Sequência Didática 1 - 3o Ano – 1o bimestre

Sistema de numeração – números até a

ordem de unidade de milhar
Introdução
O progresso dos alunos na compreensão da numeração decimal não
sig- nifica somente que estejam em condições de aumentar a classe de
números com que trabalham, mas também que possam aprofundar
a análise das re- lações aritméticas envolvidas na escrita de um
número. Por essa razão, é interessante propor situações que lhes
permitam conceitualizar o sistema, de maneira que compreendam a
organização recursiva dos agrupamentos, o papel da base e o valor
posicional.

Habilidades da BNCC
, escrever e comparar números naturais até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em

Objetivos de ensino e aprendizagem

• Ler e escrever números a partir de quatro algarismos.
• Interpretar e comparar números a partir de quatro algarismos.
• Resolver problemas que envolvem a análise do valor posicional dos algarismos.
• Usar os conhecimentos sobre o sistema de numeração decimal para efetuar cálculos mentais de
adição e subtração.

Objetos de conhecimento
• Sistema de numeração decimal: ordem dos milhares.

Duração
3 aulas

Materiais
• Cópia das atividades para cada aluno

Espaço
Sala de aula.

Processo de avaliação contínua

Estabeleça um processo de avaliação contínua em que os alunos possam trabalhar a escrita e
leitura de números, reconhecendo seu valor posicional.
 Desenvolvimento
Aula 1 -
Apresentação
Comece a aula apresentando aos alunos a sequência e a proposta de estudo sobre números
grandes. Depois que eles iniciarem a atividade, em duplas, circule pela sala para observar como
estão resolvendo as questões propostas. Nesse momento, pode-se fazer intervenções, ajudando os
que estão com mais dificul- dades a avançar em suas estratégias. Durante essa atividade, fomente a
discussão entre os pares e estimule os alunos a buscar a ajuda dos colegas para resolver o que
foi pedido.
Nesta aula, peça aos alunos que completem, individualmente, a primeira e a última colunas
do quadro numérico, conforme o modelo a seguir (atividade 1, alternativa a).
Em seguida, ainda em duplas, os alunos devem discutir suas hipóteses e responder as
alternativas b e
c. Discuta, coletivamente, a conclusão dos grupos valorizando as diferentes hipóteses que
aparecerem e fazendo intervenções que ajudem os alunos a avançar nas suas reflexões:
O que pensaram para preencher as colunas?
É possível saber de quanto em quanto os números aumentam?
O que os números preenchidos têm em comum?

Atividades complementares

1. Complete a primeira e a última colunas deste quadro.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

200 220

590

610

870

940

O que os números que faltavam na primeira coluna têm em comum?

O que os números que faltavam na última coluna têm em comum?
Depois da discussão, preencha a tabela com o restante dos números.

2. Proponha como lição de casa que os alunos terminem de completar o quadro.

Aula 2 - Reta numérica

Retome a reta numérica discutindo as alternativas da atividade 1. Em seguida, peça-lhes que
resolvam in- dividualmente as atividades 2 e 3, nas quais precisam escrever como se lê cada
número e comparar a escrita dos outros números. Discuta, coletivamente, a resolução das
atividades.
 Atividades complementares

1. Na reta numérica estão representados os números de 0 a 10 000.

01 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 000 10 000
zeromildoistrês quatro cincoseisseteoito novedez
milmilmilmilmilmilmil milmil
Quantos números há entre os números escritos na reta?
Escreva na reta numérica, aproximadamente, onde se encontram os números: 2 500, 6 500, 500 e 9 500.
Com a ajuda da reta numérica, escreva os números abaixo.

três mil e setecentos sete mil, oitocentos e trinta nove mil, duzentos e cinquenta
Escreva como se leem os números abaixo:

8 472

5 288

4 172

Contorne qual dos números abaixo representa o número doze mil, setecentos e três. Explique como você decidiu isso.

12 7003 120 703 12 703 12 073 12 307

Aula 3 - Lendo números

Para iniciar esta aula, agrupe os alunos em quartetos e peça que discutam como acham que
se leem os números da tabela abaixo e que registrem nas linhas da atividade 1 as
conclusões das discussões.
Em seguida, peçam que, individualmente, respondam a atividade 2.
Disponha os alunos em uma roda para que falem sobre o que pensam sobre os números
apresentados, podendo haver um registro coletivo das conclusões do grupo. A atividade 3
deverá ser realizada em duplas e corrigida coletivamente.
Veja na tabela abaixo a extensão territorial de alguns estados brasileiros:

Amazonas 1 559 146 km2

Rio Grande do 52 811 km2
Norte
Tocantins 277 720 km2
Minas Gerais 586 520 km2
Sergipe 21 918 km2

Disponível em: <https://ww2.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/

default_territ_area.shtm>. Acesso em: 14 de dez. de 2017.
 1. Agora, com seus colegas, discuta e anote como se leem esses números.

2. Como você fez para ler esses números?

3. Depois de discutir com seu grupo como se leem os números anteriores, organize-os na
tabela na ordem que se pede:

Crescente Decrescente

4. Agora, escreva o antecessor e o sucessor do número correspondente à extensão territorial de

cada estado.

Antecesso Número Sucessor

r
1 559 146 km2

52 811 km2

277 720 km2

586 520 km2

21 918 km2

Verificação da aprendizagem
A avaliação deve perpassar todo o processo de ensino e aprendizagem. Durante os trabalhos
em quar- tetos, duplas ou individualmente, faça observações e promova ajustes na sequência
didática com base nas questões trazidas pelos alunos. É possível que alguns deles avancem mais que
outros; além disso, pode ser que alguns não alcancem os objetivos prédeterminados da
sequência, portanto, acompanhar de perto o trabalho dos alunos circulando pela sala e fazendo
anotações pessoais é imprescindível para a construção do conhecimento. É esperado que, no final
desta sequência, os alunos consigam analisar o valor posicional dos algarismos que compõem um
número e que estabeleçam relações entre as escritas.