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Índice
Introdução ................................................................................................................................................. 2

OBJECTIVOS .......................................................................................................................................... 3

2. METODOLÓGIA ............................................................................................................................. 3

Tecnologia de informação e comunicação na educação visual ................................................................ 4

Informática................................................................................................................................................ 4

As TIC`s na Educação .............................................................................................................................. 6

TIC`s em Ambientes de Aprendizagem ................................................................................................... 7

As potencialidades educativas com recurso às TIC.................................................................................. 8

Papel do professor e do aluno na TIC`S ................................................................................................... 9

Tecnologia de informação e Comunicação (TIC) .................................................................................... 9

Historial da Educação Visual e Tecnologia ............................................................................................ 10

Entendimento do Mundo Tecnológico ................................................................................................... 11

A disciplina de Educação Visual e Tecnologia ...................................................................................... 11

Quanto à utilidade da disciplina ............................................................................................................. 12

Aspectos estes que têm como finalidade ................................................................................................ 13

As TIC no currículo de Educação Visual ............................................................................................... 13

O Desenho Tradicional ........................................................................................................................... 14

O Desenho Digital .................................................................................................................................. 15

O floor planner ....................................................................................................................................... 16

ArtRage................................................................................................................................................... 16

Importância das TIS’s na Educação Visual (Engenharia) ...................................................................... 17

Vantagens das TIC’s na Educação Visual (Engenharia) ........................................................................ 17

Conclusão ............................................................................................................................................... 18

Bibiliografia ............................................................................................................................................ 19
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Introdução
Este trabalho tem como objectivo apresentar o contexto do uso da Tecnologia da Informação e da
Comunicação (TIC) e das ferramentas computacionais nos cursos de Educação visual em uma
sociedade contemporânea que demanda cada vez mais uso intensivo de ciência e tecnologia e
consequentemente de profissionais engenheiros altamente qualificados para o mundo do trabalho.
Essas ferramentas permitem criar no ambiente educacional um ambiente simulado de actuação desses
profissionais no mercado do trabalho, considerando novos procedimentos de ensino-aprendizagem e
dos processos educacionais que considerem a criatividade, a inovação, a interactividade e a integração
entre as áreas do conhecimento de engenharia, a constituição das redes de conhecimento e de produção
colectiva de saberes e produtos tecnológicos.
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OBJECTIVOS

1.1.. Objectivo Geral

 Conhecer as principais utilidades das TIC`s na Educacao Visual;.

1.2. Objectivos Específicos

 Descrever as principais utilidades das TIC`s nas Sociedades;
 Perceber o uso da Tecnologia da Informação e da Comunicação (TIC);
Entender Papel do professor e do aluno na TIC`S


2. METODOLÓGIA
O presente trabalho foi usado na base de muitos manuais bibliográficos e internet para obtenção das
informações coincida e verdadeiras, e de acordo com os manuais consultados, temos esta informação
em forma de trabalho científico.

.
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Tecnologia de informação e comunicação na educação visual

Tecnologia ("técnica, arte, ofício"e"estudo") é um termo que envolve o conhecimento técnico e
científico e a aplicação deste conhecimento através de sua transformação no uso de ferramentas.

 Processos e materiais criados e utilizados apartir de tal conhecimento.

Informática
É uma ciência do tratamento racional da informação por via do uso de máquinas automáticas.

A informação é considerada como suporte dos conhecimentos humanos e da comunicação nos

