Programacion Religión 5º LOMCE Cole Bilingue Concertado

2016-2017
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
RELIGIÓN PARA 5º CURSO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
INDICE
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ............................................................. 2
2. CONTEXTO .............................................................................................................. 3
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN .............................................................. 4
Unidad 1. El deseo de bien ....................................................................................... 6
Unidad 2. Dios hace alianza con su pueblo ............................................................. 11
Unidad 3. Composición de la Biblia ......................................................................... 16
Unidad 4. El encuentro con Jesús ........................................................................... 22
Unidad 5. Signos del Reino ..................................................................................... 27
Unidad 6. Jesús vive para siempre.......................................................................... 33
Unidad 7. La Iglesia, cuerpo de Cristo ..................................................................... 39
Unidad 8. Iglesia, servidora del ser humano ............................................................ 45
Unidad 9. Celebramos la Eucaristía ........................................................................ 51
4. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ............................................................................ 54
4.1. Competencias .................................................................................................. 54
4.2. Contribución específica desde el área de Religión al desarrollo de las
1
Competencias Clave. .............................................................................................. 55
I. Comunicación lingüística: ............................................................................. 55
II. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología .. 55
III. Competencia digital ................................................................................... 55
IV. Aprender a aprender ................................................................................. 56
V. Competencias sociales y cívicas .................................................................. 56
VI. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ......................................... 56
VII. Conciencia y expresiones culturales ......................................................... 56
5. EVALUACIÓN......................................................................................................... 56
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS MATERIALES ................................. 58
6.1. Principios metodológicos. ................................................................................. 58
6.2. Métodos pedagógicos propios del Centro......................................................... 60
6.3. Actividades complementarias y extraescolares ................................................ 61
7. TIPO DE ALUMNADO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............... 62
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La programación didáctica del área de religión católica que aquí se presenta va
destinada al quinto curso de Primaria. Ésta será desarrollada durante el año
académico 2016/17 y se ha elaborado a partir de la normativa legal y vigente para la
materia de Religión: la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las
particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, según el Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, así como las exigencias
y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, siendo todas ellas las pautas utilizadas como un referente
clave para la elaboración del Currículo del Área.
De acuerdo con la actual legislación “la presencia de la enseñanza religiosa en la

escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro
de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de
su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la
escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa
es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una
formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el
desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico
cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión
católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios
2
de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea
cual sea su manifestación concreta.”
La asignatura de Religión Católica, busca colaborar en la educación integral de la

persona y tiene como objetivo ayudar a las nuevas generaciones a preguntarse por el
sentido de la vida y a descubrir su sentido trascendente así como sus raíces cristianas,
en el ámbito cultural, además del ámbito religioso. Cuando estudiamos otras áreas en
muchos casos tocamos la materia de Religión: La historia de la Música pasa por las
catedrales, el Gregoriano… La historia o la Historia del arte tienen muchos puntos en
común con escenas Bíblicas, catedrales, iglesias…Incluso nuestra geografía está
salpicada de lugares con nombres Religiosos…Santa Cruz de Tenerife,…
Por lo tanto, la Religión nos ayuda a comprender la cultura que hemos heredado: Un
joven español no podrá entender en profundidad la pintura, la música, la escultura, la
arquitectura, la filosofía, la historia, la política, el folclore, las tradiciones… si no conoce
los fundamentos de la religión católica. Y lo mismo cabría decir, en un nivel más
genérico, de una comprensión mínima de las demás religiones, para poder asomarnos
a esta “aldea global” en la que vivimos.
En la Religión se incluye la Educación moral, está claro que una educación integral
debe incluir la dimensión moral. De poco servirán la acumulación de conceptos en la
enseñanza, si no hay un espacio específico en el que se eduque en comportamientos
morales como la sinceridad, solidaridad, justicia, respeto, generosidad… He aquí otra
dimensión esencial de la asignatura de la religión: los valores.
Por lo tanto, entendemos que el mantenimiento de la actual carga lectiva del área de
religión es una apuesta desde la libertad y el respeto a educar desde la
globalidad e inteligencias múltiples de cara a un desarrollo personal del alumno, y no
dificulta la consecución de objetivos y competencias en otras áreas, sino más bien
puede ayudar a su fortalecimiento.
2. CONTEXTO
El colegio en el que se imparte esta programación docente es un Centro Bilingüe,
Privado-Concertado, ubicado en una pedanía situada cerca de Murcia. En la
actualidad, con la aparición de nuevas urbanizaciones de tipo residencial, así como del
flujo de inmigrantes (sobre todo de procedencia marroquí y ecuatoriana) el incremento
poblacional está repuntando de forma notable.
Es un centro religioso en el que la tradición creyente es muy presente. Esta tradición

se refleja en su finalidad principal que es promover la formación integral de sus
alumnos, inspirada en el principio de dignidad de la persona, característico del espíritu
cristiano.
Este centro imparte la Educación Infantil (0-3 años, 4 unidades, 3-6 años, 8 unidades),
La Educación Primaria (6-12 años, 12 unidades), la Educación Secundaria Obligatoria
(8 unidades) y el Bachiller.
La lengua extranjera inglés se imparte en todas las etapas, desde Infantil hasta
Bachillerato. Esta programación va dirigida en concreto a los dos grupos del curso de
5º de E. P, compuestos respectivamente por 27 y 30 alumnos.
3
En general, los alumnos de 5º, en principio, las expectativas que se generan en torno
a la religión son positivas. Las características de nuestro alumnado y de su entorno
social acompañan una profundización en la formación de valores de convivencia y
fortalecimiento de la conciencia personal, ciudadana y democrática.
El documento que aquí se presenta es una programación flexible y creativa, es

decir, un plan de actuación abierto, como una hipótesis de trabajo que puede y debe
ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten problemas o
situaciones no previstas que requieran introducir cambios durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este documento representa el tercer nivel de concreción de
las intenciones educativas y es aquí donde se definen los elementos curriculares de
forma más concreta acorde al contexto donde se aplica.
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
Una vez abordados los contenidos que se deben desarrollar a lo largo del curso, se
plantea cómo se deben desarrollar a través de una serie de Unidades Didácticas (UD).
Para una correcta puesta en práctica se secuenciará a lo largo del tiempo. Actuaremos
basándonos en el calendario escolar de la región de Murcia, para el curso 2016-17, el
cual comienza para EP el 7 de Septiembre y finaliza el 23 de Junio. Las clases tendrán
una duración de 45 minutos.
4
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 1: EL DESEO DE BIEN
Contenidos Criterios de Estándares de Páginas Competencias IIMM Evaluación

evaluación aprendizaje evaluables LA Clave
8-9, 16
La persona ha sido 1. Reconocer y 1.1 Localiza, a través de LA: act. 3, pág. 13
creada con el deseo de estimar que Dios ha diversas fuentes,
bien. creado a la persona biografías que muestren el LA: acts. 1 y 2, pág.
humana con deseo de deseo humano del bien. 16
bien. Comparte con sus
compañeros los rasgos
más significativos.
12-13
El ser humano siente 2. Esforzarse por 2.1 Justifica críticamente LA: acts. 1 y 2, pág.
alegría cuando realiza o identificar que la las consecuencias que se 13
recibe el bien. adhesión al bien derivan de hacer el bien.
genera felicidad.
2.2. Propone situaciones 10-11, LA: acts. 3 y 4, pág.
en la historia que 12-13, 13
manifiestan el beneficio de 16 LA: act. 2, pág. 16
hacer el bien.
Las bienaventuranzas. 14-15
3. Identificar las 3.1 Reconoce las LA: acts. 1-4, pág.
bienaventuranzas que bienaventuranzas como 15
aparecen en el una muestra del deseo de
Evangelio de Mateo. bien que Dios ha puesto
en nuestros corazones.
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
5
Unidad 1. El deseo de bien
METODOLOGÍA
La idea de la que partimos en esta unidad es el valor de la vida como un regalo que
nos ha sido dado por parte de nuestros padres, como intermediarios, y de Dios mismo,
que nos creó a su propia imagen. Se desarrolla esta idea a lo largo de la unidad a
través del reconocimiento de que Dios crea al ser humano con deseo de bien, y que
busca siempre lo mejor para él. Estas son algunas propuestas metodológicas que se
unen a las presentadas:
 Observar y comentar ilustraciones.

 Leer relatos individualmente y de forma colectiva-dialogada. Escuchar
canciones.
 Trabajar sobre los relatos contenidos en la unidad. Analiza y compara acciones
de dos listas diferentes.
 Representar historias utilizando los medios artísticos-plásticos.
 Buscar y analizar textos bíblicos.
 Trabajar textos en inglés.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
• Hacer un listado de cosas que les hacen mejores personas y otro de cosas que les
hacen peores. Comparar ambos.
• Escribir una redacción sobre las cosas que comparten en su familia, qué hacen sus
seres queridos por ellos y qué hacen ellos por sus seres queridos.
• Buscar información sobre los acontecimientos y los personajes de la línea del tiempo.
• Trabajar la idea de la confianza: ¿cuándo confían los alumnos en alguien?, ¿en

quién?, ¿por qué motivos pueden sentir que se ha traicionado su confianza?
Ampliación
• Buscar ejemplos de santos que se dejaron llevar por el bien en su vida. Enumerar
momentos importantes en su biografía donde se haga visible este deseo de bien.
• Hacer una lluvia de ideas sobre formas concretas de hacer el bien en la vida
cotidiana.
• Hacer un juego de imaginación. ¿Cómo sería el mundo si todos nos dejáramos llevar
por el deseo de bien? ¿Cómo serían las relaciones sociales? ¿Existiría la injusticia?
¿Cómo sería el día a día? Hacer una valoración crítica y una comparación con lo que
ocurre en nuestra sociedad.
6
• Hacer una dramatización de alguna de las bienaventuranzas que más les hayan
llamado la atención del relato bíblico.
• Buscar información sobre la biografía de los dos personajes propuestos en la sección

Conocemos: san Agustín y Madre
Teresa de Calcuta. ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias más significativas de
ambas vidas?
INTERDISCIPLINARIEDAD
Con Lengua, al profundizar en el análisis de los textos.
Con Educación Artística: con Expresión Plástica, dibujar historias de la Biblia. Con el
área de Música, al trabajar la canción.
Con Ciencias Sociales, al concretar las consecuencias que el bien puede tener para la
sociedad.
Con Matemáticas, al trabajar la línea del tiempo.
Con Inglés, al utilizar los textos que se proponen para profundizar y ampliar
vocabulario.
VALORES Y ACTITUDES
Confianza en los demás y en Dios.
El bien como algo que proviene de Dios.
El bien como generador de convivencia.
Manejo de TIC
Webs
http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/antiguo/inicio/principal.htm
http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm
http://www.corazones.org/santos/agustin.htm
http://www.motherteresa.org/espanol/layout.html
ACCIÓN CON LA FAMILIA
Dialogar sobre cómo se sienten cuando hacen el bien y qué consecuencias tiene y
cómo se sienten cuando aparece el mal.
7
BILINGÜISMO (O VOCABULARIO EN INGLÉS)
Trabajar el párrafo en inglés de la página 10 y el mapa conceptual de la página 17.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs. Desempeños IIMM

10 Grupo 4 o 5 Buscar una imagen de las pinturas que hizo
Miguel Ángel en la Capilla Sixtina y tratar de identificar a los
distintos personajes.
12-13 Grupo 4 o 5 Extraer preguntas de verdadero y falso de la
doble página y, en grupos, hacerlas unos a otros.
14 Parejas Hacer una descripción de cómo sería una persona
que hiciera realidad en su vida las bienaventuranzas.
14 Grupo 4 o 5 Teatralizar la presentación de las
bienaventuranzas por parte de Jesús y las reacciones que
suscitaría.
15 Parejas Realizar una descripción de qué consecuencias
tendría hacer realidad las bienaventuranzas.
16 Grupo clase Hacer una composición pictórica con los
momentos más importante de la vida de la Madre Teresa de
Calcuta y resaltar cómo hizo el bien en su vida.
17 Grupo 4 o 5 Recopilar una serie de palabras importantes
de la unidad y hacer un juego del ahorcado. Explicar
después el significado de cada palabra.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta
propuesta didáctica o en los documentos didácticos del digitales, se puede consultar
su descripción.
Estructuras cooperativas Páginas

básicas
Tertulia dialógica 10 y 11
1-2-4 12 y 13

específicas
Investigación grupal 8-9
Galería de aprendizaje 16-17
8
Parejas de detectives 14-15, 16-17
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad
didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al
finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se
autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje Inicial Final Valoración

evaluables final del
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado
Localiza, a través de diversas
fuentes, biografías que muestren
el deseo humano del bien.
Comparte con sus compañeros
los rasgos más significativos.
Justifica críticamente las
consecuencias que se derivan de
hacer el bien.
Propone situaciones en la
historia que manifiestan el
beneficio de hacer el bien.
Reconoce las bienaventuranzas
como una muestra del deseo de
bien que Dios ha puesto en
nuestros corazones.
TOTAL
1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien.
9
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 2: DIOS HACE ALIANZA CON SU PUEBLO

24-25 LA: act. 2, pág. 23

Dios hace alianza con su 1. Interpretar 1.1 Define el término
pueblo. el significado bíblico de Alianza.
de la Alianza 24-25
de Dios con el 1.2 Explica y sintetiza los LA: act. 4, pág. 25
pueblo. rasgos característicos de
la Alianza de Dios con su LA: acts. 1 y 2, pág.
pueblo. 27
22-23,
Dios desea un pueblo 2. Comprender y 2.1 Clasifica y es 26 LA: act. 2, pág. 25
santo: los Diez respetar las consciente del contenido LA: act. 1, pág. 26
Mandamientos. características del del Decálogo.
pueblo que Dios 22-23, LA: act. 5 pág. 23
quiere contenidas en 2.2 Describe con sus 26
el Decálogo. palabras experiencias de
su vida relacionadas con
los Mandamientos.
10
Unidad 2. Dios hace alianza con su pueblo
METODOLOGÍA
En esta unidad partimos del descubrimiento de la ayuda a los demás como parte de la
misión de hacer el bien. Reconocer que cuando hacemos el bien nos encontramos
más cerca de lo que Dios quiere para nosotros. A partir de ahí desarrollamos la idea
de que Dios tiene un plan salvífico para su pueblo, que se desarrolla en los encuentros
propios en los que propone su alianza a través de los grandes personajes de la Biblia:
Noé, Abraham, Moisés, el Decálogo y Jesús de Nazaret. Estas son algunas
propuestas metodológicas que se unen a las presentadas:

 Leer relatos. Lectura individual y en grupo dialogada.
 Trabajar sobre relatos escritos.
 Definir términos.
 Relacionar y comparar términos relacionados.
 Crear relatos en los que se rememoran aspectos de las historias contenidas en
la unidad.
 Representar historias mediante técnicas plásticas.
 Representar historias a través de técnicas escénicas.
Refuerzo
• Escribir en el cuaderno los lemas creados a partir del mensaje de Laura.
• Dialogar sobre situaciones de peligro que hayan tenido un final positivo gracias al
trabajo de algunas personas.
• Buscar en el diccionario el significado de las palabras decálogo y salvación.
• Escribir lo que conocen sobre la historia de Abraham.
• Leer y explicar los números propuestos del Catecismo Jesús es el Señor.
Ampliación
• Concretar cómo se pueden vivir los sacramentos en nuestros días.
• Recordar y escribir los Mandamientos.
• Buscar en la Biblia los libros donde aparecen las alianzas (Génesis, Éxodo,
evangelios).
• Señalar las semejanzas y diferencias en la forma de vivir los mandamientos del
11
pueblo judío y de los cristianos.
• Especificar por qué son necesarios los Mandamientos.
Con Lengua, al trabajar la animación a la lectura, la comprensión lectora y el diálogo.
Con Educación Artística: con el área de Música, al trabajar la canción y sus recursos.
vocabulario.
VALORES Y ACTITUDES
El valor de la entrega: trabajamos una manera de vivir que implica comprometerse con
los demás para hacer un mundo mejor.
La creatividad y el gusto por la lectura: con la lectura y escucha de relatos y

narraciones que nos ayudan a descubrir el mundo.
MANEJO DE TIC
Webs
http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/
http://www.bibleforchildren.org/
http://www.sed-ongd.org/spip/
http://www.aulased.org/
http://www.rae.es/
Dialogar en casa acerca del compromiso con los más pobres. Si colaboramos con
alguna ONGD o asociación podemos explicarles por qué lo hacemos. Si no lo
hacemos, podemos estudiar propuestas para comprometernos como familia.
12

19 Grupo 4 o 5 La mitad del grupo imagina situaciones de
conflicto en las que haya gente que necesite ayuda; la otra
mitad, trata de encontrar soluciones. Luego se intercambian
los papeles.
20-21 Grupo 4 o 5 Extraer preguntas de verdadero y falso de la
doble página y, en grupos, hacerlas unos a otros.
22 Grupo 4 o 5 Dibujar un gran mural en el que se reflejen los
momentos más significativos de las historias de Abraham y
Moisés.
22 Grupo 4 o 5 Escoger un momento de la vida de Abraham o
Moisés y teatralizarlo.
23 Parejas Buscar el texto bíblico en el que aparecen los Diez
Mandamientos.
24-25 Grupo clase Leed en alto el texto bíblico y, de forma
individual, haced una composición sobre cómo el encuentro
con Dios cambia a las personas.
26 Grupo 4 o 5 Ampliar el listado que ofrecemos en esta
página con experiencias de sus vidas relacionadas con los
Mandamientos.
su descripción.

básicas
Aprendizaje dialógico 18-19
Tertulia dialógica 20-21
Lápices al centro 22-23

específicas
Uno para todos 24-25
13
Parejas de detectives 24-25 24-25
Parejas de escritura y edición 26-27
cooperativas
Galería de aprendizaje 27

Define el término bíblico de
Alianza.
Explica y sintetiza los rasgos
característicos de la Alianza de
Dios con su pueblo.
Clasifica y es consciente del
contenido del decálogo.
Describe con sus palabras
experiencias de su vida
relacionadas con los
mandamientos.
TOTAL
14
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 3: COMPOSICIÓN DE LA BIBLIA

28-29, 36 LA: acts. 1, 2 pág. 29

La Navidad: 1. Identificar el 1.1 Conoce el relato del
nacimiento del significado profundo nacimiento de Jesús y
Salvador. de la Navidad. descubre en la actitud y
palabras de los
personajes el valor
profundo de la Navidad.
30, 37 LA: acts. 1, 2 pág. 30
1.2 Da razones de por
qué la Navidad es una
fecha importante para los
cristianos.
30, 31, 33
Jesucristo, Hijo de 2. Reconocer a Jesús 2.1 Identifica a Jesús LA: acts. 1, 3 págs. 30-
Dios y Salvador. como Hijo de Dios y como Dios hecho hombre 31
Salvador. que ha venido a
salvarnos del pecado. LA: act. 1 pág. 33
El Adviento, espera 3. Aprender el 32, 35 LA: act. 3 pág. 31
del cumplimiento de significado del tiempo 3.1 Reconoce y valora la
la promesa de de Adviento. necesidad de la espera
salvación. como actitud cotidiana de
la vida.
15
Unidad 3. Composición de la Biblia
METODOLOGÍA
En esta unidad presentamos el nacimiento de Jesús así como el mensaje que contiene
este acontecimiento. Asimismo explicamos el Adviento como el tiempo preparatorio
previo a la celebración de la Navidad.
Será importante resaltar que celebramos el nacimiento del Hijo de Dios que ha venido
a salvarnos del pecado y de la muerte y nos pide que nuestra vida sea reflejo de esa
salvación.
 Relacionar la alegría, la solidaridad y la justicia con el mensaje del nacimiento

