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Ensino de F
sica no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas

Marco Antonio Moreira


Instituto de Fsica, UFRGS
Caixa Postal 15051, Campus
91501-970 Porto Alegre, RS
moreira@if.ufrgs.br
Recebido em 4 de Abril, 2000
Apos uma breve retrospectiva do ensino de Fsica no Brasil, desde os anos sessenta ate a atua-
lidade, fala-se de perspectivas desse ensino, destacando-se a necessidade de profundas mudancas
curriculares, tanto no nvel medio como no superior. Esta segunda parte esta referenciada pelos
Par^ametros Curriculares Nacionais para o Ensino Medio e pelas Diretrizes Curriculares para Cursos
de Graduac~ao em Fsica, ambos recentemente divulgados pelo Ministerio da Educac~ao.

After a brief retrospective of the teaching of physics in Brazil, from the sixties up to present
times, this paper deals with perspectives regarding this teaching, emphasizing the need of deep
curriculum changes both at high school and college levels. This second part is guided by the National
Curriculum Standards for Secondary School and by the Curriculum Guidelines for Undergraduate
Courses in Physics, both recently disclosed by the Brazilian Ministry of Education.

I Retrospectiva mais tarde, como professor de ensino medio nos anos


sessenta: Introduc~ao a Fsica, de Maiztegui & Sabato
Falar sobre ensino de Fsica no Brasil e falar tambem (1951), Fsica na Escola Secundaria, de Blackwood,
sobre ensino de Fsica em nvel internacional. As Herron & Kelly (1958) e Introduc~ao a Eletricidade, ao
tend^encias passadas e futuras desse ensino em nosso  , de R.A. Salmeron (1961). A
Magnetismo e a Otica
pas s~ao, guardadas as proporc~oes e respeitadas as pecu- atividade experimental desenvolvida pelo aluno ja era
liaridades nacionais, as mesmas de muitos outros pases. considerada importante no ensino de Fsica, mas o re-
Embora tenha sido desenvolvido nos Estados Uni- ferencial era o livro de texto.
dos, o curso de Fsica do PSSC (Physical Science Study Eram bons livros, sem duvida, mas, hoje, podem ser
Committee) e um bom ponto de partida para uma breve considerados exemplares de um paradigma, o dos livros,
analise retrospectiva do ensino de Fsica, no ensino que foi substitudo por outro, o dos projetos. Por re-
medio, em nvel internacional. Trata-se de um projeto presentar uma mudanca de paradigma, e que a Fsica
de renovac~ao do currculo de Fsica no ensino medio, ini- do PSSC e um bom referencial para incio de conversa
ciado em 1956, no M.I.T., com apoio da N.S.F., fruto em relac~ao ao ensino de Fsica no Brasil.
de uma grande insatisfac~ao, particularmente entre os Nessa mesma epoca, ou um pouco depois e, pro-
fsicos, com o ensino da Fsica, naquela epoca, nas es- vavelmente, por in u^encia do PSSC surgiram outros
colas secundarias norte-americanas. grandes projetos curriculares para o ensino medio como
A primeira edic~ao do PSSC Physics foi publicada em o Nueld, na Inglaterra, o Harvard Physics Project,
1960, pela D.C. Heath & Co., e sua traduc~ao para o por- tambem nos Estados Unidos, e o Projeto de Ensino de
tugu^es, em 1963, pela Editora Universidade de Braslia. Fsica, na Universidade de S~ao Paulo, Brasil.
N~ao era, simplesmente, um novo livro de Fsica para a No entanto, o paradigma dos projetos n~ao durou
escola media. Era um projeto curricular completo, com muito. E pouco provavel que grandes projetos curricu-
materiais instrucionais educativos inovadores e uma - lares estejam, atualmente, em uso, em sua plenitude,
loso a de ensino de Fsica, destacando procedimentos em escolas de ensino medio, mesmo no pas onde foi
fsicos e a estrutura da Fsica. criado o PSSC. A analise de por que foi relativamente
Ate essa epoca, o ensino de Fsica era baseado, ou ef^emera a epoca dos projetos foge ao escopo desta apre-
referenciado, por livros de texto, dentre os quais des- sentac~ao, porem, parece-me que um motivo que n~ao
taco tr^es com os quais tive familiaridade como aluno e, pode ser ignorado e a falta de uma concepca~o de apren-
 Apresenta
c~ao feita na mesa redonda \Retrospectiva e Perspectivas de Ensino e Pesquisa" integrante do seminario \Ci^encias Exatas
no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas de Ensino, Pesquisa e Fomento", Universidade de Braslia, 9 e 10 de novembro de 1999.