domínios técnico, económico e social. Que surge apartir da junção de duas palavras:
 Informação + Automática Informática.
O uso da Tecnologia da Informação e da Comunicação (TIC) e das ferramentas computacionais nos
cursos de Engenharia permitem criar um ambiente simulado de actuação profissional no mercado de
trabalho através de novos procedimentos de ensino-aprendizagem e dos processos educacionais que
considerem a criatividade, a inovação, a interactividade e a integração de áreas do conhecimento em
um ambiente de rede de uma sala de aula no espaço académico de modo a atingir os objectivos
didácticos através do uso de tecnologias.
Com o surgimento e a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), na sociedade
e nos meios escolares, estas vêm obrigar a profundas alterações, quer na transmissão de informação e
conhecimentos, quer a nível da aprendizagem. É já uma realidade e cada vez mais está presente a
utilização das TIC, quer por parte dos professores, quer por parte dos alunos no quotidiano da vida
escolar.
As tecnologias de informação vieram introduzir a necessidade de novas aquisições e constantes
actualizações na profissão de professor, uma vez que as tecnologias estão em constante mudança.
Neste último século, a evolução das TIC na educação surge devido ao extraordinariamente avanço
técnico e científico. Em consequência desta evolução o sistema educativo teve a necessidade de
modificar a sua estrutura, dando espaço à integração das novas tecnologias de informação e
comunicação. Estas acabaram por assumir um papel relevante tanto a nível administrativo e
consequentemente, na vida escolar dos alunos e dos professores.
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Segundo MOREIRA e MONTEIRO (2012), este novo século veio colocar as escolas, e o ensino em
geral, perante um panorama tecnológico repleto de informação digitalizada e de realidades virtuais,
além dos múltiplos meios de comunicação audiovisual existentes.
Perante este cenário de grande evolução das Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) deparamo-nos com a necessidade de (ré) pensar e apostar na renovação dos processos de ensino-
aprendizagem, numa escola que é cada vez mais plural e onde a exigência de uma pedagogia versátil e
personalizada é inquestionável.
Ainda se assiste a uma integração e aperfeiçoamento do nível de auto eficácia na utilização das TIC
pelos professores na educação visual. A integração das TIC, é cada vez mais um importante contributo
para os professores e alunos (MATUTE & VADILLO, 2012).

Ao longo dos anos, através de diversas iniciativas governamentais, foram feitas intervenções nas
escolas de forma que aos poucos houvesse algum investimento a nível tecnológico nas escolas. De
início existiram algumas resistências na sua implementação em contexto educativo, mas que
gradualmente e cada vez mais, é recorrente o uso das novas tecnologias, apesar de ainda se notar
alguma falta de autoconfiança, competências e motivação por parte dos professores, fazendo com que
haja ainda algumas barreiras na utilização das TIC na sala de aula.
De acordo com o Plano Tecnológico de Educação, pretende-se integrar de forma sólida as tecnologias
da informação e da comunicação (TIC) enquanto ferramenta básica para aprender e ensinar através das
tecnologias, mas sendo fundamental a integração plena e transversal das TIC no processo de ensino
aprendizagem. Em 2009, no Âmbito do PTE - Plano Tecnológico de Educação, foi criado o Sistema de
Formação e Certificação de Competências TIC, com o objectivo de:
 Promover a generalização das competências digitais e das competências pedagógicas com
recurso às TIC dos docentes, com vista à generalização de práticas de ensino mais inovadoras e
à melhoria das aprendizagens;
 Disponibilizar aos docentes um esquema articulado e coerente de formação TIC, modular,
sequencial, disciplinarmente orientado, facilmente integrável no percurso formativo de cada
docente e baseado num referencial de competências em TIC inovador, inspirado nas melhores
práticas internacionais;
 Reconhecer aos docentes competências TIC adquiridas fora do quadro jurídico da formação
contínua de professores.

De acordo com JACOSKI E SCHWARTZ (2005) a actuação científica que busca descrever, analisar,
interpretar e predizer como se produzem e como são as coisas, encontra na tecnologia da informação e
comunicação – TIC, um meio de disseminação e de compartilhamento de trabalho entre os
pesquisadores.
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As TIC`s na Educação
A internet é uma tecnologia que facilita a motivação dos alunos, pela novidade, e pelas possibilidades
inesgotáveis que a pesquisa oferece. Essa motivação aumenta se o professor a faz num ambiente de
confiança, de abertura, de cordialidade com os alunos.
Ajudando o aluno a desenvolver uma aprendizagem cooperativa, a pesquisa em grupo e troca de
resultados e experiências. A interacção bem sucedida aumenta a aprendizagem.

