ANEXO: DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

CICLO O CURSO: FRANCÉS 2º IDIOMA 1º ESO

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO.

(Según el Real Decreto 1631/2007)

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera.

B) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Según Real Decreto 1631 de 2006, la materia de Francés contribuye a la adquisición de

las competencias básicas de la siguiente manera:

1.Competencia en comunicación lingüística

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en
el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse,
oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se
conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

2. Competencia digital y tratamiento de la información

Utilizar el correo electrónico o correo convencional en intercambios con jóvenes de
otros lugares, creando contextos reales y funcionales de comunicación
3. Competencia social y ciudadana
Ser capaz de comunicarse con hablantes de otras lenguas y de reconocer y aceptar
diferencias culturales y de comportamiento. Desarrollar trabajo en grupo y en parejas y,
a través de interacciones, expresando las ideas propias y escuchando las de los demás.
4. Competencia cultural y artística
Interesarse a obras o autores que han contribuido a la creación artística de la cultura de
la lengua extranjera. Expresar opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas.
5. Competencia para aprender a aprender
Identificar cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces a través del
port-folio o de test de auto-evaluación.
6. Autonomía e iniciativa personal
Valorar el trabajo cooperativo en el aula, poniendo en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo.
En las diferentes unidades didácticas aparecen las competencias básicas que se
trabajan.

C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES:

C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS.

MODULE 0

BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

-Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase

-Escuchar y reconocer palabras y frases en francés
-Escuchar mini-diálogos (saludos y fórmulas de cortesía)
-Escuchar y cantar (los números, una poesía)
-Escuchar y reconocer los colores
-Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor
-Preguntar /contestar la identidad de varios objetos (material de clase)

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

-Leer unas palabras transparentes en su mayoría, y decir cuáles se entienden

-Leer unos mini-diálogos (saludos) después de escucharlos en la grabación
-Escribir un número para que los compañeros lo adivinen

BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Reconocer varios verbos, adjetivos y artículos después de leer unas frases.

- Los números del 0 al 20
- Saludos y fórmulas de cortesía
- Presentaciones muy sencillas
- El material de clase (1)
- Expresiones de la clase (Écoute, ferme le livre…)
- Ritmo de la frase
- Entonación de las frases interrogativas / exclamativas

BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Nombres franceses internacionales (croissant)

COMPETENCIAS BÁSICAS:

En esta primera aproximación al francés, se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de números)
- Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción)
- Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo
nuevos)
- Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar, comparación
con palabras y estructuras de lenguas conocidas)
- Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición)

MODULE 1

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

-Nombrar los objetos de la clase e identificar los colores.

-Recibir y dar instrucciones
-Comunicar en clase

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

-Lectura de la BD “Top secret !”

- Comprensión escrita global y funcional de textos cortos elaborados o auténticos, de las
instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de los modelos orales
- Expresión escrita a partir de un modelo y guiada

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Saludos (bonjour, salut, au revoir...)
- El material de clase (2)
-Los colores, los números del 30 al 60
- Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, écoutez, soulignez)
- Expresiones hechas para comunicar en clase (Qu’est-ce que ça veut dire ? Comment on dit en
français ? Comment on écrit ? Qu’est-ce qu’il faut faire… ?)
-La interrogación:Le 17, qu’est-ce que c’est ?/De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est +
couleur /Qui est-ce ? C’est x /Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Je m’appelle…
Comment il /elle s’appelle ?.., il /elle s’appelle Y /Qu’est-ce que c’est ? C’est un, une + nombre
de objeto. C’est le, la ... (de X)
-Los Artículos definidos m, f, pl. le, la, les y los artículos indefinidos m, f, pl., un, une, des
-Las vocales orales: [y], [o], [Ø]

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

-Geografía: Francia, su extensión, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un símbolo
nacional, países limítrofes
-Lógica matemática: Series de cifras (cuaderno)
-Educación Social: Educación para la paz
-El trabajo en grupo, la cooperación.

COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 1, se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (actividades específicas con números, series de cifras)
- Competencia cultural y artística (colores y ejercicios con colores, poesía)
- Competencia social y ciudadana (educación para la paz, antirracismo, cooperación)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (participación en concurso, test de técnicas de
aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 2

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR

-Informarse sobre las características de alguien.

-Describir y calificar a alguien, describirse.
- Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta.
- Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace.
- Negar algo.

BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de los

textos estudiados oralmente.
- Comprensión escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los textos
de « Doc Lecture »: descripción de personajes de cómics auténticos. Sondeo de informaciones
concretas.
- Juegos de lectura.
- Expresión escrita guiada a partir de modelos para reproducir.
- Expresión semilibre en una situación (combinación de los diálogos, de las descripciones y de
los contenidos de las « boîtes à mots » estudiadas).
- Juegos de escritura.

