PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SETOR PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

1º ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTOS / CONTEÚDOS,
HABILIDADES E ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS PARA
O 3º BIMESTRE/2019

Componentes Curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências da

Natureza, Arte, Educação Física e Ensino Religioso.

AMARANTE DO MARANHÃO - MA
2019
 PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SETOR PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

3º BIMESTRE/2019 - 1º ANO

Unidades 5 e 6 Coleção Buriti Mais Portuguesa – PNLD 2019

LÍNGUA PORTUGUESA
Referência do Objetos de Conhecimento Conteúdos Habilidades 1º Ano
Material
ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE
UNIDADE 5: EU
(EF01LP01) Expressar-se, em situações de
FAÇO FESTA •Constituição da identidade • Leitura de imagens – Festa Junina intercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de
UNIDADE 6: EU psicossocial, em sala de aula, por • Falar sobre uma festa popular falar em público), para explorar e apresentar
meio da oralidade. • Jogo da memória informações, esclarecer dúvidas, trocar ideias,
INVENTO propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.
•Regras de convivência em sala de • Inventar um animal fantástico
(EF01LP02) Escutar, com atenção e compreensão,
aula. • Bingo das invenções instruções orais, acordos e combinados que
MATERIAL DIGITAL •Características da conversação organizam a convivência em sala de aula.
espontânea. (EF01LP03) Participar de conversação espontânea
Sequencia didática 1 • Aspectos não linguísticos reconhecendo sua vez de falar e de escutar,
(paralinguísticos) no ato da fala. respeitando os turnos de fala e utilizando fórmulas de
Título: - Relato de • Procedimentos de escuta de cortesia (cumprimentos e expressões como “por
experiência pessoal favor”, “obrigado(a)”, “com licença”, etc.), quando
textos.
necessário.
Duração: 4 aulas (EF01LP05) Recuperar assuntos e informações
pontuais em situações de escuta formal de textos.
Sequencia didática 2

Título: Fluência de LEITURA LEITURA: LEITURA:

leitura com poemas
populares sobre • Decodificação.
- Poema – O bruxo Malaquias e o (EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos,
animais bolo de aniversário (Ricardo da apoiando-se em pistas gráficas e semânticas.
Duração: 5 aulas • Objetivos de leitura. Cunha Lima)
(EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via
• Autodomínio do processo de - Poema: Se você for inventar, memória ou relacionadas à sua experiência pessoal
leitura. invente (José Paulo Paes) (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana,
marcas de produtos, etc.).
- Conto: A festa do tigre e os seus
•Localização de informações em (EF01LP09) Relacionar os objetivos de leitura de
convidados (Henriqueta Lisboa)
textos. textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de
Avaliação e gabarito - Conto: Chiquinha Mota Pereira leitura fora da escola.
comentado de • Reflexão sobre o conteúdo (Adriana Falcão)
temático do texto. (EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo
correção da -Leitura de imagem: Festa Junina dos textos, com base no manuseio dos suportes,
avaliação observando formato, informações da capa, imagens,
• Reflexão sobre o léxico do texto.
entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses
realizadas.

(EF01LP11) Localizar, em textos, títulos, nome do

autor, local e data e publicação (se houver).

(EF01LP14) Associar os temas de textos lidos pelo

professor ao seu conhecimento prévio ou
conhecimento de mundo.

(EF01LP15) Reconhecer o significado de palavras

conhecidas em textos.
ESCRITA/PRODUÇÃO TEXTUAL
- Escrita de palavras e frases
- Planejamento do texto
- Revisão do texto
- Cópia
- Textos de gêneros textuais
diversos
ESCRITA/PRODUÇÃO TEXTUAL
 Escrever sobre uma festa
popular
 Ditado de palavras conhecidas
pela classe
 Escrita de legendas
 Lista de Inventos
ESCRITA/PRODUÇÃO TEXTUAL
(EF01LP16) Escrever espontaneamente ou por
ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representam fonemas.
(EF01LP18) Copiar textos breves, mantendo suas
características e voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras
e pontuação.
(EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o
texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do texto.
(EF01LP20) Escrever, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, agendas,
bilhetes, recados , avisos, convites, listas e legendas
para fotos ou ilustrações, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto
(EF01LP22) Rever, com a colaboração do professor
e de colegas, o texto produzido individualmente ou em
grupo.
 CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS
-Compreensão do sistema - Escrita de palavras e sílabas
alfabético de escrita.
- Consciência fonológica.
-Consciência grafofonêmica.
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
• Elementos constitutivos do
discurso narrativo ficcional em
prosa e versos: estrutura da
narrativa e recursos expressivos;
• Elementos constitutivos do - Tirinha
discurso poético em versos:
estratos fônico e semântico;
-Processos de criação:
declamação de poemas,
parlendas, quadrinhas e letras de
canção;
- Dimensão social e estética do
texto literário;
- Apreciação de texto literário.
CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS
iniciais;
-Tipos de letras;
- Palavras dentro de palavras;
- Escrever sobre uma festa
popular;
- Escrita de palavras e sílabas;
- Escrever Legenda de fotos;
- Escrever listas de inventos.
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
- Poema
- Conto
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E
GRAMATICAIS
(EF01LP24) Reconhecer o sistema de escrita
alfabética com representação dos sons da fala;
(EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros
sinais gráficos;
(EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em
sílabas.
(EF01LP28) Comparar palavras identificando
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
(EF01LP30) Completar palavras com fonema/letra
inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou
em desenho que a represente.
EDUCAÇÃO LITERÁRIA
(EF01LP37) Identificar os constituintes básicos da
estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida:
personagens, tempo e espaço.
(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados,
rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
(EF01LP39) Construir, pela observação da sequencia
de imagens, o sentido de uma narrativa visual (livros
de imagem, história em quadrinhos).
(EF01LP41) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas
e poemas, com entonação e emotividade.
(EF01LP42) Reconhecer que os textos literários
fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer
também a sua dimensão lúdica e de encantamento.
(EF01LP43) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura
de textos literários de gêneros e autores variados,
feita pelo professor, e conversar com os colegas
sobre o que acharam do texto.
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS LÍNGUA PORTUGUESA: ORALIDADE, LEITURA, CONHECIMENTOS LINGUISTICOS E GRAMATICAIS
(APROPRIAÇÃO DOS ISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA) – 1º ANO
Professor atentem para as habilidades a serem trabalhadas no 3º bimestre, observem detalhadamente, quais as habilidades a serem avaliadas
em cada eixo na avaliação escrita e nas atividades diárias.
ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO E PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS
Propostas de atividades
-Leitura de imagem
-Expressão de opinião e/ou experiência de vida por escrito
-Expressão de opinião e/ou experiência de vida (oral)
-Escrita de palavras do cotidiano (nome, brincadeiras, alimentos, objetos)
-Escuta da leitura de um texto
-Leitura de texto literário
-Procedimento de leitura e compreensão de texto (direção do texto, informações contextuais, localização de informação explícita, compreensão
de informação implícita)
-Cópia de palavras
-Associação entre palavras e figuras
-Reconhecimento de aspectos do sistema alfabético de escrita

