Curso NUEVA ESCUELA MEXICANA

MODULO 1 PRINCIPIOS Y VALORES QUE ORIENTAN EL TRABAJO DOCENTE

En este Módulo se revisan algunos de los
principios y valores presentes en el actual
artículo 3º constitucional, así como en las leyes
secundarias, que regulan y orientan el trabajo de
todas y todos los maestros de nuestro país que
laboran en alguno de los niveles o modalidades
que se ofrecen en educación básica. Por ejemplo,
que la maestra o el maestro valore a la
educación como un derecho que tiene cualquier
persona sin importar sus características
individuales, condición social, familiar y
lingüística, y que su ejercicio pleno contribuya al
bienestar y desarrollo integral de los individuos,
así como a la transformación social del país.

Por otro lado, las actividades que se proponen

tiene la intención de que las futuras maestras y
maestros reflexionen acerca de la relevancia que
puede tener su trabajo al contribuir a que todas
las niñas, niños y adolescentes vivan este
derecho, al ofrecerles oportunidades para el
 
desarrollo de aprendizajes, así como a la
preservación, el enriquecimiento y la difusión de
la diversidad cultural y lingüística como
patrimonio cultural de ellos y de la comunidad.
Además, reconocen que en la práctica cotidiana
se deben considerar y respetar tales derechos, al
tiempo que reconocen sus capacidades, talentos,
necesidades, intereses y características
familiares, sociales, culturales y lingüísticas
diversas, con formas propias de pensar, sentir e
interactuar con el mundo natural y social.

Finalmente, esperamos que la futura maestra o

maestro reconozca la importancia de
desempeñar su trabajo profesional de forma
honesta, eficiente, responsable e íntegra,
orientado siempre a velar por el derecho y
bienestar de los alumnos y el bien común en
general, es decir, una maestra o un maestro que
realiza su trabajo con un alto espíritu de servicio,
profesionalismo e interés público.

Propósito

 Que las y los participantes reconozcan el valor de la educación, los

principios y valores que orientan y dan sentido a la profesión docente,
así como los principales desafíos para la docencia que exige la nueva
 escuela mexicana.

Estructura del Módulo

  Lección 1 Ser maestra o maestro en educación básica.

  Lección 2 El valor de la educación.
Principios y valores que orientan la educación en
  Lección 3
México.
Desafíos de la profesión docente en la nueva escuela
  Lección 4
mexicana.

Productos de aprendizaje del Curso 

Las actividades o productos de aprendizaje de las Lecciones de los cuatro Módulos,

incluidas las listas de cotejo, podrán incorporarlos a una carpeta para su consulta y
uso personal con fines de estudio. No se requiere subirlos a la plataforma.

Lección 1. SER MAESTRA O MAESTRO EN EDUCACIÓN BÁSICA

Las maestras y los maestros contribuyen con su  
trabajo diario al desarrollo social de la
comunidad y la preservación de nuestra
civilización. El papel del maestro en la formación
de los alumnos llega a ser igual de importante al
que tienen las propias madres y padres de
familia, considerando el tiempo que los maestros
pasan con los alumnos, los distintos apoyos que
brindan y las expectativas que pueden generar
en ellos para que desarrollen sus capacidades de
manera plena.

Maestras y maestros que contribuyan a

construir un servicio educativo que garantice
el derecho que tienen todas las niñas, niños y
adolescentes a recibir una educación de
excelencia, en la que se tenga en cuenta sus
condiciones y características físicas,
económicas, sociales, culturales o de género,
ya que se requiere de una institución
educativa renovada, en la que existan nuevas
formas de enseñar y ser docente; por ello, es
necesario reconceptualizar y transformar la
profesión docente y desarrollar nuevas
habilidades y competencias profesionales en
el marco de un ámbito pedagógico, científico y
cultural más complejo y cambiante. La nueva
escuela mexicana requiere entonces, de un
profesional de la educación distinto y mejor
preparado en varios aspectos; por ello, resulta
relevante identificar y analizar los cambios
recientes al marco normativo de la educación
en nuestro país, así como analizar los
cambios que se requieren en la profesión
docente considerando los distintos factores
que inciden en los procesos educativos y de
profesionalización.

Propósito

 Que las y los participantes identifiquen ideas clave relacionadas con el valor
de la educación, así como algunos retos que enfrenta actualmente la
profesión docente.

Duración aproximada: 2 horas

Actividad 1.1

Escribe, en un procesador de texto, lo que significa para ti ser maestra o maestro de educación
básica y cuáles son los principales motivos que te llevan a querer serlo. Conserva este escrito, ya
que lo retomarás en la Lección 4.

Actividad 1.2

Lee los dos relatos de maestras donde comentan de manera general, lo que ha significado para
ellas estar al frente de un grupo de niñas, niños o adolescentes, durante uno o varios años de
servicio. Enseguida observa los dos videos que describen experiencias educativas que van más
allá de la formación en la escuela, pero que expresan el valor de la educación para una sociedad.

Actividad 1.3

Elabora una tabla en la que registres, a partir de lo que expresan las maestras en sus relatos y las
experiencias educativas que revisaste, las frases o fragmentos en donde enuncian lo que para
ellos es o son:

 El valor de la educación.

 Los retos que enfrentan las maestras y los maestros en su trabajo.

Lección 2 El valor de la educación

Educar no se refiere a enseñar y aprender a lo
largo de la escolaridad un conjunto de datos,
cifras o información vinculado o no a las
personas; lo que la educación actual busca es
lograr que estas sean capaces de comprender la
vida, enriquecerla y compartir con otros
experiencias y conocimientos que favorezcan la
convivencia humana, el cuidado del medio
ambiente, la paz y la igualdad.

La educación, desde el espacio escolar, persigue

que los alumnos disfruten aprender y sean felices
al hacerlo, a través de procesos educativos que
no pierden de vista las características personales
y de los contextos social, cultural y lingüístico de
quienes acuden a la escuela; de este modo, se
considera que la enseñanza no puede
circunscribirse a los planes y programas de
estudio, sino a utilizar los contenidos curriculares
como un referente y un medio para acercarse a
la riqueza de las comunidades y potenciar las
capacidades de los alumnos, a fin de que
aprendan y se desarrollen plenamente en  
cualquier ámbito de su vida.

En este sentido, se considera que: “La educación

es una actividad inherente al desarrollo del ser
humano que le permite desplegar sus
potencialidades, cultivar sus capacidades, formar
y hacer uso moral de su libre albedrío, soñar y
ejecutar proyectos personales de vida y, así,
ampliar sus opciones para transformar su
entorno, organizarse, participar y poder construir
con otros la calidad de vida en sociedad que
valoran. Es una actividad que naturalmente
acontece a lo largo de la existencia, en
diferentes espacios, a través de una variedad de
experiencias y en un sin fin de momentos, para
satisfacer las necesidades y aspiraciones de las
familias y las personas. Como tal, es un derecho
permanente que los sistemas educativos
nacionales no pueden dar por satisfecho con la
sola provisión de unos años de escolaridad
obligatoria durante la niñez y la adolescencia".
(OEI, 2008)

Propósito

 Que las y los participantes reconozcan y reflexionen sobre el significado y

valor que tiene la educación en la transformación social.
Duracion aproximada 3 horas

Actividad 2.1

 Revisa las frases de pedagogos, filósofos o científicos que han expresado en distintos

lugares y momentos de la historia lo que para ellos significa el valor de la educación.

