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1. ¿QUIÉN ES NORMAL Y QUIÉN NO?
La categorización de la Educación Especial.
Críticas a la Educación Especial segregada.
Críticas a la Educación Especial segregada.
La escuela inclusiva
Modelos interpretativos
Modelo antropológico:
Modelo social- Modelo ambiental:
Modelo médico:
patológico:
Necesidad de aceptación
Cambios necesarios para por parte de la sociedad de
Deficiencias de tipo adaptar la Educación a las personas con cualquier
biológico, orgánico,o Deficiencias de carácter estos sujetos -->
social (prejuicios, tipo de déficit -->
funcional --> ESPACIO COMÚN EN MEJORAR
TRATAMIENTO exclusión) --> FUNCIÓN DE LAS
BÚSQUEDA DE RELACIONES
NECESIDADES DE INTERPERSONALES
NORