Teoría de la lectura

Pedagogía en lengua castellana y

comunicación
Marcela Ruiz
Ayudante: J. Dinamarca

maruiz@uahurtado.cl
marcel
aruiz.z
uniga
@gmai
l.com
Descifrar aquello que
nos atrae, que nos
llama la atención
personalmente
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Proceso de investigación empírica

Problema de
investigación
(herramientas
conceptuales)

Problema
detectado
en la
práctica
educativa

Realidad
 Factores que intervienen en la comprensión lectora

Contexto social y Estrategias

Estrategias y y
pragmático objetivos
objetivosdede
lectura
lectura

comunidad, soportes,
historia
Estrategias
metacognitivas

Construir una interpretación

coherente

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González, A. (1995). Intervención en problemas de

comprensión lectora. Infancia y Aprendizaje (54),
99-127.
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Revisión de acciones de intervención

pedagógica destinadas a mejorar la
comprensión lectora y el aprendizaje de los
textos de los lectores deficientes.
Seleccionar problemáticas de investigación
 Microprocesos de decodificación
Buenos lectores Lectores deficientes

Proceso de decodificación de Proceso de decodificación

reconocimiento de palabras y reconocimiento de palabras y
acceso semántico al léxico acceso semántico menos
automatizado automatizado

Los recursos atencionales de la recursos atencionales de la MCP

MCP se destinan al significado y a destinados al significado y a la
la relación sintáctica entre las relación entre palabras, se
palabras. emplean para reconocer
palabras.
Acceso al significado más rápido Acceso más lento y más
y vínculo entre palabras. imprecisa la relación entre
Procesamiento entre palabras. Procesamiento por
proposiciones. palabra
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Acceso y organización del Conocimiento Previo
Lectores deficientes
-Conocimiento organizado, pero
con pocas conexiones entre sí.
-Menos conocimiento y menos
uso sobre estructuras textuales
para determinar las proposiciones
relevantes y contradicciones
-Bajo nivel de anticipación o
expectativas el significado de los
textos.
Baja capacidad de relacionar y
jerarquizar ideas
Lectores buenos
Más conocimiento, más
organización y conexión entre los
conceptos y léxico de un tema
-Más conocimiento sobre
estructuras textuales para
determinar proposiciones
relevantes, contradicciones.
-Relación y jerarquización de las
proposiciones de manera
organizada.
-Integración de información
nueva a organizaciones
conceptuales previas.
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Metas u objetivos de lectura

Lectores deficientes
-Menor adaptación de las
estrategias de lectura a las
característica y objetivo de la
actividad realizada
Lectores competentes
-Flexibilidad: adaptación de las
estrategias de lectura al as
característica y objetivo de la
actividad a realizar.
Considera también los rasgos
del texto.

-Poca capacidad de darse -Capacidad darse cuenta cómo

cuenta de cómo lee en función lee en función de una meta.
de una meta. ¿Qué pasos llevo a cabo para
comprender este texto de
acuerdo a su meta?
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Conocimientos metacognitivos
Lectores deficientes Lectores competentes
-Menos conocimiento sobre -Más conocimiento sobre sus
sus fortalezas y debilidades fortalezas y debilidades como
como lector lector
-Menos planificación de la - Más planificación de la
lectura para aprender: nivel de lectura para aprender: nivel de
conocimientos previos, conocimientos previos,
motivación, estrategias, motivación, estrategias,
manejo de tiempo. manejo de tiempo.
-Más atención en
decodificación, falta de
estrategias frente a la
incomprensión.
 Detección de errores
Lectores deficientes
-Poca capacidad para detectar
errores en la lectura
(afirmaciones falsas,
contradicciones, inconsistencias)
de los textos)
-Niños (7 años) no retroceden
para mejorar la comprensión.
-Problemas para relacionar
distintas partes del textos, es
decir, para reestructurarlo en la
MCP y vincularlas con el CP
(conocimiento incompatible)
Lectores competentes
-Capacidad para detectar errores
en la lectura (afirmaciones falsas,
contradicciones, inconsistencias)
de los textos;
-Dedican más tiempo de leer
aquellos segmentos en los que
tienen dificultades para establecer
la coherencia.
-
 Estrategias metacognitivas

Lectores deficientes Lectores competentes

Resumen de textos: después
de la lectura incapacidad o
dificultades para generar una
síntesis con jerarquización de
ideas, reducción y
reorganización de la
información del texto.
Resumen de textos: después de
la lectura generar una síntesis
con jerarquización de ideas,
reducción y reorganización de
la información del texto.
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Intervenciones instruccionales para

comprender y aprender de los textos
 -Estructuración de los
textos
Basadas en el -Diagramación
texto -Marcas de cohesión
textual

Intervenciones
instruccionales Adquisición y uso de
para comprender y conocimientos
aprender de los previos
textos

Estrategias textuales

Basadas en el
lector
Estrategias de estudio
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Uso de conocimientos previos