De acordo com MORAN (2000), o recurso às novas tecnologias também ajuda a desenvolver a
intuição, a flexibilidade mental, a adaptação de ritmos de trabalho diferentes.
Permitindo uma pesquisa individual, em que cada um tem o seu próprio ritmo, e a pesquisa em grupo,
que possibilita a aprendizagem colaborativa.
Neste contexto, CRUZ (2007) refere que a possibilidade de divulgar páginas pessoais e de grupo na
internet gera uma grande riqueza de interacções como, os contactos virtuais, as amizades, as trocas
constantes com outros colegas, quer por professores quer por alunos e até mesmo com outras
identidades exteriores ao meio escolares.
As TIC como meio de comunicação ampliam e modificam formas de ensinar e de aprender. Para que
possam acontecer mudanças na educação, terá de haver um processo de comunicação entre todos os
intervenientes da educação de forma participativa, aberta, interactiva, confiante, motivadora, dinâmica,
inovadora, podendo vivenciar processos mais colaborativos de ensinar e aprender.
A expansão das ligações em rede veio alterar as formas de comunicação e organização dos sistemas
informáticos e por sua vez as instituições. A escola deixou de ser uma instituição isolada da sociedade,
apresentando-se numa perspectiva globalizante do trabalho educativo, passando a estar ligada ao
mundo por acesso à rede de internet.
O surgimento de programas informáticos foi decisivo para se verificar mudanças na prática educativa,
porque devido à sua multifuncionalidade, podem ser utilizados por estudantes nos diferentes níveis de
ensino.
Na disciplina de Educação Visual deverá constar do plano de ensino-aprendizagem, unidades de
trabalho que incluam conteúdos programáticos, em que as TIC estejam integradas e, se tornem
verdadeiros instrumentos de ensino, devendo os professores estarem receptivos às modificações que as
TIC provocam nos processos cognitivos, não bastando que os professores ensinem os alunos a
aprender, mas, antes, “têm também que os ensinar a buscar e a relacionar as diversas informações,
revelando espírito crítico” (Rosmaninho, 2001, p. 35).
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TIC`s em Ambientes de Aprendizagem

Tal como em muitas áreas da actividade humana, a introdução das tecnologias da informação e
comunicação (TIC) na educação tem vindo a ser alvo de reflexão e análise, em relação ao impacto que
estas têm nas mudanças que podem provocar no processo de ensino aprendizagem.
A generalização do uso das TIC em contexto escolar, como qualquer outra mudança em educação,
exige abordagens integradoras mas que são complexas, a nível das possíveis potencialidades e limites
no uso das TIC (Silva, 2001).
Actualmente a tecnologia da imagem contemplada na educação assume a iniciação na linguagem
digital permitindo ao aluno experimentar o desenho assistido por computador (NOBRE, 2012). O
aluno procede de acordo com a orientação do professor, a análises formais e críticas e ao
desenvolvimento de projectos, tendo sempre como referência imagens, filmes ou produtos gráficos
realizados através de diversas tecnologias, sendo capaz de os utilizar de forma criativa e funcional.
Na sociedade actual, cada vez mais global e ligada em rede, é quase impossível pensar o ensino sem
tecnologias de informação e Comunicação (CHATFIELD, 2013). A internet e até as redes sociais,
além de nos permitirem criar fortes laços de socialização, partilhar conhecimentos e comunicar de
forma fácil, podem ser um espaço privilegiado para uma aprendizagem autónoma ou colaborativa.
A utilização das TIC no ensino ultrapassou um espaço próprio de aprendizagem.
Na sala de aula, o quadro negro e o giz passaram a ser instrumentos secundários. Aos primeiros
suportes da transmissão do conhecimento, como o manual escolar, juntaram-se, entre outros, o CD-
ROM, a Pen-Drive ou mesmo a Internet. Assim, além de proporcionar uma rápida divulgação de
material didáctico, pedagógico e de informações para todos os intervenientes no processo educativo, as
novas tecnologias permitem a construção interdisciplinar de informações produzidas, tanto a nível
individual como colectivo. Apoiam o projecto entre alunos que estão separados geograficamente, bem
como a interactividade entre professores e investigadores do nosso país e mesmo de qualquer parte do
mundo, no sentido de confrontar ideias e descobertas comuns e um melhor e mais rápido desempenho
na execução de variadas tarefas.
Com a inclusão da disciplina de TIC no currículo do ensino básico, nomeadamente no nono ano de
escolaridade, pretendeu-se que os alunos conquistassem uma autonomia de linguagens procedi mentais
e de programação que fosse um ponto de partida para outras práticas. A linguagem procedimental será
o conjunto de técnicas para a execução de uma determinada tarefa. A linguagem de programação será
o conjunto de regras para a elaboração de um raciocínio complexo que surge numa fase mais avançada
do ensino, no âmbito das tecnologias.
A utilização de software educativo tem tido um grande desenvolvimento e poderá vir a ser um
valiosíssimo auxiliar em ambientes interactivos de aprendizagem, tanto na aula como fora dela.
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As potencialidades educativas com recurso às TIC

A integração das TIC no processo de ensino aprendizagem pode constituir um factor de inovação
pedagógica, proporcionando novas modalidades de trabalho na escola. Por outro lado a escola deverá
acompanhar as transformações sociais, de modo a aproximar a escola com mundo exterior, com a
sociedade que a envolve e onde o aluno vai absorver grande parte das informações que lhe interessam.
A escola de hoje, não pode ser apenas transmissora de conhecimentos, sendo também organizadora de
aprendizagens, reconhecendo que já não lhe cabe só a ela o poder de transmissão dos saberes e que é
necessário proporcionar ao aluno os meios necessários para aprender a obter a informação, para
constituir o conhecimento e adquirir competências, desenvolvendo em simultâneo o meu espírito
crítico (LÉVY, 1997).

Ensinar e aprender, face às potencialidades das TIC, não consiste apenas em transmitir informação
perante a passividade do aluno. Consiste no trabalho interno que reconstrói o saber que possui, de
modo a passar essa nova informação para responder à evolução cada vez mais acentuada e mais rápida
do ensino, torna-se necessário encontrar diferentes estratégias, que não fazem parte do dito ensino
tradicional.
Exemplo disso são as ferramentas digitais da Web (Antunes, 2012). A escola necessita de manter uma
ligação harmoniosa com a sociedade em que se insere, devendo adoptar modos de ensinar e aprender
adequados à nova realidade social.
Relativamente às potencialidades do software educativo, e desde que seja utilizado de forma adequada,
Ponte (1997) assemelha-o a um jogo, que corresponde a uma simulação de uma situação real ou
imaginária, onde a competição está envolvida e através da qual se pode aprender bastante, uma vez
que as crianças têm uma vontade natural de querer controlar as coisas, possibilitando o
desenvolvimento da criatividade, o pensamento divergente e a aquisição de conhecimentos.
O recurso educativo digital é um aplicativo disponível na internet que é acessível e de acesso
autónomo. Neste contexto existe uma enorme diversidade de recursos que podem ser usadas para
facilitar a aprendizagem, embora sejam especificamente produzidas com a finalidade abranger todos
conteúdos disciplinares. Essas colecções armazenadas podem ser constituídas por fotografias,
desenhos, textos, gráficos, vídeos, materiais curriculares ou outras fontes primárias ou combinações
entre estes elementos.
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Papel do professor e do aluno na TIC`S

As novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) não podem ser postas à margem pela escola
e pelos professores em particular, uma vez que estas existem fora dela e revela-se uma excelente fonte
de informação com potencialidade para desenvolver uma diversidade de competências nos alunos,
entre as quais aprendizagens mais motivadoras.
CATALÃO e MAIA (2002) referem que resultados de diversas investigações nacionais e noutros
países as tecnologias revelam grandes potencialidades educativas, que possibilitam e podem contribuir
para mudanças significativas na escola, destacando-se, o importante papel do professor como
organizador e coordenador de diversas actividades, como agente colaborativo de um mesmo processo
de aprendizagem e não apenas como um mero difusor de informação.
Na verdade, a Educação Artística tem como finalidade promover a literacia artística dos alunos,
proporcionando-lhes a oportunidade de vivenciar experiências e aprendizagens diversificadas, que
contribuem para o desenvolvimento das competências artísticas.
De acordo com CNEB, (2001, p. 152) nas competências essenciais, a literacia em artes pressupõe:
• A capacidade de comunicar e interpretar significados usando as linguagens das disciplinas artísticas.
• A aquisição de competências e o uso de sinais e símbolos particulares, distintos em cada arte, para
percepcionar e converter mensagens e significados.
• O entendimento de uma obra de arte no contexto social e cultural que a envolve e o reconhecimento
das suas funções nele.
Segundo SILVA (2002) diz-nos que a formação construída através da Web pode fazer parte do ramo
educacional, nomeadamente na área das artes visuais, especificamente ao ensino da educação visual e
artística.

Tecnologia de informação e Comunicação (TIC)

Chamamos Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) aos procedimentos, métodos e

equipamentos para processar informação e comunicar que surgiram no contexto da Revolução
Informática, Revolução Telemática ou Terceira Revolução Industrial, desenvolvidos gradualmente
desde a segunda metade da década de 1970 e, principalmente, nos anos 90 do mesmo século.
Estas tecnologias agilizaram e tornaram menos palpável o conteúdo da comunicação, por meio da
digitalização e da comunicação em redes para a captação, transmissão e distribuição das informações,
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que podem assumir a forma de texto, imagem estática, vídeo ou som. Considera-se que o advento
destas novas tecnologias e a forma como foram utilizadas por governos, empresas, indivíduos e
sectores sociais possibilitaram o surgimento da Sociedade da Informação.

