Didactica de Historia I PDF

Manual de Curso de Licenciatura em Ensino de História
HO167 - DIDÁCTICA DE
HISTÓRIA I
Introdução à Pesquisa
Universidade Católica de Moçambique

Centro de Ensino à Distância
CED
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reprodução deste manual, no seu todo ou em partes, sob quaisquer formas ou por quaisquer
meios (electrónicos, mecânico, gravação, fotocópia ou outros), sem permissão expressa de
entidade editora (Universidade Católica de Moçambique  Centro de Ensino à Distância). O
não cumprimento desta advertência é passível a processos judiciais.
Elaborado Pelos drs. Nazir Gani e Romeu Pinheiro Uanicela,
Licenciados em ensino de História pela UP- Beira,
Colaboradores do Curso de Licenciatura em ensino de História no Centro de Ensino à

Distância (CED) da Universidade Católica de Moçambique – UCM.
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Agradecimentos
A Universidade Católica de Moçambique - Centro de Ensino à Distância e o autor do presente
manual, drs. Nazir Gani e Romeu Pinheiro Uanicela e gostariam de agradecer a colaboração
dos seguintes indivíduos e instituições na elaborção deste manual:
Pela Coordenaao e edição dra.Geoorgina Nicolau
Pela revisão Final dr. Nazir Gani

HO167 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA I i
Índice
Visão geral 1
Benvindo ....................................................................................................................... 1
A Didáctica De História I .............................................................................................. 1
Introdução à Pesquisa .................................................................................................... 1
Objectivos da cadeira .................................................................................................... 2
Quem deveria estudar este módulo ................................................................................ 4
Como está estruturado este módulo................................................................................ 4
Ícones de actividade ...................................................................................................... 5
Acerca dos ícones ........................................................................................ 5
Habilidades de estudo .................................................................................................... 5
Precisa de apoio? ........................................................................................................... 6
Tarefas (avaliação e auto-avaliação) .............................................................................. 7
Avaliação ...................................................................................................................... 8
Unidade I 9
Introduçao a Didactica deHistória .................................................................................. 9
Introdução ............................................................................................................ 9
1.1 Conceito da Didáctica de Historia.............................................................. 10
1.2. Objectivo da Didáctica de Historia............................................................... 10
1.3. A Problemática do Ensino Actual ................................................................ 11
1.4. O Ensino de Historia face aos novos Conceitos de Educação: o papel
formativo da história .......................................................................................... 11
Sumário ....................................................................................................................... 13
Exercícios.................................................................................................................... 13
Unidade II 15
Educaçao e Didactica de História................................................................................. 15
Introdução .......................................................................................................... 15
2.1 Conceitos de Educação, Pedagogia e Didáctica de Historia .................................... 16
2.2. Objecto de estudo da Didáctica .................................................................... 17
2.3. Objectivos e conteúdos da formação Didáctica ............................................ 17
2.4. Perspectiva Multidimensional da Didáctica de História ................................ 17
Sumário ....................................................................................................................... 18
Exercícios.................................................................................................................... 18
Unidade III 19
A Didactica E As Tarefas Do Professor ....................................................................... 19
Introdução .......................................................................................................... 19
3.1 A Dimensão Cientifica, tecnicista, Humanista,Politico e Social da Didactica de Historia………..20
3.2.O compromisso Social e etico do Professor……………………………………………………….20
3.3Objectivo do trabalho do Docente como actividade pedagogica………………………………… 21
3.4.Tarefa do professor na operaçao Didactica do planeamento……………………………………21
HO167 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA I ii
Sumário ....................................................................................................................... 20
Exercícios.................................................................................................................... 21
Unidade IV Erro! Marcador não definido.

Finalidades E Objectivos Do Ensino De Historia……………………………………...23
Introdução .......................................................................................................... 24
4.1.Conceito de objectivos educacionais do ensino de Historia……………………………………….25
4.2.Algumas regras para definição dos objectivos…………………………………………………….25
4.3.Finalidades de Ensino de Historia…………………………………………………………………25
Sumário ....................................................................................................................... 26
Exercícios.................................................................................................................... 26
Unidade V 27
Epistemiologia de Historia e didactica de Historia ....................................................... 27
Introdução .......................................................................................................... 27
5.1. O Sujeito e objecto do estudo da Historia…………………………………………………………28
5.2. A relação do sujeito e objectivo da Historia na Produçao do conhecimento……………………..28
5.3.A Verdade Historica……………………………………………………………………………….28
Sumário ....................................................................................................................... 29
Exercícios.................................................................................................................... 29
Unidade VI 31
A metadisciplinaridade em Historia ............................................................................. 31
Introdução .......................................................................................................... 31
6.1. As Ciencias Auxiliares e Complementares da Historia…………………………………………...32
6.2.A relaç~ao da Historia com outras ciencias……………………………………………………….40
Sumário ....................................................................................................................... 41
Exercícios.................................................................................................................... 41
Unidade VII 43
Nocoes elementares da didactica de Historia................................................................ 43
Introdução .......................................................................................................... 43
7.1. As etapas da Historia como forma de conhecimento……………………………………………...44
7.2.A nova Historia e a relativização da actividade Historica…………………………………………44
HO167 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA I iii
Sumário ....................................................................................................................... 45
Exercícios.................................................................................................................... 45
Unidade VIII 48
Os grandes eixos problemáticos de conhecimento ........................................................ 48
Introdução .......................................................................................................... 48
8.1.As noções de tempo e espaço em Historia…………………………………………………………49
8.2.Sincronia e a Diacronia……………………………………………………………………………49
8.3.Estrutura e conjuntura……………………………………………………………………………..49
8.4Fontes Historica e a Historia……………………………………………………………………….49
Sumário ....................................................................................................................... 50
Exercícios.................................................................................................................... 50
Unidade IX 51
História como disciplina curricular: Curriculo e Programa .......................................... 51
Introdução .......................................................................................................... 51
9.1.Conceito de Curriculo e de Programa……………………………………………………………...52
9.2.Os fundamentos Psico-pedagogicos no ensino de Historia………………………………………..52
9.3.A Historia como disciplina analise do seu estatuto………………………………………………..53
9.4.Etapas a considerar na formulaç~ao de um programa……………………………………………..53
9.5. Elementos para analise dos programas de Historia………………………………………………53
Sumário ................................................................................................................................ 54
Exercícios.................................................................................................................... 54
Unidade X 55
Metodologias de ensino de História ............................................................................ 55
Introdução .......................................................................................................... 55
10.1. Conceito de metodologia………………………………………………………………………...56
10.2.Metodologia em Historia…………………………………………………………………………56
10.3.Conceito de tempo e sua aquisição pelos estudantes……………………………………………..56
HO167 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA I iv
Sumário ....................................................................................................................... 57
Exercícios.................................................................................................................... 57
Unidade XI 58
Estrategias do Ensino de Historia 58

Introdução .......................................................................................................... 58
11.1. Estrategias do Ensino de Historia………………………………………………………………..59
11.2. Visita de estudo………………………………………………………………………………….59
11.3.Historia local……………………………………………………………………………………..64
11.4.Historia ao Vivo…………………………………………………………………………………..64
11.5.A Comunicação na sala de aula…………………………………………………………………..65
11.6.O Jog, a dramatização e simulação……………………………………………………………….65
Sumário ....................................................................................................................... 66
Exercícios.................................................................................................................... 66
Unidade XII 67
Alguns conceitos chaves em Didáctica e outros Métodos do processo de ensino-
aprendizagem .............................................................................................................. 67
Introdução .......................................................................................................... 67
Sumário ....................................................................................................................... 67
12.1.Conceitos chaves da Didactica……………………………………………………68
12.2Tecnicas e metodos activos………………………………………………………..68
12.2.1Outras abordagens
metodologicas…………………………………………………………68
12.2.2.Caracteristicas dos Metodos……………………………………………………………69
12.2.3.Tecnicas do ensino Individualizado……………………………………………………..70
Exercícios..................................................................................................................... 71
Referências Bibliográficas ........................................................................................... 73
HO167 - DIDÁCTICA DE HISTÓRIA I 1
Visão geral
Benvindo
A Didáctica De História I
Introdução à Pesquisa
As aulas de Didáctica de História visam preparar o professor em
formação para o seu objectivo final após o curso [leccionação].
Nelas, apela-se aos professores a terem máxima atenção na
abordagem dos conteúdos porque, dada a natureza da História
[enquanto as acções dos homens no tempo e espaço], exige
mudanças constantes consoante as mudanças sociais. Contudo a
natureza dos acontecimentos continua o mesmo, pois não é vontade
humana mudá-los. O que muda é a forma de abordagem. Por isso,
neste programa valoriza-se o uso de métodos activos, apelando-se,
ao mesmo tempo, ao abandono das didácticas tradicionais baseadas
na exposição.
Também o presente programa foi concebido de modo a fornecer

aos docentes em formação um conjunto de instrumentos teóricos e
linha de orientação para a prática docente, tendo em conta a
natureza especifica da História e a realidade de Moçambique, ou
seja, pretende-se articular o ensino teórico com a futura prática
profissional dos docentes, privilegiando ainda a relação ensino-
pesquisa.
Na sua função didáctica o professor de História é confrontado com

diversos problemas decorrentes da especificidade da ciência que
transmite e da forma como o seu ensino se pode articular com os
contributos provenientes das ciências da Educação.
Para a História, particularmente, desde os finais da década 20 do

século passado com a chamada “escola de Annales”, ocorreu uma
importante renovação conceptual e metodológica desta ciência com
o consequente desenvolvimento de novas correntes historiográficas
que vieram conferir um novo estatuto à História, pela abordagem
de novos temas e novas problemáticas que passaram a despertar o
interesse não só dos estudiosos de História, mas também, do
público em geral.
Hoje, sabe-se muito mais sobre o desenvolvimento psicológico dos

estudantes que são confiados aos professores, e as novas correntes
pedagógicas têm chamado à atenção para a existência de novos
modelos de ensino, e a História tem experimentado consideráveis
avanços teóricos e metodológicos. Por isso, é importante definir e
concretizar os pontos de encontro entre duas linhas de evolução, ou
seja os problemas que se põem ao professor de História para que na
prática docente possa efectuar a transmissão de conteúdos
científicos correctos e actualizados, duma forma adequada ao
desenvolvimento psicológico dos alunos e tendo em conta os novos
contributos pedagógicos-didácticos.
Objectivos da cadeira
A Didáctica de História visa a orientação cientificamente
conduzida do ensino de História, numa perspectiva
multidimensional onde se entrecruzam as dimensões humanistas,
técnica e politico-social.
Pretende-se pois, no fim do estudo da cadeira de Didáctica I
o Introdução a pesquisa,
o Metodologia e Epistemologia da História,

o Definição dos Objectivos,
que o estudante, entre outros objectivos, seja capaz de:
 Conhecer os novos conceitos de educação e as suas

implicações no ensino de História;
 Conhecer o vocabulário de análise histórica;
Objectivos
 Caracterizar e relacionar a evolução de elaboração do
conhecimento histórico com o desenvolvimento do ensino
da História;
 Analisar criticamente os programas, manuais e outros
materiais de ensino de história de diversos graus de ensino;
 Problematizar a função de definição dos objectivos no
ensino de História;
 Planificar o processo de ensino-aprendizagem;
 Avaliar a eficácia das diversas estratégias de ensino-
aprendizagem;
 Leccionar qualquer aula de História no âmbito de SNE;
 Desenvolver a competência didáctica nos seguintes níveis:
 Capacidade para a auto-reflexão;
 Habilidades sociais e comunicativas;
 Competências para a planificação, leccionação e avaliação;
 Habilidades analíticas e de organização;
 Desenvolver o gosto pelo estudo e pesquisa na perspectiva
de aprendizagem ao longo da vida;
 Julgar o papel formativo da História em função das
mutações verificadas no conceito e metodologia desta
ciência;
 Desenvolver uma alta competência profissional;
 Desenvolver o espírito de patriotismo, solidariedade e ajuda
mútua;
 Contribuir para a conservação do património histórico-
cultural nacional.
Quem deveria estudar este

módulo
Este Módulo foi concebido para todos aqueles estudantes que
queiram ser professores da disciplina de História, que estão a
frequentar o curso de Licenciatura em Ensino de História, do
Centro de Ensino a Distancia. Estendese a todos que queiram
consolidar os seus conhecimentos sobre a Didáctica de História.
Como está estruturado este

módulo
Todos os módulos dos cursos produzidos pela Universidade
Católica de Moçambique - Centro de Ensino a Distância
encontram-se estruturados da seguinte maneira:
Páginas introdutórias
 Um índice completo.
 Uma visão geral detalhada do curso / módulo, resumindo os
aspectos-chave que você precisa conhecer para completar o
estudo. Recomendamos vivamente que leia esta secção com
atenção antes de começar o seu estudo.
Conteúdo do curso / módulo

O curso está estruturado em unidades. Cada unidade ncluirá uma
introdução, objectivos da unidade, conteúdo da unidade incluindo
actividades de aprendizagem, um summary da unidade e uma ou
mais actividades para auto-avaliação.
Outros recursos
Para quem esteja interessado em aprender mais, apresentamos uma
lista de recursos adicionais para você explorer. Estes recursos
podem incluir livros, artigos ou sites na internet.
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação

Tarefas de avaliação para este módulo encontram-seno final de
cada unidade. Sempre que necessário, dão-se folhas individuais
para desenvolver as tarefas, assim como instruções para as
completar. Estes elementos encontram-se no final do modulo.
Comentários e sugestões
Esta é a sua oportunidade para nos dar sugestões e fazer
comentários sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os
seus comentários serão úteis para nos ajudar a avaliar e melhorar
este curso / modulo.
Ícones de actividade
Ao longo deste manual irá encontrar uma série de ícones nas
margens das folhas. Estes icones servem para identificar diferentes
partes do processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela
específica de texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança
de actividade, etc.
Acerca dos ícones
Os ícones usados neste manual são símbolos africanos, conhecidos
por adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África
Ocidental, datam do século 17 e ainda se usam hoje em dia.
Habilidades de estudo
Durante a formação, para facilitar a aprendizagem e alcançar
melhores resultados, implicará empenho, dedicação e disciplina no
estudo. Isto é, os bons resultados apenas se conseguem com
estratégias eficazes e por isso é importante saber como estudar.
Apresento algumas sugestões para que possa maximizar o tempo
dedicado aos estudos:
Antes de organizar os seus momentos de estudo reflicta sobre o

ambiente de estudo que seria ideal para si: Estudo melhor em
casa/biblioteca/café/outro lugar? Estudo melhor à noite/de manhã/de
tarde/fins-de-semana/ao longo da semana? Estudo melhor com
música/num sítio sossegado/num sítio barulhento? Preciso de um
intervalo de 30 em 30 minutos/de hora a hora/de duas em duas
horas/sem interrupção?
É impossível estudar numa noite tudo o que devia ter sido estudado
durante um determinado período de tempo; Deve estudar cada ponto
da matéria em profundidade e passar só ao seguinte quando achar
que já domina bem o anterior. É preferível saber bem algumas
partes da matéria do que saber pouco sobre muitas partes.
Deve evitar-se estudar muitas horas seguidas antes das avaliações,

porque, devido à falta de tempo e consequentes ansiedade e
insegurança, começa a ter-se dificuldades de concentração e de
memorização para organizar toda a informação estudada. Para isso
torna-se necessário que: Organize na sua agenda um horário onde
define a que horas e que matérias deve estudar durante a semana;
Face ao tempo livre que resta, deve decidir como o utilizar
produtivamente, decidindo quanto tempo será dedicado ao estudo e
a outras actividades.
É importante identificar as ideias principais de um texto, pois será

uma necessidade para o estudo das diversas matérias que compõem
o curso: A colocação de notas nas margens pode ajudar a estruturar
a matéria de modo que seja mais fácil identificar as partes que está
a estudar e Pode escrever conclusões, exemplos, vantagens,
definições, datas, nomes, pode também utilizar a margem para
colocar comentários seus relacionados com o que está a ler; a
melhor altura para sublinhar é imediatamente a seguir à
compreensão do texto e não depois de uma primeira leitura;
Utilizar o dicionário sempre que surja um conceito cujo significado
desconhece.
Precisa de apoio?
Caro estudante, temos a certeza que por uma ou por outra situação,
o material impresso, lhe pode suscitar alguma dúvida (falta de
clareza, alguns erros de natureza frásica, prováveis erros
ortográficos, falta de clareza conteudística, etc). Nestes casos,
contacte o tutor, via telefone, escreva uma carta participando a
situação e se estiver próximo do tutor, contacteo pessoalmente.
Os tutores tem por obrigação, monitorar a sua aprendizagem, dai o
estudante ter a oportunidade de interagir objectivamente com o
tutor, usando para o efeito os mecanismos apresentados acima.
Todos os tutores tem por obrigação facilitar a interacção, em caso de

problemas específicos ele deve ser o primeiro a ser contactado,
numa fase posterior contacte o coordenador do curso e se o
problema for de natureza geral. Contacte a direcção do CED, pelo

número 825018440.
Os contactos só se podem efectuar, nos dias úteis e nas horas
normais de expediente.
As sessões presenciais são um momento em que você caro

estudante, tem a oportunidade de interagir com todo o staff do CED,
neste período pode apresentar duvidas, tratar questões
administrativas, entre outras.
O estudo em grupo, com os colegas é uma forma a ter em conta,

busque apoio com os colegas, discutam juntos, apoiemse
mutuamente, reflictam sobre estratégias de superação, mas produza
de forma independente o seu próprio saber e desenvolva suas
competências.
Tarefas (avaliação e auto-

avaliação)
O estudante deve realizar todas as tarefas (exercícios, actividades e
autoavaliação), contudo nem todas deverão ser entregues, mas é
importante que sejam realizadas. As tarefas devem ser entregues
antes do período presencial.
Para cada tarefa serão estabelecidos prazos de entrega, e o não

cumprimento dos prazos de entrega, implica a não classificação do
estudante.
Os trabalhos devem ser entregues ao CED e os mesmos devem ser
dirigidos ao tutor\docentes.
Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa,

contudo os mesmos devem ser devidamente referenciados,
respeitando os direitos do autor.
O plagiarismo deve ser evitado, a transcrição fiel de mais de 8 (oito)

palavras de um autor, sem o citar é considerado plágio. A
honestidade, humildade científica e o respeito pelos direitos
autoriais devem marcar a realização dos trabalhos.
Avaliação
Você será avaliado durante o estudo independente (80% do curso) e
o período presencial (20%). A avaliação do estudante é
regulamentada com base no chamado regulamento de avaliação.
Os trabalhos de campo por ti desenvolvidos, durante o estudo
individual, concorrem para os 25% do cálculo da média de
frequência da cadeira.
Os exames são realizados no final da cadeira e durante as sessões

presenciais, eles representam 60%, o que adicionado aos 40% da
média de frequência, determinam a nota final com a qual o
estudante conclui a cadeira.
A nota de 10 (dez) valores é a nota mínima de conclusão da cadeira.
Nesta cadeira o estudante deverá realizar 3 (três) trabalhos, 2 (dois)
teste e 1 (um) exame.
Algumas actividades práticas, relatórios e reflexões serão utilizadas

como ferramentas de avaliação formativa.
Durante a realização das avaliações, os estudantes devem ter em
consideração a apresentação, a coerência textual, o grau de
cientificidade, a forma de conclusão dos assuntos, as
recomendações, a identificação das referências utilizadas, o respeito
pelos direitos do autor, entre outros.
Os objectivos e critérios de avaliação estão indicados no manual.
Consulteos.
Unidade I
Introduçao a Didactica de História
Introdução
Um dos aspectos fundamentais característicos do Professor, e que de certa
forma o distingue dos demais profissionais, é dele estar dotado de técnicas
que lhe permite interagir e facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
O Professor só terá estes conhecimentos após ter estudado a didáctica, em
particular a didáctica de história para o Professor de Historia.
Assim, nesta unidade vai -se focalizar em torno do conceito, objectivo, a

relação da história com novos conceitos de educação, assim como da
problemática da história com o ensino na actualidade.
Ao completer esta unidade / lição, você deve ser capaz de:
 Definir a Didáctica
Objectivos
 Distinguir a Didáctica Geral da Didáctica de Historia
 Identificar as motivações da problemática do ensino na

actualidade
 Relacionar o ensino de História com novos conceitos da

educação
1.1.Conceito da Didáctica de Historia
O que é Didáctica?
A Didáctica de uma maneira geral pode ser definida como um ramo da pedagogia que estuda a
técnica de ensino em todos os seus aspectos, práticos e operacionais.
No caso concreto da Didáctica de Historia, é uma ciência que estuda as técnicas de transmissão dos
conhecimentos da história.
1.2. Objectivo da Didáctica de Historia
Na realidade escolar, o professor sustenta- se das técnicas e métodos mais eficazes para lograr os
seus objectivos. Com efeito, a formação didáctica do professor visa a integração da teoria em
prática.
A prática lectiva do professor de história deve ser integradora e global, conduzida numa perspectiva
multidimensional, abrangendo as dimensões científicas, técnicas, humanísticas, política e sócio
cultural.
Tendo em conta que a didáctica de história estuda as técnicas de transmissão dos conhecimentos
Históricos, com esta disciplina pretende -se que os estudantes atinjam os seguintes objectivos:
Adquiram capacidade de pensar de forma crítica sobre as questões ligadas a situação de ensino
aprendizagem, no contexto da actualidade;
Adquiram competência profissional;
Desenvolvam a capacidade de gerir o currículo da disciplina de história nos diferentes níveis de

ensino;
Desenvolvam a capacidade de recriar o currículo da disciplina de história nos diferentes níveis de

ensino;
1.3. A Problemática do Ensino Actual

Em Moçambique nos últimos anos, têm se notado descontentamento por parte da sua população
na componente educativa. A disciplina de história como componente do currículo da pátria amada
não fica alheia a esta situação.
Apesar da vontade que os professores desta disciplina têm em transmitir os conteúdos de forma
correcta e actualizada, enfrenta dificuldades como (salários baixos, turmas numerosas, Manuais e
programas desajustados com o nível etário e intelectual dos alunos a que se destina). Estas
dificuldades, dentre outras tantas, inviabilizam o trabalho do professor.
Contudo, o professor procura constantemente as estratégias para melhorar o processo do

ensino/aprendizagem da disciplina pautando pela iniciação do ensino através do conhecimento
histórico.
Para a melhoria do ensino da história é pertinente que os professores não tenham medo de se expor
ou errar, que acreditem que o conhecimento não é um produto acabado e leve seus alunos a
fazerem uma reflexão de natureza histórica e que incutam nos alunos que o conhecimento
histórico é produzido e que consiga dar visão crítica do trabalho histórico existente.
1.4. O Ensino de Historia face aos novos Conceitos de Educação: o papel

formativo da história
Para que a historia deixe de ser apenas informativa e passe ao formativo, é necessário que o
ensino centre se aos métodos activos, a pedagogia da descoberta em que o aluno participa na
elaboração dos conhecimentos a adquirir.
O ensino deve estar adaptado aos interesses dos alunos que simultaneamente lhes permita
desenvolver as suas capacidades, de preferência deve se ensina-lo a pensar. Tal posição
conduz ao ensino de uma história inteligível, conceptual em que o aluno manipula dados,
compara, aprecia, formula hipóteses e procura conclusões.
Estes objectivos só podem ser atingidos quando o ensino de história partir da iniciação de
aluno no método de pesquisa Histórica. O aluno era, aprender como se faz história, assim esta
aprendizagem poderá contribuir para uma educação integral.
Ao mesmo tempo que o prepara para a aquisição de uma cultura histórica operatória, o ensino
pela iniciação ao método de pesquisa histórica desenvolve no aluno atitudes de interrogação e
de pesquisa que o incitam a ultrapassar as interpretações mágicas ou teológicas da história.
.
Sumário
Em Suma, Didáctica de Historia, é uma ciência que estuda as técnicas de transmissão dos
conhecimentos da história, visa a integração da teoria em prática.
O ensino na actualidade depara com dificuldades como (salários baixos dos professores, turmas
numerosas, Manuais e programas desajustados com o nível etário e intelectual dos alunos a que se
destina), que de certa maneira inferniza o processo de ensino aprendizagem. Para superar as
dificuldades acima descrita e a melhoria do ensino da história é pertinente que os professores não
tenham medo de se expor ou errar, faça acreditar aos alunos que o conhecimento não é um produto
acabado e leve seus alunos a fazerem uma reflexão de natureza histórica e que o conhecimento
histórico é produzido.
O ensino da história pela iniciação ao método de pesquisa histórica torna-se profundamente

motivador para o aluno, pois, o coloca perante a necessidade de procurar informação e explicação
O ensino de história só terá o papel formativo quando as suas aulas estiverem centradas no aluno e
fazer o uso do método de pesquisa Histórica. Assim, o aluno poderá, aprender como se faz história e
contribuir para uma educação integral.
Exercícios
1. O que entendes por Didáctica de Historia?

2. Qual é o objectivo central da Didáctica de Historia?
3. Diferencie a Didáctica geral da Didáctica de Historia?
4. Mencione os principais problemas que o ensino ta passar na actualidade.
Resolver os exercícios indicados.

Auto-avaliação
Unidade II
Educaçao e Didactica de História
Introdução
A acção educativa está sujeita a uma interacção constante entre as pessoas, ela pode ocorrer na escola,
na família ou na sociedade em geral. Na escola ela é dirigida pelo pedagogo, dotado de técnicas que
facilitam a condução da aprendizagem.
A educação esta estreitamente ligada com a didáctica, uma vez que para a consecução da actividade
educativa ela necessita de pessoas com conhecimentos da pratica docente.
Nesse sentido, adquire também grande importância o relacionamento dos alunos entre si e dos alunos
com o professor. A disciplina não se fundamenta mais na autoridade, mas sim na responsabilidade.
Ao completer esta unidade / lição, você deve ser capaz de:
 Definir a educação, Pedagogia e Didáctica.
Objectivos  Relacionar a educação com a Didáctica.
 Distinguir a Pedagogia da Didáctica.

2.1 Conceitos de Educação, Pedagogia e

Didáctica de Historia
Conceito da Educação
Educação, é um processo de interacção entre a pessoa humana, em todos os aspectos,

com vista a definição prévia do tipo de cidadão que se pretende para uma sociedade. O
processo educativo é dinâmico, porque a sua acção esta dependente das características
de cada sociedade e do tempo, ela acompanha a evolução geral da sociedade.
Na escolha do assunto, o autor deve considerar:
Conceito da Pedagogia
O termo pedagogia, é resultado da soma de duas palavras de origem grega. PAIS,
PAIDOS, significava criança e AGO, AGEIN, dirigir ou conduzir.
Assim, pedagogia e uma ciência que tem em vista conduzir ou dirigir o conjunto de
conhecimento sistemático no processo educativo da criança.
Conceito da Didáctica
O termo didáctica deriva da expressão grega ( Techne didaktike), que se traduz por
arte ou técnica de ensinar
A didáctica pode ser vista de maneira geral e específica. A didáctica geral, é um ramo
da pedagogia que estuda a técnica de ensino em todos seus aspectos práticos e
operacionais. Enquanto a didáctica específica, investiga o ensino numa determinada
disciplina. Por exemplo, a metodologia de Historia, Geografia, Português, e.t.c.
2.2. Objecto de estudo da Didáctica
A didáctica, tal como outras ciências, têm um objecto de estudo. O da didáctica de história é o
conhecimento científico do Processo de ensino e aprendizagem e apropriação dos
conhecimentos, com intuito de melhor compreender, explicar, justificar e pensar em torno da
situação de uma disciplina, neste caso concreto a história.
2.3. Objectivos e conteúdos da formação Didáctica

A formação didáctica tem por objectivo investigar as regularidades do processo de ensino
aprendizagem, analisando e generalizando as experiencias praticas dos professores e,
realizando experimentações pedagógicas do corpo docente;
Elaborar princípios, regras, normas e métodos para a definição e estruturação de objectivos e de

conteúdos para a realização do ensino;
Realizar estudos da prática docente na actualidade, convista a fornecer orientações e apoios

científicos ao professor para aumentar o rendimento escolar e investigar as tendências de
desenvolvimento do ensino.
Na formação didáctica os docentes não podem cingir-se apenas nos conteúdos relacionados
com técnicas de ensino, mas também com políticos, sociais, culturais e económicos.
2.4. Perspectiva Multidimensional da Didáctica de História

A preocupação do professor de história não pode apenas limitar com conhecimentos científicos
e da técnica de ensino, mas também, não se deve descurar da visão humanista, política e sócio-
cultural.
A Didáctica de história é multidimensional na medida em que engloba na sua acção educativa

as vertentes técnica, cientifica, politica, sócio-cultural e humanista, donde se reflecte a
globalização das acções humanas que a história procura constantemente explicar.
Sumário
A didáctica pode ser vista de maneira geral e específica. A didáctica geral, é um ramo
da pedagogia que estuda a técnica de ensino em todos seus aspectos práticos e
operacionais. Enquanto a didáctica específica, investiga o ensino numa determinada
disciplina.
O objecto de estudo da didáctica de história é o conhecimento científico do Processo de

ensino e aprendizagem da história.
A formação didáctica tem por objectivo investigar as regularidades do processo de

ensino aprendizagem; elaborar princípios, regras, normas e métodos para a definição e
estruturação de objectivos e de conteúdos para a realização do ensino;
A Didáctica de história é multidimensional na medida em que engloba na sua acção

educativa as vertentes técnica, cientifica, politica, sócio-cultural e humanista, donde se
reflecte a globalização das acções humanas que a história procura constantemente
explicar.
Exercícios
1. O que entende por educação, pedagogia e didáctica?

2.Distingua a Pedagogia da Didáctica?
3. Que relação existe entre a educação e a Didáctica.
4. Porque que se diz que a didáctica de historia e multidimensional?
Resolve os exercícios indicados.

Auto-avaliação
Unidade III
A Didactica e as Tarefas do
Professor
Introdução
A didáctica não se limita apenas em dotar o professor ou futuro professor de técnicas, como
também de conhecimentos em torno da sua forma de estar, tanto no sector de trabalho assim
como na sociedade em que esta inserido.
A didáctica de história para além de dotar o formando ou futuro professor de conhecimento

técnico, orienta nas actividades pedagógica e na operação do planeamento.
Ao completar esta unidade / lição, você deve ser capaz de:
 Indicar as àreas que a didáctica engloba na sua acção
Objectivos
 Descrever cada uma das áreas da acção educativa da
 Relacionar o compromisso social do ético do professor de
 Indicar o objectivo do trabalho docente como actividade
 Avaliar a pertinência do planeamento para o trabalho

3.1. A dimensão científica, tecnicista, Humanista, político e social de didáctica de Historia
A didáctica engloba na sua acção educativa a dimensão científica na medida em que procura transmitir o
teor científico da história e analisar criticamente o processo da construção do conhecimento histórico.
Técnica quando dota o docente de técnicas, metodologias e estratégia para dirigir o processo de ensino
aprendizagem.
Política, quando faz a caracterização dos modos da organização, estruturação das sociedades desde a
antiguidade aos tempos actuais.
Sócio - Cultural, na medida em que procura transmitir as regras e os valores de determinada sociedade e
época histórica.
Humanista, quando procura explicar para além dos valores do Homem, os seus feitos e sua contribuição
no processo evolutivo das sociedades
3.2. O compromisso social e ético do professor de História
O professor de história tem um grande compromisso social com a sociedade na medida que é
responsabilidade de dotar aos cidadãos de conhecimento científico, político, humanístico é sócio – cultural,
com intuito de mudar os comportamentos e atitudes de todo o tipo de alunos.
Outro compromisso que o professor de história tem é de exercer sobre as gerações jovens orientações de
conduta por meio da transmissão de conjuntos de conhecimentos, normas, valores, crenças, uso e costumes
aceites pelo grupo social.
O compromisso ético do professor de história passa por seguir modus de vivend aceites pela sociedade,
tornando – se modelo de virtudes, seguir um código deontológica cumprindo os seus deveres, obrigações,
práticas e responsabilidades que surgem no exercício da profissão, manter e velar pela ocupação dos
padrões estabelecidos entre seus membros e não obstante pôr as suas competências em acção.
Sumário
A didáctica de Historia engloba a dimensão científica, tecnicista, Humanista, político e social.
Para o professor de história deve dotar aos cidadãos de conhecimento científico, político, humanístico
é sócio – cultural, com intuito de mudar os comportamentos e atitudes de todo o tipo de alunos.
O compromisso ético do professor de história passa por seguir modus vivend aceites pela sociedade,
seguindo código deontológico cumprindo os seus deveres, obrigações, práticas e responsabilidades que
surgem no exercício da profissão
Exercícios
1.Quais as dimensões que o professor de didáctica deve abrangir?
2.Porquê que o professor de história tem responsabilidade de dotar aos cidadãos de conhecimento
científico, político, humanístico é sócio – cultural?
3.3. Objectivo do trabalho docente como actividade pedagógica
A actividade Pedagógica do docente é confrontada com duas formas de abordagem, uma limita – se na
abordagem técnica e outra a humanista. Portanto, no PEA, deve se confluir as duas formas de
abordagem de modo integrado e global, de maneira a permitir a integração entre a teoria e a prática, que
é o objectivo no papel do trabalho docente.
3.4. Tarefas do professor na operação didáctica do planeamento
Para que o professor realiza uma boa actuação docente deve pautar pela participação directa nos
diferentes níveis de planejamento do PEA, que podem passar pela elaboração e organização dos seus
planos.
A grande parte de eficácia do seu ensino depende da organicidade, coerência e flexibilidade do seu
plano. Isso proporciona crescimento profissional, ajustamento as mudanças, exercício de auto disciplina,
responsabilidade e união a nível de decisões conjunta quando elaborado ou compartilhado com vários
professores.
Sumário
A actividade Pedagógica do docente é confrontada com duas formas de abordagem. A abordagem

técnica e a humanista. Elas devem ser abordada de maneira integrada para permitir a integração entre a
teoria e a prática.
O Planeamento permite o crescimento profissional, ajustamento as mudanças, exercício de auto

disciplina, responsabilidade do professor, sobretudo quando elaborado ou compartilhado com vários
professores.
Exercícios
1. Qual é o objectivo do trabalho docente?
2. O quê que o planeamento proporciona ao professor na operação didáctica?

Unidade IV
Finalidades E Objectivos Do Ensino De
Historia
Introdução
O ensino de história tal como outra ciência tem as suas finalidades e os seus objectivos a atingir.Para
tal é pertinente que o professor esteja dotado de conhecimentos suficientes para enunciar os objectivos
educacionais para a consecusão P.E.A.
Portanto, nesta unidade terá como itens a conceitualização dos objectivos educacionais; as regras para
definição dos objectivos e as finalidades do ensino de Historia.
 Definir os objectivos educacionais
Objectivos  Identificar as regras para definição dos objectivos
 Indicar as finalidades do ensino de Historia
 Avaliar a pertinência da elaboração dos objectivos para o

trabalho docente.
4.1 – Conceito de objectivo educacional do ensino de história
Os objectivos educacionais são os resultados desejados e previstos para acção educativa, em que o
educador espera alcançar com a actividade pedagógica.
Os objectivos educacionais podem ser expressos em dois níveis:
a) Objectivos gerais, são aqueles previstos para um determinado grau ou ciclo, uma escola ou uma
certa área de estudo, é que serão alcançados ao longo prazo. Este nível de objectivo têm um carácter
finalístico, referem – se aquilo que o aluno será capaz de fazer após a conclusão da disciplina ou do
curso.
b) Objectivos específicos, são aqueles definidos especificamente para uma disciplina, uma
unidade de ensino ou uma aula. Consiste no desdobramento e na operacionalização dos objectivos
gerais.
Os objectivos específicos, são, as vezes, também chamadas de comportamental ou instrucional,

porque ele é formulado de modo a indicar os comportamentos observáveis do aluno.
4.2 – Algumas regras para a definição dos objectivos
Um objectivo bem definido torna mais fácil a tarefa do professor de seleccionar as actividades
docentes e discentes e de estabelecer os procedimentos, mais adequados para a concretização do
processo de ensino – aprendizagem.
Para que os objectivos sejam bem definidos, deve – se seguir as seguintes regras:
a) Focalizar o comportamento do aluno e não o do professor.
- O objectivo deve descrever o comportamento que se espera observar no aluno em decorrência de

experiência educativa que lhe é proporcional.
Exemplo:
O aluno será capaz de mencionar as causas de guerra civil em Moçambique.
b) Formular cada objectivo de modo que ele descreva apenas um comportamento por vez.
É aconselhável que cada objectivo seja elaborado de modo a incluir apenas um resultado de
aprendizagem por vez e não uma combinação de vários resultados ao mesmo tempo.
Exemplo: o aluno será capaz de descrever as causas de formação do sistema feudal na Europa
ocidental.
c) Formular objectivos relevantes e úteis, isto é, que envolvam não apenas conhecimento
(memorização de informação), mas também habilidades cognitivas e operações mentais
superiores.
Os objectivos sobretudo instrucionais devem focalizar os processos mentais superiores, valorizando

os mecanismos mais complexos do pensamento e não apenas dar ênfases ao conhecimento.
Para elucidar o descrito acima, analisemos esses 4 grupos de dois objectivos cada um.
1º Grupo
1- Responder, por escrito, ás perguntas feitas sobre um texto lido.
2 – Redigir um texto sobre um assunto lido ou discutido em aulas.
2º Grupo
1 – Citar as decisões tomadas na conferência de Berlim
2 - Apresentar a efectivação da ocupação de África pelas potencias imperialistas, dadas as medidas

tomadas e das suas capacidades económicas.
3º Grupo
1 - Relacionar as etapas do método científico

2 – Aplicar o método científico na resolução de situação – problema.
4º Grupo
1 – Enumerar as fases de uma unidade de ensino
2 – Planejar por escrito uma unidade, de acordo com as suas fases.
Nos exemplos acima pode – se constatar que o 1º objectivo de cada grupo se refere apenas a
categoria de conhecimento, isto é, a memorização da informação. O segundo objectivo focaliza
processos mentais superiores, como a síntese (presente no segundo objectivo do 1º grupo) e a
aplicação que exige o processo de transferência da aprendizagem (incluída no segundo objectivo
dos demais grupos).
4.3 – Finalidade do ensino de Història
Finalidade, explicita os objectivos gerais que se pretende atingir a educação, que é a função de um
certo homem pela adesão a certos valores e a uma ideologia.
Segundo Pereira ( S/D), in Audigier, as finalidades de ensino de história, podem ser:

i) Patrimoniais, cívica, culturais e politicas, estas finalidades que legitimam a escolha dos
conteúdos; contribuem a forjar a memória colectiva, a identidade nacional e a consciência colectiva.
ii) Intelectuais e críticas, estas complementam as anteriores e transmitem uma visão do Mundo,
fundada sobre a razão. O recurso aos documentos e outras fontes, contribuem a iniciar o aluno ao
método histórico.
iii) Praticas e profissionais, contribuem a construir as competências úteis à vida social e
profissional.
Sumário
A definição dos objectivos educacionais tem um carácter orientador, pois norteia a actuação do
educador na sua interacção com o educando:
O professor não deve formular objectivos referentes a conhecimentos de factos específicos, em

detrimento daqueles que enfatizam as operações cognitivas.
Deve - se dar mais ênfase aos objectivos que focalizam processos mentais superiores (compreensão,
aplicação, analise, síntese), pois estas são mais úteis e significativas para a aprendizagem.
Exercícios
1. Define os objectivos educacionais

2. Diferencie o objectivo geral do específico
3. Indica as finalidades do ensino de Historia
4. Enumera algumas regras para a definição dos objectivos
5. Qual a importância da elaboração dos objectivos na actividade do docente
Unidade V
Epistemiologia de Historia e didactica
de Historia
Introdução
Para que uma área do conhecimento seja cnsiderada de ciência é necessário que tenha o sujeito e
objecto de estudo.A história assim como a didáctica de história têm um sujeito e objecto de
conhecimento que lhes legitimam como ciência.
A História durante muito tempo circunscreveu-se a métodos geralmente usados por outras ciências para a
reconstituição do passado humano como (comparativo, descritivo, cartográfico, analítico, e.t.c)
Actualmente, devido ao seu objecto que também é usado em outras ciências, tornou se imprescindível que a
história recorre-se a outras ciências como forma da complementar os conhecimentos relativo ao passado do
Homem, como ser inserido numa sociedade, numa comunidade e ao mesmo tempo como um ser biológico.
A história assim como as demais ciências estão dependentes do auxílio das outras ciências para
complementar o conhecimento da sua área em estudo.
Indicar o sujeito e objecto de Historia
Objectivos Relacionar o sujeito e objecto de Historia na produção do

conhecimento
Avaliar a existência da verdade em história
Indicar as disciplinas auxiliares da história
Relacionar a Historia com outras ciências.

5.1 – Sujeito e o objecto da história
Tal como qualquer outra forma de conhecimento, a história pressupõe um sujeito e um

objecto.
O seu sujeito refere – se ao discurso exteriores e interiores da Pessoa do historiador, enquanto

que o objecto do conhecimento se refere aos homens no tempo.
5.2. A relação do sujeito e objecto da história na produção do conhecimento
A relação do sujeito e do objecto da história é de interdependência, pois, sem um dos

elementos não será possível a construção do conhecimento histórico.
5.3. A verdade histórica
A verdade histórica está dependente das fontes da história, um testemunho só pode ser
considerado historicamente verdadeiro depois de ter sido passado pela crítica histórica, a qual
compreende todas as operações técnicas que a erudição põe a disposição ao historiador.
É indiscutível que o trabalho histórico vai dar a descoberta da verdade histórica, mais é uma
verdade parcial, frágil e relativa, porque o passado não é possível de recriar pois as suas
fontes limitam - no e outro factor é facto da visão do passado estar sempre condicionada pela
experiência do presente.
Sumário
- O sujeito e o objecto histórico vivem uma relação de interdependência.
- Não há certeza absoluta histórica.
- A verdade histórica é parcial, frágil e relativa.
- O passado histórico está dependente da experiência do passado.
Exercícios
1. Indica o sujeito e o objecto da Historia.
2. Relacione o sujeito e o objecto da Historia
3. Pode se considerar o conhecimento histórico verdadeiro?

5.4. As ciências auxiliares e complementares em historia
A historia ganhou muito com o contacto com outras ciências, seja as sociais, humanas e ou as
exactas. É deste contacto que vai dar a história nova. Portanto este contacto não foi pacífico
pois levantou problema, quer o nível dos campos de observação, ao nível dos métodos, quer
ao nível mais geral, da relação entre as ciências sociais em que existem tentativas de domínio
e demais ciências sociais por outras.
Dado que todas elas têm como objecto, o conhecimento do Homem, segundo perspectivas e
métodos próprios.
A interdisciplinaridade das ciências sociais tem sido extremamente frutuosa, na tentativa de

compreensão dos problemas humanos. Destacam - se como ciências auxiliares da Historia, a
Sociologia, Demografia, Antropologia, Matemática, Química, etc.
5.5. – Relação da história com outras ciências
A história com outras ciências tem uma relação interdisciplinar uma vez que umas
complementam as outras no estudo de um determinado conhecimento.
Assim, os conhecimentos das ciências como: Geografia, Sociologia, Antropologia,

Linguística, Matemática, Química, Paleografia, Arqueologia, Psicologia social, Cartografia,
Economia e outras, são de tamanha importância para a reconstituição histórica.
Antropologia, esta complementa a história na análise da evolução estrutural, no

funcionamento e no desenvolvimento das culturas humanas desde as suas origens.
Sociologia, estuda as estruturas sociais assim como os componentes dos grupos, debruça-se
sobre a sociedade numa perspectiva presente ou estática. Os seus métodos de pesquisa e de
análise quando aplicados no tempo ajudam os historiadores a estuda-los.
Linguística, permite estudar a história das línguas e descobrir as leis do seu funcionamento e
desenvolvimento. O estudo do substrato linguistico de um povo permite detectar os povos que
estiveram na sua origem, permite ainda determinar a autenticidade de um documento.
Matemática, contribui para o avanço e aplicação do método de quantificação em história, que

são imprescindíveis na história económica, na demagogia histórica, etc.
Geografia, permite aos historiadores dimensionar os espaços humanos.