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dizagem. Quer dizer, os projetos foram muito claros ou um projeto a seguir. Por falar em livros, e claro que
em dizer como se deveria ensinar a Fsica (experimen- eles sempre existiram e cabe destacar, entre os atuais,
tos, demonstrac~oes, projetos, \hands on", historia da pela otima qualidade, o Curso de Fsica, de Alvarenga
Fsica, ...), mas pouco ou nada disseram sobre como e Maximo (1997) e o Fsica do GREF (Grupo de Re-
aprender-se-ia esta mesma Fsica. Ensino e aprendi- elaborac~ao do Ensino de Fsica, 1993). Mas, de niti-
zagem s~ao interdependentes; por melhor que sejam os vamente, n~ao e, ou n~ao deveria ser, epoca de ensinar
materiais intrucionais, do ponto de vista de quem os Fsica sob a abordagem de um unico texto.
elabora, a aprendizagem n~ao e uma consequ^encia natu- Digo \n~ao deveria", porque, agora me referindo ape-
ral. nas a realidade brasileira, muito do ensino de Fsica em
A quest~ao da aprendizagem nos leva a outro para- nossas escolas secundarias esta, atualmente, outra vez
digma, o da pesquisa em ensino de Fsica, que comecou referenciado por livros porem de ma qualidade { com
a emergir com mais clareza nos anos setenta, com o es- muitas cores, guras e formulas { e distorcido pelos pro-
tudo das chamadas concepco~es alternativas, consolidou- gramas de vestibular; ensina-se o que cai no vestibular
se na decada de oitenta, com as pesquisas sobre a mu- e adota-se o livro com menos texto para ler.
danca conceitual, e encontra-se em plena \ci^encia nor- Passemos ao ensino de Graduac~ao em Fsica. A
mal", neste m de seculo, com investigac~oes bastante parece que nunca samos do paradigma do livro. Em
diversi cadas, incluindo, por exemplo, resoluc~ao de pro- nosso ensino de graduac~ao, tanto nas disciplinas de
blemas, representac~oes mentais dos alunos, concepc~oes Fsica Geral como nas avancadas, e o livro de texto
epistemologicas dos professores e formaca~o inicial e per- que determina o nvel do curso, a ementa, o programa,
manente de professores. a sequ^encia das aulas, en m, o plano de ensino da
Ao longo dos cinquenta anos, enfocados nesta rapida disciplina. O laboratorio parece ser uma obrigaca~o
retrospecc~ao sobre o ensino de Fsica em escolas de nvel inc^omoda para muitos professores; o ideal aparenta ser
medio, n~ao se pode deixar de mencionar iniciativas e explicar, ou simplesmente repetir, o que esta no livro e
contribuic~oes importantes como \Fsica do cotidiano", dar uma lista de problemas aos alunos.
\equipamento de baixo custo", \ci^encia, tecnologia e Infelizmente, nosso ensino de graduac~ao em Fsica
sociedade", \historia e loso a da ci^encia" e, recente- e muito ruim. A evas~ao em nossos cursos de Fsica e
mente, \Fsica Contempor^anea" e \novas tecnologias". enorme. Possivelmente, os estudantes que sobrevivem e
Creio que cada uma destas vertentes tem seu valor, acabam saindo bachareis ou licenciados em Fsica nem
mas tambem suas limitac~oes e, ate mesmo, prejuzos precisassem ter tido o ensino que tiveram. Trata-se
para o ensino da Fsica, na medida que forem exclusi- muito mais de selec~ao natural do que de aprender em
vas. Julgo que e um erro ensinar Fsica sob um unico func~ao do ensino.
