PRÁTICA DA MATEMATICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Momeira Nazareno Pereira

Acadêmico do curso de Licenciatura em Matemática,

Campus de Barra do Bugres – MT, e-mail:
nazarenomoreira12@gmail.com.

Docente: Vanessa Suligo Araújo Lima

ARTIGO

AULA PRATICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA

Barra do Bugres/2019
 PRÁTICA DA MATEMATICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

MOREIRA, Nazareno Pereira1

1
Acadêmico do curso de Licenciatura em Matemática, Campus de Barra do Bugres
– MT, e-mail: nazarenomoreira12@gmail.com.

RESUMO

O artigo em questão refletirá sobre o uso de jogos e para facilitar o processo de

ensino da disciplina de Matemática. O mesmo se servirá de pesquisa teórica
acerca do assunto bem como apresentará uma pequena análise do que foi
colocado em prática durante as atividades escolares. O público alvo dessa
pesquisa foi discente do 1º semestre do curso da aula pratica da matemática
do Ensino Fundamental Universidade UNEMAT, do município de Barra do
Bugres. Procurou-se apontar alguns dos principais problemas a dificuldade do
discente na disciplina pratica da matemática, consequências para a
aprendizagem da disciplina com isso, pretende-se expor ideias sobre o uso de
jogos de ensino em Matemática e identificar como essa abordagem pode
contribuir na aprendizagem desses conteúdo.

PALAVRAS CHAVE: Os jogos na disciplina de aula pratica

 INTRODUÇÃO

Esse trabalho descreve um relato de uma experiência realizado na

disciplina de matemática com os alunos desenvolvendo os seus conhecimentos
no ensino fundamental, com um objetivo de ressaltar a importância dos jogos
dentro de uma aula prática da matemática estimulando uma maneira mais
dinâmica prazerosa e motivadora.
Segundo referencial teórico ressaltou que, nos alunos aprendemos
muitas coisas por meio de atividades dentro da sala de aula juntos com os
professores porque na elaboração nos mesmos oferecemos oportunidades que
ultrapassem suas limitações pessoais. Trabalhando o formalismo próprio da
matemática para os alunos do ensino fundamental.
Dentro da disciplina aprendemos que na sala de aula a importância
para o nosso aprendizado para o desenvolvimento do nosso trabalho para os
demais participantes da turma no ensino fundamental e repassando para
outros alunos o que nos aprendemos na disciplina. Ressaltando que nas aulas
de matemática, não podemos descuidar e nem minimizar os conteúdos
científicos, bem como devemos ter a preocupação de capacitar os alunos em
termos de domínio de processos e do desenvolvimento de aptidões que
conduzam para a resolução de problemas, visando mostrar que a matemática
está também presente nas relações sociais e culturais.
Sendo os jogos utilizados por diversos povos, como egípcios, romanos
e maias. Para esses povos os jogos tinham a finalidade de ensinar valores,
normas e padrões de vida advindos das gerações antecedentes.
 Referencial: Jogos no Ensino de Matemática

A matemática é uma disciplina que apresenta bastante dificuldades

para os alunos, assim o professor tem que apresentar a matemática de
maneira que os alunos aprendem, com diferentes metodologias. Nesse sentido,
uma das metodologias que pode contribuir na aprendizagem dos alunos são as
tendências na educação matemática. Uma destas tendências são os jogos. Os
jogos, pode contribuir na aprendizagem dos alunos. O mesmo e uma
ferramenta de suma importância o desenvolvimento do aluno na disciplina de
aula pratica. em meados séculos IX e VIII A.C., a matemática iniciava-se na
Babilônia, onde os babilônios e os egípcios trabalhavam uma álgebra e uma
geometria, mas somente para as suas necessidades práticas do dia-a-dia e
não uma ciência disciplinada (GUIMARÃES e MARINHEIRO, 2017).

A matemática então era cultivada entre os escrivas responsáveis pelos

tesouros reais. Apesar de todo material algébrico dos babilônios e egípcios, só
se pode encarar a matemática como ciência organizada a partir dos séculos VI
e V A.C., na Grécia. Onde, a matemática grega se distingue da babilônica e
egípcia pela maneira como interpretá-la (GUIMARÃES e MARINHEIRO, 2017).

Os gregos a tornaram uma ciência sem a preocupação de suas

aplicações práticas. Levando em consideração a questão de estrutura, a
matemática grega se distingue da egípcia, por considerar problemas
relacionados com processos infinitos, movimento e continuidade (GUIMARÃES
e MARINHEIRO, 2017).
 A história da matemática no ensino fundamental contribui para aguçar
aos discentes a compreensão de obter conhecimentos científicos e
matemático.