de Jesús.
 Identificar a Jesús como Hijo de Dios en la Escritura, la Tradición y el
Magisterio.
 La salvación que Jesús nos trae debe reflejarse en nuestro comportamiento
pues el pecado nos aleja de ella.
 Dialogar sobre distintas costumbres en cada familia.
Refuerzo
Leer cuentos o historias relacionados con la Navidad.
Trabajar con la letra de los villancicos más conocidos.
Reconocer cómo aparece Jesús en el Credo.
Representar el relato del nacimiento de Jesús.
Hacer una corona de Adviento.
Decorar la clase con motivos navideños.
Ampliación
Situar en un mapa Belén.
Buscar tradiciones navideñas en otros países.
Ver las decoraciones de Navidad en otros lugares del mundo.
Señalar los días significativos de la Navidad.
Investigar el origen del árbol de Navidad.
16
Con Lengua en la medida que nos acercamos a mensajes muy comunes en Navidad y
a los relatos bíblicos correspondientes.
Con Ciencias Sociales en cuanto que la Navidad determina usos y costumbres de las
personas y la sociedad, así como representaciones culturales.
Con Música a través de los villancicos y las músicas navideñas.
Con Plástica por medio de los montajes de belenes y toda la decoración asociada.
Con Educación Física en cuanto a bailes y representaciones teatrales de la Navidad.
VALORES Y ACTITUDES
Esperanza como sentimiento frente a algo esperado.
Alegría referida a la satisfacción de las expectativas que uno tiene.
Empatía y solidaridad con los más necesitados.
Manejo de TIC
Webs
http://profesoradoreligion.blogspot.com.es/2010/12/propuestas-educativas-para-la-
navidad.html
http://eresevilla.com/gestion/uploads/representacion_de_teatros_navidad.pdf
https://www.google.es/webhp?hl=en#hl=en&q=belen+colorear
http://es.catholic.net/op/articulos/12370/especial-denavidad.html
Montar un belén cuando se aproxime la Navidad.
Aprender y cantar algún villancico.
Elaborar dulces para esas fechas especiales.
Se presentan las palabras manger (pesebre), shepherds (pastores), today (hoy),

peace (paz) y all (todos).
Puede trabajarse la diferencia entre sky y heaven, que tienen el mismo significado,
pero no igual sentido.
17

28-29 Grupo 4 o 5 Representad algún cuento navideño en clase.
Grupo 4 o 5 Escribe una carta a los padres pidiéndoles lo que más te

gustaría.
Grupo 4 o 5 Decorad la clase para Navidad. El profesor se encargará de

distribuir las tareas: un grupo el belén, otro, la decoración de las ventanas,
un tercero del árbol de Navidad, etc.
En la medida de lo posible, emplead material reciclado.
30-31 Grupo clase Cread una estrella de Navidad con palabras. Cada alumno
dirá una palabra, sin repetir ninguna anterior, relacionada con la Navidad
(se pueden incluir las del relato bíblico) y las tradiciones navideñas.
Anotadlas en la pizarra para no olvidar ninguna. Después, recortad una
cartulina de color la estrella y escribid todas las palabras mencionadas.
Finalmente, colocad la estrella en la pared.
Un ejemplo para que vean los alumnos:
http://tictacjosefinas.hol.es/sepuede/wpcontent/uploads/2013/06/Estrella.png
Grupo clase Diseñad una tarjeta grande, con aportaciones de todos, para
felicitar la Navidad a familiares, amigos y compañeros.
32 Grupo 4 o 5 Cread un calendario de Adviento mediante imágenes (no muy

grandes). Para ello, los alumnos traerán de casa fotos relacionadas con la
Navidad. En clase, cada día se pegará una imagen.
su descripción.
18
básicas
Lápices al centro 29
Folio giratorio 33

específicas
Parejas de discusión 27 y 35
Uno para todos 30
1-2-4 34 y 36
Grupo de investigación 34 y 35
Equipo de oyentes 36

Conoce el relato del nacimiento de
Jesús y descubre en la actitud y
palabras de los personajes el valor
profundo de la Navidad.
Da razones de por qué la Navidad
es una fecha importante para los
cristianos.
Identifica a Jesús como Dios
hecho hombre que ha venido a
salvarnos del pecado.
Reconoce y valora la necesidad de
la espera como actitud cotidiana
de la vida.
TOTAL
19
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 4: EL ENCUENTRO CON JESÚS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Páginas Competencias IIMM Evaluación

aprendizaje evaluables LA Clave
40, 42 LA: acts. 1-2 pág. 41

Dios actúa en la 1. Identificar la acción de 1.1 Conoce, memoriza y
historia. La Dios en la historia en reconstruye relatos bíblicos
amistad de Dios relatos bíblicos. de la acción de Dios en la
con los historia.
patriarcas. 40, 42,
1.2 Selecciona y representa 43 LA: act. 1 pág. 41; act. 4
la acción de Dios en la pág. 43
historia de los patriarcas.
42
2. Conocer y valorar en 2.1 Asocia expresiones y Actividad del libro digital
la vida de los patriarcas comportamientos de los
los rastros de Dios patriarcas en los relatos
Padre; protección, bíblicos a través de
cuidado y recursos interactivos.
acompañamiento. 40, 42,
2.2 Dramatiza momentos 44 LP: act. ampliación 3
de la vida de los patriarcas pág. 82
donde se exprese la
protección, el cuidado y el
acompañamiento de Dios.
40, 42, LA: act. 4 pág. 43
Dios propone al 3. Reconocer y apreciar 3.1 Escucha y describe con 43
hombre un que Dios busca siempre sus palabras los momentos
camino de la salvación del hombre. en los que Dios ayuda al
encuentro con pueblo de Israel por medio
Él. de los patriarcas.
20
Las 4. Descubrir la 44 LA: pág. 44
genealogías en genealogía de los 4.1 Explica lo que es un
la Biblia. patriarcas. árbol genealógico.
21
Unidad 4. El encuentro con Jesús
METODOLOGÍA
Tras los primeros capítulos del Génesis, el capítulo 12 comienza a narrar la historia el
pueblo de Israel con el relato de la promesa de Dios a Abrahán. Su cumplimiento se
realiza poco a poco en sus descendientes. Las historias bíblicas están lejos de mostrar
comportamientos intachables; Dios asume la realidad humana con sus grandezas y
sus deficiencias. Con este principio claro es posible encarar una serie de propuestas
metodológicas.

 Mostrar el carácter secuencial del cumplimiento de la promesa a Abrahán
 Elogiar la confianza como valor en el que se fundamenta la vida humana.
 Mostrar la importancia de la paciencia y la constancia para alcanzar grandes
logros.
 Vincular la unidad con una anterior dedicada a la Biblia y con la posterior
centrada en Moisés.
Refuerzo
Resumir la historia de Abrahán.
Representar a los patriarcas (Abrahán, Isaac, Jacob) mediante muñecos o dibujos

aclarando sus relaciones familiares.
Describir con adjetivos a Abrahán y a Jacob a partir de los contenidos de la unidad.
Identificar a las personas que forman parte de la familia más cercana.
Ampliación
Elegir al personaje favorito de la unidad y justificar la respuesta.
Señalar en un mapa los desplazamientos de los patriarcas.
Formular un único deseo para la propia vida y para su familia.
Escribir en círculos concéntricos el nombre de las personas que se encuentran

cercanas a cada uno.
Con Lengua en la medida en que se tratan las narraciones bíblicas y muchas

actividades propuestas.
22
Con Matemáticas se relaciona a través de la línea de tiempo respecto a fechas y
edades de los patriarcas.
Con Sociales porque es posible relacionar los desplazamientos de los patriarcas con
diversos movimientos migratorios en Oriente Medio en la actualidad.
Con Plástica por todo el trabajo con imágenes y dibujos.
VALORES Y ACTITUDES
Confianza a pesar de las dificultades y como motor de actuación.
Paciencia frente desesperación ante aquellas cosas (buenas) que se hacen esperar.
Constancia a la hora de esforzarse por conseguir aquello que se quiere lograr.
Manejo de TIC
Webs
https://rsanzcarrera2.wordpress.com/2007/04/06/lospatriarcas/
http://www.verbodivino.es/hojear/2804/el-creciente-fertily-la-biblia.pdf
http://universaldata.blogspot.com.es/2010_12_01_archive.html
Crear un árbol genealógico amplio.
Hacer una lista de lo que hacemos con los invitados a casa.
Trabajar el vocabulario de la unidad: father (padre), bread (pan), son (hijo), time
(tiempo) y friends (amigos). Pueden añadirse adjetivos en el aprendizaje de las
palabras: blue sky, white bread, first son y good friends.
23

40-41 Grupo 4 o 5 Dialogad acerca de qué nombre elegirían para
ellos mismos si pudieran cambiárselo.
Parejas Guiad a un compañero con los ojos vendados por el

colegio. Luego, intercambiad los papeles. En clase, poned en
común las experiencias.
42-43 Grupo clase Inventad variantes de la expresión «las
estrellas del cielo» para reescribir la frase: «Tus
descendientes formarán un pueblo tan numeroso como…».
Grupo clase Trazad una columna en la pizarra y anotad los
nombres de los alumnos de la clase y de otros que conozcan
(y de los que aparecen en la lectura de la unidad como
Abrahán, Jacob, Israel). Luego, en otra columna escribid los
diminutivos que se suelen usar con ellos. El profesor
explicará que técnicamente se denominan hipocorísticos, que
en griego significa «con caricias».
Hablad si se parecen mucho o no el nombre y el
hipocorístico. Por ejemplo: José – Pepe; Manuel – Manolo.
Grupo 4 o 5 El profesor propondrá a los grupos que anoten
qué cosas se pueden hacer para mejorar la propia clase y
todo el colegio. Luego, los grupos hablarán y se comprobará
si coinciden o no en dichas iniciativas. En la medida de lo
posible, el docente entregará el resultado de las propuestas a
los responsables de la institución.
44 Grupo clase Haced un mural con fotos de los propios

alumnos, pero únicamente de una parte del cuerpo que ellos
elijan: mano, pie, ojo, pelo, etc. Jugad a reconocer a los
demás, después de colocar las fotos.
su descripción.

básicas
24
específicas
Parejas de discusión 39
Parejas de detectives 41
Respiro y visualizo 45

Conoce, memoriza y reconstruye
relatos bíblicos de la acción de Dios
en la historia.
Selecciona y representa la acción
de Dios en la historia de los
patriarcas.
Asocia expresiones y
comportamientos de los Patriarcas
en los relatos bíblicos a través de
recursos interactivos.
Dramatiza momentos de la vida de
los patriarcas donde se exprese la
protección, el cuidado y el
acompañamiento de Dios.
Escucha y describe con sus
palabras los momentos en los que
Dios ayuda al pueblo de Israel por
medio de los patriarcas.
Explica lo que es un árbol
genealógico.
TOTAL
25
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 5: SIGNOS DEL REINO
Contenidos Criterios de Estándares de Páginas Competenci IIMM Evaluación

evaluación aprendizaje evaluables LA as Clave
Los signos del 1. Conocer e 1.1 Selecciona, justifica y 54-55 LA: acts. 1 y 2, pág.
Reino: los milagros. interpretar el explica por escrito el 55
significado de los significado de algunos
milagros de Jesús milagros.
como acción de Dios. 61
1.2 Dramatiza con respeto LA: acts. 3 y 4, pág.
algunos milagros narrados 61
en los evangelios.
61, 63
Los milagros en los 2. Identificar algunos 2.1 Lee y explica con sus LA: acts. 1 y 2, pág.
evangelios. de los milagros palabras los milagros más 61
narrados en los significativos de Jesús. LA: act. 1, pág. 63
evangelios. 61, 63
2.2 Clasifica los milagros LA: act. 1, pág. 62
de acuerdo a los criterios
descritos. LA: act. 1, pág. 63
26
Unidad 5. Signos del Reino
METODOLOGÍA
En esta unidad abordamos los milagros como signos del Reino de Dios. Insistimos en
la idea de que el Reino ya está aquí, entre nosotros, y que debemos trabajar para
hacer de este un mundo mejor. Desarrollamos la idea de que el Reino se hace
presente en Jesús, que nos enseña a amar al prójimo y a construir la realidad del
Reino. Para ello proponemos:

 Leer relatos individualmente y de forma colectiva-dialogada.
 Escuchar las canciones.
 Trabajar sobre los relatos contenidos en la unidad.
 Analiza y compara acciones de dos listas diferentes.
 Representar historias utilizando los medios artísticos-plásticos.
 Búsqueda y análisis de textos bíblicos.
Refuerzo
• Hacer un listado de cosas que hacemos las personas y que favorecen la

construcción del Reino y otro de cosas que nos alejan de él.
• Hacer una relación de las parábolas que recuerdan y ponerlas en común. Después,
explicar su significado.
Ampliación
• Hay muchas canciones que tienen un trasfondo religioso, incluso las hay que son
oraciones. Buscar otras canciones similares y anotar las letras en el cuaderno. Se
puede, también, buscar los vídeos y proyectarlos en el aula.
• Sobre un mapa de España, marcar las principales ciudades que tengan un nombre
relacionado con la religión (por ejemplo, Santiago, Sta. Cruz de Tenerife, Santander...).
• Seleccionar, en medios digitales, diez noticias extraordinarias que contribuyen a que

el Reino de Dios esté entre nosotros. Comentar por qué esas noticias son
extraordinarias y qué haríamos nosotros en esas mismas situaciones.
• Hacer una dramatización en el aula de alguna de las parábolas de Jesús que hablan
de Reino de Dios.
27
Con Lengua: al profundizar en el análisis de los textos.
Con Ciencias Sociales: al buscar información sobre acontecimientos presentes y

pasados. También, al trabajar sobre callejeros y mapas físicos.
Con Educación Artística: con el área de Música, al trabajar la canción y sus recursos.
Con Inglés, al utilizar los textos que se proponen para profundizar
y ampliar vocabulario.
VALORES Y ACTITUDES
Admiración hacia las personas que contribuyen al establecimiento del Reino.
Amor hacia nuestros semejantes, como Jesús nos enseñó a amar.
Libertad: somos libres para decidir cómo queremos vivir nuestra vida. Dios nos da la
libertad de elegir.
Manejo de TIC
Webs
http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/antiguo/inicio/principal.htm
http://es.catholic.net/op/articulos/10441/el-reino-de-diosentre-nosotros.html
https://www.aciprensa.com/noticias/papa-francisco-elreino-de-dios-es-una-fiesta-pero-
no-unespectaculo-41756/
http://www.rae.es/
Dialogar en familia sobre la presencia de elementos religiosos en el entorno. También,

se puede abrir un diálogo sobre las cosas, grandes o pequeñas, que se hacen dentro
de la familia para construir el Reino de Dios.
28

54-55 Grupo 4 o 5 Buscar información sobre algunas de las
parábolas y los milagros de Jesús en los que habla del Reino de
Dios.
56-57 Grupo 4 o 5 Realizar una lluvia de ideas sobre el Reino de
Dios. ¿Qué es? ¿Cómo se puede hacer realidad? ¿Qué
podemos hacer nosotros?
58-59 Individual Hacer un trabajo individual explicando qué es un
milagro. Se recomienda hacerlo de forma plástica, con
imágenes, textos, colores, músicas, coreografías…
60-61 Grupo 4 o 5 Teatralizar alguno de los milagros que citamos en

el libro del alumno.
62 Parejas Clasifica los milagros por el efecto que producen y
sobre quién se realizan.
63 Grupo 4 o 5 Recopilar una serie de palabras importantes de la
unidad y hacer un juego del ahorcado. Explicar después el
significado de cada palabra.
su descripción.

básicas

específicas
Investigación grupal 54-55, 62-63
cooperativas
Parejas de detectives 62-63
29

Selecciona, justifica y explica por
escrito el significado de algunos
milagros.
Dramatiza con respeto algunos
milagros narrados en los
evangelios.
Lee y explica con sus palabras los
milagros más significativos de
Jesús.
Clasifica los milagros de acuerdo a
los criterios descritos.
TOTAL
30
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 6: JESÚS VIVE PARA SIEMPRE

64-65
Personas relevantes en 1. Conocer personas 1.1 Nombra personas LA: acts. 1 y 2,
la vida. que han hecho cosas importantes en su entorno. pág. 65
importantes y valorar
la relevancia de las 1.2 Menciona lugares,
mismas. instituciones o edificios
con nombre de personas
importantes.
64-65 LA: act. 3, pág. 65
2. Identificar a Jesús 2.1 Destaca aspectos
como una persona de relevantes de la vida de
relevancia. Jesús que celebramos los
cristianos.
66-67
La Resurrección: 3. Saber el origen y 3.1 Define términos LA: act. 2, pág. 69
cumplimiento del plan significado de la relacionados con la LA: act. 1, pág. 70
salvífico de Dios. palabra Resurrección. Resurrección.
70-71 LA: act. 2, pág. 71
4. Comprender que 4.1 Señala afirmaciones
Dios rescata a Jesús recogidas en los Hechos
de la muerte. de los Apóstoles donde se
reconoce que la
Resurrección es acción de
Dios.
73 LA: act. 1, pág. 73
5. Conocer el relato 5.1 Reconstruye utilizando
de la resurrección de las TIC los encuentros con
Jesús narrado en los el Resucitado que describe
31
evangelios. la Biblia.
68-69 LA: act. 3, pág. 69
5.2 Explica signos de la
comunidad cristiana que
manifiestan la presencia
de Jesús.
La Pascua. 6. Conocer el origen y 70-71
significado de la 6.1 Explica el sentido de la LA: acts. 1-3, pág.
Pascua. Pascua cristiana como 69
celebración de la
resurrección de Jesús. LA: acts. 1 y 2,
pág. 71
32
Unidad 6. Jesús vive para siempre
METODOLOGÍA
En esta unidad se muestra la importancia que tiene para los cristianos el hecho
fundamental de la resurrección de Jesús de Nazaret, como colofón al plan que Dios
tiene de Salvación para el hombre. Partiendo de la idea de las personas relevantes,
explicamos la misión trascendental de Jesús cumplida en el hecho de su Pasión,
Muerte y Resurrección, que celebramos en los tiempos litúrgicos de Semana Santa y
Pascua. Se proponen metodológicamente los siguientes criterios:

 Escuchar canciones.
 Leer relatos. Lectura individual y en grupo dialogada.
 Trabajo cooperativo.
Refuerzo
• Escribir todo lo que sepas sobre la Semana Santa cristina. Poner algunos ejemplos
de tu localidad.
• Buscar distintas obras de arte, al menos cinco, en las que se represente la

Resurrección.
• Buscar el significado de Pascua y Pentecostés.
• Narrar entre todos lo que sucede después de la muerte de Jesús.
• Explicar, brevemente y de forma individual, qué significa la resurrección de Jesús.
Ampliación
• Investigar sobre la tradición del vía crucis.
• Buscar en internet obras de arte que representen el relato de Emaús. Comparar sus
elementos y analizar su significado.
• Escribir una redacción sobre una experiencia vivida en Semana Santa.
33

pasados.
Con Educación Artística, al trabajar sobre obras de arte.
vocabulario.
VALORES Y ACTITUDES
Perdón: aprendemos de Jesús su actitud de perdón.
Amor hacia nuestros semejantes, como Jesús nos enseñó a amar.
Esperanza: Jesús, con su muerte y Resurrección, nos muestra un
futuro de esperanza, alegría y libertad.
Alegría, una de las características fundamentales de los cristianos.
libertad de elegir.
Manejo de TIC
Webs
http://www.vivelasemanasanta.com/
http://religionjosefinagrau.blogspot.com.es/
http://www.rae.es/
Dialogar en familia sobre cómo se vive la Semana Santa, qué significado se le da,
cómo se participa de las celebraciones, qué tradiciones hay en la familia…
34