Química, é importante para a história na medida em que a partir dos métodos laboratoriais
podem determinar a idade e originalidade de vestígios deixados pelas sociedades mais antigas.
Um dos métodos ou técnicas usuais é o de carbono catorze (C14).
Paleografia, contribui para história na medida em que se dedica ao estudo dos documentos mais
antigos sob ponto de vista da sua origem e da sua decifração. Para se saber a sua origem é
importante conhecer os materiais usados e os instrumentos com que se escreveram.
Arqueologia, estuda os vestígios materiais deixados do passado humano.
Psicologia social, estuda os comportamentos humanos nos colectivos e tentam compreender as

motivações profundas de base, esta contribui muito para o estudo da história das mentalidades.
Cartografia, esta ajuda na elaboração dos mapas históricos, capazes de esclarecer sobre a
localização dos lugares remotos, dos traçados de rotas, da divisão administrativa, etc. Trabalha em
colaboração com a linguística para decifrar nomes de lugares em línguas antigas.
Economia, esta quando dimensionada numa perspectiva histórica, permite estudar as doutrinas
económicas do passado, a evolução do passado, a evolução dos fenómenos económicos num duplo
ponto de vista: Estático ou Estrutural, que consiste na análise das constantes económicas presentes
numa sociedade durante um tempo longo e, Dinâmica ou Cultural, virada para entoações mais ou
menos periódicas de uma economia.
Sumário
A história com outras ciências tem uma relação interdisciplinar uma vez que umas complementam
as outras no estudo de um determinado conhecimento.
Assim, os conhecimentos das ciências como: Geografia, Sociologia, Antropologia, Linguística,

Matemática, Química, Paleografia, Arqueologia, Psicologia social, Cartografia, Economia e outras,
são de tamanha importância para a reconstituição histórica.
Exercícios
1. Indica as disciplinas auxiliares da história
2. Descreva a contribuição de Geografia, Sociologia, Antropologia, Linguística, Matemática e Química

no conhecimento histórico.
Unidade VI
Noções elementares da didàctica de
Historia
Introdução
A História atravessou várias fases para o seu aperfeiçoamento, foi evoluindo em paralelo com o
desenvolvimento das sociedades, desde a antiguidade oriental, antiguidade clássica, idade média e a
moderna.
Objectivos Indicar as fases que a história atravessou para sua evolução
Caracterizar as etapas da história no processo da sua
Relacionar os conceitos do tempo histórico (diacronia,

sincronia com estrutura e conjuntura)
6.1 – As etapas da história como forma de conhecimento
O professor de história deve 1º conhecer a evolução da história da própria história, isto é, deve
acompanhar a evolução histórica, desde a antiguidade até aos nossos tempos.
As etapas de evolução da história como forma de conhecimento são:
- Antiguidade, a qual encontra-se subdividida em oriental, destaca-se a Historiografia Judaica, em

que a bíblia constituía a sua principal fonte de informação e sobre a História do próximo oriente
antigo, abarcando os povos Judaico, Egípcio, Assírios, Persas, Fenícios, Caldeus, e.t.c
A característica principal da Historiografia Judaica é a sua incapacidade em aceder a uma

concepção universalista do Homem.
É assim, portanto, uma “história” teocrática e mítica, sem investigação documental, nem explicação
causal, nem preocupação pela verdade ou pela objectividade. Nas sociedades da antiguidade
clássica destacaram-se as Historiografias Gregas (sèc VI-V) a.c e a Romana, (Sèc III a.c -IV) sendo
na primeira em que se descobriu a importância especifica da explicação histórica, à que se
preocupou com a verdade, e que na explicação histórica è apoiada em causas humanas e começam a
considerar e a interpretar os factores humanos, tais como os costumes, interesses económicos, a
acção do clima etc.
Registaram-se nesta sociedade primeiros passos para a cientificidade da História, considerado para
tal feito Heródoto, considerado também o pai da História.
É, em síntese, uma história humanista, cientifica e auto reveladora, uma vez que procura não apenas
a projecção do presente no futuro, mas principalmente ensinar aos homens o seu passado e a relação
entre o passado e o presente, com o objectivo de revelar o sentido da acção humana. Nesta ordem de
ideia, a historiografia grega é também pragmática, pois procura obter do ocorrido uma lição
aproveitável para o futuro.
Contudo, a historiografia grega foi limitada no tempo, na medida em que a restrição do recurso
documental à tradição oral e aos testemunhos oculares limitou o âmbito cronológico da história
grega e, foi também limitada no espaço, uma vez que centrou a sua atenção na história regional.
A Historiografia Romana herdou dos gregos todo o aparato cultural tendo ape nas acrescentado
uma noção utilitária e pragmática, exaltando o papel de Roma no mundo, onde a história è vista
como mestra da vida.
Historiografia Cristã Medieval
Começa por volta do ano 476 no século V com a queda do império romano do Ocidente na
sequência da tomada de Roma pelos bárbaros. A destruição do Império do Ocidente marca o fim da
Antiguidade esclavagista e o início da Idade Média feudal. A substituição das formas de vida
política, económica e social até ai estabelecidas devido a paralisação da actividade comercial,
destruição das cidades e fuga das populações das zonas urbanas para as rurais (ruralização).
O ecumenismo grego e romano foram frutos de expansão, daí o período medieval ser considerado
um período de retrocesso devido a regressão da expansão na medida em que as pessoas regressaram
ao campo onde encontraram a base da riqueza - a terra. Os contactos entre as pessoas diminuíram, a
sociedade tornou-se fechada e conservadora com traços gentílicos de uma sociedade socialmente
igualitária do século I na idade media o cristianismo tornou-se uma religião de classes onde o clero
ocupa um lugar de destaque na hierarquia social.
Portanto o advento da Idade Média do século IV e V, acompanha a progressiva implantação do

cristianismo no mundo ocidental e a instalação do pensamento cristão como forma de pensamento
dominante entre a classe intelectual. Esta transformação das estruturas mentais e intelectuais que
vinha do Império romano fez aparecer uma nova concepção historiografia norteada pela concepção
cristã do mundo cuja produção é da responsabilidade dos monges.
Segundo a concepção medieval da história, todo o curso da humanidade é regida pela providência
divina.
Para Mercea Eliade a história medieval revela-se como nova dimensão da presença de Deus no
mundo. Esta concepção tem uma finalidade trans-histórica.
Contrariamente a este pensador, Henry Marrou defende que o cristianismo medieval contribui de
dois modos para o desenvolvimento do pensamento histórico:
1° Porque assenta numa concepção de tempo contínuo e irreversível, isto é, os acontecimentos da

vida de Jesus são datados e localizados;
2° Transmite uma filosofia de história, ao considerar o papel da providência como motor da

evolução.
A historiografia medieval é a aplicação da concepção de Santo Agostinho na sua obra “Cidade de

Deus,” ao afirmar que os romanos foram honrados em quase todas as nações. Não têm motivos para
se queixar da justiça de Deus supremo e verdadeiro: receberam uma recompensa. Em contra partida
os judeus que tinham morto Cristo, foram justamente entregues aos romanos para a glória destes.
Aqueles que pela sua virtude procuram obter a glória terrestre devem vencer aqueles que com seus
enormes vícios mataram e recusaram a verdadeira glória da cidade eterna.
Portanto, Santo Agostinho defende fortemente que os acontecimentos são de origem divina e não
podem ser concebidos de outro modo.
A partir do século XIII surge na Europa ocidental um novo tipo de historiografia de iniciativa régia
ou senhorial, que tem por centro as respectivas cortes e por autores cronistas ao serviço dos reis ou
dos senhores que lhes contratam e lhes encomendam as Crónicas dos seus principados ou reinados.
Tratava-se não de uma transmissão de uma imagem fiel e objectiva dos factos narrados mas de uma
imagem conveniente à instituição servida pelo cronista. Até que o próprio colunista era um homem
ao serviço do príncipe.
Enquanto esta história palaciana continuava a assegurar séculos próximos através de Crónicas e
Annales, o século XIV vê a emergir a historiografia burguesa fazendo a história das cidades que se
tornaram autónomas. Deste modo, as Crónicas burguesas do século XIV abandonaram sem
polemizar a historiografia cristã medieval, encaminhando-se para uma secularização da história, isto
é, uma fase em que o homem substitui o deus no desenvolvimento da história da humanidade.
Assim, transitava-se da historiografia cristã medieval para uma historiografia antropocêntrica ou de
renascimento, nos séculos XV e XVI.
A queda do sistema feudal nos finais do século XV, marca o início da modernidade. Neste período
verifica-se o retorno ao pensamento clássico, onde se procura retomar os valores, a arte e a ciência
da antiguidade Greco-romana. Há também preocupação pelos textos antigos e pela sua exactidão,
com a pesquisa e colecções de inscrições antigas vai ser levantado um enorme material para a
reconstituição do passado.
Nesta época salientaram-se as seguintes correntes filosóficas:
-Empirismo, apoia-se nos factos para a explicação das coisas (acontecimento);
-Renascimento, é uma época de renovação cultural marcada pelo desejo de mudança, em que
procura-se retomar os valores, a arte e a ciência da antiguidade Greco-romana; volta a colocar o
homem no centro das suas análises; defende-se o regresso à tradição crítica da época clássica.
-Iluminismo, procura mostrar que a História apresenta um desenvolvimento linear, progressivo da

razão humana;
-Liberalismo, reclama o regresso através da liberdade;

-Racionalismo, procura o regresso, a perfeição e a razão das coisas. A História é ainda encarada
como uma forma de arte, um ramo da literatura, e não uma ciência autónoma equiparada às outras
ciências experimentais. O conceito de História regressa também a uma concepção providencialista,
apologética e pragmática. No séc. XVIII, a visão da História alarga-se sob ponto de vista temático,
na qual nasce a história mundial, aberta a todos os povos e civilizações; sob ponto de vista
metodológico, na qual a narrativa historiográfica racionaliza-se e objectiva-se despindo-se do
sentimento, do colorido e do secundário na descrição para se entregar apenas à explanação das
ideias fundamentais e, sob ponto de vista da função, a História deixa de servir os poderosos em
termos individuais para passar a servir a nova classe dominante: a Burguesia e os seus ideais sociais
e políticos.
Entretanto, todas estas transformações são o reflexo da evolução política, económica, social e
cultural da época. Mercê da expansão do imperialismo colonial que proporcionou contactos com
outros povos, permitindo deste modo, o aumento do espaço mental e a destruição dos antigos mitos
da superioridade racial.
-Humanismo, procura dar a sua atenção no Homem.
O conhecimento na época moderna não se baseia mais de uma revelação divina, mas de uma
explicação da razão, recusa-se explicações que não se apoiam nos factos. Neste período vão-se
multiplicando e aperfeiçoando as técnicas para reunir, preparar e criticar toda essa documentação,
que fornece dados e elementos para auxílio e para a interpretação Histórica.
HISTORIOGRAFIAS DO SÉCULO XIX/ XX
Com a afirmação dos nacionalismos europeus no século XIX levaram com que os Estados em organização e
em estabilização (Inglaterra e a França) e em processo de unificação (Alemanha e Itália) a estimularem
interesse pelo estudo de sua história nacional. Face a esta situação vão surgir inúmeras sociedades de
pesquisa, governamentais ou particulares a levantarem documentação referente ao seu passado.
Foi neste século que surgiu a preocupação de transformar a história em ciência, concretamente na Alemanha,
onde os historiadores alemães, em reacção ao idealismo, queriam que a história se tornasse uma ciência a
mais segura possível, como as ciências exactas (Física e Química).
Distinguiram-se neste processo de identificação da história várias etapas, marcada pelo aparecimento das
seguintes correntes historiográficas: Romantismo na 1ª metade; Positivismo; Historicismo e o Materialismo
Histórico/ Socialismo Cientifico na 2ª metade.
Salientar que as raízes destas correntes estão intrinsecamente ligadas as transformações económicas, políticas
e sociais ocorridas entre 1789 à 1848. É neste período que decorre o processo final da desestruturação do
sistema feudal e a estruturação do poder Burguês.
Historiografia Romântica
Romantismo, é um movimento literal e artístico dos princípios do século XIX que valoriza os sentimentos,
paixão e tradição. Eram classificados românticos, aos historiadores nacionalistas que abordavam uma
história dotados de contemplações sentimentais e de nostalgia.
Durante este período ocorreram ondas de agitações sociais, que para obter solução do mesmo necessitava de
um tratamento científico.
Nesta corrente distinguiram-se três linhas ideológicas, nomeadamente:
a) Romantismo conservador, aquela que simpatiza-se com o passado Medieval, poís nela idealizavam a sua
idade de ouro. Era manifestada pela classe aristocrática que viam o seu mundo ruir e queriam reencontra-lo.
Tem como representante CHARTENBRINDE.
b) Romantismo Liberal, é manifestada pela Burguesia, que via na classe média o seu berço e o ponto de
partida pelo qual esta classe saiu da mais humilde condições, que se desenvolveu conquistando a supremacia
sobre os demais. Representantes: Augustin Thierrey (1795-1856), Jules Michelet (1798-18740 e François
Guizot (1787-1874).
c) Romantismo Socialista, considerado também socialismo utópico, porque estavam limitados nas ideias
utópicas (nunca a se materializar) como o mito do 3º Estado, nascido na falência das inspirações que povo
francês depositava na revolução francesa. Representantes: Saint Simon, R.Owen e Fourier.
Característica da Historiografia Romântica
 Os temas eram medievais, os acontecimentos eram narrados recorrendo aos estilos passados dos romanos, ao
ponto de constituir romances;
 Os historiadores românticos manifestavam-se como mero espectador e participantes passivos das revoluções,
atribuindo um papel importante as massas populares nas suas narrações de processos sócias e políticos;
 Há nesta época exaltação do espírito racionalista, o que contribui para tornar consciente do seu passado e da
sua identidade como povos de várias nações, por isso teve importante histórias nacionais com tendência a
focalizar problemas políticos, económicos, ideológicos e socio-culturais, isto é, a história da totalidade dos
fenómenos.
Principais inovações da historiografia romântica