Proposta de avaliação
Oralidade

(EF01LP01) Expressar-se, em situações de intercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar
informações, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.
(EF01LP03) Participar de conversação espontânea reconhecendo sua vez de falar e de escutar, respeitando os turnos de fala e utilizando
fórmulas de cortesia (cumprimentos e expressões como “por favor”, “obrigado(a)”, “com licença”, etc.), quando necessário.
Leitura
(EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando--se em pistas gráficas e semânticas.
(EF01LP11) Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publicação (se houver).
(EF01LP14) Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.

Escrita
(EF01LP16) Escrever espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representam fonemas.
(EF01LP18) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento
entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

Conhecimentos linguísticos e gramaticais

(EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Educação literária
(EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as
com sensações e associações.
Lembre-se de:
 Corrigir todas as atividades das crianças no caderno dos alunos e no livro (individual ou coletiva)
 Revise atividades, fazendo as intervenções necessárias para a progressão das aprendizagens)
 Realizar a leitura diariamente, (alfabeto, sílabas, palavras, listas, textos de memórias, dentre outros (acompanhe individualmente os alunos
com dificuldades de aprendizagem)
 Respeite o tempo da criança. Não aprendemos no mesmo ritmo;
 Faça mediações entre as atividades atendendo de maneira individual aqueles que mais precisam. Promova a inclusão de todos.
 Valorize a produção dos alunos em todos os componentes curriculares;
 Reflita sobre sua prática todos os dias. O sucesso da aprendizagem não depende somente da criança. Use as fichas de
acompanhamento propostas no material digital.
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3º BIMESTRE/2019 - 1º ANO
Capítulos: 9,10,11 e 12 – Coleção A Conquista da Matemática / MATEMÁTICA – PNLD 2019
MATEMÁTICA
REFERÊNCIA DO CONTEÚDO OBJETOS DE CONTEÚDOS HABILIDADES 1º ANO
CONHECIMENTO
CAPÍTULOS: NÚMEROS NÚMEROS NÚMEROS
• Contagem de rotina
Capítulo 9 • Quantificação de elementos de -Ordenação de números.
(EF01MA01) Utilizar números naturais como
uma coleção: estimativas, indicador de quantidade ou de ordem em
Adição -Números naturais até 50 diferentes situações cotidianas.
contagem um a um, pareamento
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades
Capítulo 10 ou outros agrupamentos e -Números naturais até duas
de objetos de dois conjuntos (em torno de 20
Subtração comparação ordens. elementos), por estimativa e/ou por
• Leitura, escrita e comparação correspondência (um a um, dois a dois) para
Capítulo 11 - ADIÇÃO
de números naturais (até 50) indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a
Depois do 9 -Ideia de juntar. mesma quantidade”.
• Construção de fatos EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de
Capítulo 12 fundamentais da adição - SUBTRAÇÃO
coleções até 50 unidades e apresentar o
Sistema Monetário • Composição e decomposição -Ideia de retirar. resultado por registros verbais e simbólicos,
de números naturais em situações de seu interesse, como jogos,
MATERIAL DIGITAL
• Problemas envolvendo brincadeiras, materiais da sala de aula, entre
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4 diferentes significados da adição outros.
e da subtração (juntar, (EF01MA05) Comparar números naturais de
Título: No estacionamento acrescentar, separar, retirar) até duas ordens em situações cotidianas, com
Duração: 2 aulas e sem suporte da reta numérica.
(EF01MA06) Construir fatos fundamentais da
Serão abordadas situações-
adição e utilizá-los em procedimentos de
problema envolvendo a adição e cálculo para resolver problemas.
(EF01MA07) Compor e decompor número de
até duas ordens, por meio de diferentes
subtração com números até dois
algarismos, em um contexto que
demanda a quantidade
automóveis em um estacionamento.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 5
Título: Explorando o material
dourado
Duração: 2 aulas
adições, com o suporte de material
manipulável, contribuindo para a compreensão
de características do sistema de numeração
de decimal e o desenvolvimento de estratégias de
cálculo.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas
de adição e de subtração, envolvendo números
de até dois algarismos, com os significados de
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o
suporte de imagens e/ou material manipulável,
utilizando estratégias e formas de registro
pessoais.
ÁLGEBRA ÁLGEBRA ÁLGEBRA

