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ESTADO DO PARÁ

PREFEITURA MUNICIPAL DE CANAÃ DOS CARAJÁS LOGO DA


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED
Rua Itamarati S/N – Bairro Novo Horizonte - Canaã dos Carajás-PA
ESCOLA
CEP 68537-000

Sequência Didática

Professor (es): CARLOS ROGÉRIO GOMES CABRAL


Identificação

Ano/Turma: 9º Quinzenal/Mensal: Carga horária: 10 aulas


ANO 10/02 a 21/02/2020
Tema da sequência:
Medir os conhecimentos prévios dos educandos
Eixo:
Linguagem e suas formas comunicativas
Cultura e identidade
Valores a vida social

Subeixos:
1. A Matemática como meio de linguagem e de expressão para a compreensão da
realidade
2. Os saberes e as práticas Matemáticas existentes em diferentes grupos sociais.

Área do conhecimento:
( ) Linguagens ( ) Ciências Humanas
( X ) Matemática ( ) Ensino Religioso
( ) Ciências da Natureza

Componente curricular:
Matemática
Habilidades a serem desenvolvidas nesta aula:

(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem segmentos de
reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um
polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade).
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é
infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica.
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Objetivos de aprendizagem:

• Relembrar a definição de número racional, suas representações e


localização na reta numerada.

• Explicar de maneira breve o significado de uma demonstração por


absurdo.

• Demonstrar, por absurdo, a irracionalidade da raiz de 3.

• Estimar a localização de alguns números irracionais na reta


numerada.

Objetos de conhecimento (conteúdos):


 Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta.
 Números irracionais: reconhecimento e localização de alguns na reta numérica.
 Potenciação e radiciação
Encaminhamento metodológico
Conteúdos didáticos

Materiais, tecnologias e recursos utilizados:


Recursos

- Quadro branco, apagador;


- Jornais, cartazes, revistas e livros;
- Textos impressos - Televisão
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- Aparelho de Som
- Computador com projetor

Estratégias, aplicação/fixação:
Procedimentos e
Atividadesavaliativas

Desenvolvimento
Aula 1 – Números racionais: representações e localização na reta
numerada
Duração: cerca de 2 horas e 30 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: individual
Recursos e/ou material necessário: papel A4 com imagem pré-definida, compasso e par de esquadros

Inicie a aula incentivando os alunos a apresentarem exemplos de números


naturais ( ), depois inteiros ( ) e racionais ( ), sequencialmente. Diante das respostas
apuradas, ajude-os a perceber a relação de inclusão entre esses conjuntos: ℕ ⸦ ⸦ .
Converse sobre a localização de números naturais e números inteiros na reta
numerada de forma que percebam a facilidade dessa tarefa.
Depois, verifique se eles lembram a definição de números racionais e complete

essa etapa definindo esse conjunto, relembrando que .


Depois de recordar que os números inteiros também são racionais, cabe agora
direcionar a aula para a representação, na reta numerada, de números racionais não
inteiros. Para isso, é importante determinar uma unidade de medida. Uma possibilidade
é fornecer aos alunos uma folha com a imagem a seguir. Essa imagem deve conter
uma reta numerada com 6 pontos marcados, os quais representarão sequencialmente
os pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6, considerando 1 cm como unidade de medida de
comprimento.

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Agora, peça aos alunos que localizem os números 4,5 e 2,8 nessa reta numerada.
Esperamos que eles não tenham dificuldades com essas tarefas. Verifique se há
necessidade de insistir com a representação de outros decimais exatos.
Ao concluir essa tarefa, peça aos alunos que estimem a localização do número
3,666… Esperase que não seja uma tarefa muito difícil para eles, embora provavelmente
se perceba a diferença entre localizar (casos dos inteiros e decimais exatos) e estimar a
localização (caso das dízimas periódicas). Em seguida, pergunte aos alunos se é
possível localizar na reta numerada o número 3,666… com grande precisão. Diante das
respostas, afirme que é possível e que para isso é necessário escrever esse número
racional na forma de fração de números inteiros. Depois que os alunos tentarem
representálo dessa forma, revele o seguinte modo de obter a representação pedida:
Inicie por considerar a equação:
x = 3,666…. (I)

Depois, multiplique os 2 membros por 10, obtendo:


10x = 36,666… (II)

Agora, basta subtrair (I) de (II), obtendo:


10x – x = 36,666… – 3,666…

9x = 33

Assim, comparando esse resultado com (I), temos que:

Agora, retorne à reta numerada apresentada anteriormente e mostre aos alunos


como se divide um segmento de reta em partes iguais. Neste caso, deve-se dividir um
segmento de reta de medida de comprimento de 11 cm em 3 partes iguais. Para isso,
considere um segmento de reta 𝐴𝐵 , como sugere a figura a seguir.

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Em seguida, trace uma semirreta qualquer 𝐴 ⃗ 𝑋⃗⃗ e sobre ela construa, com o
auxílio do compasso, os segmentos de reta 𝐴̅ 𝐴̅̅1̅, ̅𝐴̅1𝐴
̅ ̅2̅ e 𝐴̅̅2̅𝐴̅3̅. Perceba que a função da
utilização do compasso é garantir que esses 3 segmentos de reta tenham a mesma
medida de comprimento, isto é, que AA1 = A1A2 = A2A3.
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Agora, trace a reta que passa por A3 e B e, em seguida, com o auxílio do par de
esquadros, trace a reta paralela a ela que passa pelo ponto A1, obtendo o ponto P1 no
segmento de reta ̅𝐴𝐵̅̅. De forma análoga, trace outra reta paralela a essas 2 que passe
pelo ponto A2, obtendo o ponto P2 também no segmento de reta ̅𝐴𝐵̅.̅

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Os pontos P1 e P2 dividem o segmento de reta ̅𝐴𝐵̅ em 3 partes iguais. Dessa forma,


sendo

AB = 11 cm, tem-se que AP , e o ponto P1 representa a localização do


número na reta numerada.
Debata com os alunos que é possível dividir qualquer segmento de reta em
quantas partes iguais se queira, e que o procedimento anterior devidamente adaptado
permite encontrar a localização de qualquer número racional na reta numerada.

Aula 2 – Irracionalidade de um número primo positivo


Duração: cerca de 1 hora e 40 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: individual
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Recursos e/ou material necessário: lápis e caderno

Inicie esta aula explicando de maneira breve qual o significado de uma


demonstração por absurdo. Para isso, relate que, para provar a veracidade de uma
afirmação, uma demonstração por absurdo demonstra que a falsidade da afirmação
gera, por consequência, um absurdo. Em outras palavras, no caso de uma hipótese (p)
que implica uma tese (q), p q, a demonstração por absurdo consiste em,
considerando a hipótese (p) verdadeira, mostrar que a não validade da tese (q) tem, por
consequência, um resultado contraditório ou absurdo. Cabe destacar que o que garante
a validade da demonstração por absurdo é o princípio do terceiro excluído, o qual
afirma que uma propriedade matemática ou é verdadeira ou é falsa, não havendo uma
terceira possibilidade.
Após essa explanação inicial, deve-se iniciar a demonstração por absurdo da
irracionalidade do

número √3, que consiste em demonstrar que o número √3 é irracional por não poder
ser escrito na forma de fração de 2 números inteiros com denominador diferente de
zero. Neste momento é relevante destacar que o conjunto dos números irracionais ( ) é,
diferentemente do conjunto dos números racionais ( ), composto apenas por números
cuja representação decimal é infinita e não periódica. Apresente outros exemplos de
números irracionais e seus respectivos valores com 3 casas decimais, como:

√2 = 1,414…; √3 = 1,732…; √5 = 2,236…;  = 3,141…;  = 1,618…; e = 2,718…

Discuta também a relação entre os conjuntos dos números racionais e


irracionais e o conjunto dos números reais de forma que os alunos percebam as
seguintes relações:
ℚI= e ℚI=ℝ
Em seguida, represente essas relações por meio dos diagramas de Venn e
discuta a representatividade dos números reais.
Em seguida, pode-se passar para a demonstração pretendida com esta aula. Comece
por supor

que √3 é um número racional. Assim, pela definição de número racional, é possível ter
, sendo p e q números inteiros, q ≠ 0 e p e q números primos entre si, ou seja,
o 1 é o único divisor comum entre p e q, isto é, mdc (p, q) = 1. Elevando ambos os
membros da equação (1) ao quadrado, tem-se o seguinte resultado:

, ou seja, 𝑝2 = 3𝑞2 (2)

A equação (2) revela que p2 é divisível por 3. Pelo fato de o mdc (p, q) = 1, tem-
se que q = 1 e, consequentemente, que p2 = 3, o que é um absurdo pois p é um número
inteiro e 3 não é um quadrado

perfeito. Isso posto, tem-se que a premissa de que √3 é um número racional é falsa,
restando apenas

a possibilidade de √3 ser um número irracional.


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Aula 3 – Localização de √2 na reta numerada


Duração: cerca de 2 horas e 30 minutos
Local: sala de aula
Organização dos alunos: individual
Recursos e/ou material necessário: papel quadriculado (1 cm × 1 cm), régua e compasso

Inicie a aula instigando os alunos a perceberem a dificuldade em localizar, na


reta numerada, números cuja representação decimal é infinita e não periódica, ou seja,
os números irracionais. Relembre-os de que, quando se tratar de uma dízima periódica,
é possível utilizar o procedimento da Aula 1 desta sequência didática. Entretanto,
quando a dízima é não periódica, esse procedimento não é adequado, pois não é
possível representar esse tipo de número por uma fração de números inteiros com
denominador não nulo. Dessa forma, por mais que se busquem aproximações
sucessivas, sequencialmente, aos décimos, aos centésimos, aos milésimos, elas nunca
serão suficientes para determinar sua localização na reta numerada. Insista em
esclarecer que esse procedimento não se esgota, por maior que seja a quantidade de
casas decimais que se utilize.
Explique aos alunos que existem outras possibilidades de obter essa
localização. Buscando não fugir do foco aqui abordado, afirme aos alunos que, quando
se toma a medida de comprimento do

lado de um quadrado como unidade de medida, a medida de comprimento de sua


diagonal é √2. Assim, considerando um quadrado cuja medida de comprimento do lado
é de 1 cm, a diagonal desse

quadrado terá medida de comprimento de √2 cm. A partir disso, deve-se utilizar a régua
e desenhar uma reta numerada no papel quadriculado (1 cm × 1 cm), sobre uma das
linhas da malha, considerando 1 cm como unidade de medida de comprimento.
Faça a malha quadriculada no computador para garantir que cada quadradinho
tenha lado de medida de comprimento de 1 cm e entregue as impressões aos alunos.
Em seguida, peça a eles que, sobre a reta numerada feita com a régua, escolham um
ponto para representar o zero e, a partir desse ponto, marquem apenas os pontos que
representam 1 cm e 2 cm. Depois, oriente-os a destacar com a caneta o quadrado cujo
lado se apoia exatamente na parte que representa o primeiro centímetro da régua,
como sugere a figura a seguir.

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Em seguida, peça a eles que tracem a diagonal do quadrado. A medida de


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comprimento dessa

diagonal, √2 cm, já foi obtida previamente. Agora, com o auxílio do compasso, abra-o
do tamanho da diagonal, coloque a ponta-seca sobre o ponto representativo do zero na
reta numerada e, com a ponta móvel sobre a outra extremidade da diagonal, deslize-a
até a reta numerada. O ponto de encontro

desse traçado com a reta numerada será o ponto representativo da medida √2 cm.

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Avaliação:
A avaliação será continua de acordo a LDB observando o desenvolvimento e aprendizado do
estudante no decorrer da aula de acordo com os aspectos qualitativa e quantitativa
contemplando o aprendizado do estudante para cada item proposto pelo professor no
decorrer da aula

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