Existem diversas definições de TIC e resumindo pode-se dizer que são um conjunto de recursos
tecnológicos, equipamentos de informática (hardware e software), telefonia, sites da Web entre outros,
que quando integrados entre si permitem a automação e/ou comunicação de processos financeiros,
industriais, gerências, e produtivas de ensino e de pesquisa.
“No campo da educação o uso das Tecnologias da informação e Comunicação (TIC) permite uma
grande possibilidade de mudança, com o suporte de novas ferramentas ao processo de aprendizagem
do ensino formal, assim as TICs são instrumentos valiosos incorporados às actividades académicas de
docentes, pesquisadores e estudantes.”
O uso de ferramentas computacionais no ensino de Engenharia tem sido alvo de vários projectos de
pesquisa envolvendo universidades, centros de pesquisa, docentes e discentes.
Estes projectos visam o melhor aproveitamento dos recursos de informática para facilitar o
entendimento das disciplinas por parte dos alunos, que geralmente apresentam uma série de
dificuldades de aprendizado. O que se espera é uma minimização destas dificuldades a partir do
momento em que as aplicações dos conceitos de engenharia são visualizadas, por exemplo, por um
software da área em estudo através de simulações de problemas reais de engenharia.

Historial da Educação Visual e Tecnologia

O termo tecnologia entre inúmeras definições nas referências bibliográficas pode ser definido
como o conjunto de técnicas, artes e ofícios capazes de modificar e/ou transformar o ambiente natural,
social e humano. Atribui-se a divisão em TICTEIN (do grego) – criar, produzir, conceber e LOGOS
(do grego) – razão – portanto, não basta somente criar, produzir, conceber uma tecnologia é preciso
utilizar da razão para usá-la, para interpretá-la e para adequá-la aos diversos sectores na engenharia.
A tecnologia adquiriu reconhecimento e valorização na sociedade com a industrialização e a utilização
de teorias e métodos científicos não mais aplicados somente a sistemas de processos tecnológicos.
Os avanços científicos e tecnológicos - saber funcional da tecnologia e sua relação próxima com o
trabalho é que pode ser considerada como ciência da produção – assim a tecnologia incorporou-se ao
processo produtivo. A tecnologia participa do progresso científico e trouxe uma nova linguagem e
novos conhecimentos em todos os ambientes tanto no sector produtivo quanto no sector educacional.
Na educação em engenharia as tecnologias combinam recursos humanos e materiais para conseguir
aprendizagem e isso sempre esteve presente em toda a história do surgimento das tecnologias.
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Primeiramente com a escrita, seguida da imprensa, dos livros, do rádio, da televisão, do cinema e dos
computadores. Cada um desses meios que surgiram encontraram em suas devidas épocas resistências
dos usuários principalmente dos intelectuais, que viam nos surgimentos a substituição do seu papel
porém aos poucos foram ganhando espaço e sendo aceito na sociedade.
Não é diferente nos dias actuais em que a cada nova tecnologia que surge encontram-se os grupos dos
adeptos e dos não, o que de acordo com Sancho (1998) dividem-se em grupo de tecnofilia e
tecnofobia. Os do grupo da tecnofilia a cada nova tecnologia procuram um meio de incorporar a sua
actividade didáctica os novos recursos disponíveis, já os do grupo da tecnofobia vêem na tecnologia
uma nova ameaça aos seus processos didácticos pedagógicos e procuram se alienar ao invés de
incorporar essas novas tecnologias.
È preciso considerar que na sociedade contemporânea não é possível separar a formação do
engenheiro do domínio deste profissional com as tecnologias que emergem a cada dia em todos os
lugares principalmente considerando que a globalização traz um novo contexto de organização no
trabalho e de novos desafios cognitivos não somente tecnológico mais também científico. Esses
engenheiros afinal serão responsáveis por equipes de trabalho e pelas suas funções no trabalho. De
acordo com KUENZER & GOMES (2007) “as transformações tecnológicas que vêm ocorrendo no
mundo do trabalho apresentam um amplo leque de modificações no processo de produção e na forma
de organização do trabalho.
Considerando que a mudança tecnológica faz uso intensivo de tecnologia micro electrónica e demanda
conhecimentos científicos por parte dos operadores”.

Entendimento do Mundo Tecnológico

Relacionar os aspectos positivos e negativos das implicações do progresso tecnológico;

Compreender aspectos históricos, sociais, económicos e culturais, ligados ao trabalho produtivo;
Relacionar conhecimentos científicos com as operações necessárias à resolução de problemas
tecnológicos correntes;
Identificar avanços tecnológicos significativos.

