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Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO - CEL1704

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Título

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO (25/11/2019)

Contextualização

A disciplina de História da Educação abordará as concepções históricas acerca da Educação e as mudanças relativas às
propostas pedagógicas ao longo dos tempos. Toda a concepção da disciplina está fundamentada numa perspectiva crítica da
História e da Educação, com o objetivo da compreensão da disciplina por meio de uma articulação teórica sobre os principais
eventos históricos ligados à Educação nos contextos internacional e nacional. Os temas trabalhados serão compreendidos por
meio da concepção epistemológica da História da Educação, a fim de que os estudantes possam entender a importânciada
história da educação na formação do educador.

Ementa

O legado greco-romano. A educação e as instituições medievais. A educação Moderna. O Renascimento, a Reforma e a

Contrarreforma. o Iluminismo e a Revolução Francesa e as influências desses eventos na história da educação. A pedagogia
científica do século XIX. A Escola Nova. A educação contemporânea e o seu papel social. O projeto de educação no Brasil
colônia. Reforma pombalina. A educação no Império. A Educação na República 1889-193. O projeto para a educação 1930-
1961. 1961-1996: Período militar e reformulação das diretrizes educacionais. Educação dos anos 90.

Objetivos gerais

üCompreender a disciplina de História da Educação como um campo epistemológico de estudo.

ü Entender a importância da história da educação na formação do educador.

ü Compreender a relação estabelecida entre a história da educação e o presente educacional brasileiro.

Objetivos específicos

Identificar os fundamentos teórico-metodológicos da História da Educação e sua importância na formação do

educador
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Relacionar os principais períodos históricos ligados à educação.

Apontar a importância do legado greco-romano para a educação contemporânea

Conhecer os principais eventos da Educação na Antiguidade: educação difusa, educação tribal, oriental e ocidental.

Caracterizar a educação da Idade Média

Identificar a importância do Renascimento, da Reforma e da Contrarreforma para a história da Pedagogia

Entender o Iluminismo e a Revolução Francesa e as influências desses eventos na história da educação.

Relacionar os principais pontos da pedagogia científica do século XIX

Esboçar os princípios da Escola Nova e sua importância para a história da educação contemporânea

Estabelecer os suportes teórico-filosóficos da educação contemporânea e suas implicações na sociedade atual

Conhecer a educação jesuítica no Brasil e a sua ligação com a reforma pombalina

Conhecer os vários projetos de educação no Brasil: projeto jesuíta, a educação no império e os da época da
República: de 1889-1930, de 1930-1961 e de 1961-1996

Conhecer a educação no Brasil após os anos 90 e os acordos neoliberalistas na educação

Conteúdos

1. História e Educação: uma construção através dos tempos

1.1. Os fundamentos teórico-metodológicos da História da
1.2. A importância da disciplina História da Educação na formação do educador
1.3. Educação na Antiguidade:
1.3.1. Educação difusa e tribal: a importância da memória
1.3.2. Educação oriental
1.3.3. Educação ocidental: os gregos, a Paideia, educação espartana e ateniense
1.3.4. O discurso socrático, a utopia platônica e o realismo aristotélico
1.3.5. A antiguidade romana: a humanitas

2. Educação Medieval: a mediação da fé

2.1. As escolas monacais, escolas de ofícios, formação militar e as universidades medievais

2.2. Educação de meninas e escolas seculares

2.3. A filosofia cristã medieval e os métodos pedagógicos cristãos: Patrística, Escolástica e o Ratio Studiorum

2.4. Educação essencialista: currículo medieval, educação jesuítica no Brasil e Reforma Pombalina no Brasil

3. Renascimento e Educação: a retomada os valores greco-romano

3 3.1. Iluminismo, Humanismo e Educação Realista

3 3.2. Reforma, Contrarreforma e ascensão da burguesia na formação daEducação

3.3. Educação leiga e a construção dos colégios

3.4. A pedagogia ativa de Montaigne

4. A Pedagogia Moderna: a educação por meio do método

4.1. O Método e a educação: Descartes e Locke.

4.2. Pedagogia Realista

4.3. Educação Pública e novos pensamentos sobre projeto educacional: Comenius, Pestalozzi, Fénelon, Froebel,
Herbart, Rousseau ( O Emílio) e Kant.

