Asignatura: Lateralidad y rendimiento escolar

Trabajo: análisis de un informe científico

Máster Universitario en Neuropsicología y
Educación
Facultad de Educación

Relación entre la lateralidad

y los aprendizajes escolares.
Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J.
(2010), Apuntes Educación Física y Deportes,
101, 32-42.

Presentado por: NORMA CONSTANZA JOVEN BERMEO

Profesora de la asignatura: MARGARITA MARTIN MARTIN

26 de junio de 2016
ÍNDICE

Pág.

1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................3

2. SUJETOS Y MÉTODOS..........................................................................................4

3. RESULTADOS.........................................................................................................7

4. DISCUSIÓN.............................................................................................................9

5. CONCLUSIONES..................................................................................................11

6. BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................13
 1. INTRODUCCIÓN

Se entiende por predominio lateral a la utilización preferente de un lado

del cuerpo. Este se manifiesta básicamente en el uso por inclinación
personal del ojo, mano, pie u oído derecho o izquierdo.

El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de la personas que

por su relación invertida coordina el movimiento del lado derecho del
cuerpo (Broca, 1985). Está especializado en el procesamiento lingüístico
(Dubois et al., 2008), en el procesamiento analítico, lógico y secuencial o
serial de la información.

Cada hemisferio está especializado en funciones diferentes, es así, como

el hemisferio derecho gobierna el pensamiento concreto e imaginativo y
está más relacionado con actividades de tipo espacial, como la percepción
de la profundidad y la forma.

Hay estudios recientes (Boltanski, 1984; Le Boulch, 1987; Nettle, 2003;

Oltra, 2002, entre otros), que hablan de la influencia de la lateralidad en
las alteraciones lectográficas. Cuando hay una lateralidad mal definida o
cruzada al niño se le dificulta el aprendizaje de la lectura, además de
otros trastornos de la escritura como la disgrafía y la disortografía.

Autores como Piaget (1984), Le Boulch (1987) o Mesonero (1994)

afirman que las alteraciones de la psicomotricidad, del esquema corporal
y de la estructuración espacial, así como la dificultad de distinguir entre
derecha e izquierda, provocan dificultades lecto-escritoras. Estas
dificultades pueden derivar en algunos casos en fracaso escolar.

Este trabajo fue abordado desde dos vertientes: la primera,

identificando alteraciones en la adquisición de la lateralidad y la segunda,
ofreciendo apoyo sicomotriz pertinente.

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 2. SUJETOS Y MÉTODOS

Se evaluó a 170 sujetos entre los seis y siete años de edad. Se les valoró
aspectos relacionados con su lateralidad y su rendimiento escolar.

Para la valoración de la lateralidad se utilizó un test de lateralidad

específica que consta de doce pruebas divididas en cinco apartados:

A. Orientación espacial y discriminación entre derecha e izquierda:

utilizando huellas de manos (hacia el niño) y pies (hacia distintos
sitios) colocadas en dos fichas, el niño discriminará derecha e
izquierda y se orientará según su ubicación espacial.
B. Miembro superior: a través de ejercicios de identificación
corporal. Puntería, lanzamiento de fuerza y precisión, se evaluará
su capacidad para manipular, sujetar y definir con sus
extremidades superiores.
C. Miembro inferior: con ejercicios de equilibrio sobre un pie en el
suelo y en el banco, durante 10 s, primero sobre el pie que escoja
libremente, con 5 intentos para que lo logre, luego se hará
también con escalón, salto horizontal y puntería con el pie, se
evaluará la direccionalidad, movilidad y equilibrio de sus
extremidades inferiores.
D. Ocular: se utilizarán dos pruebas: la primera, tubo de cartón, se
tendrá en cuenta el ojo que mira a través del tubo y la segunda,
sighting u hoja de papel con un agujero en el centro de 1 cm, debe
buscar el objeto dentro del agujero, la finalidad es observar en el
niño que ojo utiliza para realizar estas actividades.
E. Sentido de giro: no se tuvo en cuenta para este estudio por el alto
grado de ambidiestrías y falta de consistencia en resultados
obtenidos.