 O alargamento da investigação histórica, com efeito, o passado torna-se o fulcro das atenções e na busca das
origens, através do gosto pelo passado redescobre-se a ideia de mudança e progresso histórico.
 Alteração do objecto da história, dando-se mais primazia aos factos ideológicos e mentais e, os historiadores
debruçam também a história de outros povos e civilizações e pelo exotismo dos seus costumes,
 Definição de uma nova metodologia, a do método científico.
Historiografia Positivista
Positivismo, Foi uma corrente filosófica surgida na segunda metade do século XIX em oposição ao
idealismo romântico. O seu fundador foi Augusto Comte (1798-1857), que pressupõe a observação dos factos
e a constatação das suas relações para dela servir as ciências aplicadas. Entende ainda que o pensamento
humano atravessa 3 fases distintas na evolução:
1ª-fase teológica, nesta fase o espírito humano não encontra respostas para todo o fenómeno que ocorre a sua
volta, procurando explica-lo através de causa sobrenaturais (Deus ou Deuses);
2ª-fase metafísica, nesta fase procura-se explicar os fenómenos através de formas que vão para além da
física, ou seja causas imaginárias;
3ª-fase positiva, procura-se explicar os fenómenos através do raciocínio, leis afectivos, isto é, as suas
relações invariáveis de sucessão, mudanças e observação.
O positivismo defende que a ciência é única fonte de resolução dos problemas do homem. Para Comte, a
história é assumida como ciência na medida em que pode determinar as leis que regem o desenvolvimento
geral das sociedades, seguindo o método experimental das ciências
Características à historiografia positivista
 Defende uma critica exigente as fontes muito semelhantes, as usadas pelas ciências naturais;
 São adeptos da objectividade absoluta;
 Privilegia eventos de índole político-militar e diplomático;
 Defende o facto único não integrado em conjunto homogéneo, isto é, os factos históricos devem ser narrados
separadamente, entre os políticos económicos e sociais.
Críticas a historiografia positivista
O Positivismo é criticado por:
 Pretender aplicar na história os métodos das ciências naturais, tendo em vista transforma-la numa ciência
rígida por leis naturais;
 Exigir a objectividade absoluta, pois vedava aos historiadores tanto a parcialidade quanto ao juízo dos
valores;
 Ter uma noção optimista dos factos, na medida que propunha que estes podiam ser analisadas de um a um
separadamente como se tratassem de unidades atómicas;
 Reduzir o historiador a um modelo papel de simples recolhedor de factos.
Historiadores positivistas
Ernest Renan (1823-1892), se esforçou para encontrar uma explicação racional dos milagres referidos pela
tradição cristã, para tal até recorre a hipotéses arriscadas.
Hippolyte Taine (1828-1893), crê que a evolução é determinada por 3 forças permanentes: momentos, o
meio e a raça. Embora tenha o mérito de dar um certo lugar aos factos económicos, deixa-se levar pela sua
preferência a Aristocracia, além disso confia em fontes suspeitas e escolhe arbitrariamente textos que apoiem
a explanação das suas teses.
Fustel de Coulanges (1830-1889), procura explicar as estruturas das sociedades antigas só pelo facto
religioso, baseando-se essencialmente no estudo minucioso e imparcial dos documentos escritos. Para ele a
história não é uma arte como é considerado pelos romantistas, mas sim uma ciência pura, pois consiste na
explicação da realidade social, em analisa-los, aproxima-lo e em anotar o elo duns com os outros.
A Historiografia do Historicismo
Historicismo, é uma corrente surgida na 2ª metade do século XIX em oposição ao positivismo. Esta defende
que a História não é uma simples narração dos acontecimentos sucessivos ou um relato de transformação,
mas um conhecimento do espírito arquivado nas nossas mentes, isto é, o conhecimento histórico é aquilo que
o espírito realizou no passado. o conhecimento não é mais uma simples aceitação passiva dos testemunhos,
mas uma avaliação, interpretação que preconiza a crítica histórica pelo recurso á hermenêutica. Também
abre caminho ao subjectivismo e ao relativismo pelo primado a intuição da personalidade do historiador.
O seu objectivo não é um mero objecto, é uma acção do pensamento, que só pode ser conhecido na medida
em que o espírito conhecedor a reconstitua e a conheça simultaneamente.
O Historicismo não deixa de distinguir as ciências exactas, que formulam leis gerais e abstractas da ciência
histórica, que descrevem factos individuais, particulares e únicos, logo avessa a generalização da lei.
Características do Historicismo
 Defende autonomia da história, não como auxiliar da sociologia;

 Valorizam o papel do historiador ao lhe conferir a interpretação e explicação dos factos históricos, subjectiva
e relativa porque o historiador tem um papel activo na interpretação dos factos;
 Os historiadores negam a elaboração das leis porque a história estuda factos que não se repetem;
 Valorizam a fonte escrita e abordam questões políticas.
Defensores do Historicismo
São defensores do Historicismo Rankel, Collingwood, Dilthey e Bennedito Croce
O Materialismo Histórico/ Marxismo
Surge no segundo quartel do século XIX, isto é, por volta dos anos 1848, como fruto da conjuntura que se
vivia na Europa na altura da expansão da 1ª revolução industrial e do capitalismo. Esta época é também
marcada pelos triunfos dos movimentos Nacionalistas e das ideias autónomas do povo, do sindicalismo e do
socialismo.
Os fundadores desta corrente foram: Karl Marx e Fredrich Engels. Marx, procedeu a divisão geral da
história da humanidade em períodos, adoptando como critérios a evolução dos modo de produção, que por
sua vez é constituído por: força de trabalho, é representada pelo trabalhador que usa a sua energia física e
mental e os meios de produção, que são constituídos por tudo aquilo que o trabalhador necessita para
produzir.
Entre a força de trabalho e os meios de produção pode se estabelecer várias formas de relações que
conduzem o processo da evolução histórica. A 1 ª relação, é aquela em que os meios de produção pertenciam
aos trabalhadores, isto é, o modo de produção primitiva, caracterizada pela propriedade colectiva da terra e
pela divisão do trabalho com base na idade e sexo. A 2ª relação, é aquela em que o trabalhador e os
proprietários dos meios de produção são entidades distintas e na qual a relação de produção assume os
seguintes aspectos:
 Modo de produção esclavagista, aquela que a relação de produção tomou a forma do senhor esclavagista -
escravo;
 Modo de produção feudal, aquela que a relação de produção tomou a forma de senhor feudal - servo;
 Modo de produção capitalista, caracterizada pela relação de capitalista - operário.
O objecto histórico desta corrente é o modo de produção. Para Marx, o modo de produção é constituído por 2
elementos: Infra-estruturas económicas, na qual encontra-se as forças produtivas (força de trabalho e meio
de produção) e as relações produtivas, e superstruturas na qual encontramos aspectos políticos, jurídicos e
ideológico.
Características da historiografia Marxista
 A História revela-se como modo de produção;

 As infra-estruturas económicas impõem-se a superstrutura (A economia é a base do processo histórico);
 A História é globalizante;
 Luta de classe é o motor da história (contradições entre força de produção e as relações de produção).
Influência do Marxismo na historiografia contemporânea
 Aplicou um incentivo para o estudo das transformações económicas, tecnológicas e suas consequências
sociais;
 Deu um estímulo para o estudo das classes sociais e para o papel das massas populares no processo histórico;
 Deu um interesse para o estudo dos mecanismos da evolução das sociedades e para sua interpretação.
Criticas ao Marxismo
 Por estabelecer o primado da economia na explicação histórica, isto é, a sobrevalorização das estruturas
económicas sobre as restante;
 Por ter tendência de colocar na superstrutura as mentalidades que é “hoje” o ponto central da evolução
histórica;
 Por inculcar a crença numa história de evolução linear, pois todo processo histórico se constrói com base
num único modelo de evolução, o Socialismo.
6.2. A nova historia e a relatividade de actividade histórica
A nova historia e caracterizado por ser uma historia total (onde há aplicação dos centros de interesse
do historiador), por ser estrutural (considera-se historia das longas datas em que há interesse pelo
tempo mais remotos, passado e pelo presente, simultaneamente), é problemática (há alargamento do
campo das fontes, da crítica, e síntese) valoriza a interdisciplinaridade onde verifica-se a
complementaridade da historia com outras ciências mas próximas.
Sumário
Antiguidade subdivide-se em Oriental e Clássica, na Oriental valoriza-se a história dos políticos e dos
militares é uma historiografia mítica cosmológica em que sustenta-se pela Bíblia que era a principal fonte. A
Clássica é marcada pela historiografia greco-romana, era pragmática, educativa, teocrática e mítica.
Medievais, era uma historiografia Cristã que encontra o seu fundamento na historiografia judaica.
Confere a historia uma forma prática da noção do tempo continuo e irreversível, da ideia da
historiografia filosófica.
Na Idade Moderna, há retorno da historiografia grega romana, desenvolve o espírito das sociedades
do tempo, basearam-se nas críticas das fontes históricas, há preocupação em desvendar os
pensamentos secretos de Deus, defende a razão a paz entre os homens e a exaltação da experiência
como critérios da verdade. Nessas etapas destacam-se varias correntes filosóficas tais como:
Renascimento, Empirismo, entre outros.
O conhecimento na época moderna não se baseia mais de uma revelação divina, mas de uma
explicação da razão, recusa-se explicações que não se apoiam nos factos. Neste período vão-se
multiplicando e aperfeiçoando as técnicas para reunir, preparar e criticar toda essa documentação,
que fornece dados e elementos para auxílio e para a interpretação Histórica.
Contemporânea – Nesta fase destaca-se a emergência da nova corrente historiográfica, tais como:
Romantismo, Positivismo, Historicismo e Marxismo.
No Romantismo a história continua a ser literária e identifica com funções políticas, onde exaltava a
glória pátria e notabilizava-se a limitação em termos do progresso de objectividade histórica.
No Positivismo, verificou-se a especialização das disciplinas históricas Politica, económica das

civilizações (história científica) história científica.
No Historicismo, há valorização económica do historiador, a história não e critica.

Na Historiografia Marxista, deu-se mas azo ao factor económico, considerado pelos seus defensores
como sendo o motor da história, isto e, o factor determinante na história.
Foram estas historiografias que vieram proporcionar a história nova no Sec. XX como produto da
escola dos Annales que define a cientificidade de historia.
Exercícios
1-A Bíblia foi a principal fonte do próximo oriente até ao século:
a) XVI b) XVII c) XVIII d) XIX
2- Durante a Pré-história, as informações eram conservadas e transmitidas através de:
a) Memorização e Escrita b) Oralidade e Escrita c) Memorização e Oralidade d) Apenas escrita
3-Desde a muito, muito tempo, os Homens sentiam a necessidade de perceber e explicar para si próprios a
sua origem e a do Universo.
a) Quais foram as primeiras formas de explicação na Pré-História da História
b) Em que consiste as cosmogonias
c)Em que consiste a mitografia?
4-Diferencie a Historiografia Judaica da Medieval, quanto as suas metodologias
5-Diga a relação existente entre a Historiografia Greco-romana e o Renascimento
6-A História atravessou várias fases para o seu aperfeiçoamento, foi evoluindo em paralelo com o
desenvolvimento das sociedades, desde a antiguidade oriental, antiguidade clássica, idade média, a
modernidade e o contemporâneo. Descreva a evolução histórica de cada corrente até ao século XIX, tendo
em conta as características de cada uma e não se esqueça de mencionar os seus defensores
7-O Século XIX é marcada pela preocupação dos Historiadores Alemães em transformar a História em uma
ciência mais concreta. Face a essa preocupação vão surgir várias correntes Historiográficas.
a) Mencione as respectivas correntes em referência.
b) O surgimento destas correntes deveu-se a que factores?
8- Relacione a história nova com a cientificidade da história

Unidade VII
Os grandes eixos problemáticos de
conhecimento
Introdução
O professor de história para leccionar as suas aulas deve delinear algumas estratégias para
consecução da sua aula. Uma das estratégias recomendável é trabalhar os conceitos de tempo e de
espaço em história.
Objectivos Indicar os tipos de tempos históricos.
elacionar os conceitos do tempo histórico (diacronia, sincronia com estrutura

e conjuntura)
Dar conceito de Fontes Historicas
Identificar o tipo de fonte mais usual para a reconstituicao da história do

continente Africano.
7.1. Noções de tempo e espaço em Historia
A questão de noção e das estratégias de trabalhar com os alunos o tempo e espaço histórico é um calcanhar
de Aquiles dos professores de história. Para superar esta dificuldade propõem-se que se parta da realidade
mais próxima do aluno e paulatinamente se avance a realidade mais afastada.
Portanto a aprendizagem desses conceitos dependem de diversos factores, mencionados pela Proença
(1979:136) nomeadamente: Idade, Sexo, estado de desenvolvimento, origem social e cultural dos alunos.
Dai que a noção de tempo histórico seja tão importante para qualquer historiador. Tendo em vista a
multiplicidade e variedade dos tempos sociais e culturais. Braudel propõe para a história um modelo triplo de
duração:
Tempo Curto (tempo dos acontecimentos), que também é apelidado de micro -história, se ocupa com as
ocorrências da superficie, habitualmente de índole político, e que não requer de investigação nem análises
profundas.
Tempo Médio ou de media duração estuda as pequenas, breves variações cíclicas. Na economia se designa
pelo tempo das conjunturas.
Tempo longo, também chamado de longa duração, no qual o historiador deve inserir as grandes repetições ou
as grandes permanências. É o tempo das estruturas ou da história estrutural.
7.2. Sincronia e Diacronia
A Sincronia e Diacronia, são noções operatórias que permitem e facilitam uma compreensão integral das
estruturas e conjuntas históricas. Esses dois eixos são complementares e difíceis de separar sempre estão
presentes na análise histórica, pois a sincronia implica, para ser compreendida e explica, a diacronia.
Diacronia, é a observação de fenómenos linguísticos, sociais, culturais, políticos, económicos e sua

evolução no tempo, isto é, considerando sob o ponto de vista histórico evolutivo, o eixo da sucessividade;
Sincronia, é a relação entre os factos que se realizam ao mesmo tempo ou que coincidem em termos de
datação, isto é, o eixo das simultaneidades.
7.3. Estruturas e conjunturas
Estruturas, são fenómenos geográficos, económicos, sociológicos, técnico, sociais, políticos, culturais,
psicológicos que permanecem constantes durante um longo período.
Na estrutura encontramos forças profundas que se mantêm contastes durante um longo intervalo temporal, e
nele apresenta um conjunto coerente e plurissecular de elementos em que a transformação de um provoca a
transformação dos outros.
Conjuntura, é conjunto de condições em que convêm situar um acontecimento ou seja movimento cíclico de
alto ou baixo que dão a impressão de mudança.
Ex: Recuo demográfico, queda de produção, desvalorização monetária, instabilidade política.
A história nova, atenta a longa duração, privilegia, para a divisão da história, as estruturas, nas quais se
inscrevem flutuações conjunturais.
Num complexo histórico – geográfico, as estruturas alteram – se em proporção e coerência relativamente

umas as outras, embora essa alteração possa coincidir. Tal alteração pode ser motivadas pelas próprias
estruturas, que desenvolvem em si factores de transformação, ou por inversões conjunturais. Em quaisquer
dos casos, as estruturas sofrem mudanças irreversíveis e qualitativas: são as revoluções, nem sofrem
perceptíveis pelos contemporâneos como foi o caso da revolução demográfica do sec. XVIII.
Todavia, as inversões da conjuntura podem não afectar as estruturas, que absorvendo – as, não deixam alterar
as relações entre os seus elementos: foi o caso de estrutura demográfica de antigo regime, que não foi
afectada pelas oscilações conjunturais dos séculos XIV à XVIII.
7.4 – Fontes históricas e historia
Fontes Histórica, são vestígios, testemunhas, sinais, documentos deixados pelos homens, podem ser
intencionais e não intencionais. As fontes históricas podem ser classificadas em materiais ou arqueológicas,
escrita e orais.
FONTES MATERIAIS OU ARQUEOLÓGICAS
São todos os vestígios deixados pelos antepassados que na maioria das vezes são retirados da camada
geológica (utensílios, instrumentos, objectos de arte, peças de vestuários, moedas, ruínas e os próprios
fósseis), cuja sua originalidade é determinada pelo uso da técnica de datação, o carbono 14.
FONTES ESCRITAS
São todos documentos escritos, (manuscritos ou impressos). São classificados de acordo com o material
usado na sua inscrição( pedras, bronze, papiro, pergaminho, papel, banda magnética) ou de acordo com o
conteúdo do texto( fontes epigráficas, fontes arquivísticas e fontes narrativas/literárias).
i. As fontes epigráficas, são aquelas que se encontram gravadas em materiais duros, como: a pedra, o bronze,
a cerâmica, constam normalmente, textos curtos (comemorativos, funerários, etc..)
ii. As fontes arquivísticas ou diplomáticas, constam os documentos de carácter oficial (diplomas,

