Cemep
O PROCESSO DE
AQUISIÇÃO DA
LINGUAGEM GRÁFICA
O desenho in- dos para a compreen-
fantil é objeto de estu- são das manifestações
do por parte de psicó- gráficas da criança. Ge-
logos, pedagogos, ar- ralmente, os professo-
tistas, educadores. E- res em exercício apli-
xistem mil teorias e cam e adotam uma ou
interpretações a respei- outra classificação
to da produção gráfica quando se defrontam
infantil assim como com algum desenho
vários enfoques possí- infantil. Este, muitas
veis quando ela é ana- vezes, intimida o adul-
lisada, seja pelo aspec- to que, diante daqueles
to revelador da nature- indecifráveis rabiscos,
za emocional e psíqui- acaba por minimizar o
ca da criança, seja pela universo que ele se a-
análise da linguagem presenta.
gráfica tomada em seu Faz-se extrema-
aspecto puramente for- mente necessária, tanto
mal ou simbólico. para o adulto quanto
O desenho faz para a criança, a inter-
parte de um conjunto relação entre uma edu-
de atividades plásticas cação vivencial - a prá-
tais como a pintura, a tica do sensível - e uma
escultura, a modela- educação visando o
gem, a marcenaria, a desenvolvimento da
colagem, a confecção inteligência – a prática
de máscaras, de bone- do conceito.
cos e de outros objetos, Para penetrar-
abrangendo uma de- mos neste território
terminada faixa etária estranho e desconheci-
a partir da pré-escola. do, precisamos primei-
Existem várias ramente arranjar um
classificações referen- passaporte. Esse passa-
tes aos estágios e fases porte seria nossa pró-
do desenvolvimento pria vivência da lin-
gráfico infantil, tendo guagem: o ato de dese-
em vista parâmetros nhar. Não dá para fa-
sociais, culturais, psi- larmos de processo
cológicos, pedagógi- sem nunca temos pas-
cos. Existem, enfim, sado por ele. A possibi-
muitas formas e méto- lidade de nos relacio-
narmos sensível e inte-
gralmente com o uni- Antes eu desenhava
verso gráfico infantil como Rafael, mas eu
vai se concretizar na precisei de toda uma
medida em que o adul- existência para a-
to reconhecer em si a prender
capacidade de exercer a desenhar como as
o ato criativo.
crianças.
Não dividire-
mos a produção gráfica
infantil por faixa etária, Pablo Picasso
mas por conteúdos vi-
venciais detonadores
de pesquisas gráficas e
vice-versa. Estes conte-
údos, entretanto, cor-
respondem, de uma
certa forma, ao desen-
volvimento do apare-
lho neurológico, físico,
perceptivo e mental da
criança. Às vezes o
mesmo conteúdo
(emocional, perceptivo,
gráfico) pode ser pes-
quisado em crianças de
faixas etárias distintas.
O desenho é a
manifestação de uma
necessidade vital da
criança: agir sobre o
mundo que a cerca;
intercambiar, comuni-
car.
A criança proje-
ta no desenho o seu
esquema corporal, de-
seja ver a sua própria
imagem refletida no
espelho do papel.
 Os traços, os rabiscos, as
garatujas estão ali, à mostra, es-
condendo os índices
de uma realidade psíquica não
imediatamente acessível, exi-
bindo uma atividade profunda
do inconsciente. Existe uma
vontade de representação co-
mo também existe uma
necessidade de trazer à tona de-
sejos interiores, comunicados,
impulsos, emoções e sentimen-
tos.
O desenho manifesta o
desejo da representação, mas
também o desenho, antes de
mais nada, é medo, é opres-
são, é alegria, é curiosidade, é
afirmação, é negação. Ao dese-
nhar, a criança passa por um in-
A EVOLUÇÃO DOS DESENHOS NA INFÂNCIA
Durante seu crescimento,
a criança passa por uma série de
modificações no seu desenho.
Primeiro, a fase da garatuja, na
qual a criança faz um determina-
do movimento sem qualquer sig-
nificado, apenas para fixar, atra-
vés da repetição, seu domínio;
não há sequer interesse pela cor,
ela apenas procura conquistar os
movimentos de sua mão. No de-
correr desses exercícios, as for-
mas vão arredondando e surgem
bolinhas sobre o papel, que ainda
continuam acidentais e sem ne-
cessidade de serem nomeadas. Só
então que as garatujas começam
a ganhar locais diferentes no es-
paço e nomes específicos. Essa
fase é tão importante para a cri-
ança que ela chega a reconhecer
sua própria garatuja, porque ela
apresenta suas características
pessoais.
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tenso processo de vivência e exis-
tencial.
Para a criança o desenho
se constitui uma atividade total,
englobando o conjunto de suas
potencialidades e necessidades.
Ao desenhar, a criança expressa a
maneira pela qual se sente existir.
O desenvolvimento do potencial
criativo na criança seja qual foro
tipo de atividade em que ela se
expresse, é essencial ao seu ciclo
inato de crescimento. Similar-
mente, as condições para o seu
pleno crescimento não podem ser
estáticas.
O desenho também é a
manifestação da inteligência. A
criança vive a inventar explica-
ções, hipóteses e teorias para
Quando aparecem varia-
ções nas formas, caracteriza-se a
passagem para a fase dos girinos.
Há um interesse pelo que está
sendo feito, porém após terminar
seu trabalho, esse perde toda a
sua importância.
Mais tarde, o rabisco de-
saparece e só reaparece em situa-
ções em que a criança está cansa-
da, em detalhes e ornamentos do
desenho (exemplo: cabelos, fu-
maça, nuvem, etc) ou quando há
alguma regressão por parte da
criança.
Logo a criança conquista a
capacidade de manipular símbo-
los para a representação do ambi-
ente, determinando o que quer
demonstrar: “o olho que no co-
meço segue a mão, passa a guiá-
lo”.
A criança agora já usa re-
gras para localizar o desenho no
O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM GRÁFICA
compreender a realidade. O
mundo para a criança é continua-
mente reinventado. Ela recons-
trói suas hipóteses e desenvolve
a sua capacidade intelectiva e
projetiva, principalmente quando
existem possibilidades e condi-
ções físicas, emocionais e intelec-
tuais para elaborar estas
“teorias” sob a forma de ativida-
des expressivas.
Ao fazer um desenho, a
criança está expondo sua história
(seus medos, alegrias, descober-
tas e tristezas) No desenho ela
age e interage com o meio, ou
seja, ela se projeta, modifica e se
modifica.
espaço e utiliza-se de cores defi-
nidas. Busca semelhança entre o
objetivo e o desenho que faz. Ela
passa a criar personagens e dife-
rentes situações, construindo his-
tórias.
O fato de não haver idades desig-
nadas em cada um dos períodos
apresentados anteriormente é
proposital. Essas diferenças no
desenho da criança são decorri-
das de um processo de matura-
ção e, assim, em hipótese algu-
ma, devem ser determinadas pe-
lo período escolar em que a cri-
ança se situa.
O ato de desenhar envol-
ve a ação do pensamento junto
com o sentimento, sendo assim, é
uma manifestação necessária ao
indivíduo.
 DEFINIÇÃO DE CRIATIVIDADE: criatividade é a
capacidade de redefinir e reorganizar, de maneira fle-
xível, as formas e os elementos com os quais convi-
vemos, produzindo algo novo e / ou diferente. A
criatividade pode ser avaliada em relação às
produções das pessoas, num sentido geral, e / ou
em relação às produções do próprio sujeito
(alterações ao longo de seu desenvolvimento).

ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE GRÁFICA

ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR - RABISCAÇÃO (0 a 2 anos)

A criança não tem habilidade adquirida, percebe o meio com simplicidade e subjetividade,
imitação crescente, pesquisa de movimentos, curiosidade e exploração de materiais diversos, re-
flexo de sucção (leva tudo à boca). Os movimentos são desordenados e incontrolados, mas pro-

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 GARATUJA DESORDENADA (por volta de 1 a 2 anos)

Ainda não há consciência da relação gesto (movimento da mão) e traço (resultado final): muitas
vezes a criança não olha para o que está fazendo e/ou para o resultado de sua ação. Faz figuras abertas
(linhas verticais e horizontais) muitas vezes num movimento amplo de vaivém. Predomina o prazer pelo
movimento.

GARATUJA ORDENADA (por volta de 2 a 3 anos)

A criança descobre a relação movimento-traço. Passa a olhar o que fez, começa a procurar contro-
lar o tamanho, a forma e a localização dos desenhos no papel. Começa a fechar suas figuras através de
formas circulares ou espiraladas. Predomina o prazer pelo movimento.

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 GARATUJA NOMEADA (por volta de 3 a 4 anos)

Ocorre substituição do prazer pelo movimento ao prazer pela apresentação. Descreve verbalmente
o que fez e começa a anunciar o que vai fazer. Relaciona o significado do desenho ao que vê, mas este sig-
nificado é quase sempre inteligível somente para ela. A atribuição de significados é pouco estável, modifi-
cando-se em diversos momentos.