 Enseguida, utiliza la siguiente tabla y selecciona aquella o aquellas frases con las que más
te identificas o concuerdas y argumenta brevemente las razones de ello. Si conoces alguna
otra que exprese el valor de la educación y consideras que también es relevante, puedes
agregarla.

Actividad 2.2

 Después de haber visto los videos, reflexiona en torno de las preguntas siguientes:

o ¿Cuál es el sentido que niñas y niños caminen por horas o pongan en

riesgo su vida para asistir a una escuela y recibir educación?

o ¿En qué radica el principal valor de la educación de acuerdo con el

contenido de los videos revisados?

Escribe tus reflexiones en un procesador de textos.

Actividad 2.3

Para continuar profundizando en el análisis del valor de la educación en la sociedad, lee el

texto “La educación obligatoria en México. Informe 2019. INEE (Síntesis)” donde se presenta un
panorama general de la situación actual de la educación obligatoria en México. Utiliza las
siguientes preguntas como guía de análisis:

 ¿Cuáles son los principales indicadores que se utilizan para conocer la situación actual de
la educación básica en México?

 ¿Qué datos o información nos demuestra que existe un grave problema de desigualdad
educativa en nuestro país?

 ¿Qué factores relacionados con el trabajo docente inciden en estos resultados?

Actividad 2.4

 A partir de la revisión de los videos y el texto, elabora un mapa conceptual acerca de “El
valor de la educación y los principales problemas que se enfrentan en México para
garantizar el acceso, permanencia y logro educativo”.

 Para orientar la construcción de tu producto de aprendizaje consulta la siguiente lista de

cotejo.
Lección 3 principios y valores que orientan la educación en México

Todas las personas tienen derecho a la

educación, debido a que esta es el medio
privilegiado para adquirir, profundizar y ampliar
los conocimientos, las capacidades, habilidades y
aptitudes. Para que la maestra o el maestro
responda a este derecho, ha de regirse por el
principio que plantea como centro de la acción
educativa el interés superior de las niñas, los
niños y los adolescentes, a fin de lograr el
desarrollo armónico de todas sus capacidades;
asimismo, ha de considerar la dignidad,
capacidad y bienestar de las personas y del
medio ambiente; la equidad, inclusión y
excelencia educativas; la interculturalidad; así
como la participación activa tanto de alumnos,
madres y padres de familia como de los distintos
actores de la educación involucrados.

Además, el maestro o maestra asume una

actuación profesional basada en principios y
valores propios del diálogo, la participación y la  
toma de decisiones que contribuyen al bien
común, al respeto de derechos humanos y
justicia social; a la igualdad cultural y social. Su
quehacer diario en el aula y la escuela lo
desarrolla con honestidad, respeto a la vida y
dignidad humana; igualdad cultural y social;
solidaridad.

En esta Lección, el participante podrá identificar

los principios y valores consagrados en los
diversos documentos que regulan la educación
en México, y ampliar su visión sobre el sistema
educativo nacional, en tanto que ha de concebir
a la educación de las niñas, los niños y los
adolescentes como un proceso de formación
integral, el cual procura no solo el aprendizaje de
conocimientos sino también el desarrollo de
habilidades sociales y físicas, interdependientes
del entorno cultural, social y lingüístico al que
pertenecen.

Propósito

 Que las y los participantes reconozcan que los principios, fines y valores de
la educación en México son las bases que les permitirán conducirse, en lo
individual o en colectivo, de forma ética y profesional en el aula y en la
 escuela.

Duración aproximada: 3 horas

Actividad 3.1

 Observa el video de la primera sesión del Consejo Técnico Escolar de 2019, en

el cual el Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán,
presenta los elementos centrales de las leyes emanadas de la reforma al
artículo 3° constitucional. Enfoca tu atención a partir del minuto 14:36 hasta el
minuto 27.

Actividad 3.2

A partir del contenido del video anterior y de las leyes revisadas, completa la tabla considerando
las preguntas guía que ahí aparecen.

Actividad 3.3

Descarga el archivo que contiene la tabla en la que trabajarás. En la columna “Disposición

normativa”, anota el artículo, la fracción o el párrafo que se relaciona con los “Principios y valores”
descritos en la columna de la izquierda.

Actividad 3.4

Elabora una infografía en donde establezcas las conexiones entre principios, fines y criterios que
identificaste en las tres actividades anteriores de esta Lección.

Para orientar la elaboración de tu producto de aprendizaje puedes consultar la  página web

siguiente, así como la lista de cotejo, a fin de verificar que hayas considerado todo lo solicitado .

Lección 4. Desafíos de la profesión docente en la nueva escuela mexicana

La nueva escuela mexicana (NEM) es la  

implementación de una “educación
profundamente humanista, científica y
tecnológica”. Su objetivo es el desarrollo
armónico de todas las facultades del ser
humano, así como el fomento del respeto a los
derechos, las libertades y a una cultura de paz y
solidaridad internacional.

Para conseguirlo se promoverán valores como la

honestidad y se emplearán todos los recursos
necesarios para la mejora continua de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

En el plan y programas de estudios se incluyen

conocimientos y capacidades relacionados con la
perspectiva de género, las ciencias, las
humanidades, el civismo, la tecnología, las
lenguas indígenas, el deporte, la educación
sexual y el cuidado del medio ambiente.

El diseño y la implementación de la nueva

escuela mexicana implicará desafíos que la
maestra o el maestro debe conocer y enfrentar
en esta nueva etapa de la educación en México.

Propósito

 Que las y los participantes analicen algunos desafíos que enfrenta el sistema
educativo mexicano y reflexionen acerca del papel que tiene la maestra y el
maestro en la construcción de la nueva escuela mexicana, que garantice el
derecho de todas las niñas, niños y adolescentes de nuestro país a recibir
una educación de excelencia.

Actividad 4.1

Lee el texto "Desafíos de la nueva escuela mexicana".

Actividad 4.2

A partir de la lectura anterior, completa el cuadro escribiendo cómo explicarías a otro colega, con
tus propias palabras, cada uno de los desafíos ahí propuestos.

Actividad 4.3

 Retoma tu escrito inicial y con lo que revisaste en este Módulo, enriquece tu trabajo
considerando lo siguiente:

o ¿Qué significa para ti ser maestra o maestro de educación básica?

o ¿Cuáles son los principales motivos que te llevan a tomar la decisión de

querer ser maestra o maestro?

o ¿Qué papel tendrás en la construcción de una nueva escuela mexicana?

 Utiliza la lista de cotejo para verificar que hayas tomando en cuenta todos los criterios en tu
escrito.
 MODULO 2. APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS: LOS ALUMNOS EN EL
CENTRO DE LA ENSEÑANZA

En este Módulo se revisan aspectos fundamentales del quehacer educativo

relacionados con el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes en
la educación básica, lo cual implica el desarrollo de nuevas formas de enseñanza que
permitan a maestras y maestros noveles resolver con compromiso, entusiasmo y
creatividad los desafíos pedagógicos que le presenta la nueva escuela mexicana. 

Como punto de partida, se busca que las y los participantes reflexionen acerca de lo
que aprenden los alumnos en la escuela, de modo que puedan valorar la importancia
de la enseñanza y la finalidad de la educación básica, relacionada con el significado y
sentido del aprendizaje en la vida de los alumnos. 

Además, se revisa la centralidad que tienen las niñas, niños y adolescentes en los
procesos educativos, lo cual dirige a que las maestras y los maestros conozcan las
características, necesidades e intereses de todos sus alumnos, así como las
condiciones y contextos en los que se desenvuelven, como base de las oportunidades
de aprendizaje que les ofrecen para lograr aprendizajes relevantes y duraderos, en
ambientes inclusivos, equitativos y de excelencia educativa. 

Asimismo, se explora la contribución de los aprendizajes en la formación de los

alumnos, desde la perspectiva humanista; es decir, se reflexiona acerca de la
importancia de orientar las prácticas educativas basadas en el respeto a la dignidad y
los derechos humanos, así como hacia una formación que considere la pluralidad de las
dimensiones humanas para el desarrollo pleno, armónico y el bienestar de las niñas,
niños y adolescentes. 

El Módulo contempla el reconocimiento de desafíos que pueden enfrentar las maestras

y los maestros noveles en su incorporación al trabajo con un grupo de alumnos con
características y necesidades diversas. Se pretende que las y los participantes
reflexionen acerca de la responsabilidad y compromiso de sumarse a la búsqueda del
cambio y la transformación educativa que requiere nuestro país.

 
Propósitos

Que las y los participantes:

 Reconozcan, en el marco de la nueva escuela mexicana, a las niñas, niños y

adolescentes como el centro del trabajo docente.
 Identifiquen que la formación humanista favorece el desarrollo integral de las
personas, y cuyo logro representa desafíos.

Estructura del Módulo

¿Qué aprenden las niñas, niños y adolescentes en la

  Lección 1
escuela?
  Lección 2 Las niñas, niños y adolescentes: centro de la
 ¿Qué aprenden las niñas, niños y adolescentes en la
  Lección 1
escuela?
enseñanza.
Una formación humanista hacia el desarrollo integral de
  Lección 3
los alumnos.
Desafíos para la enseñanza en la nueva escuela
  Lección 4
mexicana.
  

Lección 1. ¿QUÉ APRENDEN LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EN LA

ESCUELA?

En la actualidad, México enfrenta diversas

problemáticas relacionadas con la salud, la
inseguridad, la corrupción, la violencia, la
discriminación y el deterioro del medio ambiente,
entre otras, que requieren de la participación
comprometida de todas las personas que habitan
el país.

La educación representa un medio prioritario

para dar solución a tales situaciones, pues al
garantizar el derecho a esta de las niñas, niños y
adolescentes mexicanos, se está contribuyendo
al desarrollo y bienestar personal y social. 
 
En este sentido, la escuela constituye un espacio
para generar oportunidades de aprendizaje
encaminadas a que todos los alumnos logren el
desenvolvimiento pleno, en un ambiente de
convivencia armónica, seguro y de desarrollo
integral. 

Para quienes aspiran a ejercer la docencia en

educación básica es fundamental analizar y
reflexionar sobre lo que significa brindar
educación a las niñas, niños y adolescentes,
considerando sus condiciones y características
físicas, económicas, sociales, culturas y
lingüísticas.

Propósito

 Que las y los participantes reflexionen sobre lo que las niñas, niños o
adolescentes aprenden en la escuela y el sentido que le han dado a dicho
aprendizaje.

 
Duración aproximada: 2 horas

Actividad 1.1

¿Qué aprendemos en la escuela? Toma un momento para evocar tu experiencia como alumna o
alumno en alguno(s) de los grados escolares de tu educación básica. Piensa en lo que aprendiste,
en las emociones y sentimientos que experimentaste en ese tiempo, y acerca de cómo esos
aprendizajes influyeron en tu desarrollo. Anota tus reflexiones en un procesador de textos.

Actividad 1.2

Escucha y lee los testimonios de alumnos de diferentes escuelas y grados escolares de

educación básica acerca de lo que para ellos es aprender en la escuela.
Con base en los testimonios de los alumnos, responde las preguntas que se plantean
en la tabla; puedes considerar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Actividad 1.3

Observa los videos siguientes, en los cuales se presentan tres experiencias de aprendizaje, es
decir, adquisición y puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los
protagonistas de estas historias.

Actividad 1.4

Lee "El sentido de aprender en la educación básica" y, a partir de tus reflexiones y lo analizado

durante el Curso, elabora un escrito en un procesador de textos, sobre el sentido del aprendizaje
en la educación básica. 

Para orientar la elaboración de tu producto de aprendizaje, utiliza la lista de cotejo.

Lección 2. LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES: CENTRO DE LA ENSEÑANZA

Las niñas, niños y adolescentes que asisten a la  
escuela presentan rasgos comunes, acordes al
grupo según la edad. Sin embargo, son únicos y,
por tanto, diferentes a los demás al poseer
capacidades, talentos e intereses propios, así
como características físicas, familiares, culturales
y lingüísticas que componen sus formas de ser,
sentir y pensar.

Las características y condiciones de las niñas,

niños y adolescentes constituyen una base para
favorecer aprendizajes significativos, profundos y
duraderos. Promover el desarrollo de los
alumnos, implica conocer sus capacidades y
contextos sociales y culturales; lograr
aprendizajes significativos demanda indagar lo
que saben para establecer vínculos con los
conocimientos por aprender; e involucrarlos en
situaciones o actividades retadoras requiere
averiguar lo que les resulta interesante y
elaborar propuestas educativas al respecto que
atraigan su atención y los motive a participar. 

En este sentido, los alumnos constituyen el

centro del proceso educativo. ¿Cómo ocurre esto
en el aula?, ¿qué desafíos le plantea a la maestra
o el maestro? son preguntas que abordaremos
en esta Lección.

Propósito

 Que las y los participantes reconozcan a los alumnos como centro de la

enseñanza para favorecer aprendizajes relevantes y duraderos, así como
generar ambientes basados en el respeto, la inclusión y la participación de
todos.