Serão abordadas situações que -Sequência de números naturais

• Sequências recursivas: (EF01MA10) Descrever, após o
possibilitarão a compreensão do observação de regras usadas -Regularidade/padrão em reconhecimento e a explicitação de um padrão
(ou regularidade), os elementos ausentes em
sistema de numeração decimal por utilizadas em seriações sequências
sequências recursivas de números naturais,
numéricas (mais 1, mais 2, objetos ou figuras.
meio da composição e
menos 1, menos 2, por
decomposição dos números de até exemplo)
duas ordens, com o uso do material
GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS
dourado, explorando, nesta fase da • Sistema monetário brasileiro: -Sistema monetário
escolarização, apenas as dezenas, reconhecimento de cédulas e (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores
moedas de moedas e cédulas do sistema monetário
com as barrinhas, e as unidades, com brasileiro para resolver situações simples do
cotidiano do estudante.
os cubinhos.
PROBALIDADE E PROBALIDADE E PROBALIDADE E ESTATÍSTICA
ESTATÍSTICA ESTATÍSTICA
AVALIAÇÃO E GABARITOS DE (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas
CORREÇÃO • Leitura de tabelas e de gráficos -Tabela simples. e em gráficos de colunas simples.
de colunas simples -Gráfico de colunas simples
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS – MATEMÁTICA 1º ANO
Números
 Os problemas envolvendo as cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro são explorados para desenvolver as habilidades desta
unidade temática. As situações em que o aluno deve determinar o valor total de uma compra ou quantos reais sobraram após uma compra,
por exemplo, são utilizadas para trabalhar a resolução de problemas de adição e subtração com o significado de juntar e retirar,
respectivamente.
 Também são propostos problemas de adições e subtrações sucessivas, que auxiliarão na compreensão da multiplicação e divisão.
 Trabalham-se, também, a leitura, a escrita e a comparação de números de 1 a 50.Quadros numéricos são utilizados para favorecer a
identificação dos antecessores e sucessores de sequências numéricas.
Álgebra
Dá-se continuidade ao estudo de padrões e regularidades em sequências figurais e numéricas. Neste período, as sequências numéricas propostas
iniciam-se com um número diferente de 1. Propõe-se, também, que os alunos determinem um padrão e criem uma sequência numérica.
Probabilidade e Estatística
 São propostas a leitura e a interpretação de informações expressas em tabelas e gráficos. É proposto, ainda, que os alunos organizem,
em gráfico de coluna simples, informações que foram apresentadas em tabelas.

Lembre-se:
 A rede municipal de Amarante do Maranhão propõe a Alfabetização Matemática na perspectiva do letramento.
 O ensino da matemática precisa ser por competências e habilidades. Promova a inclusão
 A SMED prioriza os valores, a cidadania, a contextualização e a interdisciplinaridade também no ensino da matemática.
 O material digital apresenta 02 sequências didáticas, avaliações escritas e os gabaritos de correção, além de outras matérias.

AVALIAÇÃO

A avaliação contida no material digital acompanha o gabarito de correção que consta de forma organizada e detalhada o objeto de
conhecimento, a habilidade avaliada na questão, o tipo de questão, o capítulo do livro, a opção correta com a justificativa e a
orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de conhecimento e da habilidade relacionada, se necessário.
Observe a grade de correção das questões abertas e de múltipla escolha. Mais uma vez solicitamos que estude todo o material. Tente
compreender com os professores cada item, cada palavra, cada detalhe.

Unidade 3 – Coleção Novo Pitanguá Ciências – PNLD 2019
Referência no material didático
UNIDADE 3 DO LIVRO DIDÁTICO
ATIVIDADES QUE REALIZO
- MANHÃ, TARDE E NOITE
- SEMANAS, MESES E ANO
- OS SERES VIVOS E OS PERÍODOS DA
VIDA
CONSTA NO MATERIAL DIGITAL
SEQUÊNCIA 7
Título: Atividades diárias
Duração: 3 aulas
SEQUÊNCIA 8
Título: Período do dia e os seres vivos
Duração: 2 aulas
SEQUÊNCIA 9
Título: Contando o tempo
Duração: 2 aulas
Avaliação e gabarito de correção
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3º BIMESTRE/2019 - 1º ANO
CIÊNCIAS
Unidade temática e Conteúdos
Objeto de conhecimento Habilidades 1º Ano
TERRA E UNIVERSO ATIVIDADES QUE REALIZO
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes
Escalas de tempo MANHÃ, TARDE E NOITE escalas de tempo: os períodos diários
(manhã, tarde, noite) e a sucessão dos dias,
 O sono e a nossa saúde
semanas, meses e anos.
SEMANAS, MESES E ANO (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a
 O calendário sucessão de dias e noites orienta o ritmo de
OS SERES VIVOS E OS atividades diárias de seres humanos e de
outros seres vivos.
PERÍODOS DA VIDA
 Animais diurnos
 Animais noturnos
 As plantas e a luz solar
 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS 3º BIMESTRE PARA CIÊNCIAS HUMANAS 1º ANO