4.4. Revolução Francesa e início da idade contemporânea

5. Idade Contemporânea: educação para a democracia

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5.1. Os fundamentos filosóficos da educação contemporânea: Positivismo, Idealismo e Materialismo,Sociologia de
Émile Durkheim, Behaviorismo, Fenomenologia e Pragmatismo
5.2. A escola progressiva: Escola Nova, Montessori, Decroly, Freinet e as teorias socialistas: Makarenko e Gramsci
e a concepção problematizadora da Educação no Brasil: Paulo Freire
5.3. As teorias construtivistas: Piaget, Vigotsky, Kolberg e Emília Ferreiro, Morin e Perrenoud
5.4. As implicações das novas teorias na realidade educacional brasileira: a participação de Anísio Teixeira,
Manifesto do Pioneiro, Reformas da Educação, acordos Mec-Usaid
5.5. Leis de Diretrizes e Bases no Brasil e Constituição de 1988 e as tendências da educação contemporânea

Indicação do material didático

Mapa conceitual

Procedimentos de ensino

O processo didático nessa disciplina deve priorizar os métodos ativos de aprendizagem por meio de produção autoral do
aluno, elaboração de planejamento didático-pedagógico (plano de trabalho), diário de classe (planos de aula e reflexões),
instrumentos de avaliação e relatório, exposição oral e/ou de pôsteres/materiais didático pedagógicos produzidos pelos
alunos, caderno de anotações das atividades de campo e relatórios. Mas, sabemos que o processo do conhecimento atual
precisa lançar mão de vários suportes tecnológicos e/ou digitais, para aproveitarmos ao máximo as ricas possibilidades do
mundo digital. Por essa razão, orientamos que o professor estenda suas aulas para além do espaço da sala de aula e
utilize em sua metodologia e planejamento didático, atividades que utilizem o uso das tecnologias digitais, tais como:
vídeos, aplicativos digitais, sites da internet, de modo que o aluno tenha contato com esses recursos tecnológicos no
decorrer das aulas. As formas colaborativas e ativas do trabalho são indicadas por propiciarem a oportunidade de o aluno
construir conhecimento com mais solidez e desenvolver competências autorais. Portanto, sugerimos que sejam utilizadas
atividades ativas que direcionem os alunos para o trabalho em grupo, a resolução de problemas em sala de aula e
atividades de reflexão-ação. A metodologia e o planejamento didático devem ser trabalhados de modo a criar uma
sequência lógica na construção do conhecimento, que permita aos alunos à reflexão sobre toda a sequência de seu
aprendizado. Como exemplos de metodologias ativas para serem trabalhadas no formato presencial, citamos os seguintes
métodos: ?sala de aula invertida?, aprendizagem em espiral, árvore de problemas, giro colaborativo, aprendizagem por
colaboração e outros. Para os momentos online sugerimos o uso do ambiente virtual de aprendizagem da Estacio, o uso de
vídeo e também, se o professor desejar, de alguns aplicativos muito utilizados pelos alunos como Facebook, WhatsApp ou
outros menos conhecidos como: Mentimeter, Pixton, Piktochar e Mind Node. Vale salientar e reiterar que todos esses usos
devem articular a aprendizagem presencial e o ambiente virtual de aprendizagem da Estácio, por meio dos roteiros de
estudo disponibilizados ao aluno e mediados pelo professor.

Recursos

Quadro branco, computador, celulares, vídeos, projetor multimídia, aplicativos digitais, ambientes colaborativos de
aprendizagem e o AVA da Estácio.

Procedimentos de avaliação

As avaliações serão presenciais e compreenderão três etapas: Avaliação 1 (AV1), Avaliação 2 (AV2) e Avaliação 3 (AV3).

As avaliações poderão ser realizadas por meio de provas teóricas, provas práticas, e realização de projetos ou outros
trabalhos, representando atividades acadêmicas de ensino, de acordo com as especificidades de cada disciplina. A soma de
todas as atividades que possam vir a compor o grau final de cada avaliação não poderá ultrapassar o grau máximo de 10,
sendo permitido atribuir valor decimal às avaliações. Caso a disciplina, atendendo ao projeto pedagógico de cada curso, além
de provas teóricas e/ou práticas contemple outras atividades acadêmicas de ensino, estas não poderão ultrapassar 20% da
composição do grau final.

A AV1 contemplará o conteúdo da disciplina até a sua realização.

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As AV2 e AV3 abrangerão todo o conteúdo da disciplina, incluindo o das atividades estruturadas.

Para aprovação na disciplina o aluno deverá:

1. Atingir resultado igual ou superior a 6,0, calculado a partir da média aritmética entre os graus das avaliações, sendo
consideradas apenas as duas maiores notas obtidas dentre as três etapas de avaliação (AV1, AV2 e AV3). A média aritmética
obtida será o grau final do aluno na disciplina.

2. Obter grau igual ou superior a 4,0 em, pelo menos, duas das três avaliações.
3. Frequentar, no mínimo, 75% das aulas ministradas.

Outras informações

Bibliografia básica

GHIRALDELLI Jr, Paulo. Filosofia e História da Educação Brasileira. 2.ed.. São Paulo: Manole, 2013.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/1661

JÉLVEZ, Julio Alejandro Quezada. História da educação. Curitiba: InterSaberes

Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/3240

PILETTI, Claudio: PILETTI, Nelson. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO: DE CONFÚCIO A PAULO FREIRE. São Paulo: Contexto,
2013.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/3507

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