tratados,e.tc) ou de carácter jurídico( escrituras notariais, actas de assembleias, inventários, sentenças,
registos, etc.). O valor destes documentos, quando autenticados, resulta, quer da sua proveniência, quer dos
fins práticos. O carácter de testemunhos involuntários de alguns confere-lhes uma objectividade e uma
credibilidade de que os testemunhos intencionais normalmente não gozam.
iii. As fontes narrativas ou literárias, subdividem-se de acordo com os materiais usados (barro, papiro,
pergaminho e papel), com as técnicas adoptadas( manuscritos e impressos) e com conteúdo(obras históricas,
obras literárias e produções destinadas á informação escrita e falada: imprensa, rádio e televisão. As
narrativas históricas propriamente ditas como as crónicas) merecem pouco crédito, uma vez que, por via de
regra, foram escritas com intenção de transmitir uma boa imagem acerca dos seus promotores. As narrativas
literária( romances, novelas, contos, epopeias,e.t.c), porque estão menos comprometidas com a verdade
histórica, podem ser-lhe, por vezes, mais fieis, dependendo da leitura feita pelo historiador.
FONTES ORAIS
São aquelas que se transmitem através da via da oralidade e conservada através da memorização e que se
recorre aos testemunhos directos dos acontecimentos.
Este tipo de fonte é muito usual nos “meios atrasados”, onde a população é predominantemente analfabeta, à
tradição oral desempenha um papel importante, graças a grande capacidade de memorização dos analfabetos,
um património cultural (literário, musical, coreográfico), é conservado pelo sistema de tradição oral durante
gerações e gerações.
A história, como forma de conhecimento do passado humano não pode atingir directamente o passado sem
recorrer as fontes históricas, dos documentos em que em passado permanecem pois, só e possível ser captado
pelo espírito do historiador com ajuda de testemunha.
Sumário
Deste modelo triplo de duração histórica, dá-se mais primazia aos tempos médio e longo. Para a
compreensão integral dos tempos históricos, usam-se eixos coordenadores do tempo, tais como: a diacronia e
a sincronia.
A sincronia, visa a análise do equilíbrio e da coerência entre as várias estruturas de um complexo, isto é, faz-
se um corte horizontal no tempo.
A diacronia visa a análise de justaposição de desarmonia das estruturas, para tal obriga-se a fazer um corte
vertical que possibilita o exame de evolução no tempo das estruturas perscrutar as suas origens definir
continuidades.
Estruturas, são fenómenos de longa duração, onde apresentam um conjunto coerente e provoca a
transformação dos outros.
Conjuntura, é conjunto de movimentos cíclicos de alta ou baixa que dão a impressão de mudança.
É impossível atingir directamente o passado, mas podemos através dos traços ou vestígios que deixou atrás
de si, apresentam-se sob duas formas típicas: os achados arqueológicos e os textos escritos.
Assim, pode ser entendida que, as fontes históricas são todos vestígios de que o historiador tira qualquer
informação para o conhecimento do passado humano.
As fontes históricas podem ser classificadas em matérias ou arqueológicas, escrita e orais.
Exercícios
1-O Carbono 14 determina a originalidade e datação das seguintes fontes:
a) Escritas b) Orais c) Arqueologicas d) Epigrafias
2-Os textos curtos com tendências comemorativas e funerárias gravadas em materiais duros, enquadra-se na
fonte:
a) Narrativas b) Epigrafica c) Arquivisticas d) Arqueologia
3-As escrituras notariais, inventario, diplomas, e.t.c, pertecem a fonte:
a) Narrativa b) Epigrafica c) Arquivisticas d) Arqueologia
4-As críticas Históricas referentes a análise que compreende à( crítica de interpretação, de competência, de
intencionalidade, de credibilidade, de exactidão e a crítica comparativa), chama-se:
a) Heuristica b) Crítica interna c) Crítica externa d) Herminêutica
5-A Crítica que dirigi-se aos aspectos materiais e formais do texto, chama-se:
a) Heuristica b) Crítica interna c) Crítica externa d) Herminêutica

Unidade VIII
História como disciplina curricular:
Curriculo e Programa problemáticos
de conhecimento
Introdução
Para a consecução do processo do ensino e aprendizagem é necessário delinear-se um instrumento
regulador deste processo. Os principais instrumentos que regulam a actividade educativa são o
Currículo e o programa de ensino de uma dada disciplina, este último é o desdobramento do
currículo
Objectivos Dar conceito de Currículo e Programa;
Diferenciar currículo de programa;
Analisar o estatuto da história como disciplina.

8.1. Conceito de Currículo e Programa
Currículo – é uma palavra latina – grego, que deu origem a muitas outras com a ideia de corrida, curso e
significado o que está a acontecer, o que esta a ser vivido.
O termo currículo é encontrado em registo do século XVII sempre relacionado a um projecto de controlo do
ensino e de aprendizagem ou, seja, de actividade prática de escola. Desde os seus primordiais, o currículo
envolvia uma associação entre o conceito de ordem e método caracterizando-se como um instrumento facilitador
de administração escolar.
Todo o currículo é um processo de selecção de decisão acerca do que será e do que não será legitimado pela
escola. A existência de um conjunto de culturas negadas pelo currículo cria nos alunos pertencente a essas
culturas um sentimento do alijamento do que é socialmente aceite.
Programa escolar é o conjunto de ordenamento de matéria a ensinar, acompanhadas de instruções que

eventualmente o justificam e que geralmente recomendam a abordagem para o ensino das matérias.
8.2. Os fundamentos Psico-Pedagógicos do ensino da história
Tendo em conta que a educação e um processo dinâmico o professor de história na sua função docente não pode
apenas limitar-se a natureza epistemológico da história mas sim aos aspectos mais vastos da sociedade em geral.
Na verdade a educação e sociedade são realidades interdependentes daí a necessidade de ter em conta a uma
acção educativa que visa o desenvolvimento do homem nos planos físico e intelectual, proporcionando-lhe uma
cultura que lhe permita compreender o mundo em que vive e reflectir sobre os problemas do seu tempo.
O educador não pode limitar-se na transmissão do conhecimento mas também a formação integral do indivíduo
no desenvolvimento das suas capacidades e na aquisição de hábitos e atitudes coerentes.
8.3. A História como disciplina: Análise do seu estatuto
A história deve desempenhar um papel na formação do indivíduo mas, passa por questões de inegável
importância na didáctica desta disciplina como a consecução geral da história que se deve estudar a
interdisciplinaridade com as outras disciplinas da área das ciências humanas e sociais; as finalidades e objectivos
do seu ensino; os conteúdos programáticos que devem ser ensinados; os métodos utilizados no ensino; os meios a
adoptar a ultrapassar os problemas actuais do seu ensino e a qualidade dos manuais escolares.
Em qualquer destes aspectos notam-se divergências, mas existe uma preocupação comum nos vários sectores
empenhados no ensino de história, que circunscreve-se em elevar o nível e ampliar as bases científicas da história
que se faz e que se ensina.
Existem diversos graus de compreensão histórica que respondem a diversidade das finalidades educativas dos
vários níveis de ensino por esta razão teremos várias formas de ensinar a história de acordo com o nível de
desenvolvimento dos alunos e as finalidades do ciclo de estudos.
Compete ao professor tendo em conta as finalidades educativas contribuir para um melhor esclarecimento destes
assuntos na sua aula através de uma prática lectiva apoiada em sólidas bases científicas. Para uma melhor
caracterização da história como disciplina curricular, será conveniente analisar o seu estatuto, que passa por uma
rede de vários tipos de relações que nos permite definir as três componentes (científica, pedagógica e social).
i. Científico, na medida em que faz se uma abordagem científica dos conteúdos programáticos na disciplina de
história.
ii. Pedagógica, quando é determinado grau de aproximação entre a disciplina como abjecto de ensino e como
objecto científico, também pela transferência que disciplina oferece no âmbito das relações entre a escola e a vida
profissional e cultural, efeitos imputados pelos professores, pelos alunos, pelos pais e outros elementos da
comunidades.
iii. Social, quando se refere ao valor formativo nos vários grupos envolvidos no processo de ensino (professores,
alunos, pais e outros elementos da comunidades), e valor social da disciplina, estatuto e funções das pessoas que
tem de utilizar a disciplina nas suas actividades profissionais.
Sumário
O programa é o desdobramento do currículo em que apresenta através de um documento didáctico apresentado
aos professores com uma dimensão mais legislativas e normativas do ensino, enquanto que currículo é muito mais
abrangente, engloba, manuais escolares para professor/alunos, classificação, exames, sistema de avaliação, as
condições que a escola fornece, normas de funcionamento e da própria gestão escolar, ela possui uma acção
substantiva.
A educação e sociedade são realidades interdependentes proporcionando-lhe uma cultura que lhe permita
compreender o mundo em que vive e reflectir sobre os problemas do seu tempo.
A história como disciplina deve desempenhar um papel formativo, para tal deve circunscrever-se em três
componentes principais que sustentam o seu estatuto de disciplina curricular que são: área científica, pedagógica
e social.
Exercícios
1- Diferencie o currículo do programa escolar quanto as suas características?
2- Qual é a principal função do educador no processo de ensino e aprendizagem?

Unidade IX
A História como disciplina curricular:
Finalidade;objectivos e programa de
ensino de História
Introdução
Para o desencadear do processo de ensino e aprendizagem é necessário que haja previamente as finalidades
que permite desenvolver as capacidades específicas no ensino de história e objectivos bem claro para a
disciplina, em que subdividem-se em objectivos gerais e específicos.
Objectivos Dar a conhecer as finalidades e objectivos no ensino de
Enunciar algumas finalidades no ensino de história;
Pronunciar sobre o papel da definição dos objectivos no

ensino de história.
9.1. As finalidades e objectivos de ensino de História

Na definição das finalidades de história e objectivos, é pertinente estabelecer uma hierarquia das metas
educacionais. As finalidades da educação em geral, escapam por vezes ao âmbito pedagógico, uma vez
que depende do poder político. De época para época, os fins de educação estão a mudar o que leva a
existência de diferentes tipos de educação. Pode-se também verificar, nos dias de hoje, a existência de
vários tipos de ensino de tendência ideológica deferentes, tal facto proporciona a uma interacção
constante entre a sociedade e educação.
Quanto a elaboração das finalidades cabe ao poder politico definir os grandes alvos da educação, isto é, a
lei de base do sistema educativo, uma vez que as finalidades do ensino de cada disciplina para um ano ou
ciclo, é da competência das instituições pedagógicas responsáveis pela elaboração dos programas de
ensino (no caso de Moçambique o Ministério da Educação).
As finalidades do ensino de História alem de transmitir conhecimento sobre a realidade histórica, o ensino
de história permite desenvolver capacidades e atitudes específicas. De entre as finalidades ou grandes
metas visadas pelo ensino da História, de acordo com presença (1990:108), destacam-se as seguintes:
Promover o desenvolvimento das capacidades de análise e síntese através duma abordagem científica da
realidade;
Proporcionar o desenvolvimento do espírito crítico;
Desenvolver a capacidade de formular hipóteses fundamentais;
Contribuir para o desenvolvimento de criatividade, da sensibilidade e dar capacidades de expressão;
Adquirir competências específicas no domínio do tratamento, classificação e análise de fontes históricas;
Assegurar uma melhor formação cívica visando a preparação para o exercício consciente da cidadania;
Desenvolver atitudes da tolerância face as ideias, crenças, culturas, opiniões e valor diferente da própria;
Proporcionar a compreensão de relatividade e multiplicidade dos valores em diferentes tempos e espaços;
Contribuir para a inserção do aluno na realidade social, política e cultural que o rodeia;
Despertar atitudes de respeito e colaboração com os outros seres humanos como pessoas e como membros
de grupo sociais e nacionais.
Quanto aos objectivos, as gerais já constam enunciados nos programas de ensino de cada ciclo, classe.
Os objectivos gerais de cada unidade de ensino e a sua operacionalização em objectivos específicos

devem depender dos professores nos seus locais de trabalho. É pois, aos professores que face a realidade
específica dos seus alunos e do contexto de comunidade escolar, compete definir os objectivos específicos
da sua disciplina.
9.2. Etapas a considerar na formulação de um programa de ensino
Para a formulação de um programa de ensino deve-se seguir as seguintes etapas:
1º Critério a obedecer
Nesta etapa deve-se delinear alguns critérios que devem estar de acordo com as características dos alunos
e do meio escolar para tal no programa deve ter:
Uma finalidade definida;

O programa deve constar uma simplificação de matéria para fins escolares;
Estar adequado aos interesses e destreza dos alunos e que promova o seu desenvolvimento;
Deve estar presente a concepção subjacente ao mesmo;
Deve possuir um critério da importância;
Deve ter os objectivos definidos.
2º Etapa
Nesta etapa compreende-se a três fases, nomeadamente a pré-operacional, operacional e pós-operacional.
3ª Etapa
Nesta etapa deve-se ter em conta os componentes do programa e nele deve estar bem elucidado o
esquema conceptual da disciplina, finalidade da disciplina, objectivos gerais, os temas e os conteúdos
devem estar organizados em ordem cronológica.
9.3. Elementos para análise dos programas do ensino
Para analisar de um programa de ensino é pertinente que se siga a seguinte grelha:
- Princípios educativos elucidados no programa (princípios teóricos, pedagógicos e didácticos);
- Elementos nucleares do programa (finalidades e objectivos, conteúdos e indicações metodológicas);
- Articulação com outros programas (horizontal ou vertical);
- Exequibilidade do programa.
Sumário
Na sua acção educativa, o ensino da História não pode deixar de visar as finalidades e objectivos. As
finalidades e os objectivos gerais do ensino de uma disciplina devem ser definidos pelas instituições
educativas mas a definição dos objectivos específicos E de competência exclusiva do professor, face a
realidade concreta dos alunos e ao contexto escolar em que se insere.
Para uma correcta compreensão da disciplina de história do seu lugar no currículo e da sua ligação com
outras disciplinas é útil efectuar análise do seu estatuto enquanto disciplina.
Antes de se debruçar sobre a metodologia de ensino a adoptar na sua prática lectiva o professor deve
proceder a uma análise dos programas que vai leccionar, pois este deve estar correctamente integrado no
currículo embora explicitem os princípios educativos que lhe estão subjacentes não pode ter uma
especificação muito acentuada a nível de objectivos e de estratégias de ensino para não impedir a sua
adaptação as características dos alunos e do meio escolar bem como a criatividade e a inovação
Exercícios
1- Mencione três finalidades do ensino de história?
2- Diferencie objectivo geral do específico?
3- Descreva as etapas a seguir na formulação do programa de ensino?
4- Indique os elementos que permitem análises do programa de ensino?