ATENÇÃO PARA AS ORIENTAÇÕES E PROCURE SEGUI-LAS, POIS SÃO SUGESTÕES SIMPLES E CRIATIVAS QUE FAVORECEM O
DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES TRABALHADAS NO 3º BIMESTRE.
Nesta unidade, abordamos as escalas de tempo por meio da percepção dos ciclos dia/noite e como a vida dos seres humanos e de outros seres vivos
se altera em função desse ciclo. Nossas orientações e sugestões para esta unidade são:
• Para que os alunos possam desenvolver o conhecimento acerca das escalas de tempo, é importante que eles percebam como ocorre a passagem do tempo
em seu cotidiano. Dessa forma, sugerimos apresentar aos alunos registros fotográficos de uma mesma localidade em duas situações diferentes: uma
durante o dia e outra durante a noite. A partir dessas imagens, os alunos são convidados a realizar comparações entre elas, destacando quais são as
diferenças existentes entre elas.
• Questione os alunos sobre as atividades que eles realizam durante o dia e durante a noite. Construa um quadro na lousa e divida-o em duas colunas,
anotando no topo de uma coluna a palavra “dia” e na outra a palavra “noite”. Registre as respostas dos alunos em cada uma delas. Se desejar, você
pode, primeiramente, agrupar os alunos para que eles façam essa discussão em pequenos grupos e solicitar que eles registrem suas respostas por escrito,
como forma de incentivar os hábitos de escrita dos alunos. Posteriormente, você pode orientá-los a compartilhar essas respostas, sistematizando-as no quadro.
Assim, você poderá observar diferenças nas respostas dos alunos e estimular a interação entre eles. Outra alternativa é pedir que eles indiquem diferentes
profissões de acordo com o período do dia em que elas ocorrem. Os alunos podem perceber alguns padrões, como a existência de algumas profissões que
devem ser exercidas em todas as horas do dia.
• Compare os padrões de atividades humanas com os padrões de outros seres vivos. Você pode utilizar imagens de animais que possuem hábitos diurnos e
noturnos para efeitos de comparação.
• Utilize um calendário para evidenciar como a ocorrência das semanas, meses e anos se repete periodicamente, mas procure abordar também outras
formas de contar o tempo, como o relógio e as mudanças de fase da lua.
• Amplie a compreensão dos alunos sobre a existência de ciclos, destacando a existência das estações do ano. Se possível, conduza investigações sobre a
disponibilidade de algumas frutas em determinadas épocas do ano, ou sobre o ritmo de vida de algumas espécies de animais que apresentam períodos de
hibernação, por exemplo.
• É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles
nas atividades propostas. Para cada conteúdo trabalhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que
necessário, intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos. Bom trabalho!
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3º BIMESTRE/2019 - 1º ANO
Unidade 3 – capítulos: 1 e 2 – Coleção Conectados/ HISTÓRIA – PNLD 2019
HISTÓRIA
Referência no material didático Unidade temática e Conteúdos
Objeto de conhecimento Habilidades 1º Ano

UNIDADE 3 DO LIVRO DIDÁTICO  A vida em casa, a vida CAPITULO 1: BRINQUEDOS E (EF01HI05) Identificar semelhanças e
na escola e formas de BRINCADEIRAS diferenças entre jogos e brincadeiras
representação social e atuais e de outras épocas e lugares.
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS  BRINQUEDOS
espacial: os jogos e
- A pipa, um brinquedo antigo
brincadeiras como
CAPITULO 1: BRINQUEDOS E forma de interação e atual
BRINCADEIRAS social e espacial. - Dia do brinquedo

CAPITULO 2: OUTROS POVOS, OUTROS CAPITULO 2: OUTROS POVOS,

MODOS DE BRINCAR OUTROS MODOS DE BRINCAR
- Brincadeira de um povo
MATERIAL DIGITAL indígena
- Brincadeira de um povo
Sequência Didática 2: Brinquedos e africano
brincadeiras - Brincadeira italiana
Duração: 5 aulas
Sequência Didática 3: Outros povos, outros
modos de brincar
Duração: 3 aulas
AVALIAÇÃO E GABARITO DE CORREÇÃO
 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS 3º BIMESTRE – HISTÓRIA 1º ANO

Proposições didáticas
O acompanhamento da aprendizagem em sala de aula deve ocorrer de forma continuada e processual, visando o desenvolvimento de
competências e habilidades necessárias para o pensar histórico. Por essa razão, é importante propor a realização de atividades colaborativas e
em conjunto, além de estimular a reflexão e o pensamento dos alunos. Outro elemento importante para acompanhar a aprendizagem é o
desenvolvimento de competências leitoras e escritoras dos alunos, por isso é interessante sempre acompanhar as produções individuais deles e
identificar pontos de avanço e de dificuldade.
O que é essencial para avançar nos estudos? (FOCO DA AVALIAÇÃO NO 3º BIMESTRE, ATENÇÃO NA HABILIDADE DESSE
BIMESTRE)
Ao final do bimestre, espera-se que os alunos tenham desenvolvido a habilidade EF01HI05 e, com isso, sejam capazes de:
 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.