enfoque, por mais atraente e moderno que seja. Por E verdade que no ensino de Fsica Geral ha, pelo
exemplo, ensinar Fsica somente sob a otica da Fsica menos, uma conscientizac~ao do problema. As di cul-
do cotidiano e uma distorc~ao porque, em boa medida, dades naturais de um ensino massi cado, a integraca~o
aprender Fsica e, justamente, libertar-se do dia-a-dia. (ou desintegrac~ao) teoria e laboratorio, o despreparo
De modo semelhante, ensinar Fsica apenas sob a pers- dos alunos em Matematica, t^em gerado preocupaco~es
pectiva historica, tambem n~ao me parece uma boa me- e ac~oes visando a melhoria do ensino de Fsica Geral
todologia porque para adquirir/construir conhecimen- nas universidades. Dentre tais ac~oes destaca-se, certa-
tos o ser humano, normalmente, n~ao precisa descobri- mente, mudar o livro de texto.
los, nem passar pelo processo historico de sua cons- Em um artigo recente, Charles Holbrow (1999) faz
truc~ao. Tampouco o microcomputador sera um bom uma analise, ou uma arqueologia como ele mesmo diz,
recurso metodologico, se for usado com exclusividade, de livros introdutorios de Fsica nos ultimos 150 anos.
dispensando a interac~ao pessoal, a troca, ou negociaca~o, A historia, segundo ele, comeca com o Tratado de Fsica
de signi cados que e fundamental para um bom ensino de Adolphe Ganot (1868), passa pelos livros didaticos
de Fsica. de Robert A. Milikan (1902, 1920), pelos imensamente
Analogamente, a pesquisa em ensino de Fsica tem bem sucedidos textos de Francis W. Sears e Mark Ze-
seus meritos e limitaco~es. N~ao se pode esperar que mansky (1948) e chega ao conhecidssimo, e ainda mais
aponte soluc~oes milagrosas, ou panaceias, para o en- exitoso, Fsica para Estudantes de Ci^encias e Engenha-
sino em sala de aula, mesmo porque boa parte dela e ria, de David Halliday e Robert Resnick (1960).
basica e n~ao visa a aplicabilidade imediata em sala de Segundo Holbrow (ibid.), a Fsica de Ganot era
aula. descritiva e enciclopedica, dentro de uma tradica~o de
Voltando a quest~ao dos paradigmas, embora tenha aprendizagem passiva. Contudo, somente apos decadas
dito que a pesquisa em ensino de Fsica e um para- e muitas edic~oes do tratado de Ganot e que esta
digma, a exist^encia de todas as correntes apontadas tradic~ao foi superada por outra, a de que a atividade
anteriormente, muitas das quais est~ao em pleno vigor, de laboratorio, exercida pelo aluno, deve ser parte inte-
sugere que estamos em uma epoca multiparadigmatica, grante do ensino de Fsica. Esta nova tradic~ao aparece
bem mais difcil do que aquelas em que havia um livro claramente nas obras de Milikan. A Fsica de Sears
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e, mais tarde, Sears & Zemansky publicada na decada ser um pro ssional que, apoiado em conhecimen-
de quarenta, embora mais ou menos com os mesmos tos solidos e atualizados em Fsica, deve ser capaz
topicos encontrados nos livros de decadas anteriores, de abordar e tratar problemas novos e tradicionais
veio com um novo e atual estilo, uma apresentac~ao e deve estar sempre preocupado em buscar no-
gra ca diferente e sem muita descric~ao de aparelhos. vas formas do saber cient co ou tecnologico. Em
Foi um ^exito no ensino da Fsica introdutoria, embora, todas suas atividades, a atitude de investigac~ao
a rigor, n~ao trouxesse nenhuma inovac~ao pedagogica. deve estar sempre presente, embora associada a
A este sucesso seguiu-se outro, ainda maior, o da Fsica diferentes formas e objetivos de trabalho.
