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Modelo de Plano de Adequação Curricular

Este modelo de Plano de Adequação Curricular é fictício. Os dados e nomes citados foram
inventados para exemplificar como podemos pensar e criar estratégias de Flexibilização
Curricular. No caso esse modelo foi pensado por um Professor de Geografia, sendo assim os
conteúdos e atividades propostas contemplam esta área de conhecimento.

O importante é tomarmos como base este exemplo para a construção de outros modelos
que contemplem cada área de conhecimento dentro de cada realidade vivenciada por
cada um de nós Professores nas diferentes escolas do Brasil.
No chamado Bloco 1, temos os dados da escola e pessoais do aluno, no caso inventado,
mas em uma situação real, esses dados têm de estar atualizados, pois o Plano de
Adequação Curricular é pensado e montado individualmente, ou seja, para cada caso de
Necessidade Educacional Especial.
É importante conhecermos os locais pelos quais este aluno passou, pois dependendo do
caso é interessante o intercâmbio de informações, inclusive no caso das diferentes
deficiências conhecermos os demais profissionais que trabalham com esse aluno.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADEQUAÇÃO CURRICULAR

- ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO -

BLOCO 1

ESCOLA: Escola Estadual Hermano Barduzzi

ENDEREÇO: Avenida São Paulo nº 200NÍVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental e


Médio
MOTIVO DA AVALIAÇÃO: Acompanhamento de Processo de Inclusão
Escolar 1- DADOS PESSOAIS E FAMILIARES DO ALUNO

NOME COMPLETO: Emiliano Smianovith


DATA DE NASCIMENTO: 10/04/1999
ENDEREÇO: Rua Godofredo Leão nº 100
FILIAÇÃO: Emiliana Smianovith, 54 anos, vendedora, ensino fundamental completo.
Eustáquio Smianovith, 60 anos, coletor, ensino fundamental incompleto.
NÚMERO DE IRMÃOS: 02
Godofredo Smianovith (03 anos)
Aristela Smianovith (18 anos)

2. HISTÓRICO ESCOLAR DO ALUNO


IDADE ANO SERIAÇÃO (LOCAL) SERVIÇO ESPECIALIZADO
(LOCAL)
6 anos 2005 Educação Infantil (Pré) – Escola Canto Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)
Feliz
7 anos 2006 Ensino Fundamental (1º) Escola Estadual Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)
Hermano Barduzzi
8 anos 2007 Ensino Fundamental (2º) Escola Estadual Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)
Hermano Barduzzi
9 anos 2008 Ensino Fundamental (2º) Escola Estadual Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)
Hermano Barduzzi
10 anos 2009 Ensino Fundamental (4º) Escola Estadual Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)
Hermano Barduzzi
11 anos 2010 Ensino Fundamental (4º) Escola Estadual Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)
Hermano Barduzzi
12 anos 2011 Ensino Fundamental (6º) Escola Estadual Pedagogia, Fonoaudiologia (CAPP)
Hermano Barduzzi

No espaço abaixo é necessário um pequeno, mas pormenorizado relato das habilidades


funcionais do aluno, dentro da área cognitiva. É através destas informações que podemos
deixar claro para qualquer outro profissional as potencialidades do aluno, ou seja, o que ele
consegue realizar sozinho e em quais habilidades necessita de uma intervenção mediadora e
qual a intensidade dessa mediação. Esse tipo de relatório é imprescindível para o aluno com
alguma limitação sensorial, física, cognitiva e transtorno do desenvolvimento. Eu
particularmente costumo utilizar este tipo de relato, para qualquer aluno, independente ou
não de qualquer deficiência.

3. CARACTERÍSTICAS PESSOAIS – DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS
MOTOR - Apresentou atraso no desenvolvimento
neuropsicomotor;
- No contexto escolar atual (2010) dificuldade
moderada na execução de atividades físicas
intensas.
- Motricidade fina prejudicada.
LINGUISTICO - Tem dificuldade no uso da linguagem verbal
(pouco compreensível)
- Faz uso de sinais de maneira adequada e
contextualizada.
PERCEPTIVO - Recepção e processo de estímulos normais.

ADAPTAÇÃO SOCIO-EMOCIONAL - Isolamento.


- Episódios esporádicos de agressão física.
- Hipersensibilidade ao toque.
ALFABETIZAÇÃO (LINGUA - Silábica com valor sonoro (ex: Pipoca – IOA /
PORTUGUESA) POK)

MATEMÁTICA - Reconhece sequências numéricas.


- Reconhece mas tem dificuldade na aplicação das
funções básicas.

No quadro abaixo especificamos as potencialidades e o canal de aprendizagem do


aluno. É muito importante pontuar, qual o desenvolvimento e o tipo de linguagem
utilizada pelo aluno. Como é realizada a comunicação ( recepção e expressão),
lembrando sempre que há casos em que a linguagem oral do aluno é
comprometida, contudo, utiliza muito bem outros tipos de comunicação, como
figuras, sinais, etc. Portanto existe uma linguagem estabelecida.
Outro ponto importante do quadro abaixo, é a sinalização do que o aluno "gosta"de
fazer, o que faz com prazer, pois essa informação é muito valiosa na reabilitação e
aprendizagem.

4. ESTILO DE APRENDIZAGEM E MOTIVAÇÃO PARA APRENDER


ATIVIDADES DIRIGIDAS E  ­ Realiza atividades de pintura com lápis, giz de 
LIVRES cera e tinta (material adaptado)­ Utiliza massa de 
modelar e faz recorte / colagem de forma 
adequada.­ Seleciona, manipula e explora os 
materiais de forma independente.­ Compreende 
mas pouco executa as atividades orientadas.

