuação autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
Portug uesa atuação autônoma) ref erenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.

Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e normas gráficas e de acordo com as
autônoma) paragrafação
características do gênero textual.

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portug uesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portug uesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.

(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portug uesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua Produção de textos vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa
Portug uesa autônoma) utilizando registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
Língua para público infantil e cartas de reclamação
3º, 4º, 5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
Portug uesa (Ortografização) formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, inf ormações de interesse sobre
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portug uesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.

Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

3º, 4º, 5º Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações e palestras.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua autônoma, textos literários de diferentes
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
Portug uesa autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portug uesa autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portug uesa autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.

(EF35LP24) Identificar funções do texto

Língua dramático (escrito para ser encenado) e sua
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos organização por meio de diálogos entre
Portug uesa autônoma) personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas
Portug uesa autônoma) compartilhada para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e elementos da estrutura narrativa: enredo,
Portug uesa autônoma) compartilhada tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa

Língua Produção de textos autonomia, textos em versos, explorando rimas,
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e Escrita autônoma
Portug uesa autônoma) sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Oralidade Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
Portug uesa postura e interpretação adequadas.

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua personagem central, conflito gerador, resolução
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de e o ponto de vista com base no qual histórias são
Portug uesa (Ortografização) narrativas narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua discurso direto, determinando o efeito de
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
Portug uesa (Ortografização) uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.

Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portug uesa (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
 Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta

habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
que circulam em campos da vida social dos quais
possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
Portug uesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o
dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a organização melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca
interna. qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
quem se destinam. adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível
Portug uesa atuação autônoma) dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas.
confirmando antecipações e inferências didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos, autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
Portug uesa atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que currículo dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto.
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.

Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar dif erentes ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão;
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
Portug uesa atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto colaborativa da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
gráfico-visuais em textos multissemióticos. recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal.
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador considere os dif erentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e do texto); a linguagem, organização e forma do nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
autônoma)
texto e seu tema, pesquisando em meios e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
impressos ou digitais, sempre que for preciso, conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
informações necessárias à produção do texto, desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
organizando em tópicos os dados e as fontes planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
pesquisadas. longo dos anos.

O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios
como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
autônoma) procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
parceria.
gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.

O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas (EF 15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de de edição de texto, para editar e publicar os significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital textos produzidos, explorando os recursos ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
autônoma) interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
de produção de textos.

Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e

dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula em ser compreendido pelo interlocutor e usando de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado. opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas- audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
esclarecimentos sempre que necessário. argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões f aciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.

Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em
Língua Todos os campos de Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
posição do interlocutor. progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de complexidade do gênero, do tema e do texto.
comunicação.

Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
Portug uesa atuação (paraling uísticos) no ato da fala da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais. comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
expressão corporal, tom de voz. e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da Arte, no
que se refere à identificação de elementos teatrais na vida cotidiana.
Na elaboração do currículo, pode-se organizar habilidades que envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor
ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de
temas em geral. A solicitação de informações pode referir-se a espaços como:
biblioteca ou secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário escolar,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade efetiva- como visitas a exposições de arte e distintos museus. Trata-se de uma situação
Língua Todos os campos de Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, comunicativa na qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação a
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
Portug uesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, pode orientar ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
informar, relatar experiências etc.). discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc.
planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) o papel
da audiência no contexto específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido; pela
situação comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo
Na elaboração
aluno do currículo, pode-se considerar as características dos gêneros
a cada etapa.
mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os
gêneros supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais
aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem trata-se tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa;
1º; 2º; 3º; 4º; 5º de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada
Portug uesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista em revistas e livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos locais seja
de balões, de letras, onomatopeias). para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e,
gradativamente, alcançar a autonomia. dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero em
foco, a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários
fazem parte do mundo do imaginário e
Língua
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portug uesa autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.
A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.

Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos, considerando
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a progressão em
Portug uesa autônoma) narrativos de maior porte como contos autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a habilidade
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a progressão se dará
pela complexidade do texto.

Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são, entre

outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade complexa. leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade
Língua observando efeitos de sentido criados pelo caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos (EF35LP21). É importante que, na elaboração do currículo, considere-se a
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo formato do texto na página, distribuição e poemas visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com recursos como som,
Portug uesa autônoma) diagramação das letras, pelas ilustrações e por de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias movimento e imagem. No desenvolvimento do currículo, a organização de saraus e
outros efeitos visuais. didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da de slams cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com os
autonomia. critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura colaborativa

coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulação entre texto verbal e
Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das habilidades
de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, incluindo visual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas de
Língua apreciações estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura de textos diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
Portug uesa autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos. literários. A formulação da habilidade supõe a previsão curricular de estratégias basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o
didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da
autonomia. tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor relevância
da ilustração para a compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b) organização dos
fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou
outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos relevantes
Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que do texto original eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de
Portug uesa professor. ajustam os discursos orais ao contexto. soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem deve acontecer a partir de
textos originais e integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém que os
currículos definam situações comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão no
ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no
foco no planejamento ou na execução das atividades. Pode, ainda, considerar o
grauelaboração
Na de autonomia
do currículo,
que se pretende
a escolhalevar
de qual
o aluno
regularidade
a atingir atrabalhar
cada etapa.
depende do
diagnóstico a ser realizado com os estudantes. Os currículos podem orientar a
realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias
com os diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que contexto define a letra a ser utilizada), ampliando-se a habilidade para ocorrências
determina que letra usar em sua grafia nos casos citados pela habilidade. Levar o
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre aluno a construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer pela análise irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.). Nesse
3º grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e caso, a habilidade se articulará com outras que tratam da ortografia, como a
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de comparativa das ocorrências em listas de palavras, favorecendo a antecipação do(EF03LP03) e (EF35LP13). É possível, ainda, propor habilidades que orientem a
contexto em que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). para a compreensão da regra. análise de grupos de palavras do tipo das previstas na habilidade, para
levantamento de semelhanças e diferenças, seguido do registro das conclusões.
Ainda que não se chegue a formalizar as regras, esses registros poderão ser
consultados até que a grafia correta esteja automatizada. Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base alf abética.

Na elaboração do currículo, pode-se observar que a construção da ortografia inicia-

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a reconhecer, compreender e se apenas após a aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode ser articulada
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, registrar palavras com diferentes esquemas silábicos, é indicado que não haja às demais que tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar ditado
3º controle das escritas espontâneas dos alunos desde o 1º ano. Durante o processo inicial para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as de produção, escrevendo o que desejam, eles entram em contato com dúvidas ocorrências que se fizerem necessárias. A habilidade poderá prever, no primeiro
sílabas.
ortográficas, o que é positivo para a aprendizagem. semestre, a escrita convencional de palavras de uso frequente e, no segundo, sem
essa observação, o que permite uma progressão na aprendizagem.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise comparativa de ocorrências,

Para a efetivação da habilidade, que consiste em compreender e registrar a grafia para favorecer a observação de semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras de dif erentes palavras, é preciso analisar listas de palavras com ocorrências que diferentes formas de marcar a nasalização. Os casos previstos pela habilidade
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch. possam gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja por sons podem aparecer em ano anterior, observando-se a restrição de que a construção
semelhantes (ch/x). da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética, com habilidades que
prevejam a colaboração.

É importante, na elaboração do currículo, considerar que o desenvolvimento desta

habilidade deve acontecer depois que o estudante construir uma certa proficiência
na escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual (utilizar terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; exemplo, substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o ressaltar que o uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão.
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer No processo de ensino, o recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na fato discutido, e orienta-se que: a) a progressão da acentuação inicie-se com as
habilidade. pautas de memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes que o aluno
possa consultar ao escrever; b) ao longo dos anos, as regularidades sejam
discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de
emprego na produção textual.

Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta

habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de Esta habilidade requer ao aluno reconhecer e dividir as sílabas das palavras, escrita. É preciso ressaltar que o uso da metalinguagem torna a linguagem mais
3º palavras/Classificação de palavras, classificando- as em monossílabas,
Portug uesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas. classificando-as conforme orientação. econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o recurso à
metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. Trata-se de
habilidade a ser proposta na progressão do trabalho com acentuação.

Na elaboração do currículo, convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha

Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e previsto para etapas em que o estudante já apresente uma certa proficiência na
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em separação das sílabas existentes, para identificar aquela que é pronunciada com escrita; b) seja antecedido pelos estudos de separação das palavras em sílabas.
3º palavras, classificando- as em oxítonas, maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma classificação das Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas. palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo
acentuação gráfica. facilitar a reflexão. Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é mais
adequada e produtiva se for posterior à compreensão do fato discutido.