de Halliday & Resnick, sobre o qual n~ao e preciso acres-
centar nada de t~ao conhecido que e. Quem dos atuais  3. Dentro deste per l geral, pode-se distinguir
professores de Fsica nunca estudou ou deu aulas pelo per s espec cos que podem ser tomados como re-
Halliday & Resnick? ferenciais para o delineamento de per s desejaveis
No dizer de Holbrow, este livro, alem de extrema- dos formandos em Fsica:
mente utilizado, tornou-se o patriarca de uma famlia - Fsico-bacharel; ocupar-se-a preferencialmente
de textos de Fsica Geral produzidos desde 1960 quando da pesquisa basica ou aplicada em universidades
foi publicado pela primeira vez. ou centros de pesquisa.
Esta famliae grande e continua aumentando, mas o - Fsico-educador; dedicar-se-a, preferentemente,
ensino da Fsica introdutoria segue problematico e, pro- a formac~ao e a disseminac~ao do saber cient co
vavelmente, persistira assim, na medida que nos manti- no ensino formal ou atraves de novas formas de
vermos exclusivamente no paradigma do livro de texto, educaca~o cient ca.
como se faz ha, pelo menos, 150 anos.
- Fsico-tecnologo; destinar-se-a, predominante-
mente, ao desenvolvimento de equipamentos e
II Perspectivas processos, trabalhando, em geral, de forma as-
Obviamente, e muito mais facil fazer uma retrospec- sociada a engenheiros e outros pro ssionais.
tiva - ainda mais se ela abrange um perodo de tempo - Fsico-interdisciplinar; utilizar-se-a, prioritaria-
vivido como estudante e professor de Fsica, pesquisa- mente, do intrumental teorico e/ou experimental
dor em ensino de Fsica, orientador de dissertaco~es e da Fsica em conex~ao com outras areas do saber.
teses nesta area, coordenador de cursos de graduaca~o
em Fsica e membro de comiss~oes nacionais e inter-  4. Para atingir uma formac~ao que contemple os
nacionais em ensino de Fsica - do que tentar tracar per s, compet^encias e habilidades desejaveis e,
perspectivas. Por isso, nesta segunda parte de minha ao mesmo tempo, exibilize a inserca~o do for-
apresentac~ao farei uso de dois recentes, e importantes, mando em um mercado de trabalho diversi cado,
documentos sobre ensino de Fsica no Brasil: as Dire- os currculos podem ser divididos em duas partes:
trizes Curriculares para os Cursos de Graduac~ao (1999) - Um modulo comum a todas as modalida-
e os Par^ametros Curriculares Nacionais para o Ensino des dos cursos de Fsica, n~ao divisvel em
Medio (1999). Acredito que tais documentos de nem, submodulos, apresentando, aproximadamente,
sem duvida, novas perspectivas para o ensino de Fsica, metade da carga horaria necessaria para a ob-
no pas, nestes dois nveis. tenc~ao do diploma em Fsica. Este modulo deve
Para o ensino de graduac~ao, as Diretrizes Curricu- ter um mnimo de 1000 horas de atividades de
lares, recentemente elaboradas pela Comiss~ao de Es- sala de aula, ou de estudos programados supervi-
pecialistas em Ensino de Fsica da SESU/MEC1 , apos sionados, e de laboratorio.
ampla discuss~ao com a comunidade, e atualmente em - Modulos sequenciais especializados, nos quais
analise no Conselho Nacional de Educac~ao, s~ao claras sera dada a orientaca~o nal do curso. Este
no sentido de que: modulos, que poder~ao conter submodulos na
 1. A formac~ao em Fsica, na sociedade contem- forma de cursos sequenciais previstos na legis-
por^anea, deve se caracterizar pela exibilidade lac~ao, tambem devem totalizar um mnimo de
do currculo de modo a oferecer alternativas aos 1000 horas-aula de atividades.
egressos.
O esquema geral desta estrutura modular e o se-
 2. O fsico, seja qual for sua area de atuac~ao, deve guinte:

1 Esta Comiss~
ao e atualmente constituda pelo autor desta apresentac~ao e pelos professores Jose David Vianna, da UFBA, e Fernando
Cerdeira, da UNICAMP.