65 Parejas Buscar información sobre las personas que dan
nombre a las calles cercanas al colegio y escribir una
redacción sobre qué hicieron para ser recordadas.
66 Grupo 4 o 5 Buscar diferentes manifestaciones artísticas,
cuadros, esculturas, películas…, que representen o que
tengan como argumento, la muerte y resurrección de Jesús.
67 Individual Hacer un trabajo individual explicando qué
significado tiene cada uno de los días de la Semana Santa. Se
recomienda hacerlo de forma muy plástica, con imágenes,
textos, colores, músicas, coreografías…
68 Grupo 4 o 5 Teatralizar los pasajes bíblicos en los que se
habla de las apariciones de Jesús Resucitado: Jn 20,24-29;
Mc 16,1-8; Jn 20,11-18.
71 Grupo 4 o 5 Realizar un guion alternativo al relato bíblico en

el que las mujeres encuentran el sepulcro de Jesús vacío.
Prestando atención a cómo se desarrollarían los diálogos, las
emociones y cómo transmitirían la notica.
72 Grupo 4 o 5 Buscar diversas representaciones artísticas
que reflejen los acontecimientos de Pentecostés y comentar
en el aula las semejanzas y las diferencias.
su descripción.

básicas

específicas
Parejas de detectives 68-69, 70-71
35
Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración

final del
profesorado
1 2 3 4 1 2 3 4
Nombra personas importantes en su
entorno.
Menciona lugares, instituciones o
edificios con nombre de personas
importantes.
Destaca aspectos relevantes de la vida
de Jesús que celebramos los cristianos.
Define términos relacionados con la
Resurrección.
Señala afirmaciones recogidas en los
Hechos de los Apóstoles, donde se
reconoce que la Resurrección es
acción de Dios.
Reconstruye, utilizando las TIC, los
encuentros con el Resucitado que
describen los relatos evangélicos.
Explica signos y gestos de la
comunidad cristiana donde se
manifiesta la presencia de Jesús hoy.
Explica el sentido de la Pascua
cristiana como celebración de la
resurrección de Jesús.
TOTAL
36
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 7: LA IGLESIA, CUERPO DE CRISTO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Páginas Competencias IIMM Evaluación

evaluables LA Clave
82-83,
La Iglesia: 1. Conocer y respetar la 1.1 Identifica y describe los 85 LA: act. 3, pág. 85
ministerios y composición de la Iglesia. rasgos y funciones de los
servicios. diferentes miembros de la LA: act. 1, pág. 89
comunidad eclesial. LA: act. 4, pág. 85
86-87
La Iglesia: 2. Reconocer la diversidad 2.1. Identifica, en los textos LA: act. 1, pág. 86
diversidad de de miembros de la de san Pablo, la diversidad
miembros. comunidad eclesial. de funciones de los LA: acts. 1-3,
miembros de la Iglesia. pág. 87
86-87 LA: act. 1, pág. 87
2.2. Propone, a través de la
elaboración de listas de
términos, cosas con las que
se puede comparar a la
Iglesia.
84-85 LA: act. 4, pág. 85
Grupos que 3. Identificar los rasgos 3.1. Reconoce a qué grupo
componen la distintivos de obispos, pertenecen distintos
Iglesia. sacerdotes, diáconos y creyentes de su localidad.
laicos.
37
88
La vida 4. Reconocer las 4.1. Enumera algunos LA: acts. 1-3, pág.
consagrada. peculiaridades de esta ejemplos de congregaciones 88
forma de vida eclesial. actuales.
38
Unidad 7. La Iglesia, cuerpo de Cristo
METODOLOGÍA
A través de esta unidad se pretende que los alumnos entiendan la comprensión de la

Iglesia como Cuerpo de Cristo. Se analizan los diferentes grupos de personas que
componen la Iglesia y sus funciones concretas. Algunas pautas para el trabajo de la
unidad son las siguientes:

 Leer relatos escritos. Lectura individual y en grupo dialogada.
 Representar historias mediante cómics.
Refuerzo
• Escribir todo lo que sepan sobre la composición de la Iglesia.
• Hacer un listado en el que se relacionen los distintos miembros de la comunidad

eclesial y sus funciones.
• Buscar el significado de diócesis y diácono.
• Profundizar en la imagen paulina de la Iglesia como cuerpo.
Ampliación
• Elaborar y realizar una entrevista a algún miembro de la comunidad eclesial en la que

hable de sus funciones dentro de la misma.
• Buscar en internet información sobre la organización internacional de la Iglesia.
• Hacer un mural en el que se recojan los principales acontecimientos de la historia de

la Salvación.
• Hacer una encuesta entre los familiares cercanos sobre lo que significa la Nueva
Alianza que supone el envío de Jesús.
39

pasados.
vocabulario.
VALORES Y ACTITUDES
Amistad: valoramos la importancia de la amistad en nuestras vidas.
Servicio a los demás, aprendemos las características del amor cristiano, que no es
egoísta.
Compromiso: es necesario comprometernos en nuestra vida, con nuestros amigos,

con nuestra familia, con alguna asociación…
Alegría, una de las características fundamentales de los cristianos.
libertad de elegir.
Manejo de TIC
Webs
ttp://religionjosefinagrau.blogspot.com.es/
http://www.rae.es/
Establecer un diálogo con los padres sobre cómo se sienten ellos con respecto a la
Iglesia. Si son miembros activos de la misma y con qué vocación se sienten
identificados.
40

84-85 Grupo clase Ofrecer significados para la expresión «La
Iglesia es Cuerpo de Cristo».
82-83 Individual Buscar una canción que hable sobre cómo
construir un mundo mejor o como luchar contra las injusticias.
Escucharla en clase y aprender la letra.
84-85 Grupo 4 o 5 Hacer un trabajo mural sobre la Iglesia, cuerpo

de Cristo, para colocar en las paredes del aula o en los
pasillos del centro escolar, de forma que el resto de los
alumnos puedan verlo.
86-87 Grupo clase Leer 1 Cor 12, 12-20 y buscar más
comparaciones que sean válidas para la Iglesia. Poner todas
las que surjan en un collage en el aula.
85 Grupo 4 o 5 Representar gráficamente cada uno de los
grupos que componen la Iglesia y señalar en la representación
cada una de sus características
41
su descripción.

básicas
Estructuras cooperativas específicas Páginas

cooperativas
Investigación grupal 84-85, 88-89
Pareja de detectives 88-89

final del
profesorado
1 2 3 4 1 2 3 4
Identifica y describe los rasgos y
funciones de los diferentes miembros
de la comunidad eclesial.
Identifica, en los textos de san Pablo, la
diversidad de funciones de los
miembros de la Iglesia.
Propone, a través de la elaboración de
listas de términos, cosas con las que se
puede comparar a la Iglesia.
Reconoce a qué grupo pertenecen
distintos creyentes de su localidad.
42
Enumera algunos ejemplos de
congregaciones actuales.
TOTAL
43
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 8: IGLESIA, SERVIDORA DEL SER HUMANO

94-95
La Iglesia: ministerios y 1. Conocer y respetar 1.1 Identifica y describe los LA: acts. 1-3,
servicios. la composición de la rasgos y funciones de los pág. 95
Iglesia. diferentes miembros de la
comunidad eclesial.
93, 95
La Iglesia, servidora de 2. Reconocer la 2.1 Identifica la dimensión LA: acts. 2 y 3, pág.
la humanidad. contribución de la social de la Iglesia como 95
Iglesia a la sociedad. algo que nace de la fe.
99 LA: act. 1, pág. 99
2.2 Señala actuaciones
concretas de la Iglesia que
contribuyen a la mejora de
la sociedad.
Las primeras 96-97
comunidades cristianas. 3. Identificar los 3.1 Entresaca de Hch LA: acts. 1 y 3, pág.
rasgos distintivos de 2,42-47 los rasgos de la 97
las primeras primera comunidad
comunidades cristiana.
cristianas. LA: act. 2, pág. 97
3.2 Establece relaciones
entre la primera
comunidad y la Iglesia
actual.
44
Unidad 8. Iglesia, servidora del ser humano
METODOLOGÍA
Esta unidad presenta los distintos ministerios de la comunidad cristiana. De esta forma
incidimos en la Iglesia como comunidad que sirve, siguiendo el mandato de Jesús de
amarnos unos a otros como Él no ha amado. Ofrecemos pistas también para que los
alumnos conozcan mejor la realidad de la Iglesia española. Algunas pautas para el
trabajo de la unidad son las siguientes:

 Leer relatos escritos. Lectura individual y en grupo dialogada.
 Representar historias mediante artes escénicas.
Refuerzo
• Investigar acciones que lleva a cabo la Iglesia.
• Clasificar obras de los cristianos en las distintas dimensiones.
• Organizar una exposición.
• Poner ejemplos de la dimensión misionera de la Iglesia.
• Buscar testimonios de creyentes que centran su vida en la misión.
Ampliación
• Investigar sobre la iglesia local.
• Realizar una composición.
• Señalar consecuencias de la dimensión misionera de la Iglesia.
• Investigar la localización y características de las primeras comunidades cristianas.
• Conocer rasgos fundamentales de la historia de la Iglesia en su localidad.
45

pasados.
vocabulario.
VALORES Y ACTITUDES
Alegría: buscamos que este valor sea uno de los que identifique a los cristianos.
Compartir los momentos que son motivo de celebración.
Agradecimiento por lo que tenemos y por nuestra vida.
Felicidad: tomamos conciencia de todo lo bueno que tenemos y que a veces no

valoramos.
Manejo de TIC
Webs
http://www.rae.es/
http://www.aishlatino.com/h/
http://www.auladereli.es/
Dialogar en familia sobre la organización de la Iglesia, las labores que realiza, los
medios con los que cuenta, la necesidad de comprometerse con ella…
46