Dificultad en la lectura Intervención
El lector no posee o no ha activado I. Preguntar sobre lo que saben del
conocimiento previo relevante para tema del texto (antes de leer)
comprender el texto II. Profesor:
Si se activan conocimientos previos a. Elaborar y responder
, estos son irrelevantes o preguntas que anticipen o
desvinculados del tema del texto, se predigan aspecto
dificulta la comprensión lectora. relacionados con el tema del
Activar conocimiento previos sobre texto.
conceptos de la vida cotidiana que b. Realizar afirmaciones que
funcionan de manera distinta a la indiquen cuáles son los
vida escolar conceptos más importantes
y características
fundamentales
c. Presentar palabras claves
vinculadas a los conceptos
relevantes del texto
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Dificultad en la lectura Intervención

III. Organización de los conceptos en
redes con dependencia jerárquica
(organizadores gráficos, mapas
conceptuales, esquemas, etc.)
IV. Enseñar vocabulario relevante
para la comprensión del texto,
considerando que los conceptos se
organizan en redes que se van
enriqueciendo y modificando en el
tiempo
V. “aprender a aprender palabras”.
Claves contextuales para
comprender el significados de las
palabras desconocidas de acuerdo
a su entorno verbal o cotexto.
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Estrategias textuales
Dificultad en la lectura Intervención
 La identificación y uso de la I. Generar preguntas para solicitar
estructura de los textos información vinculada con la posición
que tienen en la estructura textual.
(superestructura) guía la Narración: Quién es el
comprensión de los textos, personaje, cuál es su meta, qué
pues orienta sobre la obstáculos enfrenta o quién se lo
relevancia y conexión de la impide, cuál es el resultado de
ideas. las acciones, etc.
Argumentativo: cuál es la
Los buenos lectores emplean polémica, cuál es la posición
la superestructura; mientras adoptada por los participantes,
que los lectores deficientes no en qué basan su posiciones, cuál
la consideran, aun cuando la es la conclusión, etc.
conozcan Explicativo: cuál es el
problema, qué provoca la
dificultad, cuáles son sus efectos.
Dificultad en la lectura
-La identificación y uso de la
estructura de los textos
(superestructura) guía la
comprensión de los textos,
pues orienta sobre la
relevancia y conexión de la
ideas.
Los buenos lectores emplean
la superestructura; mientras
que los lectores deficientes no
la consideran, aun cuando la
conozcan
Intervención
II. Estrategia de intervención de
textos expositivos:
 Seleccionar un buen ejemplo
de texto expositivo (bien
estructurado y apoyado
señales de diagramación)
 Introducir la noción de
estructura textual
 Organización gráfica como
modelo
 Escribir un texto empleando
el esquema
 Contrastar el texto producido
con la estructura textual
 Leer un texto expositivo
usando su estructura
 Estrategias de estudio
Tarea de aprendizaje Estrategia de estudio
Organización del texto y SQ3R
vinculación con el (Survey, Question, Read! Recite!
conocimiento previo Review)
relevante del lector Survey: indagar para aproximarse al
esquema y tema del texto
Question: preguntas a partir de los
(sub)títulos.
Read: leer para responder y tomar
notas
Recite: responder a las preguntas
realizadas
Review: repasar los aspectos
destacados en las preguntas.
 Supervisión del Estrategia de estudio
proceso de lectura
El lector es capaz de I. Identificar ideas principales
darse cuenta de las •Localización de ideas principales
dificultades y explícitas e implícitas (inferencias y
fortalezas que coherencia local) por párrafo y en
presenta en la textos breves.
comprensión de textos. •Redacción de ideas principales de
diversos párrafos.
•Retroalimentación
II. Resúmenes
•Resúmenes de textos simples a
complejos.
•Suprimir, integrar y elaborar
información.
 Supervisión del Estrategia de estudio
proceso de lectura
El lector es capaz de IV. Elaboración de inferencias (locales
darse cuenta de las y globales) basadas en el texto.
dificultades y fortalezas V. Formulación de autopreguntas
que presenta en la que pueden ser auto, co o
comprensión de textos. heteroevaluadas.
 Responder preguntas hechas
por otros
 Hacer pregunta con ayuda de
otros
 Hacer y responder las propias
preguntas
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Problema real

1. ¿Cuál es la situación o hecho que he

observado en la realidad educativa que
me interesaría investigar en relación con la
comprensión lectora?
2. ¿Qué problemas señala el docente del
colegio en relación con la comprensión
lectora?

Identificar y describir un problema

“concreto” de comprensión lectora que les
interesaría investigar.
maruiz@uahurtado.cl
 maruiz@uahurtado.cl

Ficha de diseño de investigación para

trabajo final de Teoría de la lectura
Teoría de la Lectura UAH 1-2012 maruiz@uahurtado.cl

Nombres de integrante del grupo:

1.

2.

3.

4.

Ficha de diseño de investigación para trabajo final de Teoría de la lectura

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuál es la situación o hecho que he observado en la Exposición de problema de investigación
realidad y que me interesaría investigar en relación con la
comprensión lectora?
-Identificar y describir un problema “concreto” de
comprensión lectora que les interesa investigar
2. ¿Qué datos sobre este problema proporciona los Exposición de antecedentes bibliográficos del problema de investigación
antecedentes bibliográficos?