LEMBRE-SE:
 Esta coleção possui um material digital disponível parta você. Consulte-o;
 Explore as sugestões de avaliação escrita proposta em cada bimestre.
 É muito importante que você use recursos audiovisuais em sala de aula: filmes, fotografias, histórias em quadrinhos, obras de arte, etc;
 Observe as orientações e as sugestões contidas no Manual do Professor.
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3º BIMESTRE/2019 - 1º ANO
Unidade 3 – capítulos: 1, 2 e 3 – Coleção Novo Pitanguá Geografia – PNLD 2019
GEOGRAFIA
Referência no material didático Objeto de conhecimento Conteúdos Habilidades 1º Ano
UNIDADE 3 - AS MORADIAS
- O modo de vida das crianças Capitulo 1: MINHA CASA, (EF01GE01) Descrever características
Capitulo 1: MINHA CASA, MEU em diferentes lugares. MEU LUGAR observadas de seus lugares de vivencia
- Situações de convívio em
LUGAR  Um lugar especial (moradia, escola, etc.) e identificar semelhanças
diferentes lugares.
- Diferentes tipos de trabalho em  Dentro da casa e diferenças entre esses lugares.
Capitulo 2: VOCÊ CUIDA DA SUA seu dia a dia.
MORADIA Capitulo 2: VOCÊ CUIDA (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes
DA SUA MORADIA tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano
Capitulo 3: AS MORADIAS SÃO  A limpeza da (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando
técnicas e materiais utilizados em sua produção.
DIFERENTES moradia
MATERIAL DIGITAL
Sequência 7: Aprendendo sobre a Capitulo 3: AS MORADIAS
organização interna da moradia SÃO DIFERENTES
Duração: 5 aulas  As moradias
mostram um pouco
Sequência 8: Ajudando na da cultura indígena
organização da casa
Duração: 4 aulas

Sequência 9: Observando os diversos

tipos de moradias
Duração: 6 aulas
 Proposições didáticas 3º bimestre – Geografia – 1º ano
Neste bimestre abordamos, especificamente, as moradias e os espaços de uso coletivo, tendo como temas centrais as casas. Espera-se que as crianças
ao longo desse bimestre sejam capazes de identificar a casa como o lugar onde vivemos e com o qual temos uma ligação especial, identifique
semelhanças e diferenças entre as moradias nas diferentes épocas e lugares, e desenvolva atitudes de respeito e valorização pelas tradições
culturais brasileiras. Estimulamos o aluno a reconhecer os espaços em seus locais de vivência, perceber as diferentes funções e a importância de cada um
no dia a dia das pessoas e desenvolver atitudes de respeito e valorização em relação a esses espaços. A atuação interdisciplinar é necessária no
desenvolvimento dos conteúdos citados, uma vez que o reconhecimento das diferenças, a elaboração do senso estético e a produção de materiais de
divulgação podem ser auxiliados pela disciplina de Arte.

Acompanhamento de aprendizagem
Ao longo deste bimestre propomos atividades de diferentes características, como:
- Representação da moradia por meio de desenho.
- Análise de atitudes de boa convivência em casa.
- Reflexão sobre importância do direito à moradia.
- Identificação dos diferentes cômodos da casa.
- Identificação de atividades realizadas no lado de fora da moradia.
- Identificação e valorização de atividades de cuidado com a moradia.
- Representação de um dos cômodos da moradia por meio de desenho.
- Observação, comparação e diferenciação de diversos tipos de moradia e materiais com que são construídas.
- Análise das moradias indígenas.
Ao avaliar, você é orientado a observar a participação do aluno nas aulas, o interesse e o senso de observação, os registros no caderno e a
organização do material escolar.
O importante é aproveitar todas as oportunidades para avaliar a aprendizagem e, sempre que necessário, revisar o conteúdo, individual ou
coletivamente, utilizando estratégias diferentes das já utilizadas. Por fim, reforça-se a necessidade de uma atenção especial para os alunos que
possivelmente apresentem maiores dificuldades de aprendizado, ou no cumprimento das tarefas sugeridas.
O que é essencial para avançar nos estudos?
Ao final do bimestre, os alunos devem alcançar os seguintes objetivos para que possam avançar para o próximo plano de ensino e aprendizagem: (foco
maior do 3º bimestre durante as avaliações são nas habilidades descritas abaixo, elas precisam serem desenvolvidas durante esse período).
1. (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivencia (moradia, escola, etc.) e identificar semelhanças e diferenças
entre esses lugares.
2. (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando
técnicas e materiais utilizados em sua produção.
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Unidade 2 – Capítulo 1 – Coleção Conectados ARTE – PNLD 2019
Referência no material
didático
UNIDADE 2
CORPO E ARTE
Capítulo 1: MÚSICA E
MOVIMENTO
- Tema 1: PULSO NA VIDA
E NA ARTE
- Tema 2: QUALIDADES E
CURIOSIDADE DO SOM
MATERIAL DIGITAL
Sequencia Didática 1: Corpo
Sonoro
Duração: 02 aulas
Sequencia Didática 2: Ritmos
e movimentos dançados
Duração: 04 aulas
. reconhecendo timbres e características
3º BIMESTRE/2019 - 1º ANO
ARTE
Objeto de Conteúdos
conhecimento/Unidad
es Temáticas
MÚSICA MÚSICA
- Contexto e práticas
Capítulo 1: MÚSICA E
- Elementos da linguagem
MOVIMENTO
- Materialidades
- Tema 1: PULSO NA VIDA E
- Processos de criação NA ARTE
- Notação e registro  Arte da nossa terra, terra
da nossa arte
musical
 Adoletar
 Brincar de som e silencio
- Tema 2: QUALIDADES E
CURIOSIDADE DO SOM
 Qualidade e curiosidade do
som
 Corpo, voz e objeto
 Brincar com sons vocais
 Experimentando novas
sonoridades
 Identificando sons curtos e
sons longos
Habilidades 1º Ano
ARTES VISUAIS
 (EF15AR13) Identificar e apreciar
diversas formas e gêneros de expressão
musical, tanto tradicionais quanto
contemporâneos, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da
música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
 (EF15AR14) Perceber e explorar os
elementos constitutivos e as
propriedades sonoras da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, brincadeiras, canções
e práticas diversas de
composição/criação, execução e
apreciação musical.
 (EF15AR15) Explorar fontes sonoras
diversas, como as existentes no próprio
corpo (palmas, voz, percussão corporal),
na natureza e em objetos cotidianos,
de instrumentos musicais variados.
 PROPOSTAS DE ATIVIDADES 3º BIMESTRE 1º ANO - ARTE