92-93 Parejas Buscar información en la parroquia de vuestro barrio
sobre las campañas que tengan en marcha de ayuda a los
más necesitados y llevar esa información al aula para ponerla
en común.
94-95, Grupo clase Organizar un debate sobre el papel de la
98 Iglesia en la sociedad española en general y en vuestra
comunidad en concreto.
99 Grupo 4 o 5 Realizar entrevistas en distintas parroquias y
asociaciones, religiosas o no, que realicen una labor social.
Llevar al aula las partes más importantes de estas entrevistas
y debatir.
96-97 Grupo 4 o 5 Entresacar características de la comunidad
cristiana actual siguiendo el modelo del texto de Hch 2.
94-95 Grupo clase Concretar acciones que realiza la iglesia y
clasificarlas en las distintas dimensiones de la misión de la
Iglesia enumeradas.
95 Grupo 4 o 5 Concretar acciones que la Iglesia realiza en su
localidad.
su descripción.

básicas
Estructuras cooperativas específicas Páginas

Investigación grupal 90-91, 96-97, 98-
99
Parejas de escritura y edición cooperativas 98-99
47

final del
profesorado
1 2 3 4 1 2 3 4
Identifica y describe los rasgos y
funciones de los diferentes miembros
de la comunidad eclesial.
Señala actuaciones concretas de la
Iglesia que contribuyen a la mejora de
la sociedad.
Identifica la dimensión social de la
Iglesia como algo que nace de la fe.
Entresaca de Hch 2,42-47 los rasgos
de la primera comunidad cristiana.
Establece relaciones entre la primera
comunidad y la Iglesia actual.
TOTAL
48
RELIGIÓN CATÓLICA 5.º PRIMARIA – UNIDAD 9: CELEBRAMOS LA EUCARISTÍA

100-101
Símbolos del 1. Conocer los 1.1 Reconoce y LA: acts. 1 y 2,
cristianismo. símbolos de los representa los símbolos pág. 101
cristianos. de los cristianos.
104-105
La Eucaristía, 2. Identificar el vínculo 2.1 Explica y valora el LA: acts. 2-5,
renovación del que existe entre la significado de las pág. 105
sacrificio de Jesús última cena y la palabras de Jesús en la
en la cruz. pasión, muerte y Última Cena.
resurrección de Cristo.
2.2 Asocia la celebración
de la Eucaristía con las
palabras y los gestos de
Jesús en la Última Cena.
104
El término 3. Conocer el origen y 3.1 Explica y reproduce el LA: act. 1, pág. 105
«Eucaristía». significado de la significado de la palabra
palabra Eucaristía. «Eucaristía».
Partes de la 108
Eucaristía. 4. Reconocer las 4.1 Enumera las distintas LA: acts. 1 y 2,
distintas partes que partes que componen la pág. 108
componen la celebración eucarística.
celebración
eucarística.
La Última Cena en 5. Identifica diversas 109 LA: act. 1, pág. 109
el arte. interpretaciones de la 5.1 Reconoce y enumera
los elementos comunes a
49
Última Cena en el arte. todas las versiones de la
Última Cena en el arte.
LA: acts. 1 y 2, pág.
5.2 Realiza su propia 108
interpretación artística de
la Última Cena.
50
Unidad 9. Celebramos la Eucaristía
METODOLOGÍA
En esta unidad, nos acercamos a la Eucaristía como centro y culmen de la vida

cristiana en su dimensión de renovación del sacrificio de Jesús en la cruz. Analizamos
el significado de la eucaristía, su relación con la Última Cena y su carácter sacrificial.
Distinguimos las distintas partes que componen la celebración eucarística y su
presencia en el arte. Algunas pautas para el trabajo de la unidad son las siguientes:

 Leer un relato.
 Trabajar sobre el relato.
 Relacionar términos de dos listas diferentes.
 Dibujar historias en formato de cómic.
Refuerzo
• Identificar algunos de los principales símbolos de la Eucaristía y conocer su

significado.
• Hacer un listado de películas de temática bíblica y seleccionar una para comentar en

el aula.
• Pensar en qué momentos se reúne Jesús con sus amigos para celebrar algo.
• Buscar el significado de Cena Pascual y consagración.
Ampliación
• Buscar en la Biblia los anuncios que hizo Jesús durante la cena de Pascua y
reflexionar sobre ellos en grupo.
• Buscar en internet algunas representaciones artísticas de la
Última Cena, seleccionar la que más les impresione y debatir sobre la escena.
• Leer Gén 22,1-19 y reflexionar sobre lo que Dios le pide a Abraham y las
consecuencias de lo que sucede.
• Buscar información en la Biblia sobre otros momentos en los que Dios le pide a
alguien un sacrificio.
51

pasados.
vocabulario.
VALORES Y ACTITUDES
Entrega a los demás, al estilo que nos enseña Jesús, buscando hacer realidad un
mundo mejor para todos.
Compartir los momentos que son motivo de celebración.
Comunidad: valoramos poder vivir y compartir nuestra fe y nuestro trabajo en

comunidad.
Compromiso con la misión de Jesús.
Manejo de TIC
Webs
http://www.rae.es/
http://iglesia.org/
http://www.auladereli.es/
Asistir a la Eucaristía en familia y hablar con el sacerdote sobre los símbolos de la

Eucaristía. También podemos pedirle al sacerdote que nos explique los tiempos
litúrgicos.
52

100- Grupo clase Seleccionar una obra de arte que represente la
101 Última Cena y teatralizar la escena en el aula.
102- Grupo clase Elaborar un mural que recoja la historia de las

103 Jornadas Mundiales de la Juventud.
104- Individual Reflexionar sobre lo que significa la Eucaristía, lo
105 que se conmemora, los símbolos que se utilizan, el ritual…
106- Parejas Leer Lc 22,7-13 y señalar las principales semejanzas

107 con las actuales celebraciones eucarísticas.
108- Grupo clase Elaborar una línea donde se distingan las distintas
109 partes de la Eucaristía y algo que caracterice a cada una de ellas.
su descripción.

básicas

específicas
Parejas de detectives 108-109
53

Reconoce y representa los
símbolos de los cristianos.
Explica y valora el significado de
las palabras de Jesús en la Última
Cena.
Asocia la celebración de la
Eucaristía con las palabras y los
gestos de Jesús en la Última
Cena.
Explica y reproduce el significado
de la palabra Eucaristía.
Enumera las distintas partes que
componen la celebración
eucarística.
Reconoce y enumera los
elementos comunes a todas las
versiones de la Última Cena en el
arte.
Realiza su propia interpretación
artística de la Última Cena.
TOTAL
4. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
4.1. Competencias
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias.
En nuestro sistema educativo las Competencias que debe tener el alumno cuando
finaliza su escolaridad obligatoria son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
4.2. Contribución específica desde el área de Religión al desarrollo de las

Competencias Clave.
La finalidad de las enseñanzas de Religión en la Escuela es la formación plena del

alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo
y su desarrollo.
I. Comunicación lingüística:
Lectura e interpretación de diferentes tipos de textos.
Diálogos en clase sobre los temas tratados.
Aumento del vocabulario, tanto general como específico del área.
Desarrollo de la expresión escrita.
Descifrar signos, símbolos, imágenes y objetos relacionados con el área.
II. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Clasificando objetos, hechos e ideas del área en conjuntos coherentes.
Razonamiento deductivo aplicado a los juicios, conductas y Consecuencias.
Razonamiento inductivo partiendo de la observación de la realidad para formular

principios relacionados con el área.
Aplicación del razonamiento lógico en la formulación de las preguntas y respuestas.
Utilización de los números en citas bíblicas.
Uso de herramientas matemáticas para resolver situaciones de forma más justa.
III. Competencia digital
Utilización de las TIC para buscar, obtener, procesar y comunicar la información para
transformarla en conocimiento.
Conocer y utilizar fuentes de información sobre el hecho religioso.
Uso de la pizarra digital para mostrar videos, noticias, informaciones, consultar

páginas de ONGs, documentos, mapas, obras de arte… relacionados con temas o
valores trabajados.
Navegar por contenidos específicos del área de Religión: Biblias online, actividades
interactivas, …
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IV. Aprender a aprender
Promoviendo habilidades para ser capaz de construir su propio aprendizaje y

actuación en la vida de forma autónoma (observación y análisis de la situación,
comprensión de la misma, a partir de lo anterior deducir la mejor solución.).
Tomando consciencia de las capacidades personales a través de una idea ajustada

del propio nivel de conocimiento, comprensión y compromiso con el hecho religioso.
V. Competencias sociales y cívicas
Favorece actitudes para mejorar la convivencia escolar y para mejorar el mundo:

libertad, corresponsabilidad, solidaridad, cooperación, justicia, paz, amor, etc…
Promueve la aplicación de normas de conducta de forma coherente con sus valores.
Conocimiento de principios y valores que ayudan al alumno a insertarse en la sociedad

de forma crítica, buscando un mundo mejor para todos.
VI. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Promoviendo la iniciativa ante situaciones injustas y haciéndoles ver su capacidad

para resolver los problemas. Así como la importancia de actuar para mejorar la
sociedad.
Entendiendo el trabajo humano como fuente de realización personal y de servicio a la

sociedad
VII. Conciencia y expresiones culturales
Contribuye a esta competencia mediante apreciación y valoración de diversas

manifestaciones artísticas, culturales y religiosas; tanto de nuestro entorno como de
otras culturas.
Mediante la visualización, descripción, interpretación de obras de arte (pintura,

escultura, literatura…)
Estamos convencidos de que en la educación, como en la vida en general, se trata de

sumar; y la Religión puede y debe aportar elementos importantes para la formación
integral que según nuestra legislación educativa debe caracterizar a la etapa de
Primaria.
5. EVALUACIÓN
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están
ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades:
Evaluación Inicial: Al inicio de cada unidad se realizará un sondeo de conocimientos

previos acerca de aquellos contenidos que vamos a desarrollar en la unidad para, a
partir de ellos, adecuar los nuevos objetivos y contenidos que se trabajar.
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Evaluación Formativa: Se llevará a cabo una evaluación durante todo el proceso
para controlar cómo se desarrolla el proceso de la enseñanza-aprendizaje y detectar
posibles problemas que puedan surgir, adaptando nuestro trabajo al contexto dentro
de cada grupo-clase.
Evaluación Final: Al final de cada unidad evaluaremos el grado de aprendizaje de los