Unidade X
Metodologias de ensino de História
Introdução
A utilização de uma metodologia de ensino adequada permite atingir mais facilmente os objectivos
pretendidos e o desenvolvimento de uma série de capacidades, tanto no domínio cognitivo como no
domínio afectivo.
Objectivos
os Dar o conceito de Metodologia;
Indicar a importância da Metodologia;
Relacionar o conceito de tempo com o ensino de história.
10.1. Conceito de metodologia

Metodologia é a combinação de métodos postos ao serviço de uma determinada via de actuação, tendo em
vista a consecução de determinadas finalidades.
10.2. Metodologia em Historia
O professor de história na sua prática lectiva é lhe submetido a uma interrogação a cerca dos fundamentos
científicos da historia, psicológico e pedagógico. O professor deverá ter em conta a combinação de
método e técnicas e associados aos determinados conceitos de história e de educação.
A utilização de uma metodologia de ensino adequada permite atingir mais facilmente a consecução dos
objectivos pretendidos.
10.3 – Algumas normas para execução do trabalho em grupo
Para execução do trabalho em grupo, o primeiro passo é a escolha do tema, que deve ser do conhecimento
prévio dos alunos e que suscitem a sua atenção e interesse. A escolha deve ser feita com base no
programa escolar e nos interesses dos intervenientes (professor e aluno). O professor pode determinar
previamente os tópicos, através de um diálogo orientando a indicar esses temas.
Após a escolha do tema e da definição da sua forma de abordagem pelos diferentes grupos, o professor
deve fornecer indicações gerais sobre o trabalho, os seus objectivos e o campo da matéria a ser tratado.
O segundo passo a se seguir é a construção dos grupos, donde o professor pode optar por deixar que os
alunos agrupem – se livremente ou faça a escolha aleatória, mas recomenda – se que a formação dos
mesmos seja de inteira vontade dos alunos e não sob imposição.
Outro problema está relacionado com a escolha do líder e do número da composição do grupo. Quanto a
escolha do líder sugere – se que seja de forma democrática, pois a existência deste fornece eficiência do
trabalho de grupo. O grupo não pode ter menos que três (3) e nem superior a seis (6) elementos.
O terceiro passo é o papel do professor na condição do trabalho, onde este deve intervir indirectamente,
quando verificar que o grupo não avança. Neste caso pode por questões motivadoras ou apresentar
algumas sugestões sempre que o grupo esteja a seguir um plano de difícil ou impossível execução.
10.4 – Conceito de tempo e sua aquisição
Aprendizagem dos conceitos em história está dependente a vários factores como: idade, sexo, estádio de
desenvolvimento, origem social e cultural. O tempo e o espaço são dois conceitos fundamentais na
aprendizagem da história cuja aquisição está dependente do desenvolvimento psicológico do aluno.
As dificuldades na aquisição deste conceito não devem desanimar o professor, que ao longo do seu
ensino, deve insistir na compreensão e aplicação destes conceitos, para que o aluno os vá dominando
gradualmente.
O professor deve seguir várias etapas para essa aprendizagem. Segundo esse modelo o professor passará
progressivamente de uma história narrativa, com grande relevância de pormenores à uma história
conceptual em que adopta na sua explicação modelos ordenadores do real.
Sumário
O tempo e o espaço são dois conceitos fundamentais na aprendizagem da história cuja aquisição está
dependente do desenvolvimento psicológico do aluno, dentre os vários factores destacam-se: idade, sexo,
estádio de desenvolvimento, origem social e cultural.
A concretização de um determinado conceito depende da acção educativa de quem ensina sobre quem
aprende. Este processo envolve sempre a interacção entre ambos, quer de uma forma sistemática através
das instituições educativas (Escola, família e Igreja), quer de uma forma não proclamada através da acção
do ambiente sobre o indivíduo .
Exercícios
1- O que entende por metodologia?
2- Qual é a importância do uso de metodologias em história?
3- Quais os factores que influenciam positivamente na aprendizagem dos conceitos em história?

Unidade XI
Estrategias de ensino de Historia
Introdução
O processo de ensino e aprendizagem em história deve ter em conta o nível de desenvolvimento dos
alunos, a idade e o meio em que a escola está inserida. Para tal o professor é obrigado a traçar estratégias
que vão de acordo com a realidade dos alunos.
Um dos aspectos mais característicos do ser humano, e que de certa forma o distingue dos demais seres
vivos, é dele ser pesquisador por natureza. Pesquisar, procurar respostas para suas indagações, questionar.
E em busca de respostas para suas dúvidas, de novas soluções para seus problemas, o homem se
desenvolve estudando, pesquisando.
Justifica-se, assim, que nesta unidade se tente mostrar como se realiza uma pesquisa, com a finalidade de
preparar os estudantes a elaborar um trabalho científico.
 Dar o conceito Estratégia de ensino;
Objectivos  Indicar os tipos de estratégias de ensino;
 Distingue a pesquisa do pesquisador;
 Explicar as características intelectuais e sociais dum

pesquisador;
 Mencionar os principais elementos dum projecto depesquisa

11.1 – Estratégia de ensino e aprendizagem
A estratégia de ensino constitui a combinação dos métodos, técnicas e actividades de desenvolver na aula.
A escolha das estratégias a utilizar é pessoal, pois depende das características do próprio professor, dos
alunos, da comunidade escolar e dos recursos de aprendizagem de que o professor pode dispor ou vir a
executar.
A análise que o professor faz da situação, isto é, a constatação da oportunidade de usar ou não está ou
aquela estratégia depende do momento e da oportunidade.
O quarto passo é da apresentação dos resultados, em que o professor deve conferir uma certa importância,
a apresentação dos resultados do trabalho em grupo, reservando sempre um tempo para esse efeito. A
forma mais usual, rápida e fácil é o simpósio, em que cada grupo apresenta as suas conclusões seguindo –
se de uma discussão geral.
O ultimo passo é a avaliação do trabalho em grupo, em que deve – se dar azo aos próprios elementos de
grupo à auto – avaliar – se sem intervenção do professor. Para tal é necessário a disposição de uma lista
de competências a adquirir pelos membros dos grupos durante a sua realização.
11.2. Visita de Estudo
11.2.1. Conceito de Visita de Estudo

De acordo com JOÃO (1983:110) “ a visita de estudo é uma forma de ligação entre a escola e o meio
que suscita a actividade dos alunos”, podemos assim afirmar que pode também ser designada aula-
excursão.
É de salientar que a visita de estudo é um dos caminhos que permite a assimilação do conhecimento
passado duma realidade que nos rodeia. Deste modo a visita de estudo é uma actividade curricular
intencionalmente planeada, que serve para desenvolver ou complementar conteúdos estudados nas salas
de aula.
11.2.2.Tipos de Visita de Estudo

De acordo com PROENÇA (1990:198), existem três tipos de visita de estudo:
Visita de Estudo Dirigida ou Guiada – trata-se de uma visita orientada por professor ou monitor.
Visita de Estudo Livre – Os alunos munidos de um roteiro ou fichas de trabalho vão livremente, sós ou
em grupos visitar os locais indicados pelo professor.
Este tipo de visita permite uma aquisição de forma motivadora do conhecimento sobre o assunto em
estudo.
Visita de Estudo Mista – A primeira parte da visita é orientada pelo professor e em seguida os alunos vão
sozinhos complementar a visita com auxílio de um roteiro ou material de orientação. É tida como a
combinação da visita guiada com a visita livre.
11.2.3. Objectivos de Visitas de Estudo

O que distingue a visita de estudo de um passeio ou excursão é a sua integração no processo ensino-
aprendizagem, bem como a sua planificação e preparação cuidada.
Na preparação de uma visita de estudo, o primeiro momento será a definição dos objectivos. Se estes
forem de carácter fundamentalmente cognitivo, dever-se-á ter em conta o momento do processo de
aprendizagem considerado mais oportuno para a realizar.
A visita é utilizada como forma de motivar e sensibilizar os alunos (estudantes), para a abordagem de um
tema, de uma questão. Pode ter como função concretizar e aplicar conhecimentos já adquiridos,
culminando o estudo de um tema. Na maior parte das vezes tem por função a recolha de dados e
informações que esclareçam e motivem um trabalho em curso.
Para além da aquisição de conhecimentos, as visitas de estudo possibilitam o desenvolvimento de várias

competências e capacidades: a aquisição e aplicação de técnicas de pesquisa, recolha e tratamento de
informação; o desenvolvimento de capacidades de observação e organização do trabalho, bem como a
elaboração de sínteses e relatórios.
Por outro lado, propiciam condições para o desenvolvimento do trabalho em equipa e da

comunicabilidade. Ao planificar a visita, os professores deverão, em conjunto, definir os objectivos de

carácter geral e específico
Portanto, o objectivo da visita de estudo é facilitar a percepção dos alunos no processo de ensino e
aprendizagem
11.2.4. Fases da Visita de Estudo

Normalmente as Visitas de Estudos devem estar ou constar na planificação do trabalho lectivo de cada
disciplina.
Neste caso deve-se respeitar os seguintes fases na Visita de Estudo:
Preparação;
Realização;
Exploração e Avaliação;
Preparação
Deve-se ter em conta os objectivos que devem ser bem formulados, tendo em conta o grau de ensino e o
nível etário, os interesses dos alunos e o momento de aprendizagem que a Visita de Estudo se insere.
E esta permite que o aluno adquira o domínio do saber, saber fazer e saber ser e estar.
É nesta fase que o professor deve escolher os locais que lhes pareçam prioritários e em função desta
escolha se seleccionará o local, denifir-se-ão os objectivos da visita e o tipo de visita a se realizar, tendo
em conta o local.
Realização
Nesta fase o que se verifica é a própria execução da visita, os visitantes prestam atenção para a explicação
que o professor vai dando e por sua vez, procuram anota-la assim como vão anotando os detalhes da visita
para posteriormente fazer constar em um relatório final a ser apresentado ao professor.
Exploração e Avaliação
Após a visita o professor deve incutir aos alunos que participaram na visita, que esta não termina no
momento que se abandona o local visitado, é preciso consolidar os conhecimento adquiridos e fazer o
balanço com os já assimilados na sala de aulas. Aqui deve constar a auto avaliação do professor e por
último a reflexão comum entre o professor o aluno.
11.2.5. Visita de Estudo como Estratégia Didáctica

De acordo com DUARTE (1990:94) “define estratégia como um caminho a seguir, uma atitude a tomar,
para se alcançar os objectivos traçados na sala de aula”
Esta estratégia didáctica trata-se de um conjunto de acções planejadas e que o professor deve ter em conta
no processo de ensino e aprendizagem de forma a facilitar a assimilação dos conteúdos por parte dos
alunos.
De acordo com PROENÇA (1989), “defende que a forma como se desenvolve o processo de ensino
aprendizagem é determinada pela estratégica usada, que deste modo adquire uma enorme importância
no desenvolvimento das actividades do educando”
11.2.6. Visita de Estudo no Processo de Ensino e Aprendizagem.

Ensinar ou incentivar é orientar com técnicas apropriadas o processo de ensino e aprendizagem dos
alunos numa área de estudo ou matéria. O significa dizer que o ensino é uma ferramenta para a
transformação da realidade existente que pressupões actividades por parte do aluno.
Hoje a preocupação é tornar o ensino de história um veículo de inteira ligação com a realidade do meio de
forma a criar uma aprendizagem mais coesa do aluno.
Neste âmbito de acordo com NETO (1989:86), “que não basta estudar a história é necessários adequar a
história estudada com o meio circundante”.
Olhando para o meio circundante pode falar do património cultural existente que vai contribuir para
eficácia do processo de ensino-aprendizagem, porque trata-se de uma visão viva da cultura efectuada
através de uma visita de estudo.
É através desta que os alunos podem desenvolver trabalhos criativos em espécie de relatórios, inseri-los
na perspectiva histórica e também sem deixar de lado a sua identidade ao grupo em que ele pertence,
transmitindo-lhe atitudes de cidadania.
Neste contexto o educando passa a saber que a aprendizagem da disciplina de história passa por conhecer
a realidade que nos rodeia e isso significa que é uma ligação entre a escola e o meio como auxiliar do
processo de ensino e aprendizagem.
11.2.7. Cuidados a ter para a Efectivação da Visita de Estudo no Processo de

Ensino de História.
Para realização de uma visita de estudo é necessário:
Identificar o local para a visita de modo a constatar aspectos históricos nele contido;
Elaborar um projecto que deverá ser apresentado as entidades legais que gerem os locais que se pretende
visitar;
Fazer constar no projecto os objectivos que se pretende alcançar com a visita, o objecto de estudo, de
modo a dar conhecer a entidade as actividades que o grupo pretende realizar.
11.3.A História Local e as aplicações didácticas

A História local tem conhecido, nos últimos anos, um progressivo desenvolvimento devido ao interesse
da investigação histórica actual pelo estudo das comunidades locais que se tem traduzidos num crescente
número de trabalhos académicos tendo por objecto a análises de realidades locais ou regionais.
As autarquias também têm contribuído para este desenvolvimento, pelo apoio concedido à investigação
dos testemunhos do seu passado histórico e à publicação de alguns trabalhos.
O interesse pela História local não é novo, à semelhança do que acontece noutros locais do mundo,
sempre existiu uma preocupação de estudos históricos locais, de carácter monográfico. “Estes tipos de
trabalho têm sido animados muitas vezes por estudiosos e eruditos locais, sendo geralmente fruto de um
labor solitário, a margem de qualquer enquadramento institucional e de um quadro minimamente comum
de referências problemáticas.”
O renascer da História local que actualmente se verifica, pouco ou nada tem a ver com estas descrições de
índole ilustrativa, feitas muitas vezes com o intuito de conferir maior importância à região. Assiste-se
presentemente ao desenvolvimento de uma História local que visa tirar partido das novas metodologias,
utilizando novas fontes quantitativas ou qualitativas e cujos temas poderão ter um aproveitamento
didáctico motivador e estimulante.
11.4. A “História ao vivo”

