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Competência específica 1 de Matemática e suas Tecnologias

Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC

A competência 1 apresenta a Matemática como um corpo de conhecimentos a serviço de


outras áreas do conhecimento e, por isso, colabora para a formação integral do estudante. O
conhecimento de estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, sempre levando em
consideração o contexto em que a situação está inserida, estão associados ao domínio da
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos competência. A compreensão do que se deseja determinar de acordo com cada situação,
BNCC COMENTADA PARA O contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e Humanas, das questões exige a combinação de vários conhecimentos de modo apropriado para que seja possível
ENSINO MÉDIO socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação colocar esse conjunto de ideias em ação, monitorando estratégias selecionadas em cada
geral. situação e analisando sua eficiência; e a leitura e interpretação de textos verbais, desenhos
técnicos, gráficos e imagens. É uma competência relacionada à preparação dos jovens para
construir e realizar Projetos de Vida. Vale destacar a relação dessa competência com a
Competência Geral 2 da BNCC, no que se refere ao exercício da curiosidade intelectual que
utiliza o conhecimento para investigar, refletir e criar soluções em diferentes situações.
Habilidades da BNCC
Comentários sobre as
vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo
habilidades da BNCC
específica
Essa habilidade pode integrar de modo
Essa habilidade implica utilizar
natural o estudo com as áreas de Ciências
estratégias, conceitos e Descrever como a variação de uma grandeza
Sociais Aplicadas (Economia) e Ciências da
procedimentos, bem como a (temperatura, velocidade, tempo etc.) pode
Natureza (Física, Química e Biologia). A
articulação de um conjunto de influenciar o comportamento de outra
utilização de textos específicos de
saberes específicos, como grandeza associada (comprimento, estado
Matemática, ou seja, aqueles que envolvem
reconhecer no fato ocorrido as físico, aceleração etc.). Compreender gráficos
símbolos, fórmulas, gráficos de textos
noções e os conceitos Funções: interpretação de que mostram a variação entre grandezas, por
extraídos da mídia, situações relativas ao
matemáticos relevantes, usar gráficos e de expressões exemplo, a variação entre a cotação de
EM13MAT101 os conhecimentos algébricas. Sistemas e moedas estrangeiras em relação à moeda
desenvolvimento econômico, finanças locais e
Interpretar criticamente questões ambientais, favorece o
matemáticos associados a seu unidades de medida: leitura e local ao longo de um dia a partir da leitura de
situações econômicas, desenvolvimento da habilidade, assim como a
favor e analisar, entre as conversão de unidades de gráficos estatísticos, com ou sem auxílio de
sociais e fatos relativos às estratégias, aquela mais aprendizagem dos objetos de conhecimento a
grandezas diversas. Variação aplicativos da internet. Representar
Ciências da Natureza que adequada ao contexto. Essa ela relacionados. O uso de recursos digitais,
de grandezas, como mudanças em diferentes concentrações de
envolvam a variação de tais como planilhas eletrônicas, pode ser útil
habilidade refere-se velocidade, concentração, elementos (número de pessoas,
grandezas, pela análise na sistematização dos dados e na produção
explicitamente à interpretação taxas de crescimento ou microrganismos, substâncias etc.) com o
dos gráficos das funções de tabelas e gráficos, quando necessário. A
da variação de grandezas que decrescimento de populações, passar do tempo, por meio de gráficos
representadas e das taxas ocorrem em situações avaliação da aprendizagem se evidencia
índices econômicos etc. pictóricos ou infográficos. Comparar a
de variação, com ou sem quando o estudante é capaz de identificar
diversas (sociais, econômicas Estatística: gráficos (e variação da taxa de inflação ao longo de
apoio de tecnologias conceitos e processos matemáticos em um
e científicas), exigindo pensar infográficos), medidas de diferentes períodos (meses, anos, décadas) a
digitais. determinado contexto e descrevê-los, bem
como uma grandeza se tendência central e de partir da leitura de reportagens, sites ou
como comparar e julgar informações de
comporta ao modificarmos dispersão. textos jornalísticos. Julgar as implicações
acordo com a situação explorada. O
outra e as consequências sociais e econômicas veiculadas em gráficos e
desenvolvimento dessa habilidade está
decorridas dessa variação. tabelas, como aquelas sofridas por um país, a
diretamente relacionado à construção da
Desenvolve-se, assim, o senso partir da leitura de gráficos diversos que
Competência Geral 7 da BNCC, no sentido de
crítico por meio do avaliar, mostram as faixas etárias de sua população
aprender a argumentar e se posicionar com
julgar e argumentar sobre a ao longo de um período.
base em fatos e informações de diferentes
situação explorada.
áreas.
Essa habilidade implica a
capacidade mais complexa de A interligação com outras áreas pode ser feita
analisar, que pressupõe as pela escolha de atividades de análise de
habilidades de distinguir, gráficos disponíveis na mídia. Uma vez que
classificar, comparar, esses textos podem conter erros,
EM13MAT102 relacionar e levantar hipóteses especialmente em gráficos construídos para
Analisar tabelas, gráficos e e evidências sobre um induzir impressões ao leitor, eles configuram
Conceitos estatísticos: Localizar informações em textos na forma de
amostras de pesquisas fenômeno, fato ou situação. situações-problema potentes que possibilitam
população e amostragem. tabelas ou gráficos estatísticos, inclusive
estatísticas apresentadas Na habilidade, está envolvida a reflexão e a utilização de conceitos
Gráficos utilizados pela aqueles veiculados pelas mídias impressa e
em relatórios divulgados a compreensão de escalas e matemáticos para elaborar um argumento
estatística: elementos de um visual. Identificar amostras adequadas a uma
por diferentes meios de de técnicas de amostragem e matemático consistente. Argumentar com
gráfico. Confiabilidade de pesquisa de opinião ou preferência. Detectar
comunicação, o sentido que elas têm na base em fatos, dados e informações
fontes de dados. Correção no erros ou inadequações em textos que
identificando, quando for o produção de tabelas e confiáveis ou não, permite formular, negociar
traçado de gráficos divulgam informações de natureza estatística.
caso, inadequações que gráficos, que são úteis para e defender ideias com a finalidade de obter
estatísticos. Medidas de Justificar inferências possíveis ou equivocadas
possam induzir a erros de sua leitura e interpretação, conclusões de consenso e de tomada de
tendência central e de elaboradas a partir de tabelas ou gráficos
interpretação, como podendo ser, inclusive, decisões comuns. Tais fatores colaboram para
dispersão.” estatísticos.
escalas e amostras não responsáveis por induzir a o desenvolvimento de uma postura mais
apropriadas. tomada de decisões erradas. A flexível, importante para a formação integral
capacidade de analisar erros do jovem a partir de ferramentas
em tabelas e gráficos e matemáticas, além de contribuir com o
explicar sua origem também desenvolvimento da Competência Geral 7 da
está envolvida nessa BNCC.
habilidade.
Essa habilidade implica um
aprofundamento das unidades A habilidade tem relação com os
de medida do sistema métrico componentes curriculares da área Ciências da
EM13MAT103 decimal relacionadas às Identificar, em um determinado contexto, a Natureza e suas Tecnologias. É possível
Interpretar e compreender grandezas de comprimento, Funções: representação grandeza envolvida em um processo de explorar as relações de conversão entre
textos científicos ou área, volume, capacidade e gráfica e algébrica. Sistema medição. Relacionar duas grandezas de escalas termométricas para o
divulgados pelas mídias, massa. Há uma ampliação do Internacional de Medidas: naturezas diferentes em um dado contexto desenvolvimento do conceito de função afim.
que empregam unidades sentido das unidades de principais unidades e para obter uma unidade de medida do Comparar o armazenamento real (base
de medida de diferentes medidas de tempo e conversões. Bases de Sistema Métrico Decimal (espaço e tempo, binária) com o armazenamento descrito (base
grandezas e as conversões grandezas combinadas (como sistemas de contagem (base temperatura e comprimento, massa e volume decimal) para dispositivos de armazenamento
possíveis entre elas, densidade de um corpo e decimal, base binária, base etc.). Converter unidades de medidas de dados físicos (HDs, pen drives e cartões de
adotadas ou não pelo velocidade média), bem como sexagesimal etc.). Principais relacionadas à uma mesma grandeza a fim de memória) a partir da análise da ficha técnica
Sistema Internacional (SI), de unidades relacionadas à unidades de armazenamento expressar a mesma situação em diferentes de tais equipamentos também é útil na
como as de tecnologia da informação. Se de dados na informática (bit, escalas. Comparar diferentes unidades de exploração de parte da habilidade. A escolha
armazenamento e espera a identificação e a byte, kilobyte, megabyte, armazenamento e transmissão de dados em de temas atuais e a resolução de problemas
velocidade de leitura das diferentes gigabyte etc.) e transferência diferentes dispositivos eletrônicos (físicos e propostos em contextos da tecnologia são
transferência de dados, grandezas e suas unidades de dados (Mbps, Kbps, Gbps virtuais) a partir da leitura de manuais mobilizadores da aprendizagem e permitem
ligadas aos avanços que se apresentam no etc.). técnicos, reportagens e/ou peças publicitárias ao jovem avançar na construção de seu
tecnológicos. cotidiano, assim como a (panfletos, anúncios etc.). Projeto de Vida pela ampliação de sua
realização das conversões percepção sobre o mundo atual e a
mais usuais para solucionar tecnologia.
situações diversas.
O tema central dessa habilidade se relaciona
com a área de Ciências Humanas e Sociais
Essa habilidade implica a Aplicadas, havendo ainda uma correlação com
compreensão dos processos os campos da Economia e da Estatística.
EM13MAT104 necessários para a obtenção
Identificar as variáveis relacionadas ao cálculo
Alguns índices relativos a condições locais ou
Interpretar taxas e índices de índices e taxas dos mais de um determinado índice, taxa ou
da escola podem ser temas para pesquisas e
de natureza variados âmbitos (econômico, Estatística: pesquisa e o desenvolvimento das habilidades
coeficiente. Explicar a relação que uma
socioeconômica (índice de social ou financeiro). Esse organização de dados.
variável mantém com outra na composição de
relacionadas ao uso de softwares para
desenvolvimento humano, entendimento pressupõe o Porcentagens: cálculo de
um índice. Comparar diferentes índices, taxa
tabulação, tratamento e apresentação dos
taxas de inflação, entre processo investigativo índices, taxas e coeficientes. dados coletados de fontes diretas (locais) ou
e coeficientes relativos a um contexto social
outros), investigando os relacionado ao levantamento Estatística: interpretação de indiretas (sites), de modo que a elaboração de
e/ou econômico. Discutir o impacto social
processos de cálculo das informações necessárias gráficos, medidas de argumentos pelos jovens ganhe significado e
resultante explicitado por índices, taxas e
desses números, para para resolver problemas, ao tendência central e medidas potencial de transformação da realidade
coeficientes na economia local e/ou mundial.
analisar criticamente a tratamento de dados e à de dispersão. próxima a eles. A pesquisa orientada para
Resolver problemas que envolvam a utilização
realidade e produzir síntese do conjunto de valores essa habilidade favorece o desenvolvimento
de taxas e índices diversos.
argumentos. estudados através da da Competência Geral 10 da BNCC, no sentido
composição de um número de propor que a ação pessoal e coletiva seja
que os representam. realizada com responsabilidade e
determinação, contribuindo, assim, para o
desenvolvimento integral do estudante.
A versatilidade descrita na formulação dessa
Essa habilidade implica uma
Usar composições de transformações habilidade permite a relação com diversas
ampliação do conhecimento
geométricas (reflexão, translação e/ou áreas do conhecimento como Linguagens e
da Geometria das
rotação) para reproduzir padrões artísticos, Ciências da Natureza e campos do saber,
Transformações, pela
EM13MAT105 aplicação de conceitos
mosaicos ou aqueles presentes na natureza. como Artes e Arquitetura. O uso de recursos
Utilizar as noções de Classificar padrões de repetição étnicos tecnológicos para reproduzir iterações
envolvendo isometrias e
transformações (indígenas, da cultura afro, árabe etc.) de (repetições) de padrões leva o estudante a
homotetias. A diversidade de
isométricas (translação, acordo com as isometrias no plano (reflexão, conceber um tipo de Geometria não-
composições geométricas que
reflexão, rotação e Geometria das translação e rotação). Utilizar iterações para euclidiana que representa mais fielmente as
podem ser efetuadas para
composições destas) e Transformações: isometrias compor fractais simples para modelar padrões formas encontradas na natureza. Além disso a
provar a congruência entre
transformações (reflexão, translação e presentes na natureza por exemplo, a análise das obras de arte, partituras musicais
figuras é outro fator de
homotéticas para construir destaque para desenvolver a rotação) e homotetias estrutura microscópica de um floco de neve, e artefatos compõe um conjunto de
figuras e analisar (ampliação e redução). Noções com ou sem auxílio de softwares. Identificar referenciais das aplicações dos grupos de
utilização do conhecimento
elementos da natureza e de geometria dos fractais. composições de transformações geométricas simetria realizados pela humanidade ao longo
matemático para interpretar
diferentes produções em trechos de partituras musicais, em do tempo. Essa habilidade constitui parte da
situações em contextos
humanas (fractais, construções da engenharia e em obras Competência Geral 5 da BNCC, no sentido da
diversos. Há também uma
construções civis, obras de ampliação do repertório arquitetônicas, produzidas em diferentes aprendizagem de tecnologias digitais para
arte, entre outras). tempos e culturas. Elaborar releituras de produzir novos conhecimentos e resolver
cultural pela criação e análise
obras artísticas utilizando homotetia problemas. Há ainda uma relação entre essa
de produções em diferentes
(ampliação e/ou redução) com auxílio de habilidade e a Competência Geral 3 da BNCC,
situações e áreas do
softwares de geometria dinâmica. no sentido de ampliar o repertório cultural do
conhecimento.
estudante.
Essa habilidade mostra evidente preocupação
com a questão da tomada de decisão
consciente do estudante em relação a
Essa habilidade implica a
escolhas no campo da saúde. Isso favorece o
identificação de situações nas
trabalho interdisciplinar com a área de
quais é necessário tomar
Ciências da Natureza, mas também com
decisões. Pode parecer
temas presentes no cotidiano do jovem, como
simples, mas o processo de
prevenção de doenças transmissíveis,
fazer escolhas envolvendo
gravidez precoce e escolha de tratamentos
informações de natureza
médicos para entes familiares, além de
probabilística requer um
comprovar o que a ciência sabe sobre a
EM13MAT106 conjunto de habilidades Porcentagem: cálculo de Identificar em bulas, textos científicos e de
eficácia da ação de vacinas e outros
Identificar situações da (localizar informações taxas, índices e coeficientes. divulgação a eficácia de medicamentos e
processos de imunização em populações. A
vida cotidiana nas quais adequadas, calcular a eficácia Probabilidade simples e vacinas para uma determinada
elaboração de projetos sobre alguns desses
seja necessário fazer de uma ação, comparar os condicional. Eventos doença/sintoma. Calcular a probabilidade
temas, escolhidos pelos jovens e realizados
escolhas levando-se em resultados obtidos etc.) para sucessivos, mutuamente condicional de dois eventos simultâneos,
em grupos, pode ser uma estratégia para o
conta os riscos conseguir realizar um exclusivos e não mutuamente sendo conhecida a relação entre ambos.
desenvolvimento da habilidade. Em um
probabilísticos (usar este julgamento eficaz e decidir exclusivos. Estatística: Interpretar separatrizes (mediana, quartis,
projeto, é natural que os processos
ou aquele método entre realizar uma ação ou distribuição estatística, decis e/ou percentis) em gráficos de
matemáticos de resolução de problemas e de
contraceptivo, optar por outra. Noções básicas de distribuição normal e medidas distribuição estatística representando uma
investigação estejam presentes, promovendo
um tratamento médico em probabilidade estão de posição (mediana, quartis, amostra de uma população, em relação a
situações de reflexão, diálogo, análise e
detrimento de outro etc.). envolvidas nessa habilidade e decis e percentis). questões de saúde e de cuidado pessoal.”
tomada de decisão. Ao mesmo tempo em que
constituem ferramentas
aprendem os conceitos matemáticos, os
básicas para que o estudante
estudantes desenvolvem outras habilidades
compreenda informações e
importantes, como a interação com os outros,
possa se posicionar frente a
a resolução de conflitos e o diálogo com suas
questões que afetam sua
identidades, seus contextos e seus valores.
saúde e sua qualidade de
Nesse processo, marcadamente as
vida, bem como as de sua
Competências Gerais 2 e 9 da BNCC estão em
comunidade.
desenvolvimento, contribuindo, ainda, como
uma preparação para escolhas que dialoguem
com seus Projetos de Vida.
Produção de Conhecimento Leituras críticas
Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino
Médio do Estado do Amazonas
Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias
Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática
Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias
Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias
Ativas de Aprendizagem.
Competência específica 2 de Matemática e suas Tecnologias

Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC

A competência 2 colocando o estudante como personagem atuante em sua comunidade local


e no mundo globalizado. As ações de propor e participar fazem referência à capacidade de
ser parte de algo, compartilhar saberes com o outro e colaborar conjuntamente para a
Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e produção de algo. Destaca-se também o papel da investigação por parte do estudante, o que
BNCC COMENTADA PARA O socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de pressupõe a observação dos desafios presentes em sua comunidade local/global, a
ENSINO MÉDIO saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e elaboração de hipóteses que as descrevam, o tratamento dos dados associados à situação
articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática. envolvida, a análise dos resultados obtidos e, por fim, a tomada de decisão a partir das
conclusões obtidas. Ao desenvolver essa competência, pode-se afirmar que o estudante
avança em relação ao entendimento de que os Projetos de Vida não são apenas no âmbito
profissional, mas também nas dimensões pessoal e social/cidadã.
Habilidades da BNCC
Comentários sobre as
vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo
habilidades da BNCC
específica
Como essa competência prevê a produção de
algo por parte do estudante (que pode ocorrer
de maneira individual ou colaborativa), a
Matemática exerce o papel de ferramenta,
Compreender diferentes maneiras de se obter com seus procedimentos e sua linguagem,
o perímetro de um espaço produtivo e/ou junto a outros componentes curriculares. A
terreno para manejo de uma determinada proposição ou participação em ações que
Essa habilidade altera o foco cultura. Aplicar composição e decomposição utilizem os objetos de conhecimento citados
de conceitos referentes às de figuras geométricas para determinar a nessa habilidade sugere a utilização de
medições em si mesmos, para área de regiões de cultivo, de desmatamento metodologias ativas, como é o caso da
a utilização das medidas na ou de preservação permanente a partir de realização de projetos. Assim, a escolha dos
EM13MAT201 solução de problemas imagens/fotos da internet. Resolver temas pelos próprios estudantes pode
Propor ou participar de associados a uma aplicação e problemas do seu entorno que envolvam o considerar a diversidade de realidades,
ações adequadas às Conceitos e procedimentos de
a uma necessidade definida cálculo de perímetro, área, volume, contextos e culturas presentes no Brasil. Um
demandas da região, geometria métrica. Sistema
pelo próprio estudante ou pelo capacidade ou massa. Analisar a relação entre projeto significativo para os jovens envolve
preferencialmente para métrico decimal e unidades
grupo no qual está inserido. a área de uma embalagem e seu volume certamente uma questão inicial que aos
sua comunidade, não convencionais. Funções,
Os cálculos de perímetro, interno para armazenamento de um produto. poucos deve se tornar um bom problema,
envolvendo medições e fórmulas e expressões
área, volume, capacidade e Decidir entre as unidades de capacidade permeado pela pesquisa em diferentes fontes,
cálculos de perímetro, de algébricas.
massa são ampliados e usados usuais aquelas mais adequadas para medir a organização de dados e sua representação.
área, de volume, de como fatores modificadores na situações como irrigação de uma plantação, o No desenvolvimento dessa habilidade, é
capacidade ou de massa. realidade local, levando em índice pluviométrico sobre uma determinada provável que em dado momento haja a
consideração questões sociais área e o desperdício de água de uma necessidade de modelos matemáticos que
ou ambientais de sua residência. Propor ações de reciclagem, solucionem questões previamente
comunidade. reutilização ou reparo de materiais a partir da desconhecidas, o que contribui para o
quantificação da produção de lixo em sua letramento matemático do estudante. Essa
comunidade local, caçambas de entulhos de habilidade se relaciona com a Competência
obras e acondicionamento de lixo eletrônico. Geral 1 da BNCC, uma vez que o
conhecimento historicamente produzido
permite ao estudante entender e explicar
situações no contexto de seus interesses e
motivações.
Para o desenvolvimento dessa habilidade,
Essa habilidade implica a
além da utilização de projetos, é
análise de uma questão
recomendável a aprendizagem da utilização
relevante a partir da
de softwares para coleta, tratamento e
estruturação e elaboração de
Descrever as etapas de uma pesquisa apresentação dos dados com o intuito de
uma pesquisa estatística em
estatística envolvendo temática relevante por familiarizar o estudante com tais ferramentas
todas as suas etapas,
meio de um relatório que indique os passos tecnológicas, ampliando seu repertório para o
incluindo as ações de
necessários para sua realização. Realizar mundo do trabalho e fornecendo subsídios
delimitar o objeto de estudo,
EM13MAT202 pensar criteriosamente sobre
pesquisa estatística relativa a um tema de para uma melhor compreensão do processo
Planejar e executar interesse comunitário, utilizando software de envolvido em uma pesquisa estatística. A
os dados, refletir sobre a
pesquisa amostral sobre coleta on-line para auxiliar no tratamento e visualização dos resultados coletados a partir
melhor maneira de organizá-
questões relevantes, Conceitos simples de apresentação das informações. Utilizar dos gráficos possibilita aos estudantes a
los e apresentá-los e sintetizar
usando dados coletados Estatística Descritiva. Medidas informações coletadas de livros ou sites de comparação entre diferentes conjuntos de
as informações. Ao utilizar
diretamente ou em de tendência central (média, referência para determinar medidas de dados e também a escolha da maneira mais
esse conjunto de
diferentes fontes, e moda e mediana). Medidas de tendência central (média, moda e mediana), adequada para representar determinado
conhecimentos para
comunicar os resultados dispersão (amplitude, desvio assim como medidas de dispersão (amplitude, fenômeno. Além disso, uma pesquisa
posicionar-se com
por meio de relatório padrão e coeficiente de desvio padrão ou coeficiente de variação). estatística mais estruturada favorece a
fundamento, os estudantes
contendo gráficos e variância). Gráficos Interpretar medidas de dispersão (amplitude, compreensão da relação que as medidas de
estarão desenvolvendo outras
interpretação das medidas habilidades, por exemplo, estatísticos (histogramas e desvio padrão ou coeficiente de variação) que tendência central mantêm com as medidas de
de tendência central e das organização, gestão do tempo polígonos de frequência). representam a distribuição dos dados dispersão e o entendimento do
medidas de dispersão Distribuição normal. relativos a situações globais, como clima, comportamento dos dados na situação
e recursos, além de tomada
(amplitude e desvio economia, finanças, populações etc. explorada. O tema escolhido para a pesquisa
de decisões referentes às
padrão), utilizando ou não conclusões obtidas. Há Comunicar os resultados de uma pesquisa permite a relação entre áreas, solicitando o
recursos tecnológicos. estatística referente a tema de escolha planejamento entre professores de diferentes
ampliação dos conceitos
própria utilizando o gráfico estatístico mais componentes, assim como aulas organizadas
relacionados à Estatística
adequado para aquela situação (histograma por grupos colaborativos trabalhando em
estudados no Ensino
de frequência absoluta/acumulada, polígono torno dos respectivos temas de interesse. A
Fundamental, como as
de frequência simples/acumulada etc.). relação com a Competência Geral 5 da BNCC
correlações entre as medidas
se estabelece quando o estudante executa
de tendência central e as
seu projeto com recursos da tecnologia digital
medidas de dispersão
para resolver problemas e para comunicar
iniciadas no 8º e 9º anos.
suas conclusões.
É evidente a relação entre essa habilidade e
conhecimentos das Ciências Sociais Aplicadas,
Enquanto as habilidades
mais particularmente no campo da economia
anteriores tinham como foco o
e das finanças pessoais. Além disso, a
protagonismo dos estudantes
Predizer com base no cálculo de juros simples habilidade está fortemente ligada à
na proposição de ações de
ou compostos o valor final obtido num Competência Geral 7 da BNCC ao se referir ao
intervenção na realidade, essa
determinado investimento com taxa fixa após consumo consciente dos recursos disponíveis,
habilidade implica os recursos
um determinado período. Calcular a taxa de sejam eles materiais ou financeiros. É
da tecnologia para a aplicação
juros final que representa um aumento recomendado o uso de recursos tecnológicos
de conhecimentos
EM13MAT203 matemáticos nas ações de
salarial após sucessivos acréscimos (planilhas, aplicativos, calculadoras
Aplicar conceitos percentuais (constantes ou variáveis). Usar financeiras etc.) para o desenvolvimento
projeto ou de participação em
matemáticos no simuladores de crédito on-line ou aplicativos dessa habilidade, pois, pela tecnologia, é
pesquisas. O registro e a Cálculos envolvendo
planejamento, na execução para obter o valor das parcelas no possível a otimização do tempo e esforços de
simulação de resultados porcentagens. Conceitos de
e na análise de ações financiamento de um determinado valor no cálculo, permitindo ao estudante focar sua
utilizando aplicativos e matemática financeira (juros
envolvendo a utilização de sistema de capitalização composto. ação na interpretação dos resultados obtidos
planilhas eletrônicas faz parte simples, compostos, taxas de
aplicativos e a criação de Diferenciar, a partir da leitura de panfletos e e na tomada de decisão consciente a partir da
do letramento matemático e juros etc.). Alguns sistemas de
planilhas (para o controle peças publicitárias, a taxa de juros efetiva análise dos dados. Todo esse processo é
do saber usar as ferramentas amortização e noções de fluxo
de orçamento familiar, envolvida no parcelamento de um essencial para o letramento matemático do
virtuais como extensão da de caixa. Funções:
simuladores de cálculos de determinado bem de consumo. Elaborar uma estudante. O desenvolvimento de projetos
capacidade de cálculo. O exponenciais e logarítmicas.
juros simples e compostos, planilha de orçamento, com ou sem utilização que visem ao financiamento coletivo
conhecimento de recursos
entre outros), para tomar de software, mostrando receitas e despesas (crowdfunding) para realizar ações sociais em
tecnológicos, bem como o
decisões. de uma residência, categorizando os gastos suas comunidades ou para iniciativas próprias
saber utilizá-los, favorece o
de acordo com sua natureza. Decidir, entre ligadas ao empreendedorismo pode ser uma
olhar abrangente para um
dois sistemas de amortização, qual é o mais estratégia para motivar os estudantes no
grande conjunto de dados,
adequado para a aquisição de um bem de desenvolvimento dessa habilidade. Essa
com otimização de tempo e
consumo de acordo com as receitas mensais habilidade, assim como as anteriores dessa
esforços, de modo que o foco
de uma família. competência, exige o protagonismo do
esteja na interpretação e na
estudante, o que significa aprendizagem em
ação a partir dos dados
ação e, consequentemente, o exercício de
compilados.
habilidades formativas como a colaboração, o
diálogo e a valorização do diverso.
Produção de Conhecimento Leituras críticas
Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino
Médio do Estado do Amazonas
Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias
Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática
Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias
Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias
Ativas de Aprendizagem.
Competência específica 3 de Matemática e suas Tecnologias

Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC

A competência 3, em essência, está relacionada ao chamado “fazer matemático”, ou seja,


está intimamente ligada à essência da Matemática que é a ação de resolver situações-
problemas, a qual é o centro da atividade matemática. Por esse motivo, deixa claro que os
conceitos e procedimentos matemáticos somente terão significado caso os estudantes
possam utilizá-los para solucionar os desafios com que se deparam. É importante frisar que a
Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e referida competência não se restringe apenas à resolução de problemas, mas também trata
BNCC COMENTADA PARA O
resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das de sua elaboração. Isso revela uma concepção da resolução de problemas além da mera
ENSINO MÉDIO
soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. aplicação de um conjunto de regras. Outro grande destaque refere-se à modelagem
matemática como a construção de modelos matemáticos que sirvam para generalizar ideias
ou para descrever situações semelhantes. Essa competência tem estreita relação com a
Competência Geral 2 da BNCC, no sentido da capacidade de formular e resolver problemas, e
com a Competência Geral 4, que reforça a importância de saber utilizar as diferentes
linguagens par expressar ideias e informações para a comunicação mútua.
Habilidades da BNCC
Comentários sobre as
vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo
habilidades da BNCC
específica
Essa habilidade amplia o trabalho
desenvolvido ao longo do Ensino Fundamental
(em particular, na habilidade EF08MA08)
Calcular o ponto de encontro, quando houver,
Essa habilidade refere-se a trazendo a possibilidade do uso de recursos
em sistemas lineares 2 x 2 ou 3 x 3, que
resolver problemas tecnológicos para visualização da variação
descrevam fenômenos como o movimento de
envolvendo a determinação das grandezas envolvidas na situação e,
dois móveis, relações de massa, capacidade
de valores comuns em assim, colaborando com o desenvolvimento
EM13MAT301 situações relacionadas a
ou valores monetários envolvendo relações
da Competência Geral 5 da BNCC no sentido
Resolver e elaborar lineares entre duas ou três variáveis a partir
grandezas que variam da compreensão e utilização de tecnologias
problemas do cotidiano, da linearmente. Desenvolvendo das expressões algébricas que descrevem
digitais. Além disso o uso de tais softwares
Matemática e de outras essas relações. Usar softwares ou outros
essa habilidade, o estudante Sistemas de equações permite a determinação de valores comuns às
áreas do conhecimento, recursos para representação gráfica da
será capaz de modelar com lineares. Gráficos de funções situações estudadas facilitando ao estudante
que envolvem equações solução ou da inexistência de solução de
sistemas de equações do 1º lineares com uma ou duas a transposição entre as linguagens algébrica e
lineares simultâneas, sistemas lineares, aplicados a situações e
grau lineares com duas ou três variáveis. gráfica. Isso amplia o repertório de estratégias
usando técnicas algébricas variáveis, determinar valores contextos diversos. Elaborar argumento
para a resolução de problemas diversificando,
e gráficas, com ou sem explicando a existência ou não de solução de
comuns a essas equações e também, a forma de registro que o estudante
apoio de tecnologias um sistema 2 x 2 ou 3 x 3 em um contexto.
expressar tais variações dispõe para retratar algum fenômeno. As
digitais. Resolver situações-problema em contextos
através de gráficos para situações em contexto são mobilizadoras da
diversos, modelando-as por sistemas lineares
melhor compreender os aprendizagem e da competência de resolução
sistema 2 x 2 ou 3 x 3, para decidir pela
fenômenos que elas de problemas, ao mesmo tempo em que
estratégia de resolução mais conveniente à
descrevem. permitem a construção de argumentos pelo
situação proposta.
estudante, ampliando assim a relação entre a
modelagem matemática e a comunicação
pela linguagem verbal.
Essa habilidade se refere a Uma possibilidade para o desenvolvimento
usar funções polinomiais de 1º dessa habilidade refere-se à construção de
ou de 2º grau para modelar gráficos usando transformações aplicadas nas
situações matemáticas e de funções elementares f(x) = a.x e f(x) = x^2.
Listar situações que envolvem
outras áreas do Por exemplo, ao modificar o valor do
proporcionalidade direta em contextos
conhecimento. Enquanto as coeficiente a da função f(x) = a.x, com ou
matemáticos (variação de perímetros
funções do 1º grau envolvem sem auxílio de softwares, o estudante pode
envolvendo figuras semelhantes etc.) e em
taxas de crescimento investigar a inclinação da reta em relação ao
outras áreas do conhecimento (compra de
constantes, as referentes ao eixo das abscissas do plano cartesiano, assim
quantidade variáveis de um mesmo produto
2º grau apresentam como o deslocamento da reta quando se
EM13MAT302 crescimento diretamente
etc.). Usar a lei de formação de uma função
acrescenta à sua equação um valor k para se
Construir modelos afim para representar, por exemplo, o valor a
proporcional ao quadrado da obter o gráfico de f(x) = ax + k. Dessa
empregando as funções Função polinomial do 1° grau. ser pago num plano de telefonia composto de
variação. As equações maneira, é possível atribuir um caráter
polinomiais de 1º ou 2º Função polinomial do 2° grau. um valor fixo (mensalidade) e um valor
polinomiais do 1º e 2º grau dinâmico às representações gráficas dessas
graus, para resolver Variação entre grandezas variável (consumo em minutos). Construir
exploradas nos Anos Finais do funções, ao mesmo tempo em que se
problemas em contextos (proporcionalidade e não gráficos de funções polinomiais do 1º e do 2º
Ensino Fundamental fornecem desenvolvem processos matemáticos de
diversos, com ou sem proporcionalidade). grau a partir de translações e reflexões
bons subsídios para o estudo comunicação e argumentação. Por sua vez,
apoio de tecnologias aplicadas em funções elementares [ f(x) = a.x
de certas características das essas funções modelam situações e
digitais. e f(x) = x^2], com ou sem uso de software.
funções abordadas nessa fenômenos de muitas áreas do saber, por
Modelar situações em contextos diversos por
habilidade, com ênfase para a exemplo, o estudo dos movimentos
funções polinomiais de 1º e de 2º grau, da
modelagem em função da uniformemente acelerados que podem ser
linguagem verbal para a linguagem algébrica
resolução de situações- descritos com auxílio das funções polinomiais
e geométrica e vice-versa. Resolver situações-
problema diversas em do 2º grau, o que permite complementar a
problema envolvendo funções polinomiais de
diferentes contextos, de forma resolução de problemas com a formulação
1º e de 2º graus.
a ultrapassar os pelo estudante de situações semelhantes,
procedimentos e a mera exercendo sua curiosidade intelectual e
utilização em situações criatividade, como é esperado dele na
puramente matemáticas. aquisição da Competência Geral 2 da BNCC.
O foco dessa habilidade é
comparar o crescimento linear
de um capital investido no Interpretar e comparar situações que
sistema de capitalização envolvem juros simples ou compostos pode
simples com o aumento ser feito pela comparação de documentos
Descrever a incidência da taxa de juros em
exponencial originado no financeiros, como contas de água, luz, cartões
situações relacionadas aos sistemas de
sistema de capitalização de crédito ou outro tipo de financiamento. A
EM13MAT303 composto. Aplicar as
capitalização simples e também no sistema
comparação, lado a lado, de juros de mora
Interpretar e comparar de capitalização composto. Diferenciar
diferentes formas de cálculo com juros de financiamentos permite a
situações que envolvam situações onde os juros simples são utilizados,
de juros é fundamental para o compreensão de situações próprias da vida
juros simples com as que desenvolvimento dessa Conceitos de Matemática como em juros de mora, de outras em que os
adulta em sociedade e que podem orientar
envolvem juros compostos, habilidade. Isso significa Financeira. Juros simples e juros são compostos. Elaborar planilhas e
decisões futuras do estudante no percurso de
por meio de juros compostos. Funções e gráficos mostrando o crescimento de um
destacar que incrementos seu Projeto de Vida. Essa é uma habilidade
representações gráficas ou sucessivos em um mesmo gráficos de funções de 1º grau capital investido sob uma taxa fixa tanto no
diretamente relacionada às Competências
análise de planilhas, e exponencial. sistema de capitalização simples (linear)
valor é diferente da soma dos Gerais 2 e 5 da BNCC, uma vez que, no
destacando o crescimento acréscimos incidentes. Na quanto no sistema de capitalização composto
desenvolvimento dessa habilidade, o uso da
linear ou exponencial de (exponencial). Interpretar situações cotidianas
associação com as habilidades calculadora (simples, científica ou financeira)
cada caso. que envolvem empréstimos, financiamentos e
EM13MAT304 e EM13MAT305, tem papel importante para que o estudante
multas progressivas para avaliação e tomada
constroem-se conhecimentos possa trabalhar com valores realistas, com
de decisões.
que o estudante pode utilizar foco nos conceitos, e não nos cálculos,
para interpretar ou resolver enquanto utiliza de forma significativa e
diversas situações reflexiva tecnologias digitais básicas.
relacionadas à Matemática
Financeira.
Essa habilidade tem como
foco a resolução de problemas
em contextos essenciais para
O desenvolvimento de projetos associados à
a vida de qualquer cidadão.
educação financeira, à análise de sistemas de
Espera-se que o estudante
amortização, a tipos de financiamentos e à
compreenda o
compreensão de produtos oferecidos pelo
crescimento/decrescimento de
sistema bancário podem despertar o interesse
valores de maneira recursiva, Mostrar que acréscimos/descontos sucessivos
do estudante, além de instrumentalizá-lo para
ou seja, quando um valor sobre um determinado valor não equivalem
o mercado de trabalho e auxiliá-lo na
constante é multiplicado ao somatório dos acréscimos/decréscimos
EM13MAT304 repetidas vezes sobre um incidindo sobre o valor inicial. Usar
composição de seu Projeto de Vida. A
Resolver e elaborar experiência no projeto com problemas
valor inicial. Por esse motivo a calculadora (normal ou científica) para
problemas com funções interessantes pode inspirar no estudante a
referida habilidade amplia o mostrar o crescimento de uma população que
exponenciais nos quais Funções exponenciais. elaboração de outros. Como o foco dessa
estudo da potenciação aumenta ou diminui recursivamente de
seja necessário Variação exponencial entre habilidade envolve repetidos acréscimos
iniciado nos anos finais do acordo com uma taxa constante. Interpretar
compreender e interpretar Ensino Fundamental. Ao grandezas. Noções de sobre o valor inicial, o uso de recursos
tabelas ou gráficos que mostram os valores
a variação das grandezas diferenciar a variação Matemática Financeira. tecnológicos é altamente recomendável para
de um investimento durante períodos iguais
envolvidas, em contextos exponencial e sua expressão que o estudante possa realizar suas
no sistema de capitalização composto.
como o da Matemática investigações. Calculadoras, planilhas
algébrica, o estudante é capaz Elaborar uma planilha eletrônica mostrando a
Financeira, entre outros. eletrônicas e aplicativos são úteis para
de resolver e analisar taxa final de juros cobrada sobre um valor
economizar tempo nos cálculos envolvidos,
situações e fenômenos de num sistema de capitalização composto ao
além de possibilitarem a exploração de
outras áreas do longo de um período.
comandos desconhecidos do público em geral.
conhecimento. Além da
Essa habilidade complementa a EM13MAT303
resolução de situações com
na resolução de situações-problema de
variação exponencial, essa
matemática financeira ou de outras áreas do
habilidade explicita a
conhecimento.
interpretação tanto da
situação como das respostas
aos problemas resolvidos.
Como o conceito de logaritmo está associado
Essa habilidade refere-se à
a diferentes situações, essa habilidade está
compreensão da função
relacionada a diversas áreas do
logarítmica como a relação
conhecimento. Entre elas, pode-se citar inter-
estabelecida entre o expoente
relações com a área de Ciências da Natureza
e a potência para uma
(cálculo do ph de substâncias em Química,
determinada base numa
energia liberada por abalos sísmicos em
potenciação. Desenvolvendo
Física, cálculo do tempo necessário para uma
essa habilidade, é possível
Definir logaritmo como operação matemática colônia de microrganismos dobrar de tamanho
aumentar significativamente
que determina o expoente de uma em Biologia) além de situações envolvendo o
os contextos que podem ser
potenciação a partir da base e da potência campo da economia e finanças (determinação
EM13MAT305 explorados em situações-
obtida. Construir gráficos de variações do prazo para dobrar o montante inicial).
Resolver e elaborar problemas nas quais o
logarítmicas, por exemplo, a magnitude de Outra alternativa envolve uma exploração na
problemas com funções estudante é levado a
abalos sísmicos e a quantidade de energia área de Linguagens (mais propriamente no
logarítmicas nos quais seja determinar o expoente de Logaritmo (decimal e natural).
liberada a partir de uma expressão conhecida. campo das Artes) onde é possível desenvolver
necessário compreender e uma potenciação. Com foco na Função logarítmica. Variação Relacionar expressões algébricas de funções um estudo de logaritmos para justificar os
interpretar a variação das resolução de problemas e na entre grandezas: relação entre logarítmicas a valores mostrados em um intervalos apresentados entre duas notas na
grandezas envolvidas, em interpretação de situações em variação exponencial e gráfico correspondente, envolvendo por escala musical temperada. Na descrição
contextos como os de contextos diversos de logarítmica.
exemplo, valores do decaimento da atividade dessa habilidade, observa-se a redução
abalos sísmicos, pH, diferentes áreas, é essencial
nuclear de uma substância radioativa ao significativa do estudo das propriedades do
radioatividade, Matemática que o estudante se aproprie longo do tempo. Resolver situações-problema logaritmo e dos procedimentos meramente
Financeira, entre outros. inicialmente do conceito de
que envolvam variáveis socioeconômicas e matemáticos, de modo que seja possível ao
logaritmo para depois
técnico-científicas associadas a logaritmos e estudante dedicar-se à leitura e interpretação
aprender os procedimentos e
funções logarítmicas. de situações aplicadas e que solicitam algum
as diferentes maneiras de
tipo de cálculo e análise da resposta obtida.
expressar a variação
Nos contextos de diferentes áreas, o
logarítmica para finalmente
logaritmo pode se tornar um excelente
ser capaz de interpretar e
conhecimento da matemática para o
elaborar expressões
desenvolvimento da Competência Geral 2 da
algébricas e representações
BNCC no sentido do exercício da curiosidade
gráficas que relacionam
científica para a resolução e formulação de
variáveis pelo logaritmo.
problemas.
Os fenômenos envolvendo periodicidade
remontam aos primórdios da humanidade.
Utilizar a História da Matemática como
elemento motivador para discutir as diversas
necessidades que diferentes grupos sociais
tiveram ao longo do tempo pode ser um fio
condutor para o desenvolvimento dessa
Essa habilidade refere-se ao habilidade. Enquanto há a valorização de
estudo das principais funções conhecimentos historicamente construídos, o
trigonométricas para a estudante pode investigar como esses
modelagem e interpretação de processos evoluíram até a utilização de
situações que envolvem tecnologias atuais de geolocalização. Ao
fenômenos periódicos. Dessa conhecer o percurso desde o homem primitivo
maneira, é possível fazer que previa a passagem do tempo pela
previsões de como observação da natureza e dos astros,
determinada situação se passando pela época das Grandes
encontrará em um Navegações quando os conceitos
Relacionar as razões seno e cosseno de um
determinado instante. A ideia trigonométricos auxiliaram na localização
ângulo em triângulos retângulos à medida
de periodicidade ganha força envolvendo distâncias desconhecidas e
desse ângulo. Reconhecer os principais
neste nível de ensino e, por inacessíveis e o traçado de rotas, até os dias
EM13MAT306 envolver conceitos e
elementos (período, amplitude, comprimento
de hoje com a tecnologia orientando o simples
Resolver e elaborar de onda) a partir da análise do gráfico de
procedimentos mais percurso entre duas localidades, há um
problemas em contextos Trigonometria no triângulo fenômenos periódicos, como aqueles
sofisticados, é aconselhável grande caminhar da trigonometria e de suas
que envolvem fenômenos desenvolvê-la de modo retângulo (principais razões presentes em notas musicais. Construir um
aplicações que permitem o desenvolvimento
periódicos reais (ondas trigonométricas). gráfico com ou sem auxílio de software,
gradual. Inicialmente, é dessa habilidade e da Competência Geral 1 da
sonoras, fases da lua, Trigonometria no ciclo representando fenômenos periódicos, como a
necessário identificar quais BNCC. É evidente a inter-relação que a
movimentos cíclicos, entre dos elementos que indicam a trigonométrico. Unidades de variação da altura em relação ao solo, de um
habilidade mantém com outras áreas, em
outros) e comparar suas medidas de ângulos ponto marcado numa roda que se movimenta
repetição de um fenômeno particular, com o componente curricular de
representações com as (radianos). Funções com velocidade constante, ou o ciclo lunar, a
podem ser utilizados em sua Física, envolvendo desde contextos da
funções seno e cosseno, no representação. A visualização trigonométricas (função seno posição do sol ao longo do dia e da sombra
ondulatória (acústica, decomposição do
plano cartesiano, com ou na forma gráfica da situação e função cosseno). correspondente de uma vara exposta ao sol.
espectro luminoso, deformação de molas,
sem apoio de aplicativos Resolver situações-problema utilizando as
envolvida também é movimentos circulares uniformes etc.) até
de álgebra e geometria. razões e as funções trigonométricas em
fundamental para auxiliar no mesmo conceitos relacionados à astronomia
contextos diversos, como inclinação de
reconhecimento dos padrões (ciclo lunar, marés, movimento aparente do
rampas e na descrição e análise de
envolvidos e na compreensão Sol etc.). A resolução de problemas, inclusive
fenômenos periódicos da Física.
do contexto estudado. Uma que envolvam conhecimentos da área de
vez que o foco dessa Ciências da Natureza, bem como a discussão
habilidade está na resolução das diferentes soluções e, eventualmente, dos
de situações periódicas, são erros que os jovens tenham cometido,
necessários os conhecimentos permite o desenvolvimento dessa habilidade,
das razões trigonométricas, bem como o desenvolvimento da
para que o estudante possa Competência Geral 2. Recursos de tecnologia
fazer a efetiva transposição também podem ser utilizados para a
dessas razões para o círculo representação gráfica de fenômenos
trigonométrico. ondulatórios e sua análise. No que se refere à
formulação de problemas, isso pode ser feito
com estratégias diversas, individualmente ou
em duplas. A discussão desses problemas é
recomendada para favorecer processos de
argumentação, leitura e escrita em
Matemática, elementos esses relacionados ao
letramento matemático previsto na BNCC.
O foco dessa habilidade Realizar intervenções locais no ambiente onde
refere-se à aplicação de se reside é uma grande possibilidade para o
técnicas diversificadas para o desenvolvimento dessa habilidade.
cálculo de áreas de superfícies Sugerir maneiras de otimizar a plantação de
irregulares. O conceito de área uma determinada cultura, pensar em
Identificar em um mapa de uma cidade/bairro
de uma figura e saber calcular estratégias para preservar áreas ambientais
polígonos e/ou setores circulares que
áreas de polígonos e círculos ou até mesmo determinar a área de coleta de
representam suas partes. Mostrar a partir de
EM13MAT307 são básicos para o
um esboço que uma área (plantação, região
uma cisterna são alguns exemplos de ações
Empregar diferentes desenvolvimento dessa que podem ser significativas para os
de preservação ambiental etc.) pode ser
métodos para a obtenção habilidade. Ideias como estudantes ou para sua comunidade,
decomposta em polígonos e/ou setores
da medida da área de uma decompor a superfície em favorecendo o desenvolvimento da
circulares. Medir, com auxílio de instrumentos
superfície polígonos e/ou setores Competência Geral 7 da BNCC no sentido da
e/ou aplicativos, distâncias em torno de
(reconfigurações, circulares, remanejar partes argumentação com base em dados para
Áreas de figuras geométricas estádios, ginásios ou praças para obter as
aproximação por cortes da figura para compor outra e defender ideias que possam promover a
(cálculo por decomposição, áreas de tais locais. Resolver situações-
etc.) e deduzir expressões determinar áreas por excesso qualidade de vida local ou global. O uso de
composição ou aproximação). problema utilizando a decomposição de uma
de cálculo para aplicá-las ou por falta estão fortemente instrumentos de medida, aplicativos em
Expressões algébricas. superfície e algumas expressões algébricas
em situações reais (como o associadas ao smartphones e softwares pode facilitar a
que representam áreas de polígonos em
remanejamento e a desenvolvimento dessa criação de modelos/representações para o
contextos próximos, como a área total de um
distribuição de plantações, habilidade. Para que essa cálculo de áreas com certo grau de exatidão.
jardim, represa ou outra construção feita pelo
entre outros), com ou sem habilidade componha a Questões referentes à quantificação de povos
homem. Estimar a área aproximada de uma
apoio de tecnologias competência 3, é importante indígenas e de métodos para a quantificação
superfície plana irregular, como a área de um
digitais. destacar que o uso de de pessoas numa manifestação também são
estado brasileiro, utilizando polígonos e/ou
estratégias para a obtenção boas oportunidades para desenvolver o senso
setores circulares para pavimentar sua
da área de uma superfície crítico do estudante no contexto social em
representação em um mapa.
deve ser feito para a que se encontra. Além disso, determinar
modelagem e resolução de medidas inacessíveis necessárias para o
situações em contexto, e não cálculo das áreas envolvidas vinculam essa
apenas como procedimento habilidade a outra da mesma competência
técnico. (EM13MAT308).
Essa habilidade refere-se à
utilização dos conceitos Para o desenvolvimento dessa habilidade, é
Utilizar instrumentos de medida, como
trigonométricos para realizar possível utilizar tanto instrumentos de
réguas, trenas, transferidores e teodolitos
medições, sobretudo em medição tradicionais (trena, transferidores e
rudimentares para medição e resolução de
contextos em que não é teodolitos) quanto recursos tecnológicos
situações-problema. Medir, a partir da posição
possível acessá-las (calculadoras científicas e aplicativos). O
de três elementos não colineares, a distância
diretamente. Dessa maneira, desenvolvimento de projetos associados à
(inacessível) entre dois deles conhecendo as
os estudantes terão mais preservação de áreas e patrimônios públicos,
distâncias entre os outros elementos e os
EM13MAT308 recursos para pensar sobre o
ângulos adjacentes aos mesmos. Reconhecer,
com dimensões conhecidas, pode ser o
Aplicar as relações entorno onde residem e fazer Lei dos senos e lei dos contexto para a aquisição dessa habilidade.
com uso de instrumentos de medição (régua e
métricas, incluindo as leis as intervenções de acordo cossenos. Congruência de A avaliação, neste caso, pode ir além da
transferidor) e auxílio de calculadora científica
do seno e do cosseno ou as com suas necessidades locais. triângulos (por transformações verificação dos conhecimentos específicos,
ou comum, que a razão entre as medidas dos
noções de congruência e Essa habilidade também geométricas – isometrias). incluindo-se a observação de habilidades
lados de um triângulo qualquer e o valor do
semelhança, para resolver amplia o trabalho iniciado nos Semelhança entre triângulos como cooperação, liderança e resolução de
seno do ângulo oposto a ele é constante.
e elaborar problemas que Anos Iniciais do Ensino (por transformações conflitos nos grupos de trabalho, atitudes
Aplicar a relações métricas para o cálculo da
envolvem triângulos, em Fundamental relativo ao geométricas – homotetias).” descritas entre as Competências Gerais 9 e 10
altura de um monumento, torre ou qualquer
variados contextos. estudo da Geometria das da BNCC. Por último, existe uma inter-relação
outra edificação inacessível utilizando
Transformações, em possível envolvendo o componente curricular
triângulos semelhantes. Utilizar as razões
particular, aquele referente ao de Física, ao desenvolver estudos associados
trigonométricas em outras áreas, como na
uso da homotetia como forma à dinâmica, mais particularmente ao estudo
obtenção da força resultante num corpo onde
de o estudante pensar em de sistemas de forças e a determinação da
é aplicado um sistema composto por duas
triângulos semelhantes e, com força resultante atuante no sistema, o que
forças de intensidade conhecidas e o ângulo
isso, resolver problemas para permite uma organização integrada entre as
formado entre elas.
determinar medidas aulas desses dois componentes.
desconhecidas.
Essa habilidade mostra, entre as várias
existentes, duas grandes possibilidades para
Essa habilidade refere-se à explorar sólidos geométricos junto aos
Geometria Métrica aplicada estudantes do Ensino Médio. A primeira
aos sólidos geométricos, refere-se a uma inter-relação possível com as
envolvendo suas áreas e seus Artes a partir da confecção de maquetes,
volumes. Calcular o volume de poliedros e corpos modelos e esculturas compostas por sólidos
A Geometria Espacial no redondos em situações concretas, como é o geométricos. Outra possibilidade está
Ensino Médio passa a utilizar e caso de embalagens e recipientes. Utilizar o associada à preparação para o mundo do
EM13MAT309 relacionar todos os elementos cálculo de volumes pela composição ou trabalho, com situações-problema em que
Resolver e elaborar e propriedades geométricas decomposição em sólidos mais simples, por determinados recursos devem ser otimizados
problemas que envolvem o dos poliedros e dos corpos exemplo, obter a capacidade de um copo para a confecção de embalagens, recipientes,
cálculo de áreas totais e de redondos. descartável (tronco de cone) ou o volume de containers, silos etc. dos mais diversos
volumes de prismas, Apesar de essa habilidade materiais necessários para a contrução de um formatos. Em ambas situações é necessário
pirâmides e corpos apresentar um caráter prático redutor de velocidade (quebra-molas) (tronco desenvolver a capacidade de quantificar a
Geometria Métrica: poliedros e
redondos em situações muito intenso, é importante de pirâmide). Estimar a quantidade de área total e/ou o volume de objetos
corpos redondos. Área total e
reais (como o cálculo do verificar os processos material necessário para revestir (área) um compostos por sólidos geométricos.
volume de prismas, pirâmides
gasto de material para cognitivos necessários para a artefato ou embalagem composta por partes O uso de recursos tecnológicos avançados,
e corpos redondos.
revestimento ou pinturas resolução de problemas da semelhantes a sólidos geométricos (prismas, como programas gráficos e até mesmo
de objetos cujos formatos geometria métrica. O pirâmides e corpos redondos). Aplicar impressoras 3D, está intimamente ligado ao
sejam composições dos estudante deve associar propriedades geométricas de figuras planas e desenvolvimento dessa habilidade. A
sólidos estudados), com ou situações do cotidiano a espaciais em contextos reais, envolvendo o formulação de problemas pelos estudantes
sem apoio de tecnologias possíveis representações cálculo de áreas e volumes de sólidos ganha em possibilidades, uma vez que pode
digitais. geométricas, construir inscritos ou circunscritos. Elaborar situações acontecer a partir de diferentes propostas:
modelos geométricos e que exigem representações de sólidos formular um problema parecido a algum
conhecer maneiras de efetuar geométricos e/ou cálculos de áreas e volumes resolvido, a partir de um contexto social (por
cálculos envolvendo de prismas, pirâmides e corpos redondos. exemplo, cálculo pluviométrico), dada uma
características de tais sólidos resposta etc. A estratégia de formular
geométricos, para responder e problemas se relaciona ao desenvolvimento
analisar a questão que se de processos de comunicação matemática e,
propôs resolver. por isso, exige que os problemas formulados
sejam analisados, resolvidos e discutidos
pelos alunos.
Essa habilidade refere-se ao
uso de estratégias pensadas
de cálculo para a resolução de Uma forma de dar maior significação à
situações envolvendo contagem é desenvolvê-la
contagem. A contagem, concomitantemente com as noções da
entendida como a capacidade probabilidade para a tomada de decisão sobre
Diferenciar, entre diversas situações
de decidir sobre a melhor a maior ou menor chance de um evento
cotidianas, aquelas em que a ordem dos
forma para contar os ocorrer. No contexto da probabilidade é
elementos de um agrupamento influencia seu
elementos de um conjunto, natural que o estudante tenha que pensar
contexto de outras onde isso não ocorre. Usar
não significa aprender sobre a influência ou não da ordem dos
o princípio multiplicativo e/ou o princípio
EM13MAT310 fórmulas, mas o processo
Noções de combinatória: aditivo para a contagem em situações em que
elementos nos agrupamentos de cada evento.
Resolver e elaborar cognitivo que exige a Analisar diferentes estratégias para a
agrupamentos ordenáveis a ordem dos elementos é relevante (arranjos)
problemas de contagem construção de um modelo contagem também é uma boa sugestão para
(arranjos) e não ordenáveis e em outras sem esta condição
envolvendo agrupamentos simplificado e explicativo de o desenvolvimento da habilidade,
(combinações). Princípio (combinações). Criar situações-problemas
ordenáveis ou não de cada conjunto de dados de comparando representações na forma de
multiplicativo e princípio envolvendo agrupamentos de objetos nas
elementos, por meio dos modo a ser possível contá-los. listas, tabelas, esquemas e diagramas,
aditivo. Modelos para quais a ordem de seus elementos influencia a
princípios multiplicativo e Essa habilidade se relaciona à mostrando as possíveis combinações para
contagem de dados: diagrama contagem de outras onde isso não ocorre.
aditivo, recorrendo a próxima (EM13MAT311) para o depois quantificá-las. No momento em que é
de árvore, listas, esquemas, Resolver situações envolvendo contagem,
estratégias diversas, como cálculo de probabilidades. O desenhos etc. como aquelas relacionadas a senhas ou jogos,
levado a refletir sobre o número de
o diagrama de árvore. trabalho iniciado nos Anos possibilidades de cada evento ocorrer, o
apresentadas por textos verbais, tabelas ou
Iniciais e Finais do Ensino estudante começa a se apropriar do princípio
gráficos. Elaborar situações de investigação
Fundamental agora é multiplicativo e em sua utilização na
de contagem, como a quantidade das formas
intensificado e, para isso, é resolução de outras situações. Separar as
de organização de grupos de pessoas,
necessário que o estudante etapas dos problemas em situações de acordo
objetos, números etc.
consiga distinguir situações com os condicionantes apresentados (e, ou,
onde a ordem dos elementos se … então) também auxilia o estudante na
influencia a contagem dos utilização do princípio aditivo e, assim, na
elementos dos agrupamentos resolução da situação envolvida.
daquelas onde isso não
ocorre.
Essa habilidade está
relacionada às habilidades
EM13MAT310 e EM13MAT312,
no sentido do
desenvolvimento do
pensamento probabilístico.
Essa habilidade destaca a
determinação do espaço
amostral envolvido em um
evento aleatório, uma vez que
no Ensino Médio o estudo da
probabilidade se aprofunda
abordando os eventos
aleatórios e, por isso, a A pesquisa é uma boa abordagem para
necessidade da determinação realizar estudos envolvendo eventos
do espaço amostral envolvido. aleatórios, pois, ao conhecer como outras
Essa habilidade permitirá que áreas escolhem espaços amostrais para a
o estudante possa discernir Explicar o espaço amostral envolvido em definição de índices de sinistros, natalidade,
EM13MAT311 sobre a razoabilidade entre diferentes experimentos aleatórios doenças, eficácia de medicamentos e vacinas,
Identificar e descrever o eventos determinísticos (resultados de sorteios, jogos, bingos, loterias premiação de loterias e jogos etc., o
Noções de probabilidade
espaço amostral de (aqueles que reproduzidos sob etc.). Listar as possibilidades de ocorrência de estudante amplia sua percepção sobre a
básica: espaço amostral,
eventos aleatórios, devidas circunstâncias dois eventos simultâneos ou consecutivos Matemática e pode se posicionar de modo
evento aleatório
realizando contagem das apresentam sempre o mesmo (equiprovável). Contagem de
ocorrerem envolvendo eventos independentes crítico frente a situações incertas, mas que
possibilidades, para resultado) dos eventos (união, intersecção ou condicional de permitem a elaboração de hipóteses e a
possibilidades. Cálculo de
resolver e elaborar aleatórios, a partir de eventos). Quantificar e fazer previsões em comprovação (ou não) de ideias previamente
probabilidades simples.
problemas que envolvem o previsões de ocorrências situações aplicadas a diferentes áreas do concebidas. Em experimentos simples
cálculo da probabilidade. destes últimos. Para o conhecimento e da vida cotidiana que realizados pelos estudantes, é interessante
desenvolvimento dessa envolvam o cálculo de probabilidades. utilizar recursos tecnológicos como planilhas
habilidade, é preciso que o eletrônicas para organizar os dados obtidos
estudante reconheça o caráter por diversos grupos e realizar a análise da
aleatório de fenômenos e frequência envolvida numa determinada
eventos naturais, científicos, situação.
tecnológicos e sociais;
compreenda a probabilidade
como meio para prever
resultados em situações de
incerteza (aleatórias); e utilize
a contagem para determinar a
quantidade dos elementos de
um espaço amostral e de um
evento nesse espaço, para
resolver e elaborar problemas
em que sejam necessários os
conceitos e cálculos da
probabilidade.
Essa habilidade em conjunto com as duas
O foco dessa habilidade anteriores permite ao estudante refletir sobre
refere-se à utilização do o papel da sorte e do acaso em seu cotidiano.
cálculo da probabilidade de Assim, ele passa a conhecer métodos capazes
eventos aleatórios de mensurar os resultados aleatórios obtidos
consecutivos para a resolução a partir de ações próprias ou de outros.
de situações-problema. Para Adotar o percurso da História da Matemática
que isso seja possível, é pode mobilizar os estudantes para a
importante que o estudante Reconhecer eventos independentes em aprendizagem. A origem da probabilidade
compreenda o conceito de situações que envolvem eventos remonta ao século 17, quando matemáticos
independência entre eventos, equiprováveis consecutivos (lançamento da época foram desafiados a prever
ou seja, aqueles em que os sucessivo de duas moedas ou de dois dados). resultados em jogos de azar para, nos dias de
resultados de um não Determinar a probabilidade de dois eventos hoje, ser base das pesquisas em Genética,
EM13MAT312 influenciam os resultados do independentes e consecutivos ocorrerem, pesquisas amostrais de opinião e até mesmo
Resolver e elaborar outro. As fórmulas são Eventos dependentes e com o auxílio do princípio multiplicativo. na Física Quântica. Outro recurso interessante
problemas que envolvem o desnecessárias se o estudante independentes. Cálculo de Calcular a probabilidade de ocorrer o sorteio para o estudo da probabilidade é a utilização
cálculo de probabilidade for capaz de determinar o probabilidade de eventos de um bilhete em situações envolvendo de aplicativos que simulam loterias ou
de eventos em espaço amostral e selecionar relativos a experimentos loterias com alguns condicionantes, como sorteios aleatórios e que podem ser
experimentos aleatórios o subconjunto do evento a ser aleatórios sucessivos. marcar seis números, sete números, oito complementados com cálculos, utilizando-se
sucessivos. estudado. As habilidades números etc., conhecendo a probabilidade de calculadoras ou planilhas eletrônicas. Por isso,
EM13MAT310, EM13MAT311, e algum condicionante, como sair um resultado essa habilidade se direciona tanto para o
EM13MAT312 são ferramentas par dado que já saiu um resultado par desenvolvimento da Competência Geral 1 da
potentes para que o estudante anterior. Elaborar problemas envolvendo BNCC, no sentido da valorização do
ao final do Ensino Médio situações aleatórias e o cálculo de conhecimento historicamente construído,
conheça métodos para probabilidade. como para a Competência Geral 5, quando o
mensurar resultados estudante tem a oportunidade de conhecer e
aleatórios. Dessa forma, utilizar ferramentas digitais para confrontar
contagem e probabilidade resultados e confirmar hipóteses com a teoria.
constituem um todo de Os problemas elaborados podem compor uma
conhecimento importante para lista a ser resolvida por grupos de estudantes
a formação integral dos e discutida coletivamente, favorecendo
estudantes. processos de raciocínio, argumentação e
comunicação matemática.
O foco principal dessa
habilidade é a utilização da
notação científica de modo
reflexivo sobre a ordem de
grandeza de números e as
vantagens da representação
pela notação científica. Em
anos anteriores, o estudante
Essa habilidade mostra uma forte relação com
já possui contato com esse
Reconhecer que a notação científica é uma a área de Ciências da Natureza. Em diferentes
conteúdo. Porém, é neste
maneira eficiente para expressar números contextos, a notação científica é ferramenta
nível de ensino que ele pode
muito grandes ou muito pequenos em para expressar a quantidades de grandezas
associar a notação exata de
diversos contextos (distância astronômicas, que sejam muito grandes ou muito pequenas
um valor, com valores
EM13MAT313 estimados e as regras de
número de microrganismos, tamanhos de (astronômicas ou microscópicas). Em
Utilizar, quando células, quantidade de bits num dispositivo de consonância com a Competência Geral 2 da
arredondamento, a fim de
necessário, a notação armazenamento etc.). Utilizar a notação BNCC, é importante ressaltar a capacidade
entender quais algarismos Notação científica. Algarismos
científica para expressar científica para representar números em investigativa que a habilidade possibilita ao
significativos são relevantes significativos e técnicas de
uma medida, diferentes contextos, como aqueles estudante, se a ele forem propostas medições
em determinado contexto. arredondamento. Estimativa e
compreendendo as noções Desenvolvendo essa associados à nanotecnologia (medicamentos, em laboratórios para aferir grandezas
comparação de valores em
de algarismos nanochips, moléculas etc.). Usar algumas envolvidas em fenômenos físicos, químicos e
habilidade, também é possível notação científica e em
significativos e algarismos levar os estudantes a notar o arredondamentos. Noção de técnicas de arredondamento para representar biológicos. Outras situações mobilizadoras
duvidosos, e reconhecendo grau de precisão que cada quantidades não inteiras apresentadas em para a aprendizagem dessa habilidade podem
erro em medições.
que toda medida é manuais técnicos (substâncias químicas, se dar por uma pesquisa sobre temas atuais,
medida apresentada além de
inevitavelmente engenharia, eletrônica etc.). Comparar valores como a leitura e interpretação de um
verificar (mesmo que
acompanhada de erro. obtidos por diferentes instrumentos de hemograma completo, no qual o estudante se
experimentalmente) os limites
medição (balança comum/alta precisão, depara com a quantidade de eritrócitos, ou ao
referentes aos instrumentos
régua/paquímetro, termômetro conhecer a distância da Terra até o próximo
de medida utilizados. É
comum/digital) com o intuito de verificar o planeta potencialmente habitável e se
importante observar que essa
grau de precisão indicado em ambos. questionar sobre a viabilidade de alcançá-lo
habilidade e os conhecimentos
com a tecnologia atual.
de notação científica,
estimativa e da aproximação
de valores numéricos
compõem a competência 3
desde que o estudante possa
utilizar esse conhecimento
para resolver ou propor
situações-problema.
Essa habilidade traz em sua redação diversas
inter-relações com outras áreas do
Conhecimento, como aquelas referentes às
Ciências da Natureza, Ciências Humanas e
Sociais e Tecnologia. Essa habilidade pode ser
Essa habilidade refere-se à desenvolvida em parcerias entre professores
resolução de situações que de dois ou mais componentes, nos quais as
envolvem grandezas grandezas compostas e as situações-
compostas, muito utilizadas problema possuem contextos mais
Identificar que unidades de medida
em outras áreas do significativos pela proximidade com
(velocidade média, densidade de um corpo,
conhecimento. Para que o fenômenos naturais e sociais. Entre as
densidade demográfica, potência elétrica,
estudante alcance essa inúmeras possibilidades, pode-se citar: a
aceleração média etc.) são definidas pela da
habilidade, é importante que determinação da velocidade média de um
divisão e/ou pela multiplicação de outras
EM13MAT314 atribua significado a essas
Grandezas determinadas pela grandezas de mesma natureza ou não.
corpo, o consumo de energia elétrica a partir
Resolver e elaborar unidades de medidas e da potência desenvolvida por uma aparelho, a
razão ou produto de outras Solucionar problemas que envolvem
problemas que envolvem estabeleça relação entre essas densidade de uma substância a partir da
(velocidade, densidade de um grandezas determinadas pela razão ou
grandezas determinadas unidades e a própria definição razão entre sua massa e seu volume, a
corpo, densidade demográfica, produto das medidas de outras, como o
pela razão ou pelo produto de cada grandeza. Outros potência elétrica, bytes por consumo de energia elétrica de um aparelho
densidade demográfica de determinada
de outras (velocidade, conhecimentos matemáticos região ou até mesmo a determinação de
segundo etc.). Conversão conhecendo sua potência elétrica e seu
densidade demográfica, complementam a unidades de medida da própria Matemática,
entre unidades compostas. período de funcionamento, ou o tempo
energia elétrica etc.). compreensão das grandezas como a definição de metro quadrado e de
necessário para que um dado pacote de
compostas, uma vez que na metro cúbico. Por exemplo, ao compreender
dados (em Gigabytes, Megabytes etc.) se
resolução de situações- que a unidade de medida da aceleração
esgote conhecendo a velocidade de
problema é preciso comparar (metro por segundo ao quadrado) é obtida
transferência de dados utilizada (kilobytes por
ou operar com essas pelo produto entre a unidade de medida da
segundo, megabytes por segundo etc.).
unidades, assim como realizar velocidade (metro por segundo) e a de tempo
conversões entre elas, como (segundo), o estudante compreende melhor
acontece na conversão de m/s que a definição de aceleração é a variação da
para km/h. velocidade de um corpo por unidade de
tempo. A habilidade se relaciona à
Competência Geral 4 da BNCC no sentido da
aquisição e interpretação da linguagem de
diferentes áreas para melhor compreensão do
mundo.
Essa habilidade refere-se à Apesar do caráter intrínseco apresentado por
resolução de um problema essa habilidade relacionado à tecnologia é
específico (ou grupo de importante mostrar que, ao desenvolver o
problemas semelhantes) a pensamento computacional, o estudante é
partir da execução de passos conduzido a estruturar uma situação em
Listar os procedimentos necessários para
que podem ser descritos por etapas e em soluções parciais que possam ser
executar uma rotina diária, como acessar um
um algoritmo. O intuito maior executadas em sequência. Dessa maneira,
site específico na Internet, baixar um
do conjunto de habilidades essa habilidade favorece o desenvolvimento
aplicativo num smartphone, preparar uma
que se apresentam ao longo da Competência 3, podendo ser aplicada na
receita, realizar o trajeto entre dois locais etc.
de toda a BNCC é desenvolver resolução de diversos problemas que vão
Representar por um fluxograma as etapas
no estudante o chamado desde situações cotidianas à elaboração de
necessárias para realizar um procedimento
pensamento computacional, rotinas de programação. A utilização de
com uma ou mais escolhas, como a resolução
EM13MAT315 que envolve uma maneira de
de um problema de lógica dedutiva.
softwares para execução dos algoritmos
Investigar e registrar, por obter a resposta de um Noções básicas de Matemática desenvolvidos pode auxiliar na identificação
Estruturar uma rotina para alguns
meio de um fluxograma, problema após submetê-lo a Computacional. Algoritmos e de erros (bugs) que não foram previstos
procedimentos da Matemática, como a
quando possível, um uma rotina (algoritmo) sua representação por inicialmente pelo estudante e/ou implicar em
resolução de uma expressão numérica ou de
algoritmo que resolve um construído intencionalmente e fluxogramas. sequências redundantes (loops) que levam à
problemas algébricos, ou ainda o cálculo de
problema. que pode ser aplicado a um execução de um procedimento infinitamente.
áreas ou volumes e das medida do ângulo
conjunto maior de situações É possível, ainda, associar ao
interno de um polígono regular. Determinar
semelhantes. A descrição de desenvolvimento dessa habilidade a
erros em listas de comandos/fluxogramas.
um algoritmo pode ser feita aprendizagem de diversos procedimentos
Elaborar um algoritmo de programação
com a utilização de diferentes matemáticos que envolvam passos em sua
usando software (SuperLogo, Logo for
formas textuais, como resolução (traçado de gráficos de funções,
Windows, Scratch etc.) para traçar, por
desenhos, listas e esquemas. resolução de problemas algébricos ou de
exemplo, um polígono regular, ou para decidir
No entanto, essa habilidade lógica, construção de polígonos regulares
se uma equação possui ou não solução.
enfatiza o uso de fluxogramas etc.). Aqui a linguagem dos fluxogramas se
como a forma usual para a relaciona às Competências Gerais 4 e 5 da
produção e escrita de BNCC, uma vez que amplia o repertório das
programas em linguagem de linguagens para a inserção do estudante no
programação. mundo digital.
Essa habilidade refere-se à
relação entre as principais
medidas de tendência central
(média, moda e mediana) e as
medidas de dispersão
(amplitude, variância e desvio-
Essa habilidade, assim como a EM13MAT311,
padrão) de um conjunto de
Identificar, entre as medidas de tendência pode ser desenvolvida pela vivência do
dados. Enquanto as primeiras
central (média, moda e mediana), a mais estudante ao planejar e realizar uma pesquisa
sintetizam o conjunto de
adequada de acordo com a característica amostral como descrito na Competência 2 da
informações em um único
desejada (normalizar os dados, dividir o área em EM13MAT203. Num mundo marcado
valor (com características
conjunto de dados em partes de mesmo pelo excesso de informações, o tratamento
intrínsecas), as últimas
tamanho e verificar o valor mais frequente). adequado dos dados se faz extremamente
referem-se ao comportamento
Calcular o desvio-padrão de conjuntos de necessário para o estudante. A interpretação
EM13MAT316 dos dados de uma maneira
dados distintos com auxílio de uma planilha equivocada de dados pode resultar uma
Resolver e elaborar global. É a partir da análise
eletrônica, em contextos como índice tomada de decisão errada e,
problemas, em diferentes conjunta de tais valores que o Noções de estatística pluviométrico de uma região, notas dos consequentemente, em conclusões incorretas
contextos, que envolvem estudante conseguirá fazer descritiva. Medidas de
estudantes de uma sala de aula, preços de sobre uma determinada situação. Por
cálculo e interpretação das inferências adequadas em tendência central: média,
uma mercadoria em diversos exemplo, ao concluir que a média salarial de
medidas de tendência relação ao fenômeno moda e mediana. Medidas de
estabelecimentos etc. Construir um polígono um grupo de trabalhadores é a melhor
central (média, moda, estudado. O trabalho dispersão: amplitude,
de frequência absoluta a partir de uma medida de tendência central a ser
mediana) e das medidas de envolvendo a análise de dados variância e desvio-padrão. distribuição de frequências envolvendo uma empregada, o estudante pode chegar à
dispersão (amplitude, e informações está presente
determinada situação (índice pluviométrico de conclusão de que todos indivíduos possuem o
variância e desvio-padrão). ao longo de todo componente uma região ao longo de um ano, alturas de mesmo poder de compra, inclusive aqueles
curricular de Matemática na
estudantes de uma sala de aula, soma do que recebem muito menos que os demais.
BNCC, abordando
lançamento de dois dados etc.). Resolver Pelo contrário; ao notar que num certo
progressivamente os
situações-problema pela comparação de intervalo há uma concentração maior de
conceitos da Estatística
polígonos de frequência absoluta obtidos em salários, o estudante pode inferir,
Descritiva no Ensino
situações diversas com seus respectivos corretamente, que a maior parte dos
Fundamental até culminar em
desvios-padrão. trabalhadores recebe um salário naquela
noções elementares de
faixa.
Estatística Indutiva no Ensino
Médio, quando as medidas de
dispersão utilizam a
probabilidade para analisar
diferentes distribuições de
dados.
Produção de Conhecimento Leituras críticas
Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino
Médio do Estado do Amazonas
Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias
Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática
Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias
Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias
Ativas de Aprendizagem.
Competência específica 4 de Matemática e suas Tecnologias

Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC

A competência 4 complementa as demais no sentido de que utilizar, interpretar e resolver


situações-problema se faz pela comunicação das ideias dos estudantes por meio da
linguagem matemática. Transitar entre os diversos tipos de representações (simbólica,
algébrica, gráfica, textual etc.) permite a compreensão mais profunda dos conceitos e ideias
da matemática. A representação de uma mesma situação de diferentes formas estabelece
Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos
BNCC COMENTADA PARA O conexões que possibilitam resolver problemas matemáticos usando estratégias diversas.
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de
ENSINO MÉDIO Além disso, a capacidade de elaborar modelos matemáticos para expressar situações implica
problemas.
e revela a aprendizagem, além de potencializar o letramento matemático. Essa competência
está relacionada ao desenvolvimento das Competências Gerais 4 e 5 da BNCC, uma vez que
a linguagem utilizada de modo flexível permite expressar ideias e informações que facilitam
o entendimento e ampliar o repertório de formas de expressão, inclusive a digital com
espaço para autoria pessoal e criatividade do estudante.
Habilidades da BNCC
Comentários sobre as
vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo
habilidades da BNCC
específica
Essa habilidade refere-se à
representação da relação
A resolução de situações-problema das
entre duas grandezas
diversas áreas que se apresentam com
proporcionais ou não entre si.
diferentes representações da função afim
Sua aprendizagem requer que
pode auxiliar no desenvolvimento dessa
o estudante compreenda
habilidade. Situações que envolvem
como o comportamento de
proporcionalidade direta em diferentes áreas
uma das grandezas é
do conhecimento podem servir de subsídio
influenciado ao modificar o
para o desenvolvimento dessa habilidade, por
valor da outra e saiba
exemplo, as funções horárias na Cinemática,
expressar essa variação
variações de temperatura na Termologia e
usando diferentes maneiras
deformação de uma mola em Ondulatória (no
EM13MAT401 (oralmente, por meio de um
componente curricular Física); situações
Converter representações texto; por esquemas ou Funções afins, lineares, Exemplificar a variação entre duas grandezas
cotidianas envolvendo relações de compra e
algébricas de funções tabelas, pela formulação de constantes. Gráficos de por meio de uma função polinomial de 1º
venda de produtos de acordo com sua
polinomiais de 1º grau em uma expressão algébrica, pela funções a partir de grau, em diferentes contextos, por meio de
quantidade e, até mesmo em Geometria, a
representações construção de gráficos etc.). transformações no plano. um texto, uma tabela, um esquema e um
variação do perímetro de um polígono regular
geométricas no plano Isso para que possa usar esse Proporcionalidade estudo do gráfico. Explicar as modificações ocorridas no
de acordo com a medida de seu lado. Em
cartesiano, distinguindo os conhecimento para modelar crescimento e variação de gráfico da função f(x) = a.x usando um texto,
relação à avaliação nessa habilidade, faz-se
casos nos quais o situações em que diferentes funções. Estudo da variação uma tabela, um esquema e uma expressão
necessário não apenas verificar se o
comportamento é representações da função de funções polinomiais de 1º algébrica, empregando ou não um programa
estudante consegue aplicar o conhecimento
proporcional, recorrendo afim estejam presentes. A grau: crescimento, gráfico. Concluir com auxílio de um gráfico e
desenvolvido, ou seja, construir um gráfico a
ou não a softwares ou habilidade explicita que, decrescimento, taxa de de sua expressão algébrica que a taxa de
partir da lei de formação de uma função, ou
aplicativos de álgebra e conhecendo as variação da função. crescimento de uma função afim é constante.
vice-versa, como também observar se ele é
geometria dinâmica. transformações aplicadas nas
capaz de decidir entre diferentes maneiras
funções elementares, como
para expressar a situação envolvida, levando
f(x) = a.x, o estudante
em consideração que uma maneira pode ser
conseguirá analisar o
mais ou menos conveniente que outra. Essa
comportamento da função que
habilidade, pela diversidade e amplitude de
modela cada situação e
contextos que podem ser descritos por
analisar o comportamento da
funções polinomiais de 1º grau, favorece o
função em determinado valor
desenvolvimento da Competência Geral 2,
ou intervalo numérico. Essa
pois o conhecimento da linguagem científica
habilidade está diretamente
permite dar sentido e interpretar os mais
relacionada às habilidades
diversos fenômenos e situações cotidianas.
EM13MAT101, EM13MAT104 e
a EM13MAT301.
O desenvolvimento de projetos
interdisciplinares envolvendo o componente
curricular de Física pode favorecer no
Essa habilidade refere-se às
desenvolvimento dessa habilidade. Uma
diferentes representações de
sugestão é levar o estudante a analisar a
situações em que uma
variação das alturas obtidas no lançamento
grandeza varia de acordo com
de um projétil (bola, foguete construído com
o quadrado de outra. De forma Corresponder duas grandezas que variam
garrafas PET etc.) em um intervalo do tempo.
análoga à habilidade anterior uma em relação ao quadrado da outra por
Ao utilizar recursos como câmeras
é necessário entender como meio de um relato oral, texto, tabela,
fotográficas de smartphones e tabular as
EM13MAT402 transitar entre diferentes esquema e gráfico. Mostrar as modificações
alturas obtidas em planilhas eletrônicas, é
Converter representações maneiras de expressar a ocorridas no gráfico da função f(x) = a.x^2
possível modelar uma função quadrática que
algébricas de funções mesma situação tendo, entre quando se alteram e/ou acrescentam valores
represente esse evento e expressá-la a partir
polinomiais de 2º grau em elas, a forma gráfica como Funções polinomiais de 2º para obter outras funções polinomiais do 2º
de um gráfico usando software de geometria
representações grande auxílio para a grau. Gráficos de funções a grau, utilizando ou não software ou programa
dinâmica. Outra possibilidade envolve o
geométricas no plano compreensão da maneira em partir de transformações no gráfico. Utilizar ou não software ou programa
cálculo da força atuante entre cargas elétricas
cartesiano, distinguindo os que as grandezas se plano. Estudo do gráfico para mostrar as modificações
de diferentes intensidades com distâncias
casos nos quais uma comportam uma em relação à comportamento da função ocorridas no gráfico da função f(x) = a.x^2
variáveis. Em tais contextos o estudante é
variável for diretamente outra. A capacidade de utilizar quadrática (intervalos de quando se alteram e/ou acrescentam valores
colocando numa postura investigativa, em
proporcional ao quadrado diferentes representações de crescimento/decrescimento, para obter outras funções polinomiais do 2º
que é necessário elaborar ações de
da outra, recorrendo ou uma mesma função polinomial ponto de máximo/mínimo e grau. Verificar, com auxílio de um gráfico e de
organização em que o uso de tecnologias é
não a softwares ou de 2º grau é essencial para variação da função). sua expressão algébrica, que a taxa de
fundamental para a verificação dos resultados
aplicativos de álgebra e que o estudante possa aplicá- crescimento de uma função quadrática varia
obtidos e para a comprovação de suas
geometria dinâmica, entre la em diferentes contextos como uma função do 1º grau. Selecionar a
hipóteses iniciais. Além disso, o estudante é
outros materiais. sempre que necessário. Isso melhor representação de uma função do 2º
posto em contato com diferentes
evidencia a relação entre essa grau para expressar ou interpretar uma
representações matemáticas do fenômeno
habilidade e EM13MAT101 e situação-problema que é modelada por essa
estudado, podendo utilizá-las futuramente em
EM13MAT302, que enfatizam função.
outras situações semelhantes. Em situação
a interpretação e a resolução
investigativa, o desenvolvimento dessa
de problemas pela construção
habilidade compõe com a Competência Geral
de modelos adequados a cada
2 da BNCC, pois o estudante pode exercitar a
situação.
curiosidade científica para investigar causas,
elaborar hipóteses, bem como formular e
resolver problemas.
Enquanto a habilidade anterior possuía um
caráter intrínseco com conceitos associados à
Física, essa habilidade apresenta múltiplas
possibilidades interdisciplinares envolvendo
Essa habilidade refere-se à os componentes curriculares de Biologia,
identificação das principais Química e até mesmo outros campos do
características das funções saber, como a matemática financeira.
exponenciais e logarítmicas Explorar situações de crescimento
Relatar através de um texto, tabela e gráfico
(domínio, imagem, exponencial envolvendo microrganismos,
a variação de duas grandezas que se
crescimento) pela análise de cálculo do pH de substâncias químicas,
relacionam de modo exponencial, como o
seus gráficos, leis de formação concentrações de soluções, decaimento
EM13MAT403 e/ou tabela de valores
número de microrganismos sob condições
radioativo de materiais e crescimento de juros
Analisar e estabelecer propícias em relação ao tempo, ou o
associadas. Como tais funções compostos em diferentes representações
relações, com ou sem decaimento de um material radioativo ao
apresentam características Funções: exponencial e (gráfica, algébrica, tabelas etc.) auxilia o
apoio de tecnologias longo de um período. Mostrar através de uma
mais complexas, é necessário logarítmica. Gráfico de estudante na compreensão das situações em
digitais, entre as tabela, gráfico e expressão algébrica a
que o estudante estabeleça funções a partir de estudo e das principais características
representações de funções relações entre as diversas variação logarítmica de duas grandezas, como
transformações no plano. envolvidas nas funções exponenciais e
exponencial e logarítmica representações para que a energia liberada em terremotos de
Estudo do crescimento e logarítmicas.
expressas em tabelas e em possa compreendê-las com diferentes magnitudes. Comparar, com ou
análise do comportamento das Por envolver cálculos repetitivos, essa
plano cartesiano, para sem auxílio de software, gráficos de uma
maior profundidade. funções exponencial e habilidade favorece a aprendizagem do uso
identificar as função exponencial e sua respectiva inversa
Compreender os fatores de logarítmica em intervalos de recursos tecnológicos, como calculadoras,
características (função logarítmica), expressando a relação
crescimento/decaimento numéricos. planilhas e softwares, de modo a auxiliar o
fundamentais (domínio, entre potenciação e logaritmo de números
envolvidos em tais funções, estudante na identificação de características
imagem, crescimento) de seus domínios e imagens pode reais de mesma base. Relacionar as escritas
das diferentes representações dessas
cada função. algébrica e gráfica de funções exponenciais e
auxiliar o estudante a utilizá- funções. A análise e comparação de gráficos e
logarítmicas por meio da análise de
las na elaboração de modelos a modelagem de situações-problema por meio
parâmetros numéricos na expressão algébrica
que representem situações de representações distintas das funções
e pontos do gráfico dessas funções.
reais. Essa habilidade presentes nessa habilidade são importantes
complementa as habilidades para desenvolver processos matemáticos
EM13MAT101, EM13MAT304 e ligados ao letramento matemático, tais como
EM13MAT305. resolução de problemas, modelagem,
argumentação e comunicação. Nesse sentido,
no processo de desenvolvimento dessa
habilidade, as Competências Gerais 2 e 5
também estão presentes.
Essa habilidade refere-se às
diferentes maneiras de
representar situações
expressas por funções
definidas por várias
sentenças, no sentido da
análise dessas funções. Isso Devido ao seu forte caráter de aplicação
significa que, para o cotidiana, essa habilidade possibilita, junto
estudante, é importante com outras relacionadas ao campo de
identificar a característica que matemática financeira, a elaboração de
melhor define cada parte da atividades mobilizadoras da aprendizagem.
Dizer que tipo de função melhor expressa o
função, seja na representação Nesse processo, haverá a necessidade de os
EM13MAT404 algébrica ou gráfica ou ainda
valor a ser pago, a partir da leitura do
estudantes transitarem entre as diferentes
Analisar funções definidas em tabelas. A partir dessa extratos de consumo em um período de
representações das funções e de suas partes,
por uma ou mais sentenças identificação inicial, estão tempo, como ocorre com usuais contas de
desenvolvendo, principalmente, a
(tabela do Imposto de água ou de luz de uma residência. Escolher
envolvidas as capacidades de comunicação e a modelagem matemática.
Renda, contas de luz, entre as funções afim, quadrática,
descrever a função em cada Explorar associações entre gráficos de
água, gás etc.), em suas Funções definidas por partes. exponencial ou logarítmica a mais adequada
uma das partes de seu funções e um intervalo numérico, ou
representações algébrica e domínio e interpretar cada Gráficos de funções expressas para representar intervalos numéricos de
conseguir associar um dado problema à
gráfica, identificando por diversas sentenças. gráficos de funções compostas por diversas
trecho da função para que representação algébrica ou gráfica da função
domínios de validade, Análise do comportamento de sentenças. Usar diferentes expressões
seja possível analisá-la como que expressa o modelo usado na resolução do
imagem, crescimento e funções em intervalos algébricas para representar partes de um
um todo, independente da problema, auxilia no desenvolvimento da
decrescimento, e numéricos. gráfico de uma função composta por diversas
forma como a função foi habilidade. A avaliação nesse contexto deve
convertendo essas sentenças algébricas, e vice-versa. Compor
apresentada (algébrica, verificar, além da compreensão das
representações de uma diferentes expressões algébricas e seus
gráfica, tabelas, diagramas características das funções e da
para outra, com ou sem gráficos para expressar uma função única que
etc.). Identificar e descrever o representação de suas partes e outros
apoio de tecnologias represente um fenômeno, como as faixas de
comportamento da função em elementos, como a maneira de se organizar
digitais. cobranças de Imposto de Renda de Pessoas
cada intervalo, seja pelo em equipes para pesquisar os contextos a
Físicas de acordo com o rendimento anual.
crescimento ou decrescimento serem utilizados, o uso das tecnologias para
da função ou se ela se organização e sistematização de tais
mantem constante, é informações e para a habilidade de expressar
essencial na modelagem de os resultados obtidos em diferentes
fenômenos que mudam de modalidades (gráfica, algébrica, textual etc.).
comportamento em diferentes
intervalos de seu domínio. As
habilidades anteriores partem
da análise de funções
definidas por diversas
sentenças em seus domínios.
Essa habilidade refere-se à Como nativos digitais, os estudantes do
utilização da linguagem Ensino Médio, no desenvolvimento dessa
matemática como forma de habilidade, têm a possibilidade de investigar
representar uma sequência de as estruturas básicas que originam um
passos (um algoritmo) para programa para utilizá-las, inclusive, na
resolução de uma situação confecção de outros aplicativos de acordo
específica. Essa habilidade se com suas necessidades. Utilizando softwares
relaciona a EM13MAT315, uma abertos e gratuitos de maneira colaborativa e
vez que as representações dos criativa é possível desenvolver projetos
algoritmos expressam as integrados com outras áreas do saber, por
estratégias para resolver exemplo, aplicativos para o cálculo de calorias
Descrever, por meio de um texto, as etapas
situações-problema. Assim, o de um alimento, gerenciador de finanças
necessárias para efetuar um procedimento
processo de desenvolvimento pessoais ou, até mesmo, para o cálculo de
matemático, como a sequência de etapas em
dessa habilidade requer energia consumida em uma residência. Outra
operação matemática elementar, ou para
EM13MAT405 inicialmente a elaboração de Noções elementares de
explicar como obter uma medida de tendência
opção é analisar rotinas usadas em
Utilizar conceitos iniciais uma estratégia de resolução matemática computacional: Matemática e que podem desenvolver essa
central de uma série de dados discretos etc.
de uma linguagem de da situação-problema que sequências, laços de habilidade como forma de pensar ao
Usar alguns conectivos lógicos (e, ou, se ->
programação na possa ser ordenada em passos repetição, variável e descrever e sequenciar os passos necessários
então) para expressar a relação entre duas
implementação de para obter o resultado condicionais. Algoritmos: para resolver, por exemplo, equações de 1º
proposições e sua conclusão. Executar, com
algoritmos escritos em desejado. Após o modelagem de problemas e ou de 2º grau ou sistemas de equações
auxílio de um software de programação
linguagem corrente e/ou reconhecimento das etapas é de soluções. Linguagem da lineares utilizando um método específico.
elementar, uma rotina, por exemplo, o
matemática. necessário descrever como programação: fluxogramas. Essa habilidade permite que o estudante
traçado do itinerário entre duas posições em
uma se relaciona com a outra perceba regularidades nos procedimentos e
um mapa ou planta. Determinar um
e, para isso, é preciso técnicas da Matemática e de outras áreas de
procedimento algorítmico capaz de resolver
compreender os significados tal forma que possa propor e até criar
uma classe de problemas.
específicos da linguagem programas ou aplicativos com a transposição
computacional. Finalmente, ao entre uma linguagem e outra. Há a
se apropriar de todo o possibilidade de propor uma série de
processo de identificação, problemas de mesmo tipo e incentivar os
reconhecimento, alunos a analisarem e explicitarem o tipo de
sequenciamento e escrita procedimento algorítmico que resolverá uma
computacional é que o classe de problemas do mesmo tipo. Nesse
estudante poderá redigir contexto, a avaliação pode ser pautada tanto
algoritmos em diferentes pela produção da rotina de programação
linguagens (verbal ou quanto pela elaboração do programa ou
simbólica). aplicativo em si.
Essa habilidade refere-se à
capacidade de expressar
resultados de pesquisas
estatísticas na forma gráfica
ou por tabelas. Para que o
estudante se aproprie dessa
habilidade, outras estão
envolvidas, como identificar a
amostra utilizada para
representar a população
estudada e conhecer as
técnicas de tratamento de
Localizar em gráficos e tabelas estatísticas os
dados de acordo com a
valores de maior/menor frequência que A elaboração de projetos com outras áreas do
variável escolhida, para que
mostram a evolução de um fenômeno, por conhecimento é um recurso para desenvolver
ele possa escolher entre uma
exemplo, a variação da temperatura global, o essa habilidade e uma vasta diversidade de
forma textual ou outra (verbal,
aumento do nível do mar, a espessura da temas de interesse dos estudantes.
tabular ou gráfica) para
camada de ozônio terrestre, a área das Levantamentos estatísticos envolvendo
melhor visualizar e analisar os
geleiras dos polos etc. Entrevistar uma consultas à comunidade local podem
EM13MAT406 dados e, assim, elaborar
parcela da população local para elaborar uma mobilizar os estudantes e orientá-los no
Construir e interpretar conclusões a partir dos
tabela e um gráfico estatístico a fim de processo desde a delimitação do objeto de
tabelas e gráficos de resultados obtidos. Levar em
Amostragem. Gráficos e conhecer um aspecto da cultura local estudo até a análise dos dados. A construção
frequências com base em consideração as vantagens e diagramas estatísticos: (necessidades da comunidade, impacto social de tabelas e gráficos pelos estudantes pode
dados obtidos em desvantagens de cada
histogramas, polígonos de de determinada ação, histórico de ser favorecida com o uso de planilhas
pesquisas por amostras representação de dados é
frequências. Medidas de determinado patrimônio etc.). Associar eletrônicas e recursos de plotagem de
estatísticas, incluindo ou parte dessa habilidade. É
tendência central e medidas procedimentos estatísticos à condução de infográficos disponíveis na internet
não o uso de softwares que importante observar que ela de dispersão. uma pesquisa estatística a ser realizada por gratuitamente. É importante considerar que a
inter-relacionem se compõe e complementa as
meio de procedimentos adequados a cada discussão da melhor forma de expressar os
estatística, geometria e habilidades EM13MAT101,
etapa da mesma. Converter uma tabela em resultados obtidos em suas pesquisas envolve
álgebra. EM13MAT102, EM13MAT104,
um gráfico estatístico que represente um a comunicação e argumentação entre os
EM13MAT106, EM13MAT316,
levantamento de dados coletados pelos estudantes, de modo que as Competências
bem como a próxima,
estudantes, por exemplo, quantidade de gols Gerais 9 e 10 da BNCC estarão presentes,
EM13MAT407, constituindo um
de diferentes times num campeonato, dados quando se exercitam a empatia, o diálogo, a
todo para a aprendizagem
sobre a coleta de lixo reciclável ou entrega de cooperação e a tomada de decisões pautada
esperada no Ensino Médio em
mudas para reflorestamento de uma região por princípios solidários e éticos.
relação à unidade temática de
etc.
Estatística. A escolha de
temas para a pesquisa
estatística ou para a análise
de pesquisas realizadas por
órgãos como o IBGE permite
que o estudante se
desenvolva em relação às
Competências Gerais da BNCC
9 e 10, no sentido de se
posicionar e tomar decisões
com fundamentação técnica e
valores para o bem comum.
Essa habilidade refere-se à
escolha adequada de um
gráfico/esquema para
representar uma característica
desejada de um conjunto de
dados, complementando e
Escolher, entre diferentes tipos de gráficos
ampliando a anterior
estatísticos, aquele mais adequado para
(EM13MAT406). Conhecer
representar uma característica desejada do
diferentes tipos de gráficos,
conjunto de dados, por exemplo, entre as
compreendendo as vantagens Essa habilidade complementa o trabalho
notas dos estudantes de uma sala de aula
que cada um apresenta na desenvolvido em habilidades anteriores
(nota mais frequente, variação das notas,
representação de determinada (EM13MAT406 e EM13MAT202), ou seja, é
comparação entre notas de diferentes grupos
situação, envolve saber as importante desenvolver essas habilidades de
etc.). Relatar as principais
características de diferentes maneira conjunta para que ocorra a real
vantagens/desvantagens do uso de tabelas e
EM13MAT407 gráficos que representam a
gráficos estatísticos obtidos de reportagens
compreensão dos conceitos estatísticos por
Interpretar e comparar mesma situação e analisar parte do estudante. A análise de resultados de
Gráficos e diagramas e/ou sites de referência que mostrem ações
conjuntos de dados como um tipo específico de pesquisas estatísticas feitas pelos estudantes
estatísticos: histogramas, para uma vida mais saudável (alimentação
estatísticos por meio de representação evidencia mais ou divulgadas por órgãos de pesquisa é o
polígonos de frequências, adequada, prática esportiva, cuidados com a
diferentes diagramas e (ou menos) uma determinada recurso que permite ao estudante percorrer
diagrama de caixa, ramos e mente etc.). Explicar a escolha a ser feita
gráficos (histograma, de característica apresentada todo o processo desde a organização dos
folhas etc. Medidas de entre dois ou mais gráficos estatísticos que
caixa (box-plot), de ramos pelos dados. Por exemplo, dados até a escolha mais adequada para sua
tendência central e medidas representam o mesmo fenômeno, as
e folhas, entre outros), para destacar a variação dos apresentação. Enquanto as demais
de dispersão. principais vantagens que apresentam em
reconhecendo os mais dados em relação à uma habilidades têm foco na conversão entre
relação a uma característica desejada, como
eficientes para sua análise. medida de tendência central tabelas e gráficos e no estudo das medidas de
variação dos dados, comparação entre grupos
(mediana, por exemplo) é tendência central e de dispersão, essa
distintos, ênfase num determinado conjunto
preferível utilizar um diagrama habilidade mostra que a escolha adequada do
de valores, distribuição dos dados em relação
de caixas; enquanto para tipo de representação decorre da
ao conjunto etc. Elaborar gráficos estatísticos
mostrar os valores mais compreensão das características intrínsecas
de tipos diferentes, evidenciando
frequentes de um conjunto de de cada tipo de gráfico.
características distintas de uma mesma
dados (moda), recomenda-se
situação (distribuição de valores em relação
o uso de diagrama de ramos e
ao conjunto, variação de dados, concentração
folhas. Essa habilidade, assim
de valores em uma região da série etc.).
como a anterior, está
diretamente relacionada às
habilidades EM13MAT101,
EM13MAT102, EM13MAT104,
EM13MAT106 e a
EM13MAT316.
Produção de Conhecimento Leituras críticas
Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino
Médio do Estado do Amazonas
Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias
Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática
Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias
Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias
Ativas de Aprendizagem.
Competência específica 5 de Matemática e suas Tecnologias

Competência específica da BNCC Comentário sobre a competência específica da BNCC

A competência 5 tem como objetivo principal que os estudantes se apropriem da forma de


pensar matemática, como ciência com uma forma específica de validar suas conclusões pelo
raciocínio lógico-dedutivo. Não se trata de trazer para o Ensino Médio a Matemática formal
dedutiva, mas de permitir que os jovens percebam a diferença entre uma dedução originária
da observação empírica e uma dedução formal. É importante também verificar que essa
competência e suas habilidades não se desenvolvem em separado das demais; ela é um foco
a mais de atenção para o ensino em termos de formação dos estudantes, de modo que
identifiquem a Matemática diferenciada das demais Ciências. As habilidades para essa
competência demandam que o estudante vivencie a investigação, a formulação de hipóteses
e a tentativa de validação de suas hipóteses. De certa forma, a proposta é que o estudante
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, do Ensino Médio possa conhecer parte do processo de construção da Matemática, tal qual
BNCC COMENTADA PARA O empregando estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes aconteceu ao longo da história, fruto do pensamento de muitos em diferentes culturas.
ENSINO MÉDIO tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação Um ponto de atenção está no fato de que algumas das habilidades escolhidas pela BNCC
das referidas conjecturas. (2018) para essa competência remetem a conteúdos muito específicos, de pouca
aplicabilidade e de difícil contextualização, mas que, no entanto, favorecem a investigação e
a formulação de hipóteses antes de que os estudantes conheçam os conceitos ou a teoria
subjacente a esses conteúdos específicos. As habilidades propostas para essa competência
possuem níveis diferentes de complexidade cognitiva, desde a identificação de uma
propriedade até a investigação completa com dedução de uma regra ou procedimento.
Essa competência se relaciona com as Competências Gerais 2, 4, 5 e 7 da BNCC, uma vez
que há o incentivo ao exercício da curiosidade intelectual na investigação, neste caso, com
maior centralidade no conhecimento matemático. A linguagem e os recursos digitais são
ferramentas básicas e essenciais para facilitar a observação de regularidades, expressar
ideias e construir argumentos com base em fatos.
Habilidades da BNCC
Comentários sobre as
vinculadas à competência Objetos do conhecimento Componentes comentam a habilidade Exemplo de objetivos de aprendizagem Possibilidades para o currículo
habilidades da BNCC
específica
Essa habilidade refere-se ao
reconhecimento de
regularidades em situações de
variação constante entre duas
grandezas e que se expressa
Identificar regularidades em relações de
por uma função polinomial de
variação constante, por exemplo, aquela
1º grau. A proposta de que o
existente entre a distância percorrida em um Todas as habilidades dessa competência
estudante investigue essa
táxi e o respectivo valor a ser pago, entre o podem ser desenvolvidas por meio de
regularidade pela observação
valor a ser pago por uma mercadoria em projetos de exploração da realidade local do
de tabelas explicita que esse
função da quantidade comprada ou, ainda, estudante, mostrando a ele que a Matemática
processo deve anteceder o
EM13MAT501 desenvolvimento de
entre o tempo que uma lâmpada ficou acesa e favorece a melhor compreensão de seu
Investigar relações entre habilidades anteriores, como a energia consumida por ela, estabelecendo cotidiano e permite inferir ou prever
números expressos em em cada exemplo a relação com os pontos resultados com base em argumentos lógicos.
aquelas em que o estudante
tabelas para representá- Funções polinomiais do 1º que representam tais funções no plano Temáticas envolvendo o consumo consciente
representa ou resolve
los no plano cartesiano, grau (função afim, função cartesiano. Analisar gráficos que expressam a de recursos, materiais e serviços são boas
problemas utilizando as
identificando padrões e linear, função constante, variação de duas grandezas, como as sugestões para temas que podem ser
funções polinomiais de 1º
criando conjecturas para função identidade). Gráficos distâncias percorridas por diferentes móveis mobilizadores do interesse dos jovens. O
grau. A investigação se inicia
generalizar e expressar de funções. Taxa de variação em um mesmo período a fim de verificar qual desenvolvimento conjunto com outras
por observar e analisar o
algebricamente essa de funções polinomiais do 1º apresenta a maior taxa de variação (neste habilidades, como EM13MAT302 (que
comportamento da relação
generalização, grau. exemplo, maior velocidade). Expressar a preconiza a construção de modelos
entre duas grandezas, inferir a
reconhecendo quando essa regularidade existente e observação e as hipóteses sobre a relação envolvendo funções do 1º grau) e
representação é de função generalizá-la, expressando-a entre o coeficiente angular da expressão de EM13MAT401 (cujo foco refere-se à
polinomial de 1º grau. uma função polinomial de 1º grau, o representação de funções do 1º grau de
por uma expressão algébrica
coeficiente angular da reta que representa diferentes modos), constitui um todo
ou um gráfico. A investigação
seu gráfico e a taxa de variação dessa função, esperado de conhecimento sobre as funções
sobre a relação entre o
em diferentes contextos, por exemplo, a lei de do 1º grau para a resolução e interpretação
coeficiente angular da
formação de uma função que expressa um de situações em diferentes contextos.
expressão algébrica da função
salário composto por uma parte fixa (salário
e o ângulo entre a reta do
base) e outra variável (comissão fixa).
gráfico da função e o eixo das
abscissas (Ox) evidencia que
essa habilidade complementa
as habilidades EM13MAT302 e
EM13MAT401.
Essa habilidade implica a
identificação de situações em
que uma grandeza varia por
meio de uma equação
polinomial de 2º grau em
relação a outra. Novamente, é
solicitado ao estudante
realizar um trabalho
semelhante ao de um
matemático, ou seja, a partir
da observação de uma relação
entre dois valores, encontrar
um padrão e fazer inferências Novamente, o trabalho conjunto com outras
para verificar se sua hipótese Listar, através de uma tabela, a relação entre habilidades relacionadas à construção do
inicial é procedente. Nesse grandezas por meio de uma função polinomial conceito da função polinomial do 2º grau deve
EM13MAT502 processo, será necessária a de 2º grau em situações como a relação entre ser levado em consideração, pois agrega
Investigar relações entre criação de tabelas, a raios de diferentes círculos e suas respectivas diferentes perspectivas que, juntas, compõe o
números expressos em observação e análise da áreas, ou a variação da área de um retângulo conhecimento necessário ao estudante nesse
tabelas para representá- variação entre as grandezas Funções polinomiais do 2º quando são modificadas suas dimensões de nível de ensino. Essa habilidade pode ser o
los no plano cartesiano, envolvidas, a representação grau (função quadrática): modo proporcional. Descrever, com ou sem início para o desenvolvimento de outras,
identificando padrões e de tais valores no plano gráfico, raízes, pontos de auxílio de software, como o gráfico de uma como a EM13MAT302, que está relacionada à
criando conjecturas para cartesiano e a comparação máximo/mínimo, função polinomial do 2º grau se modifica ao modelagem matemática de funções
generalizar e expressar entre os gráficos obtidos pelas crescimento/decrescimento, mudar os coeficientes de sua expressão quadráticas, e a EM13MAT402, voltada para a
algebricamente essa funções polinomiais do 2º grau concavidade. Gráficos de algébrica. Produzir uma expressão algébrica representação de tais funções. O processo de
generalização, ao modificar seus parâmetros. funções. polinomial de 2º grau que relacione duas investigação precede a modelagem e a
reconhecendo quando essa De certa maneira, o estudante grandezas, como a quantidade de tecido resolução de problemas, quando o estudante
representação é de função testa como mudanças nos necessária para recobrir o tampo de mesas se depara com situações em contextos
polinomial de 2º grau do coeficientes da lei de com mesmo formato (quadrada, circular, diversos e precisa observar e analisar
tipo y = ax^2. formação que expressa esse retangular etc.) e com dimensões relações e construir hipóteses até identificar e
tipo de função pode afetar no proporcionais. generalizar suas ideias por meio de um
resultado final, por exemplo, modelo para a resolução de uma situação.
em quantos pontos seu gráfico
intercepta o eixo das
abscissas (Ox), em que ponto
o gráfico intercepta o eixo das
ordenadas (Oy) e em qual
valor a função muda seu
crescimento/decrescimento.
De modo semelhante à
habilidade anterior, essa se
desenvolve em relação
estreita com EM13MAT302 e
EM13MAT402.
Essa habilidade implica a
determinação de pontos de
máximo ou de mínimo de
funções quadráticas, com
ênfase no entendimento do
significado desses pontos em
cada situação, sendo de certa
forma complementar e até
mesmo parte integrante da
anterior. Esse conhecimento
se apresenta em situações de
otimização dos valores de A habilidade de investigar pressupõe que o
diferentes grandezas e motiva Formular hipóteses sobre a variação de uma estudante seja desafiado pela
a aprendizagem da função quadrática e o tipo de ponto crítico problematização de situações em contexto.
identificação e dos cálculos que ela possui, utilizando tabela ou planilha Neste caso, uma sugestão para o
para a obtenção desses eletrônica. Descrever a concavidade do desenvolvimento dessa habilidade é o uso da
pontos críticos. O percurso gráfico de uma função quadrática pelo seu aula invertida, ou seja, os estudantes
EM13MAT503 cognitivo para a efetiva gráfico e pelo sinal do coeficiente do termo recebem como incumbência um desafio
Investigar pontos de investigação depende, nesse Funções polinomiais do 2º quadrático da expressão algébrica da função. específico para resolverem (calcular a altura
máximo ou de mínimo de caso, da identificação dos grau (função quadrática). Explicar a variação máxima no lançamento de uma bola, lucro
funções quadráticas em intervalos de crescimento e de Gráficos de funções. Pontos (crescimento/decrescimento) de fenômenos mínimo possível na venda de um produto para
contextos envolvendo decrescimento de uma relação críticos de uma função que são descritos por funções quadráticas, que não haja prejuízo, maior dimensão de um
superfícies, Matemática entre grandezas que pode ser quadrática: concavidade, como a relação entre as dimensões de um retângulo com área constante etc.) e, a partir
Financeira ou Cinemática, modelada por uma função pontos de máximo ou de retângulo com área constante ou a altura de dos dados pesquisados, modelam funções
entre outros, com apoio de quadrática, ou pela mínimo. um projétil ao longo do tempo, com auxílio de quadráticas para resolver as questões
tecnologias digitais. determinação da concavidade software ou malhas quadriculadas. Relacionar propostas. Outra opção é a modelagem de
do gráfico dessa função pelo a mudança de comportamento situações para a otimização de recursos para
seu gráfico ou pelos (crescimento/decrescimento ou que não haja desperdício ou algum tipo de
coeficientes de sua expressão decrescimento/crescimento) de uma função impacto ambiental. Nesse contexto, cabe a
algébrica. Uma vez decidido o quadrática a seu ponto crítico (ponto de proposição de pesquisas sobre fenômenos
tipo de ponto crítico que a máximo ou ponto de mínimo). que podem ser descritos ou aproximados por
função apresenta, cabe funções quadráticas.
interpretar o sentido desse
ponto no contexto da
situação-problema que deu
origem à função quadrática. A
investigação dos pontos de
máximo ou de mínimo pode
ser associada à simetria da
parábola que representa o
gráfico da função ou pela
média entre suas raízes,
quando existirem.
Essa habilidade refere-se à
investigação dos processos
para o cálculo de volume de
sólidos geométricos. O
trabalho envolvendo o cálculo
de volume vem se Uma possibilidade para o desenvolvimento
desenvolvendo desde os Anos dessa habilidade se refere ao uso da
Iniciais do Ensino Fundamental geometria experimental com a construção de
Mostrar que as secções paralelas à base de
e, de acordo com a BNCC, de modelos algébricos que determinam o volume
um prisma são congruentes entre si a partir
maneira progressiva até dos sólidos geométricos. O Princípio de
da manipulação de materiais diversos (blocos
culminar no desenvolvimento Cavalieri pode ser deduzido informalmente
de papel, pedaços de papelão, cartas de
dessa habilidade. A pelo estudante pela observação e
EM13MAT504 compreensão
baralho etc.). Comparar os volumes de
comparação do volume de um sólido quando
Investigar processos de modelos de prismas (retos) e de pirâmides
intuitiva/experimental do se modifica a disposição de suas secções
obtenção da medida do (retas) de mesma altura e mesma área de
Princípio de Cavalieri é que irá transversais. É importante mostrar que não
volume de prismas, Sólidos geométricos (prismas, base, usando materiais de preenchimento
fundamentar o cálculo do são os objetos em si que auxiliam na
pirâmides, cilindros e pirâmides, cilindros e cones). diversos (serragem, sementes, areia fina,
volume desses sólidos construção do conhecimento, mas sim a
cones, incluindo o princípio geométricos, ou seja, a partir Cálculo de volume de sólidos água etc.). Comparar o volume interno de
reflexão que é feita em relação a seus
de Cavalieri, para a geométricos. modelos de cones com o de cilindros de
da observação e análise de volumes, entendidos como a medida do
obtenção das fórmulas de modelos de sólidos mesma base e mesma altura, usando
espaço que ocupam. Ao realizar as ações de
cálculo da medida do diferentes materiais de preenchimento
geométricos e da comparação comparação entre os elementos dos sólidos
volume dessas figuras. (serragem, sementes, areia fina, água etc.).
de suas características é que geométricos, o estudante vivencia as etapas
Elaborar expressões algébricas que indiquem
será possível ao estudante de construção do conceito e se apropria desse
o volume de alguns sólidos geométricos
generalizar o processo de conhecimento para utilizá-lo sempre que
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) a partir
obtenção do cálculo do necessário. No processo de investigação, o
da fórmula do volume de um paralelepípedo.
volume de cada um deles. estudante passa de utilizador de fórmulas
Nesse sentido, a para um verdadeiro construtor das expressões
experimentação/investigação algébricas que determinam esses cálculos.
precede a sistematização dos
procedimentos de cálculo e a
resolução de problemas,
conforme previsto em
EM3MAT309.
Essa habilidade refere-se à
utilização de polígonos
regulares (do mesmo tipo ou
não) para investigar a
pavimentação total de uma
região plana (ladrilhamento).
O desenvolvimento dessa É possível desenvolver projetos
habilidade supõe a capacidade interdisciplinares envolvendo essa habilidade
de explorar composições de com as áreas de Artes (composição de
polígonos regulares que mosaicos), Ciências da Natureza (composição
permitem o ladrilhamento de dos alvéolos de colmeias) e Engenharia
um polígono, para depois (pavimentação de calçadas). O uso de
explorar combinações de softwares de geometria dinâmica favorece a
diferentes ladrilhamentos e experimentação a partir da visualização das
EM13MAT505 estabelecer relações de área
Reconhecer, em polígonos regulares, a
composições de polígonos regulares, fazendo
Resolver problemas sobre entre as figuras da medida de cada ângulo interno a partir da
com que as possibilidades de combinações
ladrilhamento do plano, composição e a área do Polígonos regulares e suas sejam verificadas instantaneamente pelo
soma de seus ângulos internos. Mostrar que o
com ou sem apoio de polígono ladrilhado por essas características: ângulos estudante. Em relação à avaliação do
ângulo ao redor de um único vértice de um
aplicativos de geometria figuras, sejam elas quadrados, internos, ângulos externos etc. processo de aprendizagem, é possível solicitar
polígono regular pode ser 360° a partir da
dinâmica, para conjecturar triângulos equiláteros, Pavimentações no plano
combinação de polígonos regulares do mesmo
ao estudante a composição de diferentes
a respeito dos tipos ou hexágonos regulares ou (usando o mesmo tipo de pavimentações do plano juntamente com as
tipo, com ou sem auxílio de software. Propor
composição de polígonos combinações de outros polígono ou não). Linguagem
fórmulas para o cálculo da área de polígonos
justificativas de suas escolhas para verificar
que podem ser utilizados polígonos cuja área possa ser algébrica: fórmulas e obtidos por ladrilhamento. Resolver situações-
se a habilidade foi desenvolvida
em ladrilhamento, calculada. A elaboração de habilidade de generalização. adequadamente. Novamente, o uso da aula