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el propósito de mi investigación en relación con Formulación de pregunta de investigación
el problema de investigación?
-La pregunta de investigación se traduce en objetivos
generales y específicos. Formulación de Objetivo general de la investigación:

Formulación de Objetivo (s) específico(s):

MARCO TEÓRICO
Producto de la revisión bibliográfica se: Explicación de red conceptual relevante
1. ¿Cuáles son y cómo se relacionan los conceptos
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Formulación objetivo de investigación

1. Objeto de estudio: ¿Qué se estudia?.

Problemática relativa a la comprensión
lectora desde una perspectiva teórica.
2. Nivel epistémico de la acción
investigativa: Las características de la
acción investigativa que se va a llevar a
cabo (describir, contrastar, comprender,
identificar, explicar, relacionar, etc.)
3. Corpus de estudio: ¿Dónde se estudia?.
Corresponde al conjunto de ejemplares
textuales en donde es posible abordar el
objeto de estudio.
 Objeto de estudio
 Nivel epistémico de la acción investigativa
 Corpus de estudio
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Consejos de redacción de objetivos de

investigación
Seguir el siguiente orden:
I. Nivel epistémico de la acción investigativa
II. Objeto de estudio
III. Corpus de estudio

2. No usar verbos de acción epistémica muy

generales y poco informativos como: explorar,
indagar, desentrañar, investigar.
3. Usar un verbo que refleje la acción
epistémica a realizar. Preferir los más
generales; de modo que luego los objetivos
específicos se desprenden de la acción
epistémica principal.
Acción epistémica general Acciones epistémicas específicas
Describir -Identificar
-Relacionar
Contrastar -Identificar
-Relacionar
-Comparar
Analizar -Identificar
-Relacionar
-Comparar
-Jerarquizar

Aplicar --Identificar
-Relacionar
-Comparar
-Jerarquizar
-Planificar
-Decidir
-Usar (procedimiento)
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Diseño de intervención instruccional

Tipos de diseño instruccional

 Diseño 1
 Diseño 2
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Diseño 1:
Un grupo + evaluación inicial +intervención
+ evaluación final
1. Establecer o medir mediante algún
instrumento habilidad lectora de los sujetos
antes de realizar la intervención
2. Realizar una intervención didáctica en
torno a la habilidad medida
3. Medir con el mismo instrumento la misma
habilidad
4. Identificar si hubo cambios a raíz de la
intervención didáctica.
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Diseño 2:
Dos grupos + evaluación inicial+ con y sin
intervención+ evaluación final
1. Al Grupo Experimental: pretest+
intervención didáctica+ postest
2. Grupo control: prestest+ sin intervención
didáctica+ postest
3. Contrastar los efectos de la intervención
didáctica en relación con la habilidad
medida en el pretest y postest en ambos
grupos.
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c. Registro de la información generada

mediante los instrumentos y las derivadas
del diseño de la tarea.
Corresponde a la forma en que se
registrará y almacenará los datos
recolectados (grabación, textos, hoja de
respuestas, etc.).
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Estrategia de análisis
Los investigadores proponen una forma o
procedimiento para analizar los datos
recolectados.
1. Identificar y relacionar los datos
2. Establecer qué elemento afecta
causalmente a otro.
3. Se emplean los conceptos del marco
teórico para interpretar su significado
4. Los resultados del análisis deben permitir
responder/alcanzar la pregunta y/o
objetivo de investigación
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Carta Gantt
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Plan de trabajo
Fecha inicio- Actividad Responsables
fecha
finalización
Diseño del proyecto
1. Diseño del proyecto de acuerdo de los requisitos
de la ficha de diseño.
2. Desarrollar los puntos solicitados en la ficha en
forma de informes
Revisión del diseño del proyecto de investigación
1. Entrega diseño de profesora en fecha indicada
antes de la tutoría
2. Tutoría obligatoria
3. Realizar modificaciones y enviar diseño definitivo
(40% de la nota del informe)
4. Tutoría opcional

Implementación de proyecto
1. Gestiones para ingresar la colegio
2. Realización del proyecto de investigación en el
aula
Fecha inicio-fecha Actividad Responsables
finalización

Informe de investigación
1. Análisis de resultados
2. Redacción del informe escrito
3. Entrega de informe escrito (60% de la
nota final del trabajo de investigación)

a. Tres Informes de lectura: 40%

a.1 Informe 1: procesos inferenciales y metacognición
a. 2 Informe 2: Enfoques psicolingüísticos
a. 3 Informe 3: Enfoque sociocultural
b. Presentación oral de lectura: 10%
c. Pregunta-respuesta para presentación oral de lectura: 5%
d. Trabajo de investigación: 45%
c.1 Informe escrito del diseño de investigación: 40%
c.2 Informe escrito final de trabajo de investigación en el aula: 60%