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

-Adjetivos de descripción.
- Gustos y preferencias. :Verbos de acción.
-Estructuras globales: Quelle est ta spécialité ? /Quelles sont tes principales qualités ? /C’est
toi la meilleure de l’équipe ?/Nous sommes toutes excellentes./Qu’est-ce qu’ils disent ?/Tu
aimes téléphoner à tes copains ?
- Comment est-il ? Il est + adjetivo
- Qu’est-ce que tu aimes ?
- Aimer / adorer / détester quelque chose.
- Aimer / adorer / détester + verbo de acción (infinitivo) + algo.
- Qu’est-ce que tu fais ? je + verbo de acción en presente
- Género y número de los adjetivos regulares variables e invariables.
- Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa.
- Infinitivo en -er.
- Être y faire en presente.
- On + 3ª persona del singular = nous.
-Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an]
-Consonantes sonoras: [j], [z].

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

-Personajes clásicos y actuales del cómic de lengua francesa, de origen belga o suizo: Tintín y
Titeuf.
-Literatura: cómic y lectura, héroe, antihéroe, humor.

COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 2, se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física y
mental saludable, práctica del deporte, amor por los animales y estudio del
medioambiente)
- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países,
solicitud de correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a
deportista, hacer un collage, exponer posters)
- Competencia social y ciudadana (cooperación en un equipo, deportividad, antisexismo,
antiviolencia)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la fantasía y
de la personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 3

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

-Preguntar y decir la edad.

- Informarse sobre la fecha, decir la fecha.
- Preguntar y decir su dirección.
- Decir su nacionalidad, dónde se vive.
- Invitar, aceptar y rechazar una invitación.
- Preguntar y decir la causa de una acción / dar una explicación sencilla.
- Responder a una entrevista.
- Diálogos « La fête d’anniversaire » (Libro), « Séjour en Angleterre » (Cuaderno).
- Comprender oralmente las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido, nombre,
edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, país, gustos, animales de compañía, etc.).
- Reproducir oralmente los modelos propuestos, pronunciación, entonación, ritmo y acentuación
incluidos.
- Practicar la expresión más libre combinando varios modelos y géneros de información,
inventando unos diálogos o representando un sketch.

BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR

- Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos,

microconversaciones).
- E-mails y pequeñas cartas variadas de jóvenes europeos que buscan comunicantes: Doc
Lecture « Les jeunes de l’union européenne ».
- Informaciones y comentarios sobre Europa: « Savez-vous que... ?
- Textos auténticos: cubiertas de libros y resúmenes del contenido: Doc Lecture « Agenda
livres » (Cuaderno).
- Comprensión escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la
transcripción de los textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos, etc.).
- Comprensión escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre Europa, de
adivinanzas, así como de presentaciones escritas de jóvenes que buscan un comunicante.
Búsqueda de información concreta en un conjunto.
- Iniciación a la lectura de textos auténticos (Cuaderno)
- Comprensión guiada (Cuaderno), volver a poner en orden un diálogo, relacionar preguntas-
respuestas.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Días de la semana y meses del año.

- Nombres de países, ciudades.
- Nacionalidades.
-Estructuras globales : C’est quand ton anniversaire ? /Où est-ce qu’il est né / tu es né ?/ Quel
est son nom/son prénom ?/ Où est-ce qu’il/tu habite/s ?/ Quelles langues tu parles ?/ Quelle est
ta nationalité ?
- Quel âge il a /tu as ? j’ai… ans.
- Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia).
- La causa: pourquoi / parce que.
- Être, habiter à / au / aux + nombres de países, ciudades.
- Género de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / - aine…
- Verbo avoir en presente.
- La liaison en la conjugación.
- El acento sobre la sílaba final en francés.
- Vocales orales o nasales: [˜ε̃] en américain, [j˜ε̃] en italien,[εn] en américaine.[jεn] en
italienne
- Consonantes: [R] en curry, Paris, je travaille

BLOQUE 4.DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

-Cartas de jóvenes comunicantes de varios países en lengua francesa.

-Búsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet.
- Europa: conocimientos generales, símbolos y particularidades europeas.
- Sociedad: tolerancia, relación entre pueblos, lucha contra el racismo.
- Comunicación: relación entre jóvenes del mundo entero, página web.

COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 3, se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (los viajes como
fuente e intercambio de conocimientos reales, afición a las excursiones de naturaleza)
- Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías
de comunicación –internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes)
- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países,
datos culturales sobre la Unión Europea, lenguas extranjeras, gastronomía de otros
países, los libros y la lectura)
- Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperación,
amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del sentido del humor, test de técnicas de
aprendizaje, autoevaluación)
MODULE 4

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

-Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto.

- Informarse sobre las peculiaridades de un animal.
- Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francés.
- Dar su número de teléfono.
- Explicar los síntomas de una enfermedad, decir dónde duele.
- Informarse sobre la salud de alguien.
- Dar órdenes.
- El uso de tu y de vous en la comunicación oral.
- Localización de los componentes de la situación oral de comunicación en la primera escucha.
- Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y caracterizar
detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso, peculiaridades, habitat,
alimentación, color....).

BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR

- Transcripción de los diálogos y los textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos,
microconversaciones).
- Cartel doméstico « annonce de Chien perdu ».
- Extracto de la declaración de los derechos de los animales.
- Fichas de identificación (hombres, animales, monumentos).
- Datos científicos sobre animales (el avestruz) y descripción de monumentos (características
técnicas de la torre Eiffel)
- Opiniones por correo electrónico « On parle de Harry Potter sur Internet » Doc Lecture.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Las partes del cuerpo humano y de un animal.

- Los números de 70 à 1000.
- Algunas fórmulas de cortesía.
-Estructuras globales :J’ai perdu…, je me suis perdu /On va le retrouver, On a retrouvé/Qu’est-
ce qui te fait peur ?/Je suis tombé (dans l’escalier)/ Vous pensez que c’est grave ?/Qu’est-ce qui
se passe ?
- De quelle couleur est + nombre
- Je connais + nombre qui + verbo
- Quel âge il / tu a /as ? J’ai … ans.
- La cantidad con Combien de + nombre + verbo ? Combien de langues tu parles ?
- Combien + verbo ? Combien elle mesure ?
- Avoir mal à (au, aux, à la)
- Moi aussi, j’ai peur (estructura de frase larga)
- Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural).
- Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles.
- El imperativo.
- Los artículos contractos con à (à la, au, aux, à la...).
-Vocales orales:[œ] (en fleur) [ ] (en yeux), semivocal: [wa] (en moi)y consonantes: [∫] (en
chien).

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

-La torre Eiffel, símbolo de París.
-Corresponder en francés por Internet (continuación), sobre su animal de compañía.
-Tecnología: características técnicas de la torre Eiffel (peso, composición, etc.).
-Medicina y salud: visita médica, síntomas de una enfermedad.
-Valores sociales: Animal de compañía, responsabilidad, declaración universal de los derechos
de los animales.
-Matemática y lógica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lógica (Cuaderno).

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 4, se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el cuerpo
humano y la salud, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas,
documentación sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats)
- Competencia matemática (resolución de problemas y operaciones aritméticas)
- Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las tecnologías
de comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a un comunicante /
presentar una mascota, obtención de datos en internet relativos a Harry Potter)
- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros países: la
Torre Eiffel, datos y características, exposición de fotos sobre animales de compañía)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (autonomía para extraer datos e información,
test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación).

MODULE 5

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Proponer y pedir un desayuno.

- Presentar a los miembros de la familia propia.
- Describir a alguien (físico y carácter).
- Situar en el espacio.
- Concretar los momentos de la jornada.
- Decir la hora.
- Contar la jornada propia o de otra persona.
- Localizar detalles concretos en los mensajes orales: localizar las diferencias entre la situación
en la imagen y las grabaciones.
- Localizar formas concretas utilizadas por los locutores en una conversación: fórmulas para
pedir, para excusarse, etc.
- Identificar hechos significativos en un diálogo en un restaurante.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

-Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesías, diálogos, monólogos,
microconversaciones).
-Cómic « La matinée de M. Ledistrait »
- Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test de
elección múltiple y transcripciones de los diálogos estudiados.
- Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensión escrita selectiva y funcional de
textos auténticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de revista descriptivo e
informativo « Un regard sur les Français », un texto prescriptivo: un cartel « Pas d’école, pas
d’avenir ! Aidons le Sénégal » (Cuaderno).
- Localización concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la estructura
descriptiva escrita.
- Comprensión detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD « La Matinée de
M. Ledistrait ».
- Expresión escrita mimética: reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin
soporte, por ejemplo, copia de un diálogo ordenado nuevamente (Cuaderno), copia de un
resumen corregido (Test de CO, Cuaderno). Elaborar listas de vocabulario.

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- El desayuno, los diversos ingredientes.