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Valoración del test de lateralidad: Coeficientes de lateralidad (CL)

Con la realización de este test se obtendrán tres coeficientes de lateralidad (CL):

el de miembro superior, el de miembro inferior y el ocular. Con el primero se
valorará la orientación espacial y la discriminación derecha – izquierda, y con
el segundo y tercero se identificará la zona corporal que el niño más utiliza.

Cuestionario de aprendizaje

Este cuestionario que está relacionado con los aprendizajes escolares de los
niños evaluados, lo contestaron los profesores tutores quienes dieron la
valoración de cada niño de acuerdo a cada ítem: aprendizaje de escritura,
inversión de letras, comprensión de lectura, creatividad, razonamiento
matemático, atención y organización del trabajo.

Definición de términos

 Prueba uno: discriminación positiva, discriminación negativa y

orientación espacial.
 Prueba dos: clasificación de lateralida: homogénea o no homogénea
(homogénea diestra u homogénea zurda), lateralidad cruzada o
lateralidad no definida.
 Cuestionario de aprendizaje: escala de 1 a 5

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MÉTODO ESTADÍSTICO

SPSS 14.0 es un sistema global para el análisis de datos. SPSS puede adquirir
datos de casi cualquier tipo de archivo y utilizarlos para generar informes
tabulares, gráficos y diagramas de distribuciones y tendencias, estadísticos
descriptivos y análisis estadísticos complejos (Manual del Usuario SPSS Base
14.0 p. III (s.d)).

Para realizar la distribución porcentual de los niños según su tipo de lateralidad

(homogénea, cruzada o no confirmada) en las variables cualitativas se aplicó
una estadística descriptiva.

Para la valoración del cuestionario de aprendizaje escolar (niños de seis y siete

años) en las variables cuantitativasse realizó una descripción de la media y la
desviación estándar.

En los dos casos primero se utilizó el test de kolmogorov – Smirnov con

datos paraméticos y el test de Mann – Whitney con datos no paraméticos.

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 3. RESULTADOS

La valoración de los resultados fue presentada en siete tablas con sus

respectivas valoraciones.

De acuerdo a la información de la tabla 1 que corresponde al tipo de lateralidad,

se puede evidenciar que el 45,3 de los niños de seis y siete años tienen una
lateralidad homogénea (diestros o zurdos del miembro superior, inferior y
ocular), este porcentaje es menor en relación con los que tienen algún tipo de
alteración, ya sea cruzada (42,2) o no definida (12,4). En niños con lateralidad
cruzada la mayor parte se presenta a nivel ocular.

En la valoración de los aprendizajes escolares (tabla 2) se presenta un 55% con

aprendizaje positivo frente a un 45% con aprendizaje negativo. Lo más valorado
es su creatividad (3,09 -0,95), valor medio comprensión lectora (2,97-1,34), lo
menos valorado su organización en el trabajo (2,63- 1,04) y su atención en clase
(2,69-1,08).

En la tabla 3 muestra la distribución porcentual de los niños según su

lateralidad y su aprendizaje, interpretando estos resultados se puede afirmar
que la mayoría de los niños con aprendizaje positivo tienen una lateralidad
homogénea (64.5%) frente a una mayoría de los niños con aprendizaje negativo
que tienen lateralidad no homogénea (55,8%).

En la comparación de los ítems de aprendizaje escolar de los niños con

lateralidad homogénea diestra con los diferentes tipos de lateralidad (tabla 4)
los homogéneos diestros presentan los valores más altos en los ítems en relación
con los cruzados, los no definida y los zurdos que según estos resultados son los
que presentan los valores más bajos.

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Los niños con cruce manual no tienen tantas dificultades en el aprendizaje como
los que tienen cruce podal pues se les dificulta la inversión de letras, aprendizaje
de la escritura, organización del trabajo y comprensión lectora.

Los niños con lateralidad no confirmada están mejor valorados que los cruzados
y que los zurdos pero por debajo de los diestros.