Duración aproximada: 3 horas

Actividad 2.1

En un procesador de textos, escribe qué significado tiene para ti la idea “Las niñas, niños y
adolescentes como centro de la enseñanza”. Conserva el escrito, ya que lo retomarás en la
Actividad 2.4.

Actividad 2.2

 Lee el texto de la UNICEF “Construyendo cerebros más capaces: nuevas fronteras en el

desarrollo de la primera infancia”, págs. 4 a 6, e identifica algunos aspectos que consideres
relevantes para favorecer el desarrollo integral de las niñas y niños.

 Enseguida, analiza la selección de fragmentos en "El protagonismo de los alumnos para

desarrollar aprendizajes relevantes y duraderos". 

 A partir del análisis de los materiales anteriores, elabora una infografía que dé cuenta de:

      - Aspectos relevantes que contribuyen al desarrollo de las niñas y niños.

      - El papel del alumno en la construcción de su aprendizaje y la tarea de la maestra o el maestro
para lograrlo.
Para elaborar la infografía puedes seguir los consejos prácticos contenidos en este material.
Recuerda que puedes realizar tu infografía con Power Point, o bien, con alguna de las aplicaciones
gratuitas que existen en la web tales como: Canva o Easel.ly.

Actividad 2.3

Analiza el caso de Carmelo e identifica factores que, como en su situación, obstaculizan el

aprendizaje de los alumnos. Incorpóralos a la infografía.

Actividad 2.4

A partir de lo revisado en esta Lección, reflexiona acerca de lo que implica para ti, como futura
maestra o maestro, garantizar oportunidades de aprendizaje para todas las niñas, niños o
adolescentes en la escuela. Incorpora estas ideas a tu escrito elaborado en la Actividad 2.1.

Para orientar la elaboración de tu escrito, te sugerimos consultar la lista de cotejo.

Lección 3. UNA FORMACIÓN HUMANISTA HACIA EL DESARROLLO INTEGRAL DE

LOS ALUMNOS

La educación debe avanzar hacia prácticas que

promuevan la excelencia educativa y eviten las
desigualdades en el aprendizaje. La tarea de la
escuela se orienta a formar ciudadanos que
respondan a las demandas sociales, económicas,
culturales y del medio ambiente que enfrenta
nuestro país, pero sobre todo, debe favorecer un
desenvolvimiento armónico y pleno de cada niña,
niño y adolescente.

Se requiere una nueva escuela fundada en la

inclusión y  la equidad, lo que implica el
fortalecimiento de una formación humanista a
favor de la honestidad, justicia, libertad, dignidad  
y otros valores fundamentales derivados de los
derechos humanos.

Asimismo, se concibe una formación integral de

los alumnos  que tenga en cuenta las diferentes
dimensiones del desarrollo humano (cognitiva,
física, social, emocional, afectiva), necesarias
para la vida con un sentido de pertenencia social
basado en el respeto de la diversidad. Esto
requiere brindar a niñas, niños y adolescentes la
oportunidad de desarrollar su potencial, con la
finalidad de alcanzar el bienestar individual y
contribuir al desarrollo social.
Propósito

 Que las y los participantes reconozcan la importancia de la formación

humanista de los alumnos como base para que se desarrollen como personas
plenas y felices, y sean ciudadanos que impulsen las transformaciones que
requiere nuestro país.

Duración aproximada: 3 horas

Actividad 3.1

 Lee y escucha los relatos, según corresponda.

Relato 1. Alicia García Medina

Relato 2. Filemón Beltrán Morales

Audio 1. José Luis Rodríguez Hernández 

Reproducción
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Progreso: 0%

Tiempo restante-0:00
Audio 2. Bertha Arias Águila 

Reproducción
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Cargado: 0%
Progreso: 0%

Tiempo restante-0:00
Audio 3. Maestra de educación básica 

Reproducción
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Cargado: 0%
Progreso: 0%

Tiempo restante-0:00

 A partir de lo que leíste y escuchaste, elige tres ideas que la maestra o el maestro debe
tomar en cuenta para propiciar una educación humanista. Regístralas en un procesador de
textos y argumenta tu elección.
Actividad 3.2

 Lee el apartado “Una visión humanista de la educación” del texto "Replantear la educación:
¿Hacia un bien común mundial?" de la UNESCO, págs. 37 y 38.

 Analiza lo que plantean los artículos 15 y 16 de la Ley General de Educación, págs. 7 a 9,

respecto a la formación humanista. 

 Con base en las ideas expresadas en el texto de la UNESCO y lo establecido en la Ley

General de Educación, elabora un esquema cuyo título refiera a la formación humanista.
Para darle contenido utiliza los conceptos de igualdad, dignidad humana y derechos
humanos, convivencia, inclusión e interculturalidad.

Lección 4. DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

La transformación que persigue la nueva escuela
mexicana necesariamente implica una
enseñanza orientada a lograr aprendizajes en las
niñas, niños y adolescentes que coadyuven a su
formación integral.

Conocer a las niñas, niños y adolescentes se

convierte en un punto de partida indispensable
para ofrecerles oportunidades de aprendizaje
adecuadas a sus características, necesidades,
expectativas y contexto, además de propiciar el
desarrollo de sus capacidades y potencialidades,
en ambientes de aprendizaje enriquecedores,
inclusivos, equitativos y de excelencia.  

Las maestras y los maestros de los distintos tipos

de servicio, modalidad y nivel educativo de
educación básica son actores fundamentales en
el cumplimiento de este propósito. Sus esfuerzos
deben centrarse en la formación humanista de
los alumnos. Por tanto, la práctica docente
implica diversos desafíos que requieren de su
identificación para optar por alternativas
concretas y viables que permitan solventarlos y
avanzar con éxito; demanda, también, un
magisterio responsable, comprometido y
consciente de su papel social.
Propósito

 Que las y los participantes reflexionen acerca de los retos que enfrenta la
enseñanza para garantizar el derecho de todas las niñas, niños y
adolescentes de lograr aprendizajes duraderos y relevantes que contribuyan
a su formación integral.

Duración aproximada: 2 horas

Actividad 4.1

Anota en la tabla, los retos que enfrentarás como maestra o maestro, de acuerdo con lo revisado
en este Módulo y el nivel educativo en el que aspiras laborar. En caso de que lo requieras, agrega
otros aspectos a considerar.

Actividad 4.2

Lee los "Desafíos de la nueva escuela mexicana" y reflexiona en torno a las preguntas siguientes:

 ¿Cuál es tu responsabilidad y compromiso ante los desafíos que plantea la nueva escuela
mexicana?

 ¿Qué necesitas para enfrentar los retos relacionados con el logro de aprendizajes
relevantes y duraderos en las niñas, niños o adolescentes que atenderás?

Anota tus reflexiones en un procesador de textos.