- Fórmulas para pedir en un bar.
- Los miembros de la familia.
- Trajes y accesorios.
- Los momentos de la jornada.
- Las comidas.
- Las actividades de la mañana.
- Saludos a lo largo de la jornada.
- Estructuras globales : Qu’est-ce que vous voulez ? Je voudrais / J’aimerais…/Qu’est-ce que
vous prenez ? Donnez-moi, apportez-moi…/ Vous désirez ?/ Excusez-moi, je me suis trompé./
Quel est le problème ?/ Quelle heure est-il ?
- La descripción de personas: c’est + nombre + qui + verbo et qui + verbo.
- La hora: il est + heures.
- Los artículos partitivos du, de la, de l’, des.
- Negación con los partitivos: pas de.
- Conjugación del verbo prendre y verbos pronominales en presente.
- El género de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.).
- Preposiciones de lugar: derrière, devant, sur, sous, entre, à côté de.
- Consonante [v] de vouloir y vocal [ε] de père.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingüísticas, alimentarias.

-Corresponder en francés por e-mail (continuación), presentar su familia a su comunicante.
- Dietética: la importancia del desayuno para el adolescente.
- Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas « au pair ».
- Solidaridad: ayuda a la escuela pública en África.
- Humor: un personaje muy distraído, cómic.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Módulo 5, se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud: buenos
hábitos de alimentación, distribución correcta de las actividades de la jornada, el ocio y
las vacaciones)
- Competencia cultural y artística (respeto por costumbres domésticas de otros países,
costumbres sociales, gastronomía, hábitos de una familia francesa, realización de
posters y exposición)
- Tratamiento de la información y competencia digital (TIC, utilización de las tecnologías
de comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para presentar a
la familia)
- Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la
hora)
- Competencia social y ciudadana (colaboración con campaña de escolarización en
Senegal, cooperación)
 - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (presentación humorística del mundo laboral,
responsabilidad y compromiso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 6

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

-Hablar de actividades, de ocio

-Hablar del tiempo y de las estaciones
-Comentar o contar unas vacaciones
-Informarse sobre las actividades de alguien.
-Explicar sus sensaciones en función del tiempo.
-Comentar o contar unas vacaciones oralmente y por escrito.
- Comprender diálogos, de fragmentos de conversaciones, de opiniones sencillas, sin otra ayuda
o soporte.
- Comprender una canción.

BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR

- Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesía, diálogos,

microconversaciones).
- Test de personalidad e interpretación de los resultados («Aimes-tu l’aventure ?»).
- Juegos: « La machine à Phrases », lectura de mensaje codificado (Cuaderno).
- Tarjetas postales (« Souvenirs de vacances »).
- Informaciones internacionales (« Vive la différence »).
- Informaciones, definiciones (« Les Mousquetaires », Cuaderno).
- Comprensión analítica de textos auténticos cortos: tarjetas postales, localización de fórmulas y
comprensión suficiente para dar su opinión.
-Comunicación por correo electrónico: Enviar una tarjeta postal a su comunicante

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Estaciones.
- Sensaciones físicas.
- El tiempo (la meteorología: il neige, il fait beau…).
- El tiempo que pasa (adverbios y adjetivos temporales: hier, demain, prochain)
- Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal.
- Lugares dónde ir.
-Estructuras globales: Aimes-tu l’aventure ?- Tu veux savoir où vont ces personnes ? - En été, il
y a du soleil - C’est quelle saison ?
- Aller à + lieu
- Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...)
- Preposición + pronombres personales en singular (moi / toi/ lui/ elle).
- C’est + jour de la semaine ; C’est + saison ; Saison, c’est + nom (ex. l’automne, c’est la pluie).
- La expresión de finalidad (« pour + infinitivo ». « La machine à phrases », « Chanson »)
- El verbo aller en presente.
- Los artículos contractos: à + los artículos definidos (au, à la, à l’, aux).
- Pronombres personales tónicos singular (moi, toi, lui, elle).
- Presente / pasado / futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales.
- [g] (en gare, guerre) y [s] (en sac, français, passer, ici)

BLOQUE 4.DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Diferentes costumbres de diferentes países.

• Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos.
• «D’Artagnan y los tres Mosqueteros» de Alejandro Duma).
• Psicología: conocimiento de uno mismo, test de personalidad.
• Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosférico.
• Geografía universal, turismo, costumbres. Aventuras.
• Valores sociales: aceptación de las diferencias (« Vive la différence »).
• La cooperación y el objetivo común en un grupo («Un pour tous, tous pour un », Cuaderno),
(« Facile ou difficile ? », Cuaderno).

COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 6, se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (las vacaciones, la
aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza)
- Competencia cultural y artística (sensaciones ante un paisaje, una estación atmosférica,
respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significación según los países,
diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la literatura clásica de
aventuras)
- Competencia social y ciudadana (la cooperación en una causa común)
- Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las tecnologías de
comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para enviar una
tarjeta postal)
- Competencia matemática ( lectura de un mensaje cifrado)
- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores, puntuaciones)
- Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

C2 TEMPORALIZACIÓN.

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Módulos 0, 1, 2 Módulos 3,4 Módulos 5,6

C3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME

PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

El alumnado integrante del grupo bilingüe estudiará los núcleos temáticos que
conforman las unidades integradas dentro del Currículo integral:

Primer trimestre: -Mi mundo, nuestro mundo

-Lo que comemos

Segundo trimestre: -El origen del hombre

-La civilización griega

Tercer trimestre: -El origen del universo

-Córdoba.
C4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL.

Módulos de 1º ESO en los

Temas transversales que se trabajan dichos
temas
Educación para la paz 2,3
Educación para la salud 2,4
Educación para la igualdad de sexos
Educación moral y cívica. 4
Educación del consumidor 5
Educación ambiental 1
Educación sexual
Cultura andaluza 3

A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el

trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula
como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza
20 de noviembre:Día de los derechos del niño y de la niña
25 de noviembre:Día mundial contra la violencia doméstica
1 de diciembre: Día mundial del SIDA
3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías
6 de diciembre: Día de la Constitución española
10 de diciembre: Día de los derechos humanos
30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo: Día internacional de la mujer
15 de marzo: Día internacional del consumidor
21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
22 de marzo: Día mundial del agua
7 de abril: Día mundial de la salud
23 de abril: Día internacional del libro
9 de mayo: Día de Europa
31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente

D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

D1) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

La participación y la motivación de nuestro alumnado son dos pilares básicos que

sostienen el buen desarrollo de nuestro proyecto educativo. El alumno se encuentra en la
actualidad en el centro del proceso educativo, se ha convertido en un individuo activo
que es consciente de su propio progreso. Así, no se concibe un aula de francés sin unos
alumnos que participen, se impliquen en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y
se sientan motivados de alguna forma con la enseñanza del francés. Estas son, por lo
tanto, dos preocupaciones importantes de nuestro trabajo.

Se trabajará con documentos que planteen temas que puedan resultar interesantes,
sorprendentes o despertar la curiosidad en el alumnado (música, deportes,..). Las
actividades son también de carácter variado, intentando combinar ejercicios de
comprensión oral con otros de gramática, actividades de creación con otras lúdicas…De
esta forma, el alumno se acaba sintiendo protagonista aprendiendo y actuando según sus
propias experiencias.

Con el fin de que cada alumno reciba diferentes actividades en función de sus
necesidades, nosotros proponemos tres tipos de actividades con este fin.
Actividades de ampliación para aquellos alumnos que presenten un ritmo de
aprendizaje más rápido (búsquedas en Internet, trabajos de investigación, creación de
textos más complejos, lecturas suplementarias,..)
Actividades de refuerzo para aquellos alumnos que presentan un ritmo de aprendizaje
más lento (ejercicios para fijar gramática y léxico, textos para reutilizar contenidos,
creación de textos simples, lecturas complementarias,..)
Actividades lúdicas para aquellos alumnos que presentan un mayor grado de
desmotivación (crucigramas, adivinanzas, comics,..)

Otro eje consiste en unir el aprendizaje del francés con los intereses de los alumnos, es
el caso de las actividades extraescolares (corto, sketch, excursión…) y de las actividades
complementarias (proyección de películas, visitas de nativos, fiesta de Navidad, taller
de cocina,…)

Con el fin de favorecer la comunicación entre los alumnos, el profesor aplica diferentes
estrategias relacionadas con la disposición que tienen en clase, de forma que la
distribución de los alumnos tiene un papel fundamental para facilitar la participación y
la comunicación. Según el tipo de actividad, cambiaremos la situación del mobiliario de
clase adoptando distintas disposiciones. Por ejemplo, recurriremos a filas dobles para
las actividades en parejas, unión de 4 mesas para las actividades en pequeños grupos,
filas individuales para las pruebas escritas, disposición en U para las actividades de
grupo clase como exposición de murales, sketches,.. En todo caso, esta diversidad de
disposiciones debe siempre ser heterogénea para que los alumnos que tienen más
dificultades encuentren la ayuda de aquellos que presentan un ritmo de aprendizaje más
rápido.