Professor (a), fique atento para cada seção. Siga as instruções no manual do professor para atender a cada uma das estratégias propostas. Sugerimos aqui
algumas propostas de atividades para o 3º bimestre baseados no objeto de conhecimento e nas habilidades a serem trabalhadas.

MÚSICA E ARTES INTEGRADAS

Vamos começar
• Análise ativa da relação entre música e movimento.
• Realizar um jogo rítmico-sonoro coletivo (Ali-Babá e os quarenta ladrões).
Que arte é essa?
Apreciar os cantos de trabalho da Cia. Cabelo de Maria.
Como é feita essa arte?
Elaborar teórica e praticamente o parâmetro do som: duração.
Vamos experimentar
Experimentar a música “Escravos de Jó” com a utilização de um copo, explorando o campo rítmico.

DANÇA E ARTES INTEGRADAS

Vamos começar
Explorar o movimento do corpo em um jogo de estátuas.
Que arte é essa?
Apreciar o espetáculo de dança Têtes-à-têtes.
Como é feita essa arte?
• Discutir teórica e praticamente do que é feito um corpo.
• Dinâmica para escutar os ossos.
Vamos experimentar
Criar uma sequência de movimentos e registrá-los no espaço com giz.
 .
PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SETOR PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

3º BIMESTRE/2019 – 1º ANO
UNIDADE 3: ESPORTES – Coleção Práticas Corporais. Educação Física – PNLD 2019

EDUCAÇÃO FÍSICA
REFERÊNCIA NO UNI OBJETO DE HABILIDADES 1º ANO
MATERIAL DIDÁTICO TEM CONHECIMENTO/CONTEÚDO

ESPORTES DE PRECISÃO (EF12EF05) Experimentar, fruir prezando pelo trabalho

ESPORTES NO MUNDO DO ESPORTE coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de
marca e de precisão, identificando os elementos
Tema 1: No mundo dos  Análise e compreensão – o esporte e sua diversidade comuns a esses esportes.
esportes  Experimentação e fruição:
 Recorte e colagem de figura
ESPORTES

Tema 2: Esportes e  Jogo de futebol reduzido (EF12EF06) Discutir a importância da observação das
precisão  Construção de valores normas e regras dos esportes de marca e de precisão
para assegurar a integridade própria e as dos demais
ESPORTE DE PRECISÃO participantes.

 Análise e Compreensão – O Jogo de boliche

 Experimentação e fruição:
 Derruba garrafas; Derruba garrafas com organização de
alunos
 Construção de valores – Derruba garrafas sentado.
 COMO AVALIAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Avaliação e o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; pois não é
classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnostica e inclusiva.
As ferramentas são os instrumentos utilizados para realizar a avaliação e devem ser selecionados de forma criteriosa, entre as
sugestões estão:
 Roda de conversa;  Exposição de cartazes;
 Registro (visual e escrito)  Apresentação de atividades práticas;
 Situações-problemas em diferentes contextos;  Produção de murais;
 Observação em situações dentro e fora da escola;  Gravação de vídeos;
 Redação de materiais escritos, como jornais e folhetos;  Painéis coletivos;

Com essas ferramentas, é possível analisar o conteúdo aprendido e o discurso dos alunos. Nas apresentações praticas, por sua
vez, é importante que o gesto técnico não seja enfatizado, assim como não se deve exigir a perfeição do movimento. Use sempre
um caderno ou ficha para acompanhar o desenvolvimento das habilidades das crianças previstas no seu plano de aula. Este será
seu foco.
 PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SETOR PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

3º BIMESTRE/2019 - 1º ANO
Observação: Trabalharemos os objetos de conhecimentos propostos na BNCC Ensino Religioso.
ENSINO RELIGIOSO
Referência no Objeto de
material didático conhecimento/Unidades
Conteúdos Habilidades 1º Ano
Temáticas
BNCC
Sentimentos, lembranças, - Valorização dos vínculos afetivos
Documento -Sensações (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos,
memórias e saberes. lembranças, memórias e saberes de cada um
curricular do - Diálogo
Território - Solidariedade
Maranhense