FASE PRÉ-ESQUEMÁTICA (por volta de 4 a 6 anos)

A consciência da relação entre forma desenhada e o objeto representado se consolida: a relação significan-
te-significado se constrói definitivamente. Utiliza principalmente formas circulares e longitudinais, for-
mando figuras reconhecíveis. A representação da figura humana evolui em complexidade e organização,
seguindo dois eixos principais, um vertical (céfalo-caudal) e depois um horizontal (próximo-distal). A re-
presentação da cabeça fica cada vez mais elaborada, aparecendo também, lentamente, os braços, mãos
pés, muitas vezes vários dedos, radiados e, às vezes, aparece o corpo. A criança ainda não é capaz de or-
ganizar uma representação gráfica formando um todo coerente. Os objetos são desenhados de forma solta
e a relação entre eles é subjetiva. Muitas vezes ocupam posição de satélite, gravitando em torno da figura
humana. Não há preocupação de adequação da cor à realidade externa, sua escolha é subjetiva. O tama-
nho dos objetos também obedece a critérios subjetivos.

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 FASE ESQUEMÁTICA (por volta de 7 a 9 anos)

A criança procura um padrão, esquema ou uma estrutura, organiza um conceito sobre determina-
das representações. Este esquema será repetido pela criança, enquanto nenhuma experiência intencional a
influenciar para que o mude. A diferença entre o uso repetido do esquema e o uso de repetições estereoti-
padas consiste em que o esquema é flexível e passa por muitos desvios, enquanto as repetições estereoti-
padas permanecem inalteradamente as mesmas. Os esquemas são altamente individualizados. Para algu-
mas crianças o esquema pode conter um conceito muito rico, enquanto para outras, pode ser apenas um
símbolo precário. As diferenças entre eles dependem, entre outras coisas, de diferenças de personalidades
e do grau de estimulação do educador.
Esquema de figura humana: retrata diferentes partes do corpo, segundo seu conhecimento ativo destas
partes: cabeça, corpo, braços e pernas; uso símbolos diferentes para olhos, nariz e orelhas; representa o
cabelo e o pescoço; normalmente inclui símbolos separados para as mãos, dedos e pés. Os esquemas são
compostos de formas geométricas (ovais, triangulares, circulares, retangulares ou irregulares) que em ge-
ral, quando separadas do todo, perdem seu significado.

ESQUEMA ESPACIAL: uma das grandes descobertas nesta etapa é a existência de uma ordem
definida nas relações espaciais.

Pouco aproveitamento do espaço Aproveitamento do espaço

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 LINHA DE BASE: em geral, a criança passa a colocar os objetos e as pessoas que representa sobre
esta linha. Quando a linha de base é representada de forma curva (para designar uma montanha, por e-
xemplo) os objetos são dispostos perpendicularmente sobre ela.

LINHA DO CÉU (ou do horizonte): uma réplica da linha de base pode aparecer, desenhada na parte su-
perior do papel.

DOBRAGEM: os objetos são desenhados perpendicularmente à linha de base, e parecem estar co-
locados de ponta-cabeça.

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 PLANOS DIFERENTES: e, alguns casos, distintos elementos que não poderiam ser vistos ao mes-
mo tempo são representados (como o tampo da mesa e suas quatro pernas, por exemplo).

REPRESENTAÇÃO DE ESPAÇO E TEMPO: as crianças podem incluir, no mesmo desenho, dife-

rentes seqüências de tempo ou de impressões espaciais distintas.

TRANSPARÊNCIA: a criança, ás vezes desenha o exterior e o interior de algo ou alguém, para mostrar
aspectos que considera importantes de serem registrados (em geral quando a representação do interior é
da maior importância.

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 REALISMO

A criança começa a deixar o esquema, dá ênfase sobre detalhes de roupas, cabelos, membros, etc.
O realismo chamado lógico mostra que a criança busca nas coisas a sua verdade sabida e não visu-
alizada. Ex: Se a mesa tem quatro pernas e olhada de cima estas pernas não aparecem, porém, as crianças
a desenharão e mostrarão as quatro pernas.
Nesta fase começa a haver o domínio do pensamento e da linguagem; a existência de um objetivo
em vista, a criança orienta suas atividades e pelas suas próprias idéias cada um dos elementos do desenho
pertencem ao conjunto. Há lógica no pensamento. Mais tarde (até os 14 anos) descobre a perspectiva, dá
profundidade e planos, perfil, sombra e movimento.

BIBLIOGRAFIA

LOWENFELD, Víktor; BRITAIN, W.L. Desenvolvimento da capacidade criadora. Editora Mestre Jou.

OLIVEIRA,Vera B.;BOSSA, Nádia. A avaliação Psicopedagógica da Criança de Zero a Seis Anos.

DERDYK,Edith.Formas de pensar o desenho.SP.Scipione,1989.

IAVELBERG, Rosa.Série Idéias: O Ensino da Arte na Pré-escola: O desenho como Construção.SP, nº 7/93-
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