La progresión del aprendizaje describe una espiral que conjuga los conocimientos ya
adquiridos y las dificultades superadas con los nuevos contenidos. Este tipo de
progresión se realiza tanto a nivel léxico, sintáctico como comunicativo. Dicho de otro
modo, la progresión en clase es cíclica con una revisión de los contenidos ya estudiados
y linear en lo relativo a la introducción de los nuevos contenidos.

D2) OPCIONES METODOLÓGICAS DE LA ASIGNATURA DE FRANCÉS.

El currículo oficial de las lenguas extranjeras para la Enseñanza Secundaria propone

como objetivo el desarrollo de una competencia comunicativa, lo que significa que la
implicación del alumno es indispensable. Para alcanzar dicho objetivo vamos a articular
los contenidos en cuatro bloques. Cada uno de esos bloques se va a trabajar con los
alumnos de la siguiente manera.

BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR Y BLOQUE 2.LEER Y

ESCRIBIR
Se propondrán actividades que ayuden al alumno a adquirir los conocimientos
necesarios para poder expresarse tanto al oral como por escrito. Seguiremos tres fases
en este caso.
-Empezar con actividades que nos permitan diagnosticar los conocimientos
previos de nuestros alumnos.
-Practicar los contenidos nuevos en combinación con otros ya adquiridos,
usando ejercicios que engloben las cuatro destrezas: comprender, leer, escribir y
hablar.
-Utilizar los nuevos contenidos en otras situaciones a través de juegos, diálogos,
textos,..

BLOQUE 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE

Se propondrán en este caso actividades que desarrollan en el alumno una actitud de
análisis y de reflexión lingüística actuando de la siguiente manera.
-Utilizar actividades orales y escritas para propiciar esta reflexión.
-Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, de léxico
personalizado y de un cuaderno personal.
-Presentar documentos a los alumnos para ampliar y reforzar los conocimientos
de vocabulario y de gramática.
-Motivar al alumnado en la deducción y en la inducción de reglas gramaticales.

BLOQUE 4.DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Se realizarán actividades que

podrán informar al alumno de los elementos de la vida cotidiana de los países
francófonos. Para conseguir dicho fin, actuaremos así.
-Comparar los comportamientos de los franceses con los de los españoles.
-Distinguir en los medios de comunicación valores de la cultura extranjera y su
posterior comparación con las nuestras.
-Familiarizarse con lugares, nombres, fechas históricas, símbolos, personajes,..
de la cultura francesa.

Las cuatro destrezas o habilidades lingüísticas que el alumnado de cualquier lengua

extranjera debe desarrollar se trabajan igualmente de forma distinta:
-La comprensión oral: Para llegar a comprender el francés a nivel oral, es importante
que el alumno sea objeto de una exposición a la lengua lo más amplia y variada posible
para que a su vez pueda elaborar hipótesis de sentido que irá verificando mediante la
interacción. Según el curso, el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en
función de lo que se espera de él y de los contenidos mínimos. Nuestro proyecto ofrece
diferentes estrategias para facilitar la comprensión oral, y las actividades destinadas a
mejorar esta destreza consisten en actividades de relacionar, repeticiones, toma de
apuntes, actividades de verdadero o falso, cuestionario con múltiples respuestas,
diálogos transcritos incompletos, dictados, etc.
-La comprensión escrita: Para que nuestros alumnos puedan ser capaces de comprender
las informaciones generales y específicas transmitidas en un texto escrito, el abanico
textual que se les ofrece es muy amplio con textos acompañados de imágenes, textos
cortos como cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, diálogos,…
Con esta variedad al mismo tiempo que se introducen y consolidan estructuras y
vocabulario, se puede asimismo fomentar el interés por la lectura y ampliar sus
conocimientos socioculturales.Entre las actividades destinadas a averiguar la
comprensión escrita, cabe mencionar las siguientes: búsqueda de informaciones
globales o específicas, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar
espacios en blanco, clasificación de informaciones, etc.
-La expresión oral: La clase de francés es un espacio donde se busca estimular el uso de
la lengua mediante una gran variedad de actividades para la práctica de la expresión oral
para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa.
Estas actividades pueden consistir en preguntar a los compañeros, responder a preguntas
de otro compañero, dramatización de un diálogo,…
-La expresión escrita: Entendiendo la escritura como un proceso que parte de una
motivación y finalidad concretas, que sólo se concreta con la existencia de un lector,
pero que necesita de una enseñanza para su mejora, podemos identificar actividades
guiadas como escribe frases, completa un texto, continua un texto, y actividades libres,
de tipo individual como redacciones, y colectivas como murales, diálogos, relatos
breves…

E) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. Se publicará en el

tablón y la página web.