Actividad 4.3

Para terminar, revisa los planteamientos que expresaste sobre la formación de los alumnos en la
primera actividad de este Módulo y enriquece el texto con las reflexiones realizadas. Te sugerimos
incorporar ideas acerca del desempeño deseable de la maestra o el maestro para brindar una
educación con visión humanista a los alumnos, así como los desafíos que plantea la enseñanza en
la nueva escuela mexicana. Anota las ideas en un procesador de textos.

Utiliza la lista de cotejo en la construcción del producto de aprendizaje.

MODULO III. CRITERIOS ORIENTADORES PARA UNA ENSEÑANZA DE EXCELENCIA,

CON INCLUSIÓN Y EQUIDAD

Como se revisó en el Módulo II, cada  

niña, niño o adolescente es único, sus
capacidades, intereses,
experiencias y necesidades, así
como el contexto familiar y social
del que proviene son distintos; por
ello, las estrategias que la maestra o el
maestro desarrolle con sus alumnos
darán mejores resultados en la medida
que tome en cuenta y responda a esta
diversidad, haciendo posible una
educación inclusiva, con equidad y
excelencia. 

Desde el momento en que la niña o niño

comienza a explorar el entorno se
espera que sea protagonista de su
propio aprendizaje; es decir, sea
agente activo en la adquisición y
desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, de
modo que interactúe directamente con
el aprendizaje, descubra y experimente
que la curiosidad, motivación y
exploración, son herramientas para
aprender sobre la riqueza de la
composición social, cultural y lingüística,
por lo que todo niño llega a la escuela
con un bagaje de conocimientos
adquiridos en los espacios donde nace,
crece y se desarrolla.

En este sentido, la escuela y el salón de

clases deben constituirse en espacios
que generan posibilidades de
aprendizaje para todos, basadas en la
comprensión de la maestra y el maestro
sobre cómo aprenden los alumnos, sus
características personales y del contexto
social, cultural y lingüístico al que estos
pertenecen y donde se ubica la escuela
en que laboran.

Propósito

Que las y los participantes identifiquen los elementos básicos que componen la
enseñanza y hacen posible el desarrollo de formas de trabajo inclusivas, equitativas
y pluriculturales que favorecen la asistencia, permanencia y máximo logro de
aprendizajes de todos los alumnos.
Estructura del Módulo

¿Cómo y para qué enseñan las maestras y los

  Lección 1
maestros?
  Lección 2 Aspectos básicos de la enseñanza.
  Lección 3 Una enseñanza inclusiva, pluricultural y con equidad.
Desafíos para la enseñanza en la nueva escuela
  Lección 4
mexicana.

Lección 1. ¿CÓMO Y PARA QUÉ ENSEÑAN LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS?

La mayor parte del proceso educativo de niñas,
niños y adolescentes ocurre en el aula. Es ahí,
por tanto, donde se encuentran las posibles
explicaciones acerca de los logros o dificultades
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las
formas en las que la maestra o el maestro
organiza y desarrolla el trabajo en el aula son
elementos que influyen de manera favorable o
desfavorable en la formación de los alumnos.

Las actividades que cotidianamente se llevan a

cabo en el salón de clases están relacionadas
con las ideas y creencias del maestro acerca de
lo que es fundamental que los alumnos hagan y
aprendan, y cómo aprenden mejor. Si se revisan  
detenidamente las actividades que
predominantemente realiza una maestra o
maestro con su grupo de alumnos y los
resultados obtenidos se podrá identificar cuáles
son los aspectos a los que les da prioridad.

En esta Lección se busca que las y los

participantes reflexionen en torno a aspectos del
trabajo docente que orientan la formación de los
alumnos y que constituyen factores
determinantes en el desempeño de estos,
inclusive, en la imagen que ellos mismos se
pueden formar sobre sus propias posibilidades y
alcances.

Propósito

 Que las y los participantes identifiquen rasgos de la práctica docente que

favorecen el aprendizaje de todos los alumnos.

Duración aproximada: 2 horas

Actividad 1.1

 Analiza el plan de clase. Utiliza las preguntas siguientes como guía y registra tus
respuestas en un procesador de textos. 

o ¿Qué actividades les corresponde realizar a los alumnos?

o ¿Qué actividades desarrollará la maestra o maestro?

o De las diferentes actividades que llevarán a cabo los alumnos, ¿con cuáles estás
de acuerdo?, ¿por qué?

o ¿Qué aspectos de la planeación te dan cuenta de la manera como el maestro

concibe la enseñanza y el aprendizaje?, ¿por qué?

 Enseguida, responde una de las preguntas siguientes en un procesador de textos.

Argumenta tu respuesta.

o ¿Qué ajustes harías al plan de clase para desarrollarlo en un grupo de niños

indígenas?

o ¿Qué adaptaciones harías en el plan de clase si tuvieras un alumno con ceguera

en tu grupo?

o ¿Cómo organizarías al grupo para que participen o sean mejor apoyados los
alumnos con mayor rezago en su aprendizaje?

Actividad 1.2

Recuerda a alguna maestra o maestro de educación básica que consideres

dejó huella importante en tu vida personal o profesional, y describe en un
procesador de textos cómo era su forma de enseñar, pensar y ser.

 Observa los videos siguientes:

Maestros – maestro. Sergio Juárez. Matamoros, Tamaulipas. (Min. 04:34 a 11:01)

Play Video
 Profesores que dejan marca. Oscar Ghillione

Play Video

Maestro que deja huella. Walter Velásquez Godoy

Play Video

 A partir del texto que escribiste y los videos observados, identifica 10

ideas o rasgos que consideres relevantes en el ejercicio de la
docencia, y regístralos en la tabla.
 Utiliza la lista de cotejo para verificar que estén contenidos todos los
criterios en la tabla que elaboraste.

Lección 2 Aspectos básicos de la enseñanza

Las actividades de esta Lección pretenden

generar en las y los participantes la reflexión
acerca del conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes, que las maestras y los
maestros ponen en práctica para que todos sus
alumnos tengan gusto por aprender y alcancen el
máximo logro de aprendizaje; esto demanda un
trabajo intencionado y continuo, así como poner
en juego saberes didácticos, conocimiento de los
alumnos, de la diversidad del grupo escolar y de
los contextos de los que provienen.

El establecimiento de un ambiente propicio para  

el aprendizaje requiere que la maestra y el
maestro tomen decisiones informadas sobre qué,
cómo y para qué enseñar; desplieguen
competencia didáctica para que a partir de las
características y necesidades de los alumnos
definan los aprendizajes que se proponen
alcanzar, y con base en estos diseñen
actividades didácticas interesantes y retadoras,
distribuyan el tiempo escolar de forma efectiva, y
seleccionen materiales y recursos didácticos
adecuados, incluidas las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) disponibles.
Propósito

 Que las y los participantes reflexionen sobre las distintas maneras de pensar
y ejercer la docencia para una formación integral y máximo logro de
aprendizaje en todos los alumnos. 