A disciplina de Educação Visual e Tecnologia

Segundo Carlos Gomes a disciplina de EVT materializava as linhas de força que se desenhavam na
prática dos professores mais empenhados. Surge também como uma afirmação de integração de
culturas, que se consubstanciam na ideia da função da arte e da técnica. Tem-se assim uma junção de
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saberes num mesmo programa curricular. O que nos leva a auferir que a disciplina de EVT conjuga a
vantagem de tudo que está relacionado com as artes e com as tecnologias, tendo em conta claro o
público-alvo a que se destina.
No programa de Educação Visual e Tecnológica, constam determinadas finalidades que o aluno deve
desenvolver, tais como: a percepção; a sensibilidade estética; a criatividade; a capacidade de
comunicação; o sentido crítico; aptidões técnicas e manuais; etc.
A estas finalidades, enumeradas estão consignadas um determinado número de competências a
adquirir, que abrangem uma vasta área do conhecimento que o professor pode percorrer, satisfazendo
assim, os seus conceitos de ensino em arte bem como as necessidades correspondentes aos alunos.

Educação Visual e Tecnológica, pressupostos e organização curricular

A disciplina de EVT, como nos diz Maria Jorge do Vale (2005) é uma disciplina onde “interagem
de forma sistemática e articulada dois campos da actividade humana: a formação artística e a formação
técnica. Desta articulação e junção dos campos explora-se a relação dialéctica indivíduo/sociedade,
Pretende-se assim, que os alunos, estimulem todas as suas aptidões, recorrendo à expressão plástica
(desenho, pintura ou escultura) e à exploração de tecnologias de produção.
A Educação Visual e Tecnológica tem ainda como propósito fomentar a articulação das aprendizagens
provenientes do currículo da mesma, interligando-as com as de outras disciplinas e com o próprio
meio social envolvente. Todo este processo privilegia a reflexão sobre as operações e utiliza a
compreensão dos fenómenos como motor da criatividade.

Quanto à utilidade da disciplina

O principal objectivo é “ensinar o aluno a apreciar os valores da ciência e da técnica”. Esta
disciplina, visa “contribuir para o melhoramento das práticas pedagógicas, através da ligação dos
diversos intervenientes, criando condições para o debate e o trabalho colaborativo”.
Através da Educação Visual e Tecnológica, o Ministério da Educação diz o seguinte:

 Conhecer, de forma progressiva, a evolução de ciência e da técnica;

 Compreender a interdisciplinaridade e a dimensão tecnológica das ciências;
 Desenvolver aptidões que levem à aplicação das tecnologias apreendidas e
compreendidas;
 Desenvolver o espírito crítico e criativo, que permitirá que o aluno/a reflicta sobre as
técnicas que aplicou e seja ousado para formular novas hipóteses.
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Aspectos estes que têm como finalidade

A percepção; a sensibilidade estética; a criatividade; a capacidade de comunicação; o sentido crítico;

as aptidões técnicas e manuais; o entendimento do mundo tecnológico; o sentido social; a capacidade
de intervenção e a capacidade de resolver problemas.
Através da interdisciplinaridade, a Educação Visual e Tecnológica pretende contribuir para a
promoção.
No Plano de Formação Pessoal – a integração da sensibilidade do pensamento e da acção numa
mesma atitude criadora e crítica.
No Plano de Formação Social – a estruturação dos valores dos interesses, dos comportamentos
individuais, em função de uma atitude de abertura crítica, compreensiva e interveniente, e de uma
sociedade democrática quer na construção do seu futuro quer na preservação das expressões do seu
passado, e das dos outros povos, como manifestações do poder criativo da humanidade. Acoplando
todas as motivações anteriormente apresentadas, a disciplina de EVT, tem então o papel fundamental
de “promover a exploração integrada dos problemas estéticos, científicos e técnicos com vista ao
desenvolvimento de competências para a fruição, a criação e a intervenção nos aspectos visuais e
tecnológicos do envolvimento e desenvolvendo