La evaluación que realizamos se caracteriza por ser continua y basarse en el desarrollo

integral del alumno a lo largo del curso académico. Sin embargo este proceso presenta
tres fases distintas en función del momento en el que se llevan a cabo.

• Evaluación inicial o de diagnóstico. Al comienzo del año, se les realizará una

prueba inicial para establecer el nivel y la sensibilización de los alumnos hacia la
asignatura.
En cuanto a la introducción de nuevos contenidos a lo largo de todo el año, se
requiere hacer igualmente una evaluación inicial a partir de un pequeño test, una
lluvia de ideas, un sondeo,… Esto va a ayudar a reconocer los conocimientos
previos de los alumnos sobre el tema que se va a trabajar y a descubrir realmente
las necesidades del grupo-clase.

• Evaluación formativa o continua. Esta evaluación permite al alumno tomar

conciencia de sus problemas y capacidades. No se trata de realizar pruebas o
evaluaciones propiamente dichas, cualquiera de las actividades de aprendizaje
puede y debe convertirse en una evaluación formativa si se explican las
dificultades y la reflexión adecuada para mejorar.
Así, se introducen en todas las unidades numerosos procedimientos y actitudes
que implican esta evaluación formativa. Algunos ejemplos pueden ser textos
escritos u orales, ejercicios de transformación o de utilización de puntos
gramaticales o léxicos, actividades que exigen una cierta creatividad (juegos de
rol, exposiciones orales, diálogos,..)

Esta evaluación formativa presenta diversas ventajas: adaptar la ayuda

pedagógica a nuestros alumnos, hacer los cambios necesarios en el programa si
 los resultados no son los esperados, introducir la recuperación durante el proceso
y no cuando esté haya acabado.

• Evaluación sumativa o final. La evaluación final responde a la necesidad del

sistema de realizar un balance a partir de una tarea final o a partir de una prueba
propuesta a los alumnos una vez finalizado el trabajo de una unidad didáctica.
En cualquier caso, hay que evaluar las cuatro destrezas y las actividades son
parecidas pero no idénticas para garantizar su validez. Es el caso de la
memorización de diálogos, grabación de situaciones orales, balances orales o
escritos, controles de ciertos contenidos,..Se tiene previsto la realización de una
prueba después de cada unidad, así como de pruebas más concretas, de carácter
oral, de gramática y vocabulario cuando se considere necesario para la
superación de la asignatura.

Dos conceptos importantes se introducen en la evaluación continua, la auto-

evaluación, con el portfolio y la co-evaluación. En el primer caso, los alumnos
subrayan su evolución, sus capacidades y sus dificultades, mientras que en el segundo
caso, son los propios compañeros de clase los que evalúan la progresión de otro igual.
La co-evaluación resulta una fuente que favorita la actitud crítica y la aceptación de lo
que los otros piensan de nosotros.

E.1. CRITERIOS.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,
aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica
el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos,
descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información,
relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los
recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones
podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no
dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas
que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o
digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al
diccionario cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones
y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán
las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará
también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias
y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo,
entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre
la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus
propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión
sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la
acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y
digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en
actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud
hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del
contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y
se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de
respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS: Número y tipo de

pruebas

A)INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Preguntas orales en clase
- Realización de tareas en casa
- Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase
- Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
- Asistencia y participación en clase.
- Pruebas escritas
- Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención
- Motivación, interés por la materia.

B.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.Actitud
-Atención y participación
-Disciplina y saber estar 20%
-Trabajo en el aula y en casa
2.Habilidades lingüísticas
-Hablar, escuchar y conversar 40%
-Leer y escribir
3.Contenidos específicos
-Conocimiento de la lengua 40%
-Dimensión social y cultural.

***Los criterios 2 y 3 se calificarán conjuntamente en las distintas pruebas y trabajos que se pidan a los
alumnos, de tal manera que no habrá controles de cada una de ellas. Sin embargo la actitud se evaluará
en un apartado propio atendiendo a las notas de clase del profesor.

C.PRUEBAS

-Se realizarán entre dos y tres pruebas por trimestre.

-En cada una de ellas se integrarán las cuatro destrezas: expresión oral y escrita,
comprensión oral y escrita.

-En las pruebas se plantearán diferentes tipos de actividades, siguiendo los modelos
realizados en clase.