TIPO DE FALA ­ Expressa em períodos curtos, palavras isoladas e 
pouco compreensíveis.­ Pouco contextualizada, 
restrita a fatos recentes.­ Usa sinais de forma 
adequada para comunicação restrita ao momento.

NIVEL DE ATENÇÃO /  ­ Baixos.­ Até o momento não executou atividades 
CONCENTRAÇÃO cuja orientação fosse geral.­ Atende (com 
dificuldade) a parte das orientações diárias.

AUTO­ESTIMA ­ Participa e mostra suas realizações somente ao 
professor e a um amigo.­ Parece feliz no contexto 
escolar, mas pouco interage com os demais.­ Gosta e 
executa funções de destaque no grupo.­ Reconhece e 
ressalta suas produções em exposições coletivas.

RELAÇÕES SOCIAIS ­ Aceita aproximação quando há interesse em 
material alheio.­ Permanece próximo aos colegas no 
intervalo mas raramente interage.­ Está sempre 
acompanhando o aluno Cézar Sciena de sua sala.­ 
Partilha o lanche com este mesmo colega.

MATERIAIS QUE GOSTA DE  ­ Gosta de tintas e massa de modelar.
MANIPULAR

Neste espaço entramos na área curricular de cada componente pedagógico. Independente do
lugar onde trabalhamos, temos Orientações, Parâmetros, projetos a serem desenvolvidos pela
equipe docente. Todo este fazer pedagógico gera o que costumamos chamar de Conteúdos a
serem   trabalhados   nas   diferentes   áreas   curriculares:   Português,   Matemática,   História,
Geografia,   etc.   Pois   bem,   no   espaço   identificado   como   Referente   Curricular   está   descrito
quais são as orientações, objetivos e metas que cada componente curricular precisa atingir
com seus alunos num determinado espaço de tempo ( Metas do Planejamento). Em seguida
temos o espaço destinado a caracterização do conteúdo, ou seja o que vou trabalhar com os
alunos de determinado ano e dentro de qual espaço de tempo ( bimestre, trimestre, semestre).
E por último qual será o foco avaliativo deste conteúdo para o meu aluno com necessidades
educacionais   especiais,   dentro   deste   planejamento   que construí para   o   grupo   regular   de
ensino. Como procederei para poder avaliar este aluno, dentro de suas potencialidades.

BLOCO 2
REFERENTE CURRICULAR E FOCO AVALIATIVO POR
DISCIPLINA

ÁREA: GEOGRAFIA

Referente Curricular Conteúdo Específico Foco Avaliativo (que seja


capaz de...)
- Saber utilizar a
observação e a descrição na 1º Bimestre
leitura direta ou indireta da
paisagem, sobretudo Elementos naturais e culturais Diferenciar elementos da
mediante ilustrações e em uma paisagem cidade e do campo
linguagem oral;
Relação cidade – campo
. Reconhecer, no seu
cotidiano, os referenciais
Rotação e Translação Diferenciar alimentos
espaciais de localização, Zonas de Iluminação
orientação e distância, de Orientação espacial através de Ampliar a funcionalidade
modo que se desloque com mapas manual
autonomia e represente os Projeções cartográficas
lugares onde vivem e se Coordenadas Utilizar de maneira adequada
relacionam; Fusos Horários instrumentos de iluminação
. Reconhecer a importância
de uma atitude responsável Representar espaços em
de cuidado com o meio em desenhos direcionados de
que vivem, evitando o maneira autônoma e
desperdício e percebendo significativa
os cuidados que se devem
ter na preservação e na
conservação da natureza.
Localizar-se temporalmente e
. Criar uma linguagem interagir de maneira adequada
comunicativa, apropriando- com a rotina escolar
se de elementos da
linguagem gráfica utilizada
nas representações
cartográficas;

As Modalidades de Apoio são aquelas que o Professor da Sala Regular vai sinalizar quais e de
que tipos de ajuda necessita, na implementação de seu trabalho com este aluno. A sigla SAPE
utilizada é a abreviação de Sala de Apoio Pedagógico Especializado, que pode ser diferenciada
a nomenclatura dependendo da região. Aqui em SP, chamamos de SAAI (Sala de Apoio e
Acompanhamento à Inclusão).

MODALIDADES DE APOIO
- Continuidade no acompanhamento direto e indireto do docente se possível com auxiliar.
- Continuidade no acompanhamento pedagógico especializado.
- Ampliação do contato com os SAPE.
- Continuidade do acompanhamento junto aos pais.

Os critérios de Avaliação podem e devem ser discutidos no grupo docente. Uma vez
que este aluno é da Escola, todos os Professores deverão pautar seus
instrumentos avaliativos dentro de indicadores distintos e regulares para todas as
áreas. Um ótimo material que pode fornecer subsídios teóricos de ótima qualidade
é o material publicado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
conhecido como RAADI ( Referencial sobre Avaliação e Aprendizagem do Aluno
com Deficiência Intelectual).

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Relatório mensal englobando: - Objetivos alcançados, relações sociais estabelecidas, ampliação da
comunicação verbal.

Nesta última parte foi pensado num relato individualizado do Professor ou


Professores do aluno(a), colocando os pontos relevantes do trabalho pedagógico,
dentro da proposta de Adequação Curricular. É importante que todos os relatos
sejam discutidos e compartilhados com toda a equipe pedagógica e gestora da
Escola. A figura do Professor de Atendimento Educacional Especializado é
indispensável para o desenvolvimento deste tipo de trabalho educacional.

RELATÓRIO ANUAL DE ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO


- GEOGRAFIA -
2010
Prof. .........................................................................................................

ALUNO: Emiliano Smianovith


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Coordenação: Direção:
Professor Especialista:

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