As TIC no currículo de Educação Visual

Segundo RODRIGUES & MOREIRA (2010) a integração curricular de ferramentas digitais no
currículo da disciplina de Educação Visual e Tecnológica, como suporte ao desenvolvimento de
estratégias inovadoras no ensino e aprendizagem dos diversos conteúdos e áreas de exploração da
disciplina constitui uma mais-valia e não um mero recurso adicional. Torna-se imperiosa uma nova
abordagem na disciplina, utilizando os múltiplos recursos gratuitos que estão disponíveis hoje na Web
2.0 pois acreditamos que possam constituir uma mais-valia para o desenvolvimento de competências
nos alunos. Devemos contudo ter uma abordagem didáctica e metodológica centrada na resolução de
problemas, pois, tal como referem.
RODRIGUES & MOREIRA (2010 os alunos conseguem aprendizagens significativamente mais
importantes quando há uma contextualização dos conteúdos programáticos da disciplina aplicados às
ferramentas digitais.
Existem várias ferramentas disponíveis na Web, nomeadamente o software gratuito ArtRage 2.5
ferramenta de desenho e pintura que pode ser também usado nos quadros interactivos:
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Este software permite, por exemplo, que as cores já aplicadas interajam com a cor com que se está a
pintar de momento, criando fusões muito realistas, ideal para os alunos compreenderem o conceito de
Cor – conteúdo do programa de educação visual.

UM CASO DE ESTUDO DE EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLOGIA

O Desenho Tradicional

O desenho é a mais notável das formas de expressão gráfica e a base de todas as técnicas de expressão
plástica, acompanhando a história dos homens desde a pré-história aos nossos dias. Desde as primeiras
garatujas até ao desenho rigoroso, o desenho está sempre presente como forma de comunicação e de
expressão de ideias, sentimentos e projectos.
Podemos destacar três grandes momentos na forma de representar/desenhar ao longo da história. O
primeiro assentava não tanto no que se observava mas sim no que se idealizava e é anterior ao
Renascimento. O segundo prolongou-se desde o Renascimento até ao século XX e caracterizou-se,
sobretudo, pela representação da observação do real, ao ponto de fazer surgir a perspectiva rigorosa
. O terceiro momento é traduzido por movimentos como o Cubismo e representa uma revolução no
modo de desenhar/representar o real: a obra não é feita a partir do real; pelo contrário, é a obra
que gera a razão de ser de um real.
O desenho, como forma de representar e comunicar, é bastante vasto e importante, pois aplica-se em
diferentes áreas do saber e aprender, desde as carteiras da escola até aos mais sofisticados ateliers de
design.
É frequente ouvir-se dizer: “eu não tenho jeito para o desenho”. Contudo, esta ideia é errada, pois, tal
como a matemática ou a escrita, o desenhar também se aprende.
Aprender a “saber desenhar” é em grande parte uma questão de prática e de observação. O desenho é o
resultado da utilização da nossa vontade em representar o que nos sensibiliza quando observamos tudo
aquilo que nos rodeia.
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Imagem Desenho Tradicional

O Desenho Digital
O desenho digital é elaborado por meio de ferramentas virtuais que simulam as utilizadas na arte
tradicional. É o aspecto mais conhecido da arte digital, constantemente confundido com a mesma
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Arte_digital).
Com o aparecimento do computador surge uma nova ligação entre o artista e a obra de arte, causada
pela intervenção de novos processos na criação de formas artísticas. O computador possibilita a
alteração radical dos processos de trabalho pela rapidez com que as soluções são obtidas. Temos que
ter em conta as potencialidades dos equipamentos informáticos nas actividades tradicionais de
aprendizagem nas áreas de expressão plástica. Não pretendemos, contudo, que o computador substitua
a metodologia tradicional, mas que a complemente.
Os computadores são auxiliares técnicos que pelas suas características podem impor grandes
alterações na concepção e execução do desenho, bem como criar novas formas de arte baseadas em
métodos científicos, aproximando o desenho digital ao desenho tradicional.

Imagem-Desenho Digital
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O floor planner
O floor planner é uma outra ferramenta que permite a qualquer utilizador criar o seu projecto de
arquitectura e organização do espaço em 2D e uma rápida visualização dessa organização em 3D: esta
ferramenta pode ajudar muito os alunos a perceberem a organização e representação do espaço, outro
conteúdo central na disciplina de educação visual. É uma ferramenta baseada na filosofia da Web 2.0,
ou seja, não necessita de qualquer software instalado no computador para além do browser da Internet
e uma ligação à rede, entre outros.

ArtRage
Levar para uma aula de educação visual ferramentas digitais e instrumentos tecnológicos para abordar,
de uma forma inovadora, conteúdos e unidades didácticas ao nível da expressão, da criação e da
exploração plástica é um desafio grande que implica o repensar em formas inovadoras de formar e
mobilizar os professores que temos nas nossas escolas para a sociedade do conhecimento e da
aprendizagem.