En relación con la lateralidad manual, diestros y zurdos, son los zurdos quienes
presentan gran dificultad en el aprendizaje de la escritura y en la organización
del trabajo (tabla 6).

En la comparación de los ítems de aprendizaje escolar de los niños con

discriminación positiva y negativa entre derecha e izquierda se puede deducir
que los niños que no hacen esta discriminación presentan mayor dificultad en el
aprendizaje de la escritura, la creatividad y la organización del trabajo, y los
niños que no se orientan bien en el espacio tienen una dificultad significativa en
la inversión de letras.

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 4. DISCUSIÓN

En este estudio de la relación de la lateralidad y los aprendizajes escolares

quedó demostrado que los niños con lateralidad homogénea tienen aprendizajes
positivos. Siendo los homogéneos diestros los que tienen los valores más altos
en el proceso de lecto – escritura, en el razonamiento matemático, creatividad,
organización y atención.
Para darle fuerza a esta afirmación se apoyan en Allende, 1994; Mesonero, 1994;
Pardo, 1994, entre otros, quienes afirman que las dificultades de lateralización
influyen en la manera de leer y escribir.

Como no se puede realizar una comparación precisa entre los que tienen
lateralidad homogénea diestra con los de lateralidad homogénea zurda porque
la muestra es mínima en esta investigación, entonces para explicar la relación
entre zurdera y retraso en el desarrollo del lenguaje se apoyaron en bibliografía
como la de Szaflarski et al. (2002) y Ellemore et al. (2010) en el que confirman
que los niños diestros desarrollan más el dominio del lenguaje dado que es en el
hemisferio izquierdo donde se encuentran estas funciones, mientras que los
zurdos por desarrollar más su hemisferio derecho se les dificulta procesos de
lectura y habla.

Al comparar el aprendizaje de la lecto – escritura con la lateralidad del miembro

superior se nota que los zurdos tienen dificultad en el aprendizaje de la escritura
en comparación con los diestros. En cuanto los ambidiestros y que son
ambidiestros del miembro superior no demuestran déficit en la inteligencia no
verbal, la lectura y la escritura (Wimmer y Mayringer, 2002).

En la lateralidad no homogénea, los niños cruzados y no definida presentan en

todas las modalidades una valoración por debajo de la lateralidad homogénea
diestra.

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Hay muchos autores como Orton, 1937; Boltanski, 1984; Galifret-Granjon,
1984; y Launay, 1976 que afirman que la dislexia está ligada con la mala
instalación del predominio lateral. Pero también hay quienes le atribuyen a
una lateralidad cruzada ocular un talento especial en la habilidad viso – espacial
(Davis, 1999).

En cuanto a la discriminación entre derecha e izquierda en relación con los

aprendizajes se confirmó que los niños que no identifican y no tienen
orientación espacial se le dificulta su creatividad, su organización del trabajo y,
además tienen problemas en la inversión de letras.

Este trabajo permite valorar y orientar para que se tenga en cuenta la lateralidad
en el proceso de aprendizaje del niño ya que una mala utilización de la misma
trae consigo problemas en los aprendizajes escolares.

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 5. CONCLUSIONES

 En la edad de los 6 – 7 años se presentan diferentes lateralidades.

 Los niños que tienen lateralidad homogénea, específicamente diestra
presentan las mejores valoraciones.
 Los niños con cruce ocular y podal tienen mayores dificultades en la
adquisición y dominio del lenguaje.
 Los niños con cruce manual tienen dificultades con el razonamiento
matemático.
 Los niños que tienen mayores dificultades en los procesos escolares son
los que no distinguen derecha de izquierda y tienen menor orientación
espacial.