OBS*
 Professor (a), amplie o trabalho com outras atividades relacionadas à habilidade a ser desenvolvida no 3º bimestre.
 Acrescente para Ensino Religioso, alguns recursos audiovisuais (vídeo) e (livro em ppt) de acordo com as sugestões presentes nas atividades propostas.
 PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SETOR PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

1º ANO
ENSINO RELIGIOSO

Sugestões de textos e atividades

3º bimestre 2019

AMARANTE DO MARANHÃO- MA
2019
 APRESENTAÇÃO

A educação da consciência religiosa é direito de todos. Para garantir esse direito, a Lei de
Diretrizes e Bases, artigo 33, apresenta o Ensino Religioso (ER) como parte integrante da educação
básica.

Dessa forma, o ER deve criar condições para que o educando possa interpretar suas
experiências religiosas, trazê-las ao nível consciente e, assim, gerar mudanças significativas na
própria vida e nas relações sociorreligiosas.

A habilidade trabalhada no 3º bimestre de acordo com a Base Nacional Comum Curricular

de 2017 é: EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de cada um

Bom trabalho!

Coordenação do Ensino Fundamental – Anos Inicias

 1º ANO - ENSINO RELIGIOSO III BIMESTRE

TEMA 1: IDENTIFICANDO SENTIMENTOS E EMOÇÕES

O que o aluno poderá aprender:

Identificar e interpretar como as emoções se manifestam em seu corpo.
Identificar e interpretar as situações, comportamentos e eventos que provocam cada emoção e
sentimento.
Aprender a expressar seus sentimentos e emoções de maneira assertiva e respeitosa.
Aprender a respeitar os sentimentos e emoções dos colegas.
Desenvolver linguagem oral e escrita.
Duração das atividades:
3 aulas de 1 hora
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Esta aula pode ser bem aproveitada por alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental, quando
ainda estão se desenvolvendo com relação à aquisição da leitura e escrita e ainda estão no
processo de conhecer e vivenciar emoções e sentimentos que, apesar de corriqueiros, ainda se
apresentam como novos.
Estratégias e recursos da aula
COMENTÁRIOS INICIAIS AO PROFESSOR
Professor, no cotidiano das salas de aula, a educação para a cidadania e respeito à pluralidade
cultural, que propiciam a convivência mais amigável e menos conflituosa, torna-se cada vez mais
necessária. Neste sentido, as aulas aqui apresentadas têm o intuito de começar o trabalho para o
respeito à pluralidade cultural e cidadania, na medida em que prioriza o autoconhecimento e a
expressão de sentimentos e emoções, como a base para o reconhecimento e respeito ao outro,
isto é, o desenvolvimento de uma postura ética.

ATIVIDADE 1:

1º Momento: Para introduzir o tema, converse com os alunos sobre os sentimentos, fazendo
perguntas como:
O que são os sentimentos?

O que são as emoções?

Onde os sentimos? De onde vêm as emoções?

Explique aos alunos que cada emoção e sentimento tem uma origem (uma causa, uma razão),
dando alguns exemplos. Explique também que as emoções e os sentimentos se manifestam em
nosso corpo, de diferentes formas.
2º Momento: Após essa reflexão inicial, convide os alunos a assistirem ao vídeo: Kika – De onde
vem o choro.
Duração: 4min30seg. Disponível em:
http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=2409. Acesso em 16
de Julho de 2013.
Sinopse: Este vídeo faz parte de uma série de 20 programas de animação apresentada por uma
criança muito curiosa, Kika, que procura entender a origem das coisas, de forma acessível e bem-
humorada. Neste vídeo, Kika identifica de onde vêm o choro e como ele se manifesta, entendendo
as emoções e sentimentos humanos.
3º Momento: Após a exibição do vídeo, abra um espaço para os alunos falarem o que entenderam.
Nesse momento, estimule a reflexão com as seguintes questões:
O que Kika aprendeu sobre o choro?
De onde ele vem?
Como nosso corpo reage para chorarmos?
O que Kika aprendeu que nos faz chorar? O que te faz chorar?
4º Momento: Solicitar aos alunos que façam um desenho sobre alguma situação em que choraram,
relatando brevemente a razão desse choro, abaixo do desenho. Neste momento, pode ser
necessário que o professor seja o escriba do aluno que ainda não adquiriu recursos para a escrita.
5º Momento: Organizar um varal com os desenhos dos alunos, e estimular que os alunos vejam
os desenhos dos demais colegas, valorizando a conversa sobre as diferentes causas ou motivos
para chorar, que apareceram nos desenhos.