E.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

5 Medidas de recuperación durante el curso

6
El Departamento considera que la recuperación es una parte integrante del proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues la evaluación que llevamos a cabo es continua, por lo
tanto, está implícita en el procedimiento de enseñanza. La progresión de contenidos,
como ya se ha explicado, es lineal en lo referente a la introducción de nuevos
contenidos, y cíclica en lo relativo a la revisión de contenidos ya estudiados. De esto se
desprende que los alumnos de este curso suspensos en la 1º y/o en la 2º trimestre
recuperan la asignatura al aprobar en los trimestres posteriores.
Asimismo, cuando se considere oportuno, el profesor puede preparar para los alumnos
dossier de actividades de refuerzo y pruebas sobre aspectos más concretos (gramaticales
o léxicos), así como pequeños trabajos de creación para tener más información sobre la
progresión de dichos alumnos.
Tampoco hay que olvidar que aquellos alumnos que al final del curso, en junio de 2011,
no hayan superado satisfactoriamente la evaluación de la asignatura del francés, tienen
por ley una prueba de recuperación en la que podrán superar todos los contenidos de la
misma si son capaces de demostrar que manejan correctamente los aspectos mínimos
establecidos para su nivel y que tendrá lugar en septiembre.

F) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DE

ALUMNOS/AS.

LIBRO DE TEXTO:

Essentiel 1 , Santillana (libro del alumno,cuaderno de actividades y portfolio)

OTROS MATERIALES CURRICULARES:

-Cuaderno de actividades y portfolio. El alumno deberá anotar las explicaciones,

realizar las actividades del libro y otras propuestas por la profesora en el portfolio que
servirá por lo tanto también de cuaderno de clase.

-Libro de lectura.Para los alumnos de la sección bilingüe aunque su título aún

está por determinar.

-Cuadernillo fotocopiado de las unidades integradas. Sólo para el grupo bilingüe.

E) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES

CURRICULARES

Tenemos que aceptar que cada uno de nuestros alumnos tiene su propio ritmo de
aprendizaje y que, aparecen diferencias relativas a sus conocimientos previos, a sus
ideas y representaciones del francés, sus intereses y expectativas, sus actitudes. Es
preciso, por lo tanto, adoptar una intervención pedagógica flexible para garantizar la
diversidad de los alumnos.
Para favorecer esta atención a la diferencia, proponemos una diversidad pedagógica que
afecta al espacio físico, a los recursos y a las técnicas de aprendizaje.

La diversidad de técnicas y de modalidades pedagógicas se refleje en:

-La organización de la clase y la disposición de los alumnos según las actividades (en
parejas, filas individuales, disposición en U..) y según los intereses y la motivación de
los mismos (distribución de tareas según las personalidades, las necesidades..).
-La utilización de diversidad de materiales (audiovisual, auditivo, globa,..).
-La utilización de diferentes técnicas en función de los tipos de aprendizaje de los
alumnos: visuales (observación de dibujos, fotografías, Internet,..), auditivas (canciones,
diálogos,..), globales (proyectos, lecturas, murales,..).
-La aplicación de modalidades diversas de trabajo (individual, en pequeños grupos, en
parejas, en grupos donde cada uno da su punto de vista, trabajo cooperativo con una
participación negociada).
-La alternancia de actividades (las instructivas con otras más lúdicas).
-La propuesta de diferentes contenidos para un mismo objetivo y viceversa.
-Diversificación de actividades según el ritmo de aprendizaje de los alumnos:
actividades de refuerzo para los que tienen un ritmo más lento, actividades de
ampliación para los que tienen un ritmo más rápido.

En cuanto a la diversidad de recursos empleamos diferentes actividades sobre la

gramática, el léxico y la expresión para trabajar las dificultades específicas; los
esquemas gramaticales, el léxico personalizado, los diccionarios para facilitar la
autonomía de aprendizaje, el ordenador para hacer búsquedas y motivarlos

F) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. Medidas previstas para evaluar su

desarrollo.

El profesor debe tener en cuenta el desarrollo de la programación y de la práctica

educativa en clase, de forma que hay que detectar los problemas existentes a fin de que
se puedan incluir las modificaciones necesarias para el correcto desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Con este fin, el profesor anota en su agenda de qué manera se
desarrolla la práctica en clase, las actividades previstas para cada sesión y las realizadas
en cada una de las sesiones y al final de cada trimestre deberá analizar si se ha cumplido
con los objetivos marcados, o de lo contrario deberá hacer una desviación de su
programación.
Asimismo, se llevarán a cabo reuniones de Departamento para tratar la evaluación del
desarrollo de las diferentes programaciones con el fin de hacer propuestas de mejora.

Fernán Núñez, 20 de octubre de 2010.