Duración aproximada: 3 horas

Actividad 2.1

 Revisa los videos y los textos relacionados con aspectos que es importante que la maestra
o el maestro considere en su quehacer cotidiano para generar el gusto y la inquietud por
aprender.

Video: “Entrevista a Richard Gerver”

Video: “El profesor del siglo XXI”

Play Video

      Texto: Celestin Freinet: las invariantes pedagógicas. 

 
      Texto: La incidencia de los factores afectivos en el aprendizaje.

 Con base en lo que observaste y leíste, identifica algunas formas de hacer y de ser de la
maestra o el maestro que promueven en los alumnos aprendizajes relevantes y duraderos,
así como aquellas que limitan esta finalidad. Registra las ideas en la tabla.

 Lee las Afirmaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, e incorpora las ideas que

complementen el contenido de las columnas en la tabla anterior.

Actividad 2.2
  A partir de tu experiencia y las tareas realizadas, responde las preguntas que se presentan
enseguida. Toma notas de tus respuestas en un procesador de textos.

o ¿Qué es la educación para ti?

o ¿Qué deseas que te caracterice como maestra o maestro?

o ¿Por qué has elegido esta profesión?

 Elabora un cartel en el que envíes un mensaje relacionado con tu respuesta a una de las
preguntas anteriores.

      Utiliza la lista de cotejo para verificar que estén contenidos todos los criterios en la elaboración
de tu cartel.

Lección 3. UNA ENSEÑANZA INCLUSIVA, PLURICULTURAL Y CON EQUIDAD

En esta Lección se espera que las y los  
participantes comprendan la relevancia de
garantizar una educación para todos, en la que
tomen en cuenta la diversidad de las
características individuales, sociales y culturales
de nuestro país.

La educación es un derecho humano universal.

Con la educación las personas tenemos la
posibilidad de transformar el entorno social e
impulsar las culturas y lenguas de nuestra
nación. Para lograr esto, es importante poner en
práctica una educación inclusiva en donde todas
las niñas, niños y adolescentes reciban un trato
igualitario y equitativo, respetuoso y digno, a
través de un trabajo pedagógico en el que la
maestra o el maestro centra su quehacer en
lograr el máximo aprendizaje y la formación
integral de los alumnos, en función de sus
condiciones personales, sociales, culturales y
lingüísticas.

En este sentido, es necesario que las y los

participantes comprendan que el ejercicio de una
educación inclusiva refiere a un proceso de
cambio que asume la comunidad escolar como
parte de su responsabilidad, compromiso y
actuación diaria. Las diferencias que existen
entre las personas demandan a la escuela una
atención pertinente y oportuna que
supone brindar las condiciones que aseguren que
todos los alumnos aprendan para que nadie se
rezague o quede fuera de las oportunidades de
aprendizaje que brinda la escuela.

Propósito

 Que las y los participantes reflexionen sobre la educación como un derecho

humano universal, y la función que tiene la escuela de proporcionar una
atención educativa inclusiva e intercultural a todos los alumnos.
 

Duración aproximada: 3 horas

Actividad 3.1

 Lee los numerales 4.1, 4.2, 4.5, 4.7 y 4.c del objetivo 4, Garantizar una educación inclusiva
y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos, de la Declaración de Incheon y Marco de Acción ODS 4–Educación 2030 (págs. 20-
21).

 ¿Cuáles consideras que son las responsabilidades de las maestras y los maestros en el
trabajo del aula y la escuela en el cumplimiento de las metas de la Declaración de Incheon
y Marco de Acción ODS 4–Educación 2030? Argumenta tus respuestas en la tabla.

Actividad 3.2

Revisa las ideas sobre el trabajo de la escuela planteadas en la tabla y

explícalas apoyándote en ejemplos.

Actividad 3.3

 Revisa la fracción I del artículo 13 de la Ley General de Educación y el video “Enfoque

intercultural". 

Play Video
  De acuerdo con tu revisión de la Ley y el video, utiliza un procesador de textos para
redactar un breve escrito donde argumentes tus respuestas a las preguntas siguientes:

o ¿Qué entiendes por interculturalidad, nación pluricultural y plurilingüe?

o ¿Qué acciones en el aula y la escuela conviene realizar para atender lo dispuesto

en la fracción I del artículo 13 de la Ley General de Educación?

Actividad 3.4

Lee el fragmento sobre el trabajo que una maestra o maestro realiza en el aula, e identifica y
representa en un organizador gráfico (infografía, mapa conceptual, cuadro sinóptico) las ideas
centrales relacionadas con las acciones que favorecen la inclusión educativa. Fundamenta la
información en la normativa revisada en esta Lección.

Utiliza la lista de cotejo para verificar que estén contenidos todos los criterios en el organizador
gráfico que elaboraste.

Lección 4. DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Nuestro país está conformado por diversos
grupos sociales que poseen conocimientos y
formas de organización que pueden compartir
con la escuela para enriquecer el trabajo
educativo, con respeto e igualdad.

Cada grupo social tiene un modo particular de

ver el mundo y la vida, y su socialización permite
reconocer la diversidad en las formas de pensar,
ser y actuar, al tiempo que puede evitar la
exclusión, el rechazo y la marginación.
 
En este sentido, si la escuela aprovecha las
potencialidades de las niñas, niños y
adolescentes que asisten a ella, de las familias y
su comunidad, entonces será posible visualizar la
transformación educativa y social.

Esto exige reconocer y apreciar esa diversidad y

aprovecharla en el aprendizaje de las niñas,
niños y adolescentes, lo cual significa un desafío
para la maestra o el maestro, quien requiere de
una actitud ética en el cumplimiento de esta
responsabilidad.

Propósito
  Que las y los participantes reconozcan la diversidad presente en las escuelas
e identifiquen los retos que esto representa para la enseñanza.

Duración aproximada: 2 horas

Actividad 4.1

 Lee la nota periodística "Crisis global de la educación", cuyo

contenido alude a los objetivos de la UNESCO a nivel mundial y que a
México le corresponde cumplir.
 A partir de tus reflexiones derivadas de la lectura, elabora un escrito
breve sobre el papel de la maestra o maestro en el contexto de la
política educativa actual y su compromiso social para mejorar la
educación de nuestro país.

Actividad 4.2

 Lee el texto “Desafíos de la nueva escuela mexicana” e identifica la

información más importante. Puedes registrarla en un procesador de
textos.
 A partir de las ideas que registraste y de tus reflexiones personales
elabora una presentación en Power point en la que expliques a
profesionales de la educación la relevancia de las diferencias
individuales, sociales y culturales presentes en las escuelas y el papel
que tiene la maestra o el maestro ante esta diversidad.