ATIVIDADE 2:
1º Momento: Conversar com os alunos, retomando a atividade anterior, na qual foi trabalhado o
choro e seus sentimentos relacionados, informando que neste momento, serão discutidos outros
sentimentos e emoções. Sugestões de questões que podem estimular a conversa:
Que outras emoções e sentimentos vocês conhecem?
Onde vocês sentem cada uma dessas emoções?
2º Momento: Após essa conversa, convidar aos alunos para o jogo “Bingo dos Sentimentos”,
informando que a partir desse jogo, a turma poderá conversar sobre vários sentimentos e emoções.
As cartelas são compostas das seguintes emoções: alegria, susto, tristeza, braveza,
confusão, vergonha, felicidade, mal-estar. Estas emoções e sentimentos são ilustrados
por carinhas que demonstram cada um desses sentimentos, e estas carinhas devem ser sorteadas
a partir da impressão das seguintes figuras:
 BINGO DOS SENTIMENTOS

Cada figura demonstra os seguintes sentimentos e emoções: chorando, sorrindo, alegre,

assustado, doente, envergonhado, triste, bravo, confuso, feliz . Você poderá utilizar
as figuras com expressões para montar as cartelas diferentes para cada aluno. Indicamos quatro
imagens em cada cartela. Segue abaixo sugestão de duas cartelas.
Perceba que nas cartelas, abaixo de cada figura, há quadradinhos para que o nome do sentimento
seja escrito pelo aluno, quando cada figura for sorteada. O professor deve sortear cada figura,
questionar os alunos sobre o nome do sentimento, explorar este sentimento questionando:
quando sentimos esse sentimento ou demonstramos essa emoção? Onde
sentimos esse sentimento? O que podemos fazer ou quem pode nos ajudar
quando sentimos esse sentimento? A partir dessa conversa, os alunos que tiverem a
figura sorteada são orientados a marcarem na cartela, escrevendo o nome do sentimento nos
quadradinhos abaixo. Para isso, o professor deve fazer a mediação, utilizando o quadro, ajudando
os alunos na escrita. A atividade deve ser realizada até que todos tenham completado sua cartela,
pois assim, todos os sentimentos serão trabalhados. Ao final, o professor pede uma salva de
palmas para todos, pois completaram a atividade.
ATIVIDADE 3:
1º Momento: Conversa disparadora, retomando o que foi trabalhado nas atividades anteriores,
relembrando a importância de compreendermos nossos sentimentos para expressá-los com
assertividade. Explicar que nesta atividade aprofundaremos ainda mais a compreensão de nossos
sentimentos, explorando, dessa vez, o medo e como lidar com ele.
2º Momento: Convide os alunos para ouvirem a leitura do livro “Tenho medo mas dou um jeito”.
ROCHA, R.; LORCH, D. Tenho medo mas dou um jeito. São Paulo: Salamandra, 2009. (O LIVRO CONSTA NO
MATERIAL DIGITAL ENTREGUE AOS SUPERVISORES).
 Sinopse: A Série Os Medos que Eu Tenho conta pequenas cenas
que trazem à tona dramas infantis, como medo de fantasma, de ficar
sozinho e de não conseguir realizar uma tarefa... Com maestria, a
escritora Ruth Rocha e a psicóloga Dora Lorch ajudam a transformar
esses medos em situações de aprendizagem. Em Tenho medo mas
dou um jeito, vemos como lidar com os medos saudáveis, aqueles
que nos alertam para os "perigos da vida", e por isso mesmo
sinalizam novas maneiras de lidar com essas situações.
3º Momento: Solicitar aos alunos que escrevam um medo que eles
tenham. Em seguida, trocar “os medos” entre os alunos, para que
um sugira ao outro uma forma de lidar com aquele medo. Para facilitar o momento das trocas,
solicite aos alunos que façam um círculo e entreguem seu medo para o colega do lado, que deverá
ler, pensar e sugerir uma forma para o colega lidar com o seu medo. Nesse momento, é importante
que o professor auxilie os alunos tanto na escrita quanto na leitura dos medos.
4º Momento: Elaborar um cartaz coletivo com as sugestões dadas pelos alunos para lidar com os
medos levantados pelos colegas. Para que isso aconteça, é importante que o professor tome nota
das falas dos alunos, ajudando-os a se lembrar de suas sugestões no momento de confeccionar
o cartaz.
Avaliação
A avaliação deverá ser processual e contínua. Ao longo das aulas, durante as rodas de conversa
e discussões, procure observar se os alunos conseguiram refletir sobre o que foi proposto e
apropriaram-se das construções feitas em grupo. Observe o desenvolvimento dos alunos no
processo de aquisição da leitura e da escrita, mediando quando necessário. Observe e tome nota
sobre a eficácia das estratégias utilizadas, com vistas a aprimorá-las no sentido de promover a
aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.
Recursos Complementares
Baralhos dos Sentimentos. Disponível em: http://www.katiachedid.com.br/files/atividades/.pdf. Acesso em 17 de julho
de 2013.

KLEIN, Madalena. Literatura infantil e produção de sentidos sobre as diferenças: práticas discursivas nas histórias
infantis e nos espaços escolares. Pro-Posições, Campinas, v. 21, n. 1, abr. 2010. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/pp/v21n1/v21n1a12.pdf. Acesso em 17 julho de 2013.

TOGNETTA, L. R. P. A construção da solidariedade e a educação do sentimento na escola. Campinas: Mercado de

Letras, 2003.
 MINHAS LEMBRANÇAS E MEMÓRIAS

Professor (a) em roda de conversa questione aos alunos sobre suas lembranças e memórias.
Comece perguntando: O que são lembranças? Alguém se lembra de algum fato marcante em
sua vida?

ATIVIDADE 1

DESENHE MOMENTOS MARCANTES DA SUA HISTÓRIA E COMENTE

MINHA PRIMEIRA PROFESSORA...

MEUS PRIMEIROS AMIGOS...