A “História ao vivo” consiste na criação a partir de um espaço concreto no qual o estudante é convidado a
entrar e a utilizar sem receio, o ambiente de outro tempo que ele é levado a compreender, pois passa a
fazer parte integrante desse ambiente. A técnica de “História ao vivo” pressupõe um trabalho pedagógico
prévio de preparação dos alunos levando-os a compreender o que vão fazer sem lhes revelar todos os
pormenores. Não se deve dar lugar à surpresa total quando o estudante entra no projecto, mas também não
se deve revelar mais do que o estritamente necessário para não tirar o impacto motivador do imprevisto.
Após a participação no projecto será feita com cada turma participante, nas respectivas escolas, uma
avaliação da sua participação, levando os alunos a relacionar o que tinham aprendido na aula com aquilo
que lhes foi proporcionado viver fora do espaço escolar.
Além da preparação pedagógica há necessidade de toda uma pesquisa científica que permita a obtenção
de um rigoroso contexto histórico, para permitir uma maior intimidade com o passado. Por isso, a
fundamentação e a concretização do projecto devem ser precedidas de uma minuciosa pesquisa
documental. A “História ao vivo” recria o tempo curto da história do quotidiano, procurando saber como
se vivia o dia-a-dia de uma época, para levar o estudante a aprender e compreender esse quotidiano. Sob o
ponto de vista cognitivo e afectivo, esta técnica permite o desenvolvimento de várias capacidades.
Este tipo de ensino tem um carácter fortemente motivador e permite realizar aquilo que é extremamente
difícil em História – o ensino experimental – pois trata-se de uma metodologia didáctica que provoca
deliberadamente uma experiência. Contribui ainda para o desenvolvimento da compreensão empática,
envolvendo no conhecimento uma forte componente afectiva porque leva o aluno a colocar-se no papel de
pessoas de outra época e outra cultura, permitindo também que ela compreenda que o mesmo objecto
pode ter diferentes significados em cultura diferentes.
É um ensino que desenvolve a imaginação criativa e o pensamento operacional formal, através dos
métodos racionais de pesquisa perante uma experiência histórica. Nesta técnica destaca-se ainda o aspecto
formativo do respeito e compreensão do significado do património histórico.
Sumário
Além da preparação pedagógica há necessidade de toda uma pesquisa científica que permita a obtenção
de um rigoroso contexto histórico, para permitir uma maior intimidade com o passado. Por isso, a
fundamentação e a concretização do projecto devem ser precedidas de uma minuciosa pesquisa
documental. A “História ao vivo” recria o tempo curto da história do quotidiano, procurando saber como
se vivia o dia-a-dia de uma época, para levar o estudante a aprender e compreender esse quotidiano. Sob o
ponto de vista cognitivo e afectivo, esta técnica permite o desenvolvimento de várias capacidades.
Exercícios
1.Caracterize o meio como um auxílio no ensino-aprendizagem de História.
2.Destaque a importância da “História ao vivo”.
11.5– A comunicação na sala de aulas
Comunicação é troca de informações na qual utiliza – se vários meios, como sinais visuais e auditivas. Na
aula de história a linguagem é uma forma privilegiada de comunicação esta situação alerta – nos para os
cuidados que o professor deve ter como descodificador das mensagens para os alunos, já que vocabulário
histórico inclui termos de linguagem corrente, utilizados com diferentes significados.
A introdução de novas palavras e a explicação histórica de palavras de linguagem corrente necessitam de

tratamento pedagógico especial para a compreensão de conceitos pelos alunos.
11.6 - O jogo, a dramatização e simulação
Este conjunto de estratégias tem vários pontos de contactos. O ponto de partida para qualquer delas é uma
simulação, que pode ser dramatizada a níveis diferentes. Estas técnicas permitem que o ensino de história
se torne motivador e estimulam o desenvolvimento de várias capacidades, particularmente no domínio da
imaginação, criatividade e capacidade de expressão.
Estas estratégias têm incontestáveis vantagens psicológicas para melhor inserção dos alunos nos grupos
em que trabalham, e ao mesmo tempo um forte carácter motivador, além de desenvolverem a criatividade
e a imaginação histórica.
Sumário
A escolha das estratégias de ensino está dependente do professor que deve ter em conta as características
dos alunos, da comunidade escolar e dos recursos de aprendizagem de que dispõem.
Das estratégia a utilizar sugere-se o trabalho em grupo, jogos, dramatização e simulações e a ter em conta
a comunicação na sala de aula que é um dos factores importantes que o professor deve ter em conta.
Exercícios
1- O que é que o professor deve ter em conta para delinear as estratégias de ensino?
2- Descreva as normas para a execução do trabalho em grupo?
3- Quais as vantagens do jogo, da dramatização e simulação no ensino de história?
Unidade XII
Alguns conceitos chaves em Didáctica
e outros Métodos do processo de
ensino-aprendizagem
Introdução
Esta unidade é um suporte aos conceitos já adquiridos pelos estudantes por forma a que estes os
tenha sempre presente na abordagem de questões ligadas especificamente a esta cadeira. A
consolidação de conceitos como método estratégia, técnica, procedimento é uma chave importante
no processo de ensino-aprendizagem para todo educador.
Ao completar esta unidade / lição, você será capaz de:
 Dar conceito de Estratégia, Método, Técnica e Procedimentos;
Objectivos  Indicar alguns conceitos chaves em didáctica;
 Consolidar os conceitos chaves em didáctica.

12.1. Conceitos chaves em Didáctica

Estratégia – É uma palavra emprestada da terminologia militar. Trata de uma descrição dos meios
disponíveis pelo professor para atingir os objectivos específicos
Método – O significado etimológico é: caminho a seguir para alcançar um fim. Para o nosso
objectivo podemos conceituar método como sendo um roteiro geral para a actividade. O método
indica as grandes linhas de acção, sem se deter em operacionalizá-las. Pode-se dizer que método é
um caminho que leva até certo ponto, sem ser o veículo de chegada, que é a técnica.
Técnica – É a operacionalização do método. Se um professor por exemplo, quer utilizar um

método activo para atingir seus objectivos, poderá operacionalizar esse método através da
utilização de diferentes técnicas de dinâmica de grupo.
Procedimentos – Maneira de efectuar alguma coisa. Consiste em descrever as actividades

desenvolvidas pelo professor e pelos alunos.
12.2Técnicas e métodos novos
Ao constatarem que as técnicas tradicionais não atendiam plenamente as exigências da

educação, alguns educadores criam novos métodos e novas técnicas. As principais causas que
influenciaram o surgimento de novas técnicas e novos métodos, ou da “escola nova”, foram as
seguintes:
● Mudanças rápidas nas condições de vida, decorrentes das descobertas

científicas e consequente progresso tecnológico.
● Transformações económicas e sociais que trouxeram novas necessidades e

novos tipos de ensino.
● Mudanças na vida familiar com repercussão na vida escolar.
● Influências de novas ideias.
● Influências das revoluções políticas.

● Contribuição das ciências do homem (Psicologia e Sociologia).
● Contribuição da Psicologia da criança.
Os novos métodos são também denominados métodos activos por se oporem radicalmente a tudo
quanto é passivo nos métodos tradicionais. Baseiam-se no princípio de que o aluno é um ser em
desenvolvimento, cuja actividade, espontânea e natural, é condição para o seu crescimento físico e
intelectual. A participação activa do aluno consubstancia-se primordialmente no espaço que o
professor reserva para as descobertas do educando.
Os novos métodos dão grande destaque à vida social do aluno como factor fundamental para o seu
desenvolvimento intelectual e moral. Nesse sentido, adquire também grande importância o
relacionamento dos alunos entre si e dos alunos com o professor. A disciplina não se fundamenta
mais na autoridade, mas sim na responsabilidade.
12.3. Outras abordagens metodológicas

Com relação aos métodos novos, estudaremos os seguintes:
● Método Montessori,
● Centros de interesse,
● Método de solução de problemas,
● Método de projectos,
● Trabalho em grupo,
● Unidades didácticas,
● Estudo do meio e
● Método psicogenético.
Dentro dos novos métodos e das novas técnicas desenvolvidas recentemente tem-se
insistido na individualização do ensino. Essas técnicas têm a preocupação básica de
organizar o ensino para atender efectivamente às diferenças individuais, principalmente
no que diz respeito ao ritmo de aprendizagem.
De acordo com Lobo Neto1, o ensino individualizado apoia-se nos seguintes princípios:
a) Os objectivos a serem atingidos por um curso devem ser especificados, e o aluno

deve, ao menos, conhecê-los bem;
b) O aluno deve envolver-se activamente no processo de aprender;
c) Devem-se organizar as condições para assegurar um ambiente positivo para o

trabalho do aluno;
d) O aluno deve conhecer imediatamente o seu desempenho através de freqüente

avaliação;
e) O conteúdo deve ser apresentado em pequenas unidades sequenciadas;
f) O aluno deve dominar cada unidade antes de passar para outra;
g) Deve ser oferecido ao aluno material escrito, como textos para leitura, guias de
estudo, testes, textos programados, etc.;
h) O aluno deve poder controlar a velocidade de seu progresso no curso.”
12.3.1. Características dos Métodos

Método Montessori2 - É um método essencialmente centrado na criança. Baseia-se nos princípios
de liberdade, vitalidade, actividade e individualidade
Aula expositiva – É a técnica mais tradicional de ensino. Ainda é muito usada, contudo a maneira
do seu emprego deve ser adequada às novas experiências do ensino.
A técnica de perguntas e respostas - Consiste em o professor dirigir perguntas aos alunos sobre
algo que estudaram ou sobre as experiências que já tiveram.
1
LOBO NETO, F.J. da S. “Ensino individualizado ou personalizado” Psicologia Educacional. Rio de
Janeiro. 1972. Pp.6,7.
2
Método criado nos princípios do séc.passado pela educadora italiana Maria Montessori. Tem como
princípios a liberdade, actividade, vitalidade e individualidade no processo de aprendizagem.
Centros de interesse - É um método que leva em conta a evolução natural dos interesses da
criança. Procura, assim, ser uma solução para o problema crucial de toda a educação: Como fazer
para que a criança se interesse agora por aquilo que ela poderá necessitar mais tarde?
Unidades didácticas – Segundo esse método, o ensino deve ser desenvolvido através de unidades
amplas, significativas e coesas.
Trabalho em grupo – Oferece ao aluno a oportunidade de estabelecer troca de ideias e opiniões,

desenvolvendo as habilidades necessárias à prática da convivência com as pessoas.
Método de solução de problemas – Considera que ensinar é apresentar problemas e que aprender é
resolver problemas.
Método de projectos – É um método que se propõe transformar atitudes dos alunos durante o
ensino. O aluno deve converter-se em um activo que concebe, prepara e executa o próprio trabalho.
A tarefa do professor consiste em dirigi-lo, sugerir-lhe idéias úteis e auxiliá-lo quando necessário.
Método psicogenético – Considera que o professor não ensina, ajuda o aluno a aprender. Parte de
uma situação problema (desafio), seguida de uma investigação pessoal ou em grupo orientada pelo
professor.
12.3.2.Técnicas de ensino individualizado:
● Técnica de fichas didácticas;
Fichas didácticas – Consiste em colocar a disposição do aluno, na sala de aula, as fichas didácticas
necessárias ao estudo de um determinado conteúdo. A técnica inclui as seguintes fichas: fichas de noções,
fichas de exercícios e ficha de correcção.
● Técnica de estudo dirigido;
Estudo dirigido – Consiste na solicitação de uma tarefa ao aluno mediante o fornecimento de instruções de
como realizá-la. A aplicação desta técnica parte de um estímulo comum: a utilização do texto. Com base no
texto apresentado formula-se diversas questões.
.
Sumário
Na abordagem dos novos métodos é importante o conhecimento profundo de conceitos
didácticos de forma a compreender o grande destaque que se dá à vida social do aluno para o
seu desenvolvimento intelectual e moral. Também adquire grande importância o relacionamento
dos alunos entre si e dos alunos com o professor.
Exercícios
1. Refira-se a importância do estudo individualizado.
2. Indique quatro princípios do ensino individualizado.
3. Da conceito de Estratégia, Método, Técnica e Procedimentos
4. Qual a diferença entre Metodo e técnica.
Resolução dos exercícios indicados.
Auto-
avaliação
Referências Bibliográficas
 GOLIA, Manuel. Manual de Didáctica Geral. Maputo, 1995. Ñ ed.
 HAIDT, Regina Cazaux. Curso de Didáctica Geral. Editora ATICA, 2003.
 JOAO, Maria Isabel. Didáctica de Historia. UEM. Maputo, 1983.
 LAKATOS, Eva Maria. Metodologia de Investigação Cientifica, editora atlas, São
Paulo, 1991.
 LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica Geral. São Paulo. 1992
 LOBO NETO, F.J. da S. “Ensino individualizado ou personalizado” Psicologia
Educacional. Rio de Janeiro. 1972.
 MENDES, José M Amado. História Como Ciência – Fontes, Metodologias e
Teorização. Coimbra Editora. 1987.
 NEVES, Pedro Almiro, et al. Historia – 12 Ano de Escolaridade. Porto editora,
Porto,
 PROÊNÇA, Maria Cândida. Ensinar /Aprender História – Questões de Didáctica
Aplicada. Livros Horizonte. 1990.
 PROÊNÇA, Maria Cândida. Didáctica de História – Textos complementares,
Livros Horizonte. 1989.
 PROÊNÇA, Maria Cândida. Didáctica de História. Universidade aberta. 1990.

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Manual de Curso de Licenciatura em Ensino de História

Universidade Católica de Moçambique

Elaborado Pelos drs. Nazir Gani e Romeu Pinheiro Uanicela,

Licenciados em ensino de História pela UP- Beira,

Colaboradores do Curso de Licenciatura em ensino de História no Centro de Ensino à

Universidade Católica de Moçambique

Pela Coordenaao e edição dra.Geoorgina Nicolau

Pela revisão Final dr. Nazir Gani

Unidade IV Erro! Marcador não definido.

Estrategias do Ensino de Historia 58

Também o presente programa foi concebido de modo a fornecer

Na sua função didáctica o professor de História é confrontado com

Para a História, particularmente, desde os finais da década 20 do

Hoje, sabe-se muito mais sobre o desenvolvimento psicológico dos

Pretende-se pois, no fim do estudo da cadeira de Didáctica I

o Metodologia e Epistemologia da História,

que o estudante, entre outros objectivos, seja capaz de:

 Conhecer os novos conceitos de educação e as suas

Quem deveria estudar este

Como está estruturado este

Conteúdo do curso / módulo

Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação

Antes de organizar os seus momentos de estudo reflicta sobre o

Deve evitar-se estudar muitas horas seguidas antes das avaliações,

É importante identificar as ideias principais de um texto, pois será

Todos os tutores tem por obrigação facilitar a interacção, em caso de

problema for de natureza geral. Contacte a direcção do CED, pelo

As sessões presenciais são um momento em que você caro

O estudo em grupo, com os colegas é uma forma a ter em conta,

Tarefas (avaliação e auto-

Para cada tarefa serão estabelecidos prazos de entrega, e o não

Podem ser utilizadas diferentes fontes e materiais de pesquisa,

O plagiarismo deve ser evitado, a transcrição fiel de mais de 8 (oito)

Os exames são realizados no final da cadeira e durante as sessões

Algumas actividades práticas, relatórios e reflexões serão utilizadas

Assim, nesta unidade vai -se focalizar em torno do conceito, objectivo, a

Ao completer esta unidade / lição, você deve ser capaz de:

 Identificar as motivações da problemática do ensino na

 Relacionar o ensino de História com novos conceitos da

1.1.Conceito da Didáctica de Historia

1.2. Objectivo da Didáctica de Historia

Adquiram competência profissional;

Desenvolvam a capacidade de gerir o currículo da disciplina de história nos diferentes níveis de

Desenvolvam a capacidade de recriar o currículo da disciplina de história nos diferentes níveis de

1.3. A Problemática do Ensino Actual

Contudo, o professor procura constantemente as estratégias para melhorar o processo do

1.4. O Ensino de Historia face aos novos Conceitos de Educação: o papel

O ensino da história pela iniciação ao método de pesquisa histórica torna-se profundamente

1. O que entendes por Didáctica de Historia?

Resolver os exercícios indicados.

Ao completer esta unidade / lição, você deve ser capaz de:

 Definir a educação, Pedagogia e Didáctica.

Objectivos  Relacionar a educação com a Didáctica.

 Distinguir a Pedagogia da Didáctica.

2.1 Conceitos de Educação, Pedagogia e

Educação, é um processo de interacção entre a pessoa humana, em todos os aspectos,

Na escolha do assunto, o autor deve considerar:

2.2. Objecto de estudo da Didáctica

2.3. Objectivos e conteúdos da formação Didáctica

Elaborar princípios, regras, normas e métodos para a definição e estruturação de objectivos e de

Realizar estudos da prática docente na actualidade, convista a fornecer orientações e apoios

2.4. Perspectiva Multidimensional da Didáctica de História

A Didáctica de história é multidimensional na medida em que engloba na sua acção educativa