Seguidamente serão apresentados alguns estudos relevantes relativos ao processo de ensino

aprendizagem da Educação Visual. Num estudo sobre áudio videografia e cultura audiovisual
desenvolvido com alunos do 9ºano de Educação Visual de Oliveira, A.D.C., Oliveira, L.R. (2009).
Podemos ler que se dotarmos os alunos de conhecimentos sobre a linguagem audiovisual e os
sensibilizarmos para o seu poder, estamos a contribuir para que se tornem receptores mais conscientes,
mais críticos, mais reflexivos e mais sensíveis. Se os incentivarmos a usarem a tecnologia audiovisual
digital como meio de transmissão das suas próprias mensagens e ideias, estamos a contribuir para a
formação de comunicadores mais interventivos, mais cívicos e mais criativos. Se dermos espaço e
liberdade aos alunos para a produção das suas próprias narrativas audiovisuais e as tornarmos visíveis,
o impacto na comunidade escolar será muito positivo, quer pelo diálogo que podem gerar quer pela
promoção da linguagem audiovisual na escola.
Num outro estudo intitulado O contributo das TIC no processo ensino/aprendizagem das Artes Visuais
Silva (2002) diz-nos que a formação construída através da Web pode estender-se ao ramo educacional,
nomeadamente na área das artes visuais, especificamente ao ensino da disciplina de Educação Visual e
artística. Através da Internet, é possível divulgar, formar e sensibilizar toda uma comunidade escolar
para as artes visuais, devendo o processo ensino/aprendizagem das artes visuais ser eficazmente
complementado através do contributo prestado pelas TIC, que, com todas as suas potencialidades
podem desempenhar, atractivamente, um papel facilitador na construção do conhecimento. O núcleo
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do trabalho apresentado baseou-se no desenvolvimento de um sistema multimédia de construção de

conhecimento no ensino das artes visuais tendo a Web como suporte e que se intitulou de EVA
(Educação Visual e Artística). Este sistema multimédia teve aplicação no ensino presencial permitindo
disponibilizar os conteúdos programáticos da disciplina na Internet, e também o esclarecimento de
dúvidas e o debate de ideias. O sistema multimédia assumiu-se como uma ferramenta auxiliar do
processo ensino/aprendizagem e pretendeu essencialmente incrementar a relação presencial entre
professor e aluno. Após a análise dos dados obtidos através do inquérito realizado aos utilizadores
(professores e alunos) que exploraram a aplicação EVA, concluíram que a maioria dos objectivos que
tinham sido propostos foram concretizados, dos quais destacamos: disponibilizar material hipermédia
para os alunos utilizarem na sala de aula ou noutro local; ajudar os professores a expor os conteúdos
programáticos da disciplina através de diversos meios (imagens, texto e vídeo); e potencializar os
recursos informáticos existentes nas escolas, assim como fomentar a criação de hábitos de trabalho
com as novas ferramentas de comunicação. Referiu que o uso das TIC dentro da sala de aula causou
alguma relutância. Silva (2002) chamou também à atenção para a importância dos professores
receberem formação adequada e serem apoiados com vista à utilização da tecnologia.

Importância das TIS’s na Educação Visual (Engenharia)

 Auxilia engenheiros mostrando-lhes um novo jeito de aprender e ver o mundo;
 Toda empresa necessita ser informatizada para se manter no mercado de trabalho e acompanhar
as tecnologias;
 Desenho assistido ao computador;
 Acesso instantâneo a mais informação;

Vantagens das TIC’s na Educação Visual (Engenharia)

 Redução do Investimento em tecnologia;
 Adequação a demanda da empresa (Flexibilidade e Escalabilidade);
 Acessível de qualquer lugar;
 Centralização e compartilhamento dos dados e Segurança dos dados.
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Conclusão
Chegado ao término deste trabalho podemos contactar que As novas TIC`s além de surgirem
como proposta para democratizar o acesso aoconhecimento as famílias socioeconómicas mais
desfavorecidas, têm como propostapromover a autonomia no acesso ao conhecimento e
familiarizar a sociedade com essastecnologias. Assim, têm surgido projectos sociais para
diminuir distâncias entre lugaresdistantes geograficamente, oferecendo estrutura virtual dos
meios, que possam viabilizarnovas organizações do trabalho produtivo e da formação humana
adotando novos princípiosde multidisciplinaridade, multiculturalismo e interacção
social.Dessa forma, não basta formar engenheiros qualificados é preciso que eles
saibamconstruir comunicação e troca de informação em qualquer lugar, a qualquer tempo,
para quehaja um aumento da troca de conhecimento, de pesquisa, de experiências, e de
novaspossibilidades tecnológicas que dêem conta de toda essa estrutura existente e que está
por vircom eficiência e desenvolvimento sustentável.
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Bibiliografia

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