Na elaboração do currículo, convém que o estudo da pontuação aconteça de duas

maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação em relação analisar os efeitos de sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica na escrita ponto final, ponto de interrogação, à habilidade (EF02LP09), incluindo a pontuação de discurso direto — dois pontos e indireto) e selecionar a mais adequada às intenções de significação. A pontuação de
3º Pontuação travessão. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os sinais gráficos que estão discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi — que indicam quem está
Portug uesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso sendo incluídos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente; entre
direto), dois-pontos e travessão.
apresentar expressividade, legibilidade e provocar os ef eitos de sentido desejados. outros — em diversos locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala). A
progressão pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os aspectos citados
precisam ser considerados, assim como o nível de autonomia do estudante a cada
etapa do processo.

Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever não os

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas áridos exercícios de análise sintática, mas a utilização instrumental desse saber
(substantivos e verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, nos enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
3º Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
Portug uesa atuação (Ortografização) agente, ação, objeto da ação. análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto,
palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na progressão
legibilidade. curricular, pode-se considerar organizações sintáticas progressivamente mais
complexas, garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical

A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui já está definida na BNCC, já que esta habilidade avança em relação ao estudo das
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua características aos substantivos. É interessante prever um trabalho reflexivo, com classes gramaticais. Pode-se também pensar na ampliação de recursos possíveis
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos base em inventários, de observação, análise, comparação e levantamento de para a qualificação de processos, de personagens e de locais em que as ações de
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivos. regularidades que caracterizem essa classe de palavras; usar os saberes gramaticais histórias acontecem nos textos, tanto ao longo dos anos quanto no interior de um
como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. mesmo ano. Na progressão, pode-se considerar, ainda, o nível de autonomia do
estudante.

Na elaboração do currículo, é interessante a reflexão a partir de inventários,

prevendo: a) observação, análise e comparação, com levantamento de
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Trata-se de reconhecer — ainda que de modo não sistematizado — que há palavras regularidades de forma e de sentido no uso dos afixos; b) o uso desse saber para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo acréscimo de resolver problemas de compreensão vocabular.A progressão curricular vertical já
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos, afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo está definida na BNCC, se considerarmos que a habilidade (EF05LP08) avança em
Portug uesa atuação (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para possível identificar o significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo relação a esta. No que se refere à progressão horizontal, pode-se pensar na
formar novas palavras. forem conhecidos. ampliação de afixos possíveis (e os seus respectivos sentidos) para o processo de
derivação. Na progressão, pode-se, ainda, considerar o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do estudante.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na proposição das habilidades, as

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As
instruções de montagem, por exemplo, organizam-se pela presença de:
textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com apresentação e nomeação de todas as peças; esquema gráfico de montagem;
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros instruções, propriamente. Podem conter também uma relação de cuidados
3º (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos relacionados ao uso, a depender da especificidade do produto. Caracterizam-se
Portug uesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando injuntivos instrucionais a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. Nas atividades de estudo,
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais,
considerando a situação comunicativa e o previsto é com autonomia. convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do
texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho
tema/assunto do texto. dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.

Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora relatos curtos em
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, 1ª pessoa sejam o registro mais comum nesse gênero, também são admitidos
cartas pessoais e diários, com expressão de poemas, crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar sentimentos,
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O elemento fixo do texto é a data em
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros carta pessoal e
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as diário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos cada registro. A linguagem costuma ser informal, mas também pode tender para o
Portug uesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com literário. O diário — assim como as cartas — pode ser real ou fictício, quer dizer, ser
o relato de um personagem de uma história determinada. Isso coloca a
situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia. possibilidade de que, na elaboração do currículo, sejam previstas atividades com ou
texto.
a partir de obras literárias lidas. O desenvolvimento da habilidade favorece o
trabalho com projetos de leitura envolvendo os gêneros citados.

Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com a referência à

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e produção em parceria e de modo autônomo, garantindo, assim, uma progressão no
diários, com expressão de sentimentos e Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas deano. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros
carta pessoal e diário, de modo a explicitar as suas características, construindo
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da pessoais e diário e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto).
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: registros que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos
Portug uesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. É
situação comunicativa e o tema/assunto do papel. possível especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às cartas pessoais
texto.
ficcionais, a partir de obras literárias de relevância (como O Gato Malhado e a
Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de origamis
preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções escritas em espaço
reservado para que o visitante possa arriscar-se a produzi-los), mural de
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo dobraduras e as devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são
instrucionais, com a estrutura própria desses instrucional e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: instruções escritas, com assessoria dos alunos. É possível propor habilidades que: a)
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no envolvam análise de textos do gênero injuntivo instrucional, de modo a explicitar as
recursos gráfico-visuais, considerando a situação papel. A habilidade ainda prevê que, na produção, levem-se em conta aspectos suas características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
comunicativa e o tema/ assunto do texto. gráfico-visuais que possam ajudar na compreensão do texto. orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e
revisar ao longo do processo e ao final. A progressão horizontal pode acontecer a
partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades
propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma receita
conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as habilidades podem ser ampliadas.
A oralização não envolve produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos
já produzidos. Na elaboração do currículo, pode-se prever, ainda, um bloco de
habilidades que envolvam procedimentos de utilização das ferramentas digitais a
Língua Campo da vida (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa A habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas em serem utilizadas na pr
3º Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e mídia digital, além de duas outras operações complexas e articuladas entre si:
Portug uesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo. planejar e produzir textos do mesmo gênero.

3º

3º

3º Compreensão em leitura

3º Compreensão em leitura

3º Escrita colaborativa

3º Escrita colaborativa

3º Oralidade

3º

3º Compreensão em leitura

3º Produção de textos

3º
 Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,
estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles
ref erentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as
Língua (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, culturas locais. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho
3º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa em colaboração, de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação
Portug uesa ao ritmo e à melodia. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada. do ritmo entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação,
composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.

As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são

aquelas em que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em colaboração com
outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das relativas a leitura de um texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens).
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica do leitor Na elaboração do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos:
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na articulação estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em especial os
Portug uesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com compreensão. A personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
adequado. leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa ser adequado às ajustando interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das
possibilidades e interesses do leitor. performances para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o
foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto critérios pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber frequentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos e/ou frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses materiais, encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios
Portug uesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o desenvolvimento de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em
compartilhando com os colegas sua opinião, desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços destinados à leitura espaços escolares, como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
após a leitura. e a participação em atividades como a roda de leitores. comentários sobre livros lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-
se no grau de complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio trechos do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio desse em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade
Portug uesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. processo de sumarização, identifica a ideia central.Para realizar essa tarefa, é em questão. Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a
necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
construção de informações. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar- se tanto no desenvolvimento
conexo de outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.

Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com
as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode- construção de inf ormações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar inferências.Realizar
Portug uesa atuação autônoma) textos lidos. leitura colaborativa (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de
uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma ligação entre uma ideia circulação de informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem
expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com base em conhecimentos ser articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses
prévios ou no contexto.
procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental tanto para a na progressão curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos de
Portug uesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
termos de produção. questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre
pares ou com a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.

Todo falante de uma língua possui conhecimentos gramaticais internalizados no

processo de aquisição da linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-se
oralmente. Na elaboração do currículo, pode-se prever que esses saberes
possibilitam a análise e o estudo dos textos, em especial quando se trata das
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso dos recursos textuais, e
um texto, identificando substituições lexicais (de internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do não a sua sistematização em categorias. Esta irá acontecendo gradativamente ao
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso longo do Ensino Fundamental, depois da compreensão do sistema de escrita e da
Portug uesa atuação autônoma) texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos constituição de uma proficiência básica em leitura e escrita.Os recursos citados são
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, citados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer
demonstrativos) que contribuem para a a continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente. os que possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não
continuidade do texto. o vê há quase três anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.).A
progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o foco do
trabalho (substituições lexicais ou pronominais; os diferentes tipos de substituição
em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do aluno.

Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um conjunto de Na elaboração do currículo, recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos,
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística (ortográfica, morfossintática, sintática e de desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos conhecimentos
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem
Produção de textos Construção do sistema linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia, os currículos locais poderão
como ortografia, regras básicas de concordância adequadamente colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade poderá propor
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de habilidades que envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos diretas e contextuais nos anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a presença de pontuação e
em enumerações) e pontuação do discurso regularidades morfológico-gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser
os efeitos de sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto tanto propostas habilidades que envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas
direto, quando for o caso. em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do momento irregulares ao longo do Ensino Fundamental.
em que os alunos compreendam as regras do sistema de escrita.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no
recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar
Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao em situação de produção de textos. Assim, é possível propor habilidades que
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de antecedam a autonomia no uso dos recursos de produção textual e envolvam, por as atividades de revisão processual e final, quando se analisa a pertinência da
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal exemplo, analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os utilização de recursos coesivos em função das intenções de significação,
autônoma) ref erenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de procurando tanto evitar problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição, efeitos de sentido produzidos. É possível desmembrar a habilidade propondo coerência do texto.
habilidades específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais
conclusão, comparação), com nível suficiente de (tempo, causa etc.).
informatividade.

Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no

Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de que diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve conhecer as características Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta habilidade tanto
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso e vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de organizar
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e normas gráficas e de acordo com as coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da os textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente
autônoma) paragrafação
características do gênero textual. pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho autônomo.
de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade deve considerar

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, resgatar e/ou articular as atividades propostas com as habilidades orais
utilizados em diferentes situações e contextos desenvolvidas nos dois anos anteriores, especialmente as que se estendem por
todos os anos iniciais. A habilidade pode prever: a) o estudo da situação
comunicativos, e suas características linguístico- Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica dos intercâmbios orais, esta comunicativa (como assistir a entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação habilidade efetiva-se em situações como seminários, mesas-redondas, rodas de
Portug uesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas conversa, programas de TV etc., que envolvam gêneros como: exposição oral, suas marcas linguísticas (identificar o recurso de considerar a resposta e reelaborar
a próxima pergunta, por exemplo). Além disso, embora a habilidade não preveja,
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. recomenda- se o trabalho em colaboração realizado coletivamente, progredindo
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). para situações em que a autonomia é cada vez mais requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como das situações comunicativas em foco,
também pode funcionar como critério para a progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, pode-se resgatar práticas de letramento/produtos

culturais locais para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades linguísticas
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos Esta é uma habilidade fundamental para a construção da ética necessária ao usadas em comparação (e não oposição) com outros produtos culturais não locais
falados em diferentes variedades linguísticas, convívio republicano, na medida em que estimula a curiosidade, o reconhecimento para que os alunos possam compreender as diferenças e as similaridades como
e o respeito relativos à variação linguística local e nacional. Pressupõe a eleição de constitutivas das identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda, refletir sobre
identificando características regionais, urbanas e gêneros que circulem em variadas situações de comunicação. Pode haver as situações comunicativas em que os textos circulam, de modo a identificar as
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portug uesa atuação variedades linguísticas como características do impregnação com a escrita, como ouvir canções com legendas, participar de saraus mais apropriadas para o uso de determinada variedade linguística. Os tipos de
lendo e oralizando textos etc. Tais situações devem contemplar produções locais e variação, o foco sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou
uso da língua por diferentes grupos regionais ou de dif erentes regiões do país, favorecendo o convívio respeitoso com a diversidade na análise às semelhanças e dif erenças entre variedades, por exemplo, podem ser
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos. linguística, de modo a legitimar os diferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma bons critérios para a progressão curricular. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
variedade à outra. interdisciplinar com as habilidades (EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07) e
(EF03HI08), da História, no que se refere à identificação de características regionais,
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar as orientações apresentadas na

habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos conceituais quanto ao
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para A habilidade implica no uso do dicionário para resolver problemas de ortografia, o nível de autonomia do estudante para realizá-la. Considera-se, ainda, que se trata
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, que pode ou não envolver a identificação da acepção correspondente ao uso que Sendode resolver problemas de ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra.
3º, 4º, 5º assim, poderá ou não ser necessário que o aluno considere esse aspecto na
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações gerou a busca. Utilizar o dicionário requer a familiarização com procedimentos de consulta ao verbete, visto que o foco da busca será a conferência da grafia correta
irregulares fonema-grafema. busca. da palavra. A habilidade pode prever procedimentos como: a) recorrer à ordem
alfabética, reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da palavra almejada;
b) levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de ditado inicial para

verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências
irregulares que se fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade para enf ocar:
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de som do S (auxílio, cidade); do Z; do L e H (família e toalha etc.). É possível propor
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema- A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar dos registros corretos das grafias habilidades que orientem as ações necessárias à memorização, como participar de
3º, 4º, 5º de algumas das ocorrências irregulares presentes na língua. O tratamento pela atividade de leitura de listas de palavras para destacar o H inicial, ter uma
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não memorização permite aos estudantes reter imagens visuais das palavras. frequência de leitura articulada à tarefa de destacar/buscar palavras com
representa fonema.
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e registro para consulta posterior
até chegar à memorização; participar de jogos que favoreçam a memorização; etc.
Deve-se observar que a construção da ortografia inicia-se após a aquisição da base
alfabética.

Na elaboraçã