Actividad 4.3

Para terminar, revisa las ideas que expresaste acerca de la formación de los alumnos en la primera
actividad de este Módulo y enriquece el texto con las reflexiones realizadas. Te sugerimos
incorporar ideas acerca del desempeño deseable de la maestra o el maestro para brindar una
educación con visión humanista a los alumnos, así como los desafíos que plantea la enseñanza en
la nueva escuela mexicana. Anota las ideas en un procesador de textos.

Utiliza la lista de cotejo en la construcción del producto de aprendizaje.

 MODULO 4. LA MAESTRA Y EL MAESTRO, AGENTES CLAVE PARA LA MEJORA
ESCOLAR Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

En este Módulo se revisa el papel de las

maestras y los maestros en la escuela,
así como su vinculación con las familias
y la comunidad. Se resalta la
importancia de que, sin importar las
condiciones de trabajo que prevalecen
en los diferentes servicios educativos,
las maestras, los maestros, las familias y
la comunidad constituyen un apoyo para
favorecer el máximo logro de
aprendizaje en los alumnos.

El Módulo introduce la reflexión sobre la

importancia de que las maestras y los
maestros noveles se integren al trabajo
de la escuela como parte del colectivo
docente, conozcan a sus colegas, así
como la forma en que se organiza y
funciona la escuela. Pone énfasis en la  
relevancia del trabajo colegiado, el
diálogo y la reflexión sobre la práctica
como elementos fundamentales para la
mejora del quehacer docente y la
construcción de una cultura de cambio
en la escuela.

Asimismo, aborda la relevancia de lograr

una vinculación, pertinente y oportuna,
con las familias y la comunidad para
favorecer el aprendizaje de todos los
alumnos. 

Finalmente, incluye el análisis de

desafíos que plantea la nueva escuela
mexicana para ofrecer un servicio
educativo con inclusión, equidad y
excelencia.

Propósito

 Que las y los participantes reconozcan que las maestras y los maestros son
parte de un colectivo docente que incide, con la participación de las familias
y la comunidad, en la formación integral de todos los alumnos.

Estructura del módulo

 La inserción de la maestra o el maestro novel a la
  Lección 1
escuela y la comunidad.
El aprendizaje entre pares, clave de la mejora
  Lección 2
continua.
La corresponsabilidad en la tarea educativa: el papel
  Lección 3
de las familias y la comunidad.
Desafíos para el colectivo docente en la nueva escuela
  Lección 4
mexicana.

Lección 1. LA INSERCIÓN DE LA MAESTRA O EL MAESTRO NOVEL A LA ESCUELA

Y LA COMUNIDAD

En esta Lección se analiza la incorporación del

personal docente al trabajo en la escuela, su
integración al colectivo docente y su vínculo con
las familias y la comunidad. 

Las maestras y los maestros ejercen su profesión

en contextos diversos, en localidades urbanas o
rurales con diferentes índices de marginación,
con población indígena o migrante, en centros
escolares de organización completa o
multigrado. Esta diversidad de condiciones en las
que se ubican las escuelas, conlleva una serie de
desafíos, de carácter personal, pedagógico,
organizativo, de vinculación con la comunidad y
de desarrollo profesional, en el ejercicio de la  
función docente. A la vez que representa una
experiencia de vida inigualable, una oportunidad
para transformar la vida de las niñas, niños y
adolescentes, y de las comunidades. 

Se espera que las y los participantes identifiquen

algunos retos que pueden enfrentar en su
incorporación a una escuela, al ser parte de un
colectivo docente y de una comunidad escolar,
así como las estrategias que ayudaron a otras
maestras y maestros en el trabajo con sus
colegas, el apoyo que recibieron y buscaron de
ellos y de los directores o supervisores de zona
escolar.

Propósito

 Que las y los participantes identifiquen los retos que enfrentan las maestras
y los maestros al integrarse a una escuela, trabajar con las familias y con la
comunidad.
  

Duración aproximada: 2 horas

Actividad 1.1

Imagina tu primer día como maestra o maestro en la escuela. En un procesador de textos describe
qué emociones, inquietudes o preguntas te provoca tu primer día de trabajo.

Actividad 1.2

 Observa el video, “Los inicios del maestro. Escuela de maestros” (Min. 0

a 1:25), en el que varios maestros comparten las sensaciones de sus
primeros días en la escuela, al tiempo que muestran diversas situaciones
que ellos enfrentan en su trabajo cotidiano. 

Play Video

Enseguida lee tres relatos de maestras y maestros mexicanos acerca de

sus experiencias en el quehacer docente. 


   RELATOS

Relato 1. "¿Cómo llegué a ser maestro?". 
Relato 2. "¿Cómo llegué a ser maestra?".
Relato 3. "La Escuela Unitaria".

 Toma notas sobre las experiencias positivas o retos que experimentaron

las maestras o maestros. Escríbelas en un procesador de textos.

Actividad 1.3
  Responde las preguntas siguientes con base en las notas que tomaste en la Actividad 1.2.
Organiza las ideas principales en una tabla. 

o ¿Qué aprendizajes o experiencias positivas tuvieron las maestras y los maestros

de los relatos, en relación con el trabajo junto a otros colegas y las  familias, así
como la vinculación con la comunidad?

o ¿Qué retos enfrentaron las maestras y los maestros en los diferentes contextos,
relacionados con el trabajo junto a otros colegas y las familias, así como la
vinculación con la comunidad? 

Utiliza la lista de cotejo para verificar que estén contenidos todos los criterios solicitados en la tabla.

Lección 2. EL APRENDIZAJE ENTRE PARES, CLAVE DE LA MEJORA CONTINUA

El nuevo Acuerdo Educativo Nacional,  

establecido en el artículo 14 de la Ley General de
Educación para dar cumplimiento a los fines y
criterios de la educación, propone una visión
humanista de esta y la revalorización del
magisterio, como rasgos característicos de la
nueva escuela mexicana. Estos son un referente
para reconocer la importancia de pensar en las
maestras y los maestros como personas y
profesionales de la educación, y a las escuelas
como espacios en donde existen ambientes
propicios para la formación integral de los
alumnos, en donde todas las personas que
asisten a ellas se sientan bienvenidas e incluidas,
y se les brinden iguales oportunidades para
participar.

De acuerdo con algunos autores “el ingreso y los

primeros días en la nueva escuela son
determinantes para el nuevo docente porque
condicionan muchas de sus conductas
posteriores. Este hecho es muy importante en el
caso de los noveles en la profesión, pues
experimentan el ‘choque con la realidad’. La
forma en que se produce el ingreso y los
primeros contactos de los profesores nuevos con
su trabajo y sus colegas influye acelerando o
demorando el periodo de integración al grupo y
la adaptación a la escuela”. (Antúnez, 2004)

Por ello, esta Lección promueve el análisis sobre

la integración de las nuevas maestras y maestros
a la escuela, la importancia de conocer a los
compañeros de trabajo y las ventajas que esto
representa para aprender y mejorar las prácticas.