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 5. Os currculos plenos de formaca~o em Fsica de- Fsica.


vem incluir estagios em instituico~es de pesquisa, N~ao adianta argumentar que os altos ndices de re-
universidades, industrias, empresas ou escolas e provaca~o nas primeiras disciplinas de Fsica Geral s~ao
uma monogra a (ou trabalho equivalente) de - consequ^encia de falta de base dos alunos. E preciso
nal de curso, associada, ou n~ao, aos estagios. enfrentar esta situac~ao recuperando os alunos.
E preciso dar muita atenc~ao ao ensino nas discipli-
Estas diretrizes apontam, de modo inequvoco, para nas de Fsica Geral. Por atenc~ao quero dizer que e
a necessidade de mudar radicalmente a formaca~o em necessario adotar uma postura de que esse ensino e im-
Fsica no Brasil. N~ao podemos mais car somente mu- portante. Desta postura saira a busca de novas soluc~oes
dando de livro. E preciso que o egresso do curso de e a conscientizac~ao de que n~ao basta mudar de livro ou,
Fsica tenha outras sadas alem da pos-graduaca~o em para ser atual, colocar as listas de problemas na inter-
Fsica ou o ensino medio. N~ao devemos continuar man- net.
tendo um bacharelado em Fsica que forma um redu- Em relac~ao ao ensino medio, me parece apropriado
zido numero de alunos apenas para alimentar a pos- tomar como perspectiva o que esta proposto para a
graduac~ao. Tambem n~ao devemos seguir com uma li- Fsica, em termos de compet^encias e habilidades, nos
cenciatura em Fsica que forma um numero igualmente recem divulgados Par^ametros Curriculares Nacionais:
reduzido de professores que s~ao preparados apenas para
dar aulas em uma escola que n~ao conhecem.
A perspectiva para a graduac~ao em Fsica e de Compet^encias e habilidades a serem de-
mudanca curricular. Mudanca urgente e signi cativa. senvolvidas em Fsica2
Uma quest~ao de sobreviv^encia, provavelmente.
No ensino de Fsica Geral, creio que a perspec- Representac~ao e comunicac~ao
tiva e, antes, a de dar mais atenc~ao a este ensino do
que a de grandes mudancas. Se continuarmos fazendo
um mau ensino nas disciplinas de Fsica Geral acaba-  Compreender enunciados que envolvam codigos e
remos perdendo-as e, com elas, perderemos vagas de smbolos fsicos. Compreender manuais de ins-
professores em nossos departamentos de Fsica e, con- talac~ao e utilizac~ao de aparelhos.
sequentemente, vagas para pesquisadores. Mas n~ao so
isso. A Fsica introdutoria universitaria e importante  Utilizar e compreender tabelas, gra cos e relac~oes
na formac~ao de engenheiros e pro ssionais de areas matematicas gra cas para a express~ao do saber
a ns. E tambem importante no nucleo comum pro- fsico. Ser capaz de discriminar e traduzir as lin-
posto nas diretrizes curriculares para a formac~ao em guagens matematica e discursiva entre si.
2 Extrado da Parte III dos PCN, \Ci^encias da Natureza, Matematica e suas Tecnologias", area coordenada por Lus Carlos Menezes.
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 Expressar-se corretamente utilizando a linguagem Trata-se, pois, de ensinar Fsica como construc~ao,
fsica adequada e elementos de sua representaca~o modelagem, de signi cados. Fsica para a cidadania.
simbolica. Apresentar de forma clara e objetiva Fsica signi cativa.
o conhecimento aprendido, atraves de tal lingua-
gem. A grande maioria dos alunos do ensino medio n~ao
vai estudar Fsica mais tarde. Por isso, n~ao tem sentido
 Conhecer fontes de informac~oes e formas de ob- ensinar-lhes Fsica como se fossem fsicos em potencial.
ter informac~oes relevantes, sabendo interpretar (Alias, este talvez tenha sido um grande erro do PSSC e
notcias cient cas. de outros projetos curriculares.) Eles ser~ao, sobretudo,
 Elaborar snteses ou esquemas estruturados dos cidad~aos e, como tal, a Fsica que lhes for ensinada deve
temas fsicos trabalhados. servir para a vida, possibilitando-lhes melhor compre-
ens~ao do mundo e da tecnologia.