Dada la relación que existe entre lateralidad y rendimiento escolar se hace

necesario que se trabaje este tema desde la educación física y que sea un
apoyo para el docente de lenguaje y las otras áreas, ya que de esta manera se
puede intervenir y solucionar posibles falencias que van a afectar procesos
del aprendizaje en la escuela.
Podríamos concluir que Una buena lateralidad es importante para un buen
desarrollo del niño, para su desarrollo psicomotor, que tiene una incidencia
fundamental en los procesos de aprendizaje en la escuela. En Colombia los
docentes de primaria y en especial los que orientan el aprendizaje en los
primeros grados (transición, primero y segundo) utilizan diferentes
estrategias para enseñar a leer, escribir y comprender, todas encaminadas a
la adquisición y dominio de estas habilidades. Si un niño es excelente en su
aprendizaje se dice que tiene unas habilidades innatas y que además sus
padres hacen acompañamiento continuo a su proceso, pero cuando sucede
lo contrario se le atribuyen las causas al ambiente, a los padres que no están
pendientes de sus hijos, a la falta de motivación, a su disciplina, entre otras.
Pero en realidad las causas no se están tratando por que el docente no ha
sido formado en temas como la lateralidad y el rendimiento académico y en

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la mayoría de las instituciones Educativas no se cuenta con un profesional
que oriente y apoye al docente, de esta manera el niño no va a recibir el
tratamiento adecuado para superar sus dificultades. Se requiere formación
docente en estos temas, acompañamiento de profesionales idóneos y de
grupos investigativos que valoren y den estrategias de solución.

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 6. BIBLIOGRAFÍA

Allende, C. (1994). Identificación temprana de dificultades para el aprendizaje

de la lecto-escritura. En Asociación de Padres de Niños con Dislexia y otras
Dificultades de Aprendizaje. Dislexia y dificultades del aprendizaje: perspectivas
actuales en el diagnóstico precoz (pp. 21-24). Madrid: CEPE.

Boltanski, E. (1984). Dislexia y dislateralidad. París: Presses Universitaires de

France.

Broca, P. (1865). Sur la faculté du langage articulé. París: Bull. de la Soc. d’Ant.
de París.

Davis, R. D. (1999). El don de la dislexia: nuevo método para corregirla dislexia

y otros problemas de aprendizaje. Madrid: Editex.

Ellmore, T. M., Beauchamp, M., Breier, J., Slater, J. D., Kalamangalam, G.,
O’Neill, T., … Tandon, N. (2010). Temporal lobe white matter asymmetry and
language laterality in epilepsy patients. NeuroImage, 49(3), 2033-2044.

Galifret-Granjon, N. (1984). Una batería de predominio lateral. En Zazzo,

Manual para el examen psicológico del niño. Tomo I (7ª ed., pp. 28-52). París:
Delachaux et Niestlé.

Launay, C. (1976). Higiene mental del escolar (8.ª ed.). Barcelona: Planeta.

Le Boulch, J. (1987). La educación psicomotriz en la escuela primaria.Buenos

Aires: Paidos.

Mayolas, M.C., Villarroya, A., y Reverter, J. (2010). Relación entre la lateralidad

y los aprendizajes escolares. Apuntes Educación Física y Deportes, 101, 32-42.

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Mesonero, A. (1994). Psicología de la educación psicomotriz. Oviedo:
Universidad de Oviedo.

Nettle, D. (2003). Hand laterality and cognitive ability: A multiple regression

approach. Brain and Cognition, 52(3) 390-98.

Orton, S. T. (1937). Reading, writing and speech problems in children. London:

Chapman and Hall.

Pardo, J. L. (1994). Pequeña guía para la detección precoz de niños con

dificultades de aprendizaje. En Asociación de Padres de Niños con Dislexia y
otras Dificultades de Aprendizaje, Dislexia y dificultades del aprendizaje:
perspectivas actuales en el diagnóstico precoz. Madrid: CEPE.

Szaflarski, J. P., Binder, J. R., Possing, E. T., McKiernan, K. A., Ward, B. D., &
Hammeke, T. A. (2002). Language lateralization in left-handed and
ambidextrous people: fMRI data. Neurology, 59(2), 238-44.

Wimmer, H. & Mayringer, H. (2002). No deficits at the point of hemispheric

indecision. Neuropsychologia, 40(7), 701-4.

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