Finalmente, se propone revisar lo que significa el

aprendizaje entre pares, como un medio para la
mejora continua del trabajo escolar, a través del
cual se favorece el diálogo informado entre las
maestras y los maestros, se comparten logros y
dificultades, así como los retos pedagógicos
enfrentados y la manera como han sido
atendidos, de modo que al escucharse, discutir,
analizar y reflexionar en torno a las experiencias
compartidas, todos puedan hacerse de nuevas
herramientas que favorezcan la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos.

Propósitos

Que las y los participantes:

 

 Identifiquen estrategias para integrarse a la escuela, conocer a sus

compañeros maestros, directivos y supervisores de zona escolar, así como la
organización y funcionamiento del plantel.

 Comprendan la importancia del aprendizaje entre pares para la mejora de las

prácticas de enseñanza y del trabajo escolar.

Duración aproximada: 3 horas

Actividad 2.1

Completa el cuadro donde identifiques aspectos del trabajo escolar que quisieras conocer y las
acciones que realizarías para lograrlo.

Actividad 2.2

 Lee los fragmentos relacionados con opiniones de maestros acerca de su experiencia en el

trabajo colegiado con otras maestras y maestros en la escuela.

 A partir de los fragmentos revisados, elabora un mapa mental sobre las principales
contribuciones que los maestros expresan sobre el intercambio de experiencias del trabajo
educativo con otros colegas.
Actividad 2.3

Escribe en un procesador de textos acerca de una experiencia en la que hayas intercambiado

puntos de vista sobre el trabajo docente con compañeros en formación o con maestros: ¿Cómo se
dio ese intercambio?, ¿sobre qué asuntos dialogaron?, ¿qué tipo de preguntas se propusieron
unos a otros?, ¿qué aprendizajes obtuviste?

Actividad 2.4

 Lee el texto de Ana María Cerda e Isaura López “El grupo de aprendizaje entre pares: una
posibilidad de favorecer el cambio de las prácticas cotidianas de aula”, en el cual
identificarás algunos elementos sobre por qué el diálogo y el aprendizaje entre pares es
fundamental para la mejora de la práctica docente.

 A partir de los fragmentos de maestros sobre su experiencia en el trabajo colegiado y la

lectura del texto, elabora un escrito, en un procesador de textos, en el que expreses la
importancia del trabajo colegiado en el quehacer docente. Para elaborarlo puedes apoyarte
en preguntas como las siguientes: 

o ¿Qué papel juegan los procesos reflexivos en la mejora de la práctica docente?

o ¿Qué características deben tener los procesos reflexivos para que contribuyan a la
mejora de la práctica?

o ¿De qué manera compartir el saber pedagógico contribuye a la mejora de la

escuela?

o ¿Qué retos crees que pueden presentarse en los procesos de aprendizaje entre
pares?

Utiliza la lista de cotejo para verificar que estén contenidos todos los criterios en la elaboración de
tu escrito.

Lección 3. LA CORRESPONSABILIDAD EN LA TAREA EDUCATIVA: EL PAPEL DE LAS

FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

En esta Lección, las y los participantes  

identificarán la importancia de que las maestras
o maestros se piensen como parte de una
comunidad y se sientan integrantes de un
colectivo que tiene metas comunes relacionadas
con el desarrollo integral de los alumnos y el
máximo logro de aprendizaje. En este sentido, la
nueva escuela mexicana promueve un trabajo
pedagógico que no consiste en formar a un
grupo de alumnos en igualdad de condiciones,
sino a individuos con características propias,
resultado de vivir en contextos distintos, con
costumbres, formas de relacionarse y
comunicarse diversas. 

Se pretende que la Lección aporte a la

comprensión sobre el papel de la maestra o el
maestro de educación básica en el cumplimiento
y promoción de los derechos de los alumnos, así
como en procurar ambientes inclusivos, seguros,
resilientes y sostenibles, en los cuales se
fortalezcan los valores para una cultura de paz.

Asimismo, las y los participantes analizarán que

la vinculación de las familias en el trabajo
educativo de las escuelas está basada en el
ejercicio de los derechos a participar y decidir
con corresponsabilidad y exigencia de una
educación de excelencia, incluyente y con
equidad para sus hijas e hijos; en su capacidad
de tomar decisiones informadas de acuerdo con
la especificidad de su contexto y expectativas no
solo como familias sino como parte de una
comunidad escolar que considera la diversidad
de condiciones sociales, étnicas o lingüísticas, tal
como lo establecen la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de
Educación.

Propósito

 Que las y los participantes identifiquen los rasgos que distinguen la

corresponsabilidad de la escuela y las familias en la educación de las niñas,
niños y adolescentes, así como el papel de las maestras y maestros para
lograrlo.

Duración aproximada: 3 horas

Actividad 3.1

 Desde tu perspectiva, escribe en un procesador de textos ¿qué papel juega la familia en la

educación de niñas, niños y adolescentes?
  Enseguida, revisa los planteamientos de la Ley General de Educación, págs. 47 a 51,
acerca de la participación de las familias en la tarea educativa, y completa tu escrito con
las ideas que te parezcan más relevantes.

Actividad 3.2

 Revisa los videos:

La participación de la familia en la escuela (Min. 0 a 10:09).

Play Video

El vínculo Escuela-Familia.

Play Video

 De acuerdo con la información obtenida, responde las preguntas que se presentan

enseguida, y registra tus respuestas en un procesador de textos.

       o ¿Por qué es importante vincular a los padres de familia con la tarea de la escuela?

       o ¿Qué deben considerar las maestras, maestros y directivos al solicitar a las familias su
participación?

       o ¿Qué papel tiene la familia para que las niñas, niños y adolescentes ejerzan su derecho a la
educación?

Actividad 3.3

 Revisa los videos donde diversos actores escolares platican sus experiencias en el trabajo
entre la escuela y la familia.

       o Padres de familia: los grandes pilares del sistema educativo.

Jorge Adrián Vargas, director de la Escuela Primaria Rural Federal Julián M. Castillo, poblado de
Pencuyut, Tekax, Yucatán.

Play Video
Dulce Chan, madre de familia de la Escuela Primaria Rural Federal Julián M. Castillo, poblado
de Pencuyut, Tekax, Yucatán.

Play Video

Yolanda Parra, profesora en la Escuela Primaria Rural Federal Julián M. Castillo, poblado de
Pencuyut, Tekax, Yucatán.

Play Video

       o "Jardín Lector" Primaria Juan Fernández Albarrán, Cacalomacán. 

Play Video

 Imagina que en la escuela a la que te incorporas te asignan realizar una exposición dirigida
al colectivo escolar sobre el vínculo entre la escuela y la familia. Considera lo revisado en
esta Lección y elabora una presentación en Power Point.

Utiliza la lista de cotejo para verificar que estén contenidos todos los criterios en la elaboración de
tu presentación.