Investigac~ao e compreens~ao Os PCN recomendam tambem que a apropriaca~o
dos conhecimentos fsicos deve ser desenvolvida passo
 Desenvolver a capacidade de investigac~ao fsica. a passo, a partir dos elementos proximos, praticos e
Classi car, organizar, sistematizar. Identi car re- vivenciais do aluno, reconhecendo-se a necessidade de
gularidades. Observar, estimar ordens de gran- que o abstrato seja construdo \concretamente", a par-
deza, compreender o conceito de medir, fazer tir de situac~oes reais, sem que se faca apelo a de nic~oes
hipoteses, testar. dogmaticas ou a tratamentos impropriamente triviais.
Sugerem, igualmente, que e essencial trabalhar com mo-
 Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Relacionar delos, introduzindo-se a propria ideia de modelo atraves
grandezas, quanti car, identi car par^ametros re- da discuss~ao de modelos microscopicos, e que tais mode-
levantes. Compreender e utilizar leis e teorias los devem ser construdos a partir da necessidade expli-
fsicas. cativa dos fatos, em correlaca~o direta com os fen^omenos
 Compreender a Fsica presente no mundo viven- macroscopicos que se quer explicar.
cial e nos equipamentos e procedimentos tec-
nologicos. Descobrir o \como funciona" de apa- Estes novos par^ametros apontam tambem para a
relhos. necessidade de atualizac~ao dos conteudos enfatizando
a Fsica Contempor^anea ao longo de todo o curso, em
 Construir e investigar situac~oes-problema, iden- cada topico, como um desdobramento de outros conhe-
ti car a situac~ao fsica, utilizar modelos fsicos, cimentos e n~ao necessariamente como um topico a mais
generalizar de uma a outra situac~ao, prever, ava- no m do curso.
liar, analisar previs~oes.
Portanto, no ensino medio a perspectiva e tambem
 Articular o conhecimento fsico com conhecimen- de mudanca radical: Fsica n~ao dogmatica, construti-
tos de outras areas do saber cient co. vista, para a cidadania, ^enfase em modelos, situac~oes
reais, elementos proximos, praticos e vivenciais do
Contextualizac~ao socio-cultural aluno, do concreto para o abstrato, atualizac~ao de
conteudos, Fsica Contempor^anea.
 Reconhecer a Fsica enquanto construc~ao hu-
mana, aspectos de sua historia e relac~oes com o Certamente, uma Fsica muito diferente daquela que
contexto cultural, social, poltico e econ^omico. n~ao passa de treinamento para o vestibular. Um enorme
desa o, com grandes implicac~oes para a formac~ao ini-
 Reconhecer o papel da Fsica no sistema produ- cial e continuada de professores de Fsica.
tivo, compreendendo a evoluc~ao dos meios tec-
nologicos e sua relac~ao din^amica com a evoluca~o Resumindo, as perspectivas para o ensino de Fsica
do conhecimento cient co. no Brasil s~ao de grandes, e necessarias, mudancas no
ensino de graduac~ao e no ensino medio e de, tambem
 Dimensionar a capacidade crescente do homem grande e indispensavel, atenc~ao ao ensino de Fsica Ge-
propiciada pela tecnologia. ral. Possivelmente, o ensino de pos-graduac~ao tambem
 Estabelecer relac~oes entre o conhecimento fsico e careca de reformulaca~o, mas isso ja foge do escopo desta
outras formas de express~ao da cultura humana. limitada apresentac~ao.
 Ser capaz de emitir juzos de valor em relaca~o a si- N~ao falei das novas tecnologias, mas e obvio que elas
tuac~oes sociais que envolvam aspectos fsicos e/ou ter~ao um papel muito relevante nas mudancas que est~ao
tecnologicos relevantes. acontecendo e que ainda vir~ao.
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