problema que envolvam o ladrilhamento de
generalizando padrões expressões algébricas para o invertida pode ser um recurso interessante
região do plano.
observados. cálculo de áreas obtidas por para a aprendizagem, quando o estudante
ladrilhamento é apenas parte pesquisa inicialmente aplicações de
do processo para a resolução ladrilhamentos em diversas atividades
de situações-problema, como humanas para, depois, testar suas hipóteses e
determinado por essa encontrar contextos significativos para o
habilidade. ladrilhamento. O desenvolvimento dessa
Se observarmos essa habilidade pode contribuir para a
habilidade em conjunto com Competência Geral 3 da BNCC se o contexto
EM13MAT307, fica claro que o dessa investigação for no campo da Arte.
foco da aprendizagem está no
processo investigativo e na
capacidade de utilização de
diferentes métodos para o
cálculo de áreas e não na
simples aplicação de fórmulas.
Essa habilidade refere-se a
uma investigação bem
específica sobre o que ocorre
ao modificarmos
proporcionalmente os lados de
um polígono regular e seus
Mais uma vez, é verificada a importância do
respectivos perímetros e
desenvolvimento conjunto de habilidade e
áreas. Em sua formulação,
competências previstas na BNCC. Enquanto o
observa-se que se trata de
foco dessa habilidade se refere ao processo
uma habilidade mais simples e
de investigação da variação do perímetro e da
pautada pela investigação de
Mostrar, com auxílio de gráficos, como o área de polígonos regulares ao modificarmos
gráficos em um contexto bem
perímetro e a área de um polígono regular seus lados, outras habilidades, como
definido. De certo modo, ela
variam ao modificarmos proporcionalmente a EM13MAT401, prezam pela conversão entre a
EM13MAT506 explicita uma situação que
medida de seus lados. Usar software de linguagem algébrica e a representação gráfica
Representar graficamente poderia ser exemplo de geometria dinâmica para modificar os lados dessa variação, e a habilidade EM13MAT302
a variação da área e do contexto para o
de um polígono regular a fim de verificar a prioriza a elaboração de modelos
perímetro de um polígono desenvolvimento das Polígonos regulares (perímetro
variação de seu perímetro e de sua área. matemáticos para representar as funções
regular quando os habilidades EM13MAT501 e e área). Funções (linear e
Conjeturar que tipo de função está associada polinomiais do 1º grau (perímetro) e do 2º
comprimentos de seus EM13MAT502 anteriores, que quadrática).
à variação do perímetro e da área de um grau (área) envolvidas nessa situação.
lados variam, analisando e tratam da investigação polígono regular ao modificarmos a medida de Trabalhando dessa maneira, é totalmente
classificando as funções relativa a funções de 1º e de
seus lados. Construir gráficos que expressam possível desenvolver os conceitos
envolvidas. 2º grau. O destaque aqui é
a variação do perímetro e da área de um matemáticos de forma integrada,
que a investigação deve ser
polígono regular ao modificar a medida de possibilitando que o estudante utilize tais
feita a partir do gráfico da
seus lados. conhecimentos nos mais diferentes contextos.
relação entre o perímetro e a
Um exemplo desse caso refere-se à
área de um polígono até a
determinação da quantidade de arame
identificação de que,
necessária para cercar um terreno com
enquanto o perímetro do
formato regular cuja área é quatro vezes
polígono varia linearmente ao
maior que a de um terreno inicial.
modificarmos seus lados de
maneira proporcional, sua
área se modifica de maneira
diretamente proporcional ao
quadrado da constante de
proporcionalidade.
Essa habilidade refere-se ao
processo cognitivo presente
na associação entre as
Progressões Aritméticas (P.A.)
e funções afins com domínios
discretos (números naturais).
Essa associação percorre um
caminho desde o
reconhecimento do padrão
As sequências de padrões geométricos são
presente em uma sequência
um bom recurso para mobilizar o jovem para
aritmética, até a associação
a observação e a formulação de hipóteses
de cada elemento da
sobre a lei de formação e a modelagem dessa
sequência à sua posição. A
Identificar a regularidade em uma sequência, relação por uma expressão algébrica. Se bem
EM13MAT507 partir dessa associação, é
seja ela apresentada por uma sequência de problematizadas, os jovens podem
Identificar e associar possível inferir quais serão os
figuras ou números que recursivamente estabelecer por si mesmos as relações
progressões aritméticas próximos termos e buscar
aumentam/diminuem de um valor constante, existentes entre as sequências e as funções
(PA) a funções afins de uma expressão que generaliza Funções afins. Sequências
ou seja, uma P.A. Associar os termos de uma afins. Isso permitirá o desenvolvimento da
domínios discretos, para os termos e descreve a lei de numéricas: progressões
progressão aritmética aos valores de uma habilidade e a percepção da Matemática como
análise de propriedades, formação da sequência. Com o aritméticas (P.A.).
função afim de mesmo domínio que a um corpo de conhecimentos consistente e
dedução de algumas conhecimento das funções
progressão. Formular propriedades de uma lógico. A resolução de problemas, como o
fórmulas e resolução de afins, o estudante pode
P.A., transpondo para a sequência as cálculo do valor a ser pago por uma
problemas. representar cada progressão
propriedades das funções afins. quantidade de objetos ou produtos, pode
aritmética como uma função
então ser tratada tanto com a linguagem das
afim com domínio restrito ao
funções como pela representação por uma
conjunto dos números
sequência, uma vez que o domínio desse tipo
naturais. Assim, é possível
de situação é discreto.
para o estudante transpor as
propriedades das funções
afins para as sequências e
utilizá-las na resolução de
problemas. O processo
investigativo que resulta na
relação entre sequências da
forma P.A. e funções afins é o
objetivo a ser alcançado.
Essa habilidade refere-se a
progressões aritméticas e a
funções exponenciais com
domínio discreto (números
naturais), percorrendo um
caminho semelhante ao
proposto para a habilidade
anterior (EM13MAT507),
porém com um foco diferente.
Os contextos que podem mobilizar o
As propriedades de
estudante são os mesmos utilizados para a
crescimento ou decrescimento
Identificar a regularidade existente em função exponencial, tais como, decaimento
exponencial são transpostas
sequências numéricas ou de figuras, em que, radioativo de um elemento químico,
para as progressões
EM13MAT508 geométricas (P.G.) assim que
por recursão, cada termo a partir do segundo crescimento de uma população e a formação
Identificar e associar é obtido pelo produto do anterior por um fator de fractais, como funções cujo domínio são os
essa associação é feita pelo
progressões geométricas estudante. As muitas constante. Corresponder os termos de uma números naturais. A postura investigativa
Função exponencial.
(PG) a funções sequência numérica (Progressão Geométrica) deve permear todo o processo para que o
propriedades de progressões Sequências numéricas:
exponenciais de domínios geométricas usualmente com a expressão de uma função exponencial. estudante compreenda que as propriedades
progressões geométricas
discretos, para análise de ensinadas perdem seu valor Inferir, a partir da observação de sequências da função (no caso exponencial) são as
(P.G.).
propriedades, dedução de frente ao potencial formativo de figuras geométricas geradas por iterações mesmas das sequências numéricas expressas
algumas fórmulas e (fractais), como serão os próximos termos da nas Progressões Geométricas. Pela
da investigação e das
resolução de problemas. sequência. Formular propriedades de uma problematização, é possível fazer com que os
ferramentas que o estudante
P.G., adequando à sequência as propriedades estudantes percebam as semelhanças entre
conquista com as duas
das funções exponenciais. essas duas escritas matemáticas e decidam
representações (funções e
qual utilizar dependendo da situação
P.G.) para a resolução de
envolvida.
situações-problema. Essa
investigação pode preceder o
trabalho para as habilidades
EM13MAT303 e EM13MAT403,
que evidenciam a
representação e a resolução
de situações em que a
variação de grandezas é
exponencial.
Essa habilidade refere-se à
análise da forma e do
tamanho de figuras
geométricas obtidas após o
uso de uma projeção
cartográfica. Inicialmente, é
importante considerar que
O desenvolvimento de um projeto
uma projeção é um tipo de
interdisciplinar com o componente curricular
função que associa cada ponto
de Geografia é bem interessante para o
da figura original a um ponto
desenvolvimento dessa habilidade, pois
do plano onde ela é
mostra ao estudante o processo utilizado na
representada. Ao aplicar a
representação de regiões (bairros, cidades,
mesma transformação
estados e países) no plano e as implicações
(geométrica) em todos os
Relatar o que ocorre com a soma dos ângulos que ocorrem devido ao tipo de projeção
pontos da figura inicial,
internos de um triângulo desenhado sobre utilizada (conservação entre as distâncias
obtém-se a imagem da figura
uma esfera. Exemplificar, usando materiais entre duas cidades, tamanho da área de
dada por aquela
EM13MAT509 transformação. A habilidade
Transformações geométricas concretos (cartolina, papel cartão, folhas de estados e formato apresentado por países,
Investigar a deformação de diz respeito ao processo de (isometrias e homotetias). papel etc.), o que ocorre com a área de uma por exemplo). Contudo, é possível também
ângulos e áreas provocada investigar cada tipo de Posição de figuras figura geométrica quando a sobrepomos na realizar uma aproximação pela história da
pelas diferentes projeções projeção cilíndrica ou cônica e geométricas (tangente, superfície de um cilindro. Usar sistema de cartografia, explorando as projeções utilizadas
usadas em cartografia secante, externa). Inscrição e projeção luminoso (retroprojetor, lâmpadas, em diferentes épocas pela humanidade e a
as característica da figura
(como a cilíndrica e a circunscrição de sólidos data show etc.) para projetar sobre malhas evolução desses processos com o advento de
original que se deseja manter,
cônica), com ou sem geométricos. Noções básicas quadriculadas um polígono qualquer. novos recursos matemáticos e tecnológicos.
seja a preservação da forma,
suporte de tecnologia de cartografia (projeção Descobrir o que ocorre com o perímetro de Aplicar o conhecimento desenvolvido ao longo
inalterabilidade da área ou
digital. cilíndrica e cônica). um polígono regular quando é projetado sobre dos Anos Finais do Ensino Fundamental
constância das distâncias
um cone. Justificar como a área de uma figura envolvendo a Geometria das Transformações
entre dois pontos quaisquer.
geométrica se modifica de acordo com o tipo (isometria e homotetia) também é uma boa
Investigar como a posição de
de projeção utilizada (cilíndrica, cônica etc.). proposta pedagógica para o desenvolvimento
cilindros e cones podem se
dessa habilidade por parte do estudante. Essa
situar em relação à uma
habilidade permite o desenvolvimento das
esfera (tangente, secante,
Competências Gerais 1 e 2 da BNCC, uma vez
externa) implica uma melhor
que, no processo de investigar, o estudante
compreensão de cada tipo de
possa valorizar conhecimentos historicamente
projeção envolvida.
construídos e vivenciar problemas de
Por fim, entender como cada
diferentes áreas.
transformação atua sobre as
características da figura
original auxilia o estudante a
selecionar a transformação
mais adequada de acordo com
a necessidade de uma
representação cartográfica.
Essa habilidade refere-se à
exploração de situações em
que a relação entre duas
grandezas tem taxa de
variação constante. Muito
próxima ao contexto da
habilidade EM13MAT501 (em
que o contexto é a
investigação das funções
polinomiais do 1º grau e sua O processo investigativo presente nessa
generalização na forma habilidade permite na aprendizagem o uso de
algébrica), essa habilidade planilhas eletrônicas e dos conceitos
possui um forte caráter matemáticos envolvidos. Em geral, um
EM13MAT510 geométrico. Dessa maneira, o Funções polinomiais do 1º
Identificar conjuntos de dados que podem ser
conjunto de dados obtidos estatisticamente
Investigar conjuntos de modelados por uma função polinomial de 1º
estudante é levado a grau (função afim, linear e dificilmente obedece à relação de uma função
dados relativos ao grau e representados pelo gráfico de uma
reconhecer como variações constante). Gráficos de polinomial de 1º grau, mas pode se
comportamento de duas reta, com ou sem auxílio de software de
em um dos eixos do plano funções. Taxa de variação de assemelhar a ela. As planilhas eletrônicas
variáveis numéricas, geometria dinâmica. Determinar uma reta no
cartesiano podem acarretar uma função possuem recursos para ajustar a um conjunto
usando ou não tecnologias variações análogas no outro (crescimento/decrescimento). plano cartesiano para representar a relação
de pares ordenados seu gráfico de dispersão
da informação, e, quando eixo. A ideia central a ser entre duas grandezas que variam de maneira
Razões trigonométricas: de pontos e a linha de tendência, que é a reta
apropriado, levar em conta investigada é a relação entre tangente de um ângulo. linear. Associar a taxa de variação entre duas
que melhor se ajusta aos pontos traçados no
a variação e utilizar uma grandezas ao coeficiente angular da reta do
a variação da função Equação da reta: coeficiente plano. Analisar o coeficiente angular dessa
reta para descrever a gráfico que representa a relação entre essas
polinomial de 1º grau que angular. reta e utilizá-lo para expressar essa reta,
relação observada. grandezas.
relaciona as duas grandezas e permite ao estudante formular hipóteses e
a inclinação da reta de seu fazer inferências sobre o comportamento da
gráfico. Representar a taxa de relação entre as grandezas que deram origem
crescimento da função aos pontos traçados no plano.
associada com um elemento
geométrico (tangente do
ângulo formado pela reta e o
eixo das abscissas, por
exemplo) auxilia o estudante
na compreensão e modelagem
de funções que apresentam
crescimento/decrescimento
constante.
Essa habilidade refere-se ao
reconhecimento de que os
métodos empregados para o
cálculo de probabilidades
desenvolvidos no Ensino
Médio se referem a espaços
amostrais discretos com
eventos equiprováveis. Essa
habilidade envolve conceitos
Uma possibilidade para o desenvolvimento
mais complexos e, por isso, o
dessa habilidade é desenvolver um pequeno
verbo que a identifica é mais
projeto de iniciação científica com a finalidade
simples. Espera-se dos
de estudar conceitos avançados de
estudantes que reconheçam Identificar entre duas situações distintas
Matemática não presentes no currículo
EM13MAT511 que o cálculo de (enumerável e não enumerável) aquela que
escolar. A impossibilidade de calcular a
Reconhecer a existência de probabilidades pode ser feito se refere ao espaço amostral discreto.
probabilidade de certos eventos ocorrerem
diferentes tipos de com as fórmulas que Probabilidade. Espaços Reconhecer entre dois eventos diferentes
(por envolverem conceitos mais avançados
espaços amostrais, conhecem, desde que os amostrais discretos ou (equiprovável e não equiprovável) aquele que
para sua determinação) pode gerar essa
discretos ou não, e de eventos sejam discretos e contínuos. Eventos sempre produz a mesma probabilidade de
pesquisa e mostrar ao estudante a
eventos, equiprováveis ou equiprováveis. No caso de equiprováveis ou não ocorrer. Descrever entre duas situações
Matemática como produção humana em
não, e investigar eventos com diferentes equiprováveis. distintas (evento equiprovável com espaço
constante desenvolvimento. Dessa maneira o
implicações no cálculo de probabilidades de ocorrer ou amostral discreto e não equiprovável e/ou
estudante é levado a investigar outros ramos
probabilidades. que pertençam a um conjunto espaço amostral contínuo) aquela em que é
de estudo matemático que podem suscitar
contínuo de valores, as possível calcular a probabilidade de ocorrer.
neles o interesse pela elaboração de um
ferramentas que possuem
Projeto de Vida relacionado à pesquisa
respondem apenas a
acadêmica ou a outras áreas de Matemática
exemplos simples. Isso
Aplicada.
permite que se deparem com
o fazer da Matemática,
conhecendo problemas que
são mais complexos, sobre os
quais os matemáticos têm se
debruçado e construído
teorias mais elaboradas do
que aquelas que eles
aprendem na escola básica.
Produção de Conhecimento Leituras críticas
Edwaldo Dias Bocuti – Coordenador da equipe de Ciências da Natureza do currículo do Ensino
Médio do Estado do Amazonas
Maria Ignez Diniz – Coordenadora da área de Matemática e suas Tecnologias
Katia Stocco Smole – Especialista de Matemática
Fabricio Eduardo Ferreira – Especialista da área de Matemática e suas tecnologias
Paulo Emílio de Castro Andrade – Especialista em Juventude, Projetos de Vida e Metodologias
Ativas de Aprendizagem.