alumnos en relación con los objetivos planteados; estos datos serán el punto de
partida para los nuevos aprendizajes.
Criterios de evaluación específicos de la materia.
Para evaluar el proceso de aprendizaje utilizaremos como hemos visto en la

secuenciación:
a) La observación sistemática
b) Fichas y trabajos de los alumnos
c) Intercambios orales
d) Hojas de evaluación
Para la evaluación, además, se tendrán en cuenta los siguientes puntos relacionados

con la lengua inglesa:
 Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
 Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
 Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
 Leer e localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de interés.
 Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario,. Al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
 Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer peguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar
y organizar información en deferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y
comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender
mejor.
 Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas, como herramienta d aprendizaje y mostrar curiosidad y interés hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera
 Leer por propia iniciativa diferentes tipos de texto, usar y manejar con soltura las
bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y
mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y
en el centro.
57
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS MATERIALES
Tanto la metodología directa en el aula como los recursos materiales han sido
especificados en la secuenciación y temporalización en el punto 3 de esta
programación, no obstante, también cabe añadir unos principios metodológicos
generales y algunas líneas metodológicas propias del centro.
6.1. Principios metodológicos.
La LOMCE así como en el RD 126/2014, recogen la metodología en forma de

principios pedagógicos que pretenden garantizar un aprendizaje significativo y
operativo que se consigue de la reflexión sobre la acción, así como la formación de un
pensamiento reflexivo y crítico, donde la participación, motivación y la adopción de
responsabilidades son los ejes sobre los que pivota el éxito. En definitiva, dentro de los
principios psicopedagógicos hacemos referencia a:
Principios Metodológicos
Aprendizaje Significativo: donde el profesor es el guía del proceso de enseñanza-

aprendizaje. El aprendizaje será eficaz cuando tome como referencia el nivel de
partida de conocimientos de los alumnos, es decir, los conocimientos previos que cada
uno de ellos posee. Para ello es indispensable un diagnóstico inicial por parte del
profesor. También se considera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho
proceso, recuerde los contenidos anteriores y los active de forma sistemática, ya que
sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos.
Actividad: el alumno será el artífice de su propio aprendizaje. El alumno aprenderá

practicando y aplicando por sí mismo los conocimientos propuestos. La repetición
práctica consolidará lo experimentado. La actividad que se oferte distinguirá entre
estas tres situaciones, variando la orientación de la tarea en función de la dificultad
que se programe. Esto vendrá determinado por el nivel del que se parte y la
motivación que se desarrolle. Buscaremos así la adquisición de hábitos prácticos que
harán al alumno protagonista en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Interacción: la interacción tiene su propósito en interrelacionar acciones y

pensamientos que nos lleven a esa acción. El profesor facilitará la comunicación y la
integración del alumno dentro de su grupo con el que se trabaje y facilitará el
conocimiento de los resultados en el momento y modo que considere necesarios, pero
también propiciará la confianza para que el alumno pregunte y busque la información
para hacer sus propios ajustes.
Motivación y autoestima: el rendimiento está afectado por el nivel de motivación del

alumnado y la autoestima que posea. Elevaremos la motivación del alumno con
contenidos y actividades próxima a sus intereses y altamente aplicable, pues la
motivación se incrementa cuando el alumno percibe la utilidad de los contenidos que
se imparten, una utilidad entendida tanto como funcionalidad práctica en su vida diaria
como académica.
Diversidad: consiste en hacer que la oferta sea lo más variada posible, diversificando
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métodos, estrategias, disposiciones espaciales, relaciones personales, materiales y
otros recursos, todo ello para no saturar con la información y desarrollar todas las
vertientes y posibilidades de los alumnos.
Interdisciplinariedad: nuestra materia está conectada con el resto y por lo tanto el

desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta este carácter interdisciplinario del
aprendizaje a través de la colaboración entre departamentos. La forma más básica y
fácil es comentar con los compañeros de otro Departamento lo que vamos a hacer y
buscar puntos comunes donde unificar enfoques y criterios trabajando en ambas
materias de forma simultánea.
Nuestro centro parte de las bases propuestas en los Artículos 12 y 13 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia donde rezan literalmente:
Artículo 12 .Principios pedagógicos
1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar

integradas en los elementos curriculares.
2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará
a sus ritmos de trabajo.
3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un

enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos
dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con
las necesidades y características de los alumnos.
4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad

de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención
de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta
en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir
tan pronto como se detecten estas dificultades.
Artículo 13. Orientaciones metodológicas
“De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de
metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
59
lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión
oral mediante debates o presentaciones orales.
e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.
f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.
h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro.
i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte. “
6.2. Métodos pedagógicos propios del Centro
Asimismo, nuestro centro ha diseñado e implantado métodos pedagógicos propios,

previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de
los alumnos. En este sentido, la metodología en el proceso de enseñanza nos resulta
primordial para conseguir unos resultados favorables, que sustenten el progreso
académico de nuestros alumnos y contribuyan a su desarrollo personal como seres
autónomos, respetuosos e íntegros. En líneas generales, procuramos crear un
ambiente discernido y abierto en el aula, donde los alumnos desarrollen su
personalidad en premisas sociales como:
 Resiliencia: capacidad para enfrentarse a las dificultades y contratiempos.

 Lealtad: cualidad que refuerza el sentimiento de pertenencia y fomenta un buen
trabajo en equipo.
 Compañerismo: el respeto y el preocuparse por los demás promueve la
integración y el apoyo entre los alumnos.
 Flexibilidad: capacidad para encontrar soluciones creativas y adaptarse a
situaciones nuevas.
 Afán de superación: gusto por los retos, por vencer los obstáculos y por alcanzar
buenos resultados.
La metodología, a su vez, debe ser motivadora si pretendemos captar la atención del

alumno, despertar su curiosidad y, al fin, fundar un “deseo de más conocimiento” que
le permita aprender con entusiasmo y libertad y le procure un aprendizaje completo y
significativo. Para ello, diseñamos tareas en el aula cercanas a las prácticas en la vida
real que muestren a los alumnos la utilidad de los contenidos que están aprendiendo,
siempre basándonos en pautas diseñadas para el éxito en la educación como:
1. Cooperativismo: somos conscientes de que el concepto de clase magistral está

obsoleto. Nuestro centro prevalece la enseñanza centrada en el alumno y
60
escuchamos sus propuestas e inquietudes. Abogamos por un mayor
cooperativismo dentro del aula, demandando a los alumnos que formen parte activa
de ese proceso de enseñanza-aprendizaje y sean conscientes de que forman parte
de aquello que les transmitimos. Y eso se consigue mediante el trabajo en equipo y la
cercanía profesor-alumno, mediante el aprendizaje cooperativo. Fomentar el
cooperativismo no sólo es un mecanismo útil para la motivación de los alumnos, sino
que parte del principio de la Educación inclusiva, de una Educación de todos y para
todos y en la que tiene cabida la heterogeneidad, la ayuda mutua, el apoyo y el
sentido de pertenencia a una Comunidad. No pedimos colaboración, pedimos
cooperación. En este sentido, además del trabajo individual del alumno (necesario
para crear una propia línea de autonomía en el aprendizaje) diseñamos distintos tipos
de actividades que fomentan la participación a diferentes niveles tales como:
actividades por parejas, actividades en grupos y actividades grupales completas.
2. Versatilidad: el profesor es un profesional en constante evolución. La planificación

no está reñida con la versatilidad. Un profesor versátil es aquel sabe adaptarse a las
necesidades del grupo, que sabe cambiar la metodología en función de la múltiples
circunstancias que tienen lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si el
docente es capaz de adaptarse a todas las circunstancias que rodean a su grupo,
conseguirá motivar a los alumnos y conectará mucho mejor con ellos.
3. Convencimiento: diversos artículos educativos y ensayos de enseñanza coinciden

en que los docentes somos algo parecido a comerciales porque lo que hacemos es
vender un producto, el del conocimiento. Debemos ser capaces de convencer con
argumentos sólidos, y hacer ver que realmente necesitan ese conocimiento para
relacionarse de manera competente en la sociedad.
4. Refuerzo positivo incondicional: es el hecho de premiar y agradecer a nuestros

alumnos su participación e interés en el aula. Si de verdad queremos motivarles,
debemos hacerles ver que son imprescindibles en el aula, que les valoramos
enormemente, que contamos con ellos en todo momento, que tenemos en cuenta sus
opiniones, y que agradecemos enormemente sus aciertos así como sus errores. El
refuerzo positivo incondicional consiste en dar a tus alumnos una inyección de moral,
en fomentar su autoestima, en hacerles ganar en seguridad.
5. Creatividad: los alumnos del siglo XXI tienen a su disposición un amplio abanico
de posibilidades tecnológicas y mediáticas que les abren un mundo de conocimientos
a su alcance. Pueden obtener cualquier cosa en cualquier momento. Para unirnos a
ese concepto y caminar un paso por delante de esto, nuestras clases están
planteadas desde un punto de vista creativo que despierte su curiosidad y les llame la
atención. Los alumnos siempre se mostrarán sedientos de conocer aquello que es
innovador.
6.3. Actividades complementarias y extraescolares
El centro ofrece una serie de actividades que complementan la formación del alumno
como ser social autónomo y competente. Desde el claustro de profesores,
proponemos actividades a lo largo del curso que amplían la visión del alumno y lo
61
adentran en un contexto social más realista y cercano. En este sentido, el área de
inglés dedica parte su carga lectiva a apoyar y reforzar temas propios de la cultura
española, así como a plantear festividades típicas de la cultura de los países de habla
inglesa. Por tanto, incluimos un espacio abierto y flexible para actividades como:
- Talleres escuela-familia en la época de Navidad.