A matemática se torna um item importantíssimo na construção da

cidadania, pois no seu ensino abrange-se aspectos básicos como algumas
observações do mundo de convivência do cidadão, onde, todo cotidiano deve
se relacionar com conceitos e princípios matemáticos (NOÉ, 2019).

Alguns recursos, como como jogos, calculadoras, livro, dentre outros,

ajuda muito aos que estão aprendendo sobre matemática, pois ele ajuda no
processo de aprendizagem quando integrados com exercícios que levem o
aluno à pensar, raciocinar e analisar (NOÉ, 2019).

Atualmente a Matemática contempla um grande campo de

regularidades e coerências que despertam a curiosidade de instigar a
capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair, sendo importante para
estruturar pensamento e o desenvolvimento do raciocínio lógico, porém surge
algumas dificuldades ao repassar isso para alunos (ABREU, 2019)

As dificuldades no processo de ensino-aprendizagem da Matemática

na escola, vem aumentando bastante pelo fato de que, a família tem deixado
de dar sua contribuição no desenvolvimento da aprendizagem. Sendo assim, é
preciso que a escola cumpra sua função transformadora e que a Matemática
renasça com um novo olhar pedagógico no meio escolar. É preciso também
promover as mudanças nas relações dos professores com os alunos, mas
antes de tudo, têm-se que inserir estas ações no projeto político pedagógico e
regimento escolar (ABREU, 2019)

O período do ensino fundamental é o mais importante da educação de

uma criança. E se tratando de matemática, é exatamente neste período que os
alunos formarão suas opiniões com relação à disciplina e assimilarão
conceitos importantes para o desenvolvimento matemático (ABREU, 2019).

Para isso, a escola deve trabalhar de forma que o aluno atinja alguns
objetivos como: encarar a matemática de uma forma natural, para que tal, seja
capaz de construir o seu próprio conhecimento matemático; perceber que o
estudo da matemática os leva a evoluir como cidadãos; compreender melhor
tudo o que acontece no planeta, ampliando a visão de mundo; desenvolver o
raciocínio lógico e estimular a sua curiosidade e utilizar corretamente os
símbolos matemáticos (MIRANDA, 2019

METODOLOGIA

Este trabalho teve inicio desde o começo do curso da disciplina na aula

pratica da matemática. No decorrer da disciplina aprendemos abordagem da
aula prática da matemática em sala de aula, e muito importante, através de
uma apresentação de tópicos de sua história como sequência prática
apresentada pelos alunos das descobertas, discutindo manifestações, crenças,
emoções e afetos ocorridos em sala juntos aos professores.
Nesse sentido o professor ao apresentar a matemática como uma
criação humana, mostrará ao aluno que a aula prática da matemática foi criada
como um objeto de acordo com as necessidades do homem e apartir daí ela foi
se desenvolvendo de diversas formas.
Uma aula prática é aquela que os alunos colocam a mão na massa (em
uma forma de alcançar os seus objetivos), adquirindo conhecimento através
desse tipo de atividade, e não a meta em si. Busca fixar o conteúdo
apresentado em sala de aula, permitindo que os estudantes aprendam a usar
os conhecimentos adquiridos. Estes jogos matemáticos se fundamentam num
jogo clássico, o dominó. No entanto, da forma que trabalhamos em sala de
aula, nem tanto. Foi confeccionado com a finalidade estratégica de levar o
conhecimento matemático para a sala de aula. De forma diferente e dinâmica,
simples de se jogar e muito prático de se manipular nas turmas do Ensino
Fundamental.
 Nome Dominomática do raciocínio

Objetivo A seguir estão os objetivos, as regras e o conhecimento

pedagógico de cada jogos, o objetivo do jogo e ficar sem cartas ou com mínimo
possível de cartas na mão. Jogo embaralha-se as cartas sobre a mesa, com
suas faces viradas para baixo. Decide quem vai começar jogando. Cada
jogador escolhe aleatoriamente sete cartas para si. O primeiro jogador colocar
uma de suas cartas sobre a mesa, com a face voltada para cima. No sentido
anti-horário o 2° jogador coloca uma carta. Que faça par com uma das duas
pontas da carta já colocada. Caso o jogador não tenha uma carta que faça par,
passa a sua vez de jogar e vai para o próximo jogador. E assim
sucessivamente. Vence quem ficar sem nenhuma carta na mão, caso isso não
ocorra, vence quem tiver menos cartas na mão.

Como jogar
Passo 1: Divida a sala em dois grupos.
Passo 2: Decida quem irá iniciar o jogo e qual equipe ficara com a cor.
Passo 3: Inicie o jogo.
Obs: cada equipe só tem direito a uma jogada por voz se errar passa a
vez para outra equipe.

 Estimular em atividade motivadora dos conteúdos;

 Amplia melhor compreensão sobre potenciação;
 Prosseguir os conteúdos sobre potências.
 Regras

 Será composto por dois grupos;

 O dominó é composto por 28 peças e em cada peça são
impressas potências de base 0, 2, 3, 4, 5, 6 e expoentes variados;
 A distribuição será de forma tradicional, sete peças para cada
jogador;
 A cada peça jogada na mesa deve ser expressa a leitura da
potência;
 Ganha o jogo quem se livrar de todas as peças que está nas
mãos ou, se a jogada for trancada, quem tiver menos pontos de
acordo com as definições e propriedades da potenciação, mas se
tiverem as mesmas pontuações perde quem fechou a jogada.

Fotos

ANÁLISE

A matemática está presente na vida da maioria das pessoas de

maneira direta ou indireta. Em quase todos os momentos do cotidiano,
exercita-se os conhecimentos matemáticos. Apesar de ser utilizada
praticamente em todas as áreas do conhecimento, nem sempre é fácil mostrar
aos alunos, aplicações que despertem seu interesse ou que possam motivá-los
através de problemas contextualizados. Nos últimos 30 anos, tanto no Brasil
como em outros países, pesquisas educacionais realizadas mostraram que os
processos envolvidos no ensino e na aprendizagem são muito mais complexos
do que se acredita e concluiu-se que a matemática está ligada à compreensão
e não apenas a conteúdos decorados. Assim, a ideia inicial difundida pela
expressão “ensino da matemática”, de que o professor deve transmitir, mostrar
para o aluno a “matemática” e o aluno irá se apropriar de tais conhecimentos
se o conteúdo for bem transmitido não traduz a realidade.

Para os PCNs (1997), a matemática tem o intuito de formar cidadãos,

ou seja, preparar para o mundo do trabalho, ter uma relação com as outras
pessoas que vivem no seu meio social. A educação matemática deve atender
aos objetivos do ensino fundamental explicitados nos Parâmetros Curriculares
Nacionais: utilizar a linguagem matemática como meio para produzir, expressar
e comunicar suas ideias e saber utilizar diferentes recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimentos.

CONSIDERAÇÕES

O trabalho com jogos matemáticos mostrou-se bastante eficaz, pois

permitiu que muitos alunos realizassem as operações com números inteiros
com mais segurança e habilidade. Mediante o trabalho realizado, fica claro
como a utilização de jogos envolvendo conteúdos matemáticos facilmente se
vincula com o conhecimento prévio do aluno e ainda desperta a sua
curiosidade em entender as regras e elaborar estratégias enquanto joga.
Observamos o quanto jogos são interessantes para se exercitar um conteúdo
já visto em sala de aula, valendo-se de avaliação para os professores quanto à
aprendizagem do aluno. Acreditamos que devemos investir mais na prática de
utilizar jogos em sala de aula na aprendizagem de conceitos matemáticos,
atentando para a importância de despertar nos alunos a capacidade de
compreensão e a habilidade para resolver problemas. É importante que os
alunos percebam como a Matemática está inserida em nossa vida e como ela
pode ser útil para solucionarmos determinadas situações em nosso cotidiano.
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente quero agradecer a Deus, aquele que é o meu maior

mestre. Agradeço a Universidade é Docentes que de uma forma ou de outra
contribuíram em meu desenvolvimento acadêmico nesse primeiro semestre
de estudo, reconheço a contribuição de cada amigo nessa etapa do trabalho,
deixo aqui meu sincero obrigado a todos, que me ajudaram a chegar até aqui.
 REFERÊNCIA

ABREU, M. A. V. A matemática no ensino fundamental. 2019. Disponível em:

https://pedagogiaaopedaletra.com/a-matematica-no-ensino-fundamental/>, acesso
em: 25/11/2019.

GUIMARÃES, U. A.; MARINHEIRO, C. A. A História da Matemática no Ensino

Fundamental. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, Ed. 01,
Vol. 16, p. 05-11, 2017.

MIRANDA, D. de. Objetivos gerais do ensino da matemática do 2º ao 5º ano. 2019.

Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-
ensino/objetivos-gerais-ensino-matematica-2-ao-5-ano.htm>, acesso em:
24/11/2019.

NOÉ, Marcos. Estudo teórico e prático na matemática. 2019. Disponível em:

<https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/estudo-teorico-
pratico-na-matematica.htm>, acesso em: 25/11/2019.

Educação da matemática PCNs (1997),