- Actividades de centro en la Semana del Deporte.
- Actividades a concretar relativas a la Semana Cultural propuesta por el centro.
El centro ofrece una serie de extraescolares relacionadas con la asignatura de Inglés y

el resto de asignaturas bilingües que se imparten en el centro.
Las actividades extraescolares ofertadas a alumnos son las relativas a preparación de

Trinity, de cualquier nivel, la asignatura de Inglés, para cualquier curso (siempre se
llevará a cabo un trabajo de complementación del temario que se está trabajando en
clase, con actividades de refuerzo y fichas extra) y apoyo de Science, para aquellos
alumnos con problemas en la materia, bien sea por incorporación tardía a la
asignatura por provenir de un centro en el que no se cursa dicha asignatura, o bien
sea por problemas específicos de cada uno de los alumnos.
También contamos con una asignatura extraescolar para adultos (indicada sobre todo
a los padres cuyos hijos cursan niveles en los que se imparten asignaturas bilingües),
enfocada en el aprendizaje de la lengua inglesa y el soporte de materias bilingües,
necesario para servir de apoyo en casa, con respecto a dichas asignaturas.
En el centro se llevan a cabo actividades, dentro del horario lectivo, coincidiendo con
las horas de Inglés, relacionadas con festividades propias de la cultura inglesa, tales
como Christmas, Easter, Saint Patrick o Saint Valentine’s day.
7. TIPO DE ALUMNADO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Durante la secuenciación y temporalización de la materia de Religión en el punto 3 de
esta programación ya se han dado muestras de la forma de trabajo en relación a
nuestro tipo de alumnado y las medidas de atención a la diversidad, por lo que en este
epígrafe haremos alusión a las normas marcadas por la legislación vigente.
Muchas han sido las propuestas educativas creadas a lo largo de los años a nivel
mundial. Sin embargo, todos los especialistas coinciden en el hecho de que la
educación para el éxito camina hacia una enseñanza cada vez más individualizada y
personal. De este modo, el Artículo 9 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria establece unos
parámetros clave para su implantación en las aulas tales como:
Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2 .A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
62
3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los
alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del
alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa
correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar
el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se
detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los

agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
Asimismo, el del Real Decreto 198/2014, del 5 de septiembre, por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia promueve una serie de medidas más específicas en diferentes artículos, tales
como:
Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se

refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los
centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30
de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos

precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los
alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y
necesidades.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas

en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de
trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den

respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del
currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos
citados.
63
3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente,
coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo
docente.
4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los

términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.
Artículo 19. Necesidades educativas especiales
A tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo
que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de
las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa
tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Artículo 20. Altas capacidades intelectuales
1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las

necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo
individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos
intelectuales.
2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso

en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento
curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los
maestros del centro.
3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este

alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente
superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.
4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar
insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y
en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.
Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje
1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las
medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo.
2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo

docente determinará
Artículo 22. Integración tardía
1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema
educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.
2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de
64
28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les
correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de
Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con
aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su
edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.
3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos

podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las
siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto: individualmente si
el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el
área de Segunda Lengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna
de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.
a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa

específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento
del castellano.
b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.
Artículo 23. Compensación educativa
Las medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo

dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.
Por otro lado, nuestro centro, con la finalidad de trabajar en esa línea, promueve
medidas personalizadas en el aula para todo tipo de alumnado, partiendo de las
necesidades del alumno y adaptando cada paso del proceso de enseñanza a su
evolución particular, con la finalidad conseguir desarrollar habilidades y destrezas
competentes en la sociedad.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
La pluralidad de desarrollo, carácter y capacidades reclaman adaptar la enseñanza a

aquellos alumnos que precisen refuerzo (como apoyo a las carencias o limitaciones a
la hora de conseguir los objetivos propuestos) o ampliación (como medida de
extensión e intensificación de los contenidos). Las actividades de refuerzo y
ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus
necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen propuestas
personalizadas en todas las lecciones como respuesta a las diversas situaciones que
se plantean en el aula, siempre evaluando y promoviendo metas realistas que no
limiten al alumno, sino que fomenten su autoestima, mantengan su motivación y le
procuren una evolución paulatina, justa y natural.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de

refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas guía para el profesor o
consejos didácticos para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Del mismo
modo, el profesor diseñará actividades a nivel personal de manera individualizada
basándose en las necesidades específicas de cada alumno. Podrá adaptar las tareas,
deberes, propuestas de trabajo a cada alumno si así fuere oportuno, siempre
manteniendo el concepto y sentimiento de grupo, donde todos somos un todo, con
caminos diferentes hacia el mismo destino.
65
Además, los alumnos también recibirán una ayuda complementaria por parte del
profesor de inglés y los profesores de apoyo. Se intentará adaptar el tipo de ayuda al
perfil de cada alumno que lo necesite. Los apoyos se realizarán en el aula, trabajando
los mismos contenidos que el resto del grupo. En el caso de dificultades a la hora de
trabajar este tipo de contenido, se realizarán adaptaciones curriculares específicas,
según cada caso, si fuera oportuno y necesario.
Alumnado con altas capacidades
Parte importante de la labor docente es la detección de alumnos con perfiles diferentes

al desarrollo habitual del aula. Una de las características más notables de este tipo de
alumnado es la prontitud a la hora de realizar su trabajo personal. Para dar respuesta
a ésta situación, propondremos las actividades de ampliación y acrecentamientos de
los contenidos para responder a sus necesidades lo máximo posible, basándonos en
sus intereses y necesidades y procurando siempre mantener la motivación del alumno.
Una de las actividades favoritas, en términos generales, de este tipo de alumnos es el
hecho de ayudar a los demás compañeros que no tienen la misma facilidad para
estudiar LE. Este tipo de ayuda permite aprovechar el potencial de un alumno con
altas capacidades para conseguir el bien común, reforzando a la vez su potencial,
motivación y autoestima. Este tipo de medida motiva al alumnado y, por otro lado,
fomenta el aprendizaje entre iguales.
Del mismo modo, el Artículo 14 puntualiza:
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1.Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo
el alumnado. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al
que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar
el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias
de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso. Se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades. La escolarización del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo. La identificación, valoración e intervención de las necesidades
educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los
términos que determinen las Administraciones educativas.
66
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con
necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los
tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. Las
Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente
los elementos fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante
un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación,
así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades,
que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La escolarización
del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el
procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se
flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización
podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios
de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso
corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de
aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del
alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema

educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de
más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les
correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho
desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.
67

Programacion Religión 5º LOMCE Cole Bilingue Concertado

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2016-2017

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN .............................................................. 4

Unidad 1. El deseo de bien ....................................................................................... 6

Unidad 2. Dios hace alianza con su pueblo ............................................................. 11

Unidad 3. Composición de la Biblia ......................................................................... 16

Unidad 4. El encuentro con Jesús ........................................................................... 22

Unidad 5. Signos del Reino ..................................................................................... 27

Unidad 6. Jesús vive para siempre.......................................................................... 33

Unidad 7. La Iglesia, cuerpo de Cristo ..................................................................... 39

Unidad 8. Iglesia, servidora del ser humano ............................................................ 45

Unidad 9. Celebramos la Eucaristía ........................................................................ 51

4. PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA Y SU CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN

4.1. Competencias .................................................................................................. 54

4.2. Contribución específica desde el área de Religión al desarrollo de las

I. Comunicación lingüística: ............................................................................. 55

II. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología .. 55

III. Competencia digital ................................................................................... 55

IV. Aprender a aprender ................................................................................. 56

V. Competencias sociales y cívicas .................................................................. 56

VI. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ......................................... 56

VII. Conciencia y expresiones culturales ......................................................... 56

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS MATERIALES ................................. 58

6.1. Principios metodológicos. ................................................................................. 58

6.2. Métodos pedagógicos propios del Centro......................................................... 60

6.3. Actividades complementarias y extraescolares ................................................ 61

7. TIPO DE ALUMNADO Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............... 62

De acuerdo con la actual legislación “la presencia de la enseñanza religiosa en la

La asignatura de Religión Católica, busca colaborar en la educación integral de la

Es un centro religioso en el que la tradición creyente es muy presente. Esta tradición

El documento que aquí se presenta es una programación flexible y creativa, es

Contenidos Criterios de Estándares de Páginas Competencias IIMM Evaluación

 Observar y comentar ilustraciones.

• Trabajar la idea de la confianza: ¿cuándo confían los alumnos en alguien?, ¿en

• Buscar información sobre la biografía de los dos personajes propuestos en la sección

Con Lengua, al profundizar en el análisis de los textos.

Con Matemáticas, al trabajar la línea del tiempo.

Confianza en los demás y en Dios.

El bien como algo que proviene de Dios.

El bien como generador de convivencia.

ACCIÓN CON LA FAMILIA

Trabajar el párrafo en inglés de la página 10 y el mapa conceptual de la página 17.

Págs. Desempeños IIMM

Estructuras cooperativas Páginas

Estructuras cooperativas Páginas

Estándares de aprendizaje Inicial Final Valoración

1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien.

Contenidos Criterios de Estándares de Páginas Competencias IIMM Evaluación

24-25 LA: act. 2, pág. 23

 Observar y comentar ilustraciones.

• Escribir en el cuaderno los lemas creados a partir del mensaje de Laura.

• Buscar en el diccionario el significado de las palabras decálogo y salvación.

• Escribir lo que conocen sobre la historia de Abraham.

• Leer y explicar los números propuestos del Catecismo Jesús es el Señor.

• Concretar cómo se pueden vivir los sacramentos en nuestros días.

• Recordar y escribir los Mandamientos.

• Señalar las semejanzas y diferencias en la forma de vivir los mandamientos del

• Especificar por qué son necesarios los Mandamientos.

Con Lengua, al trabajar la animación a la lectura, la comprensión lectora y el diálogo.

Con Matemáticas, al trabajar la línea del tiempo.

La creatividad y el gusto por la lectura: con la lectura y escucha de relatos y

ACCIÓN CON LA FAMILIA

BILINGÜISMO (O VOCABULARIO EN INGLÉS)

Trabajar el párrafo en inglés de la página 21 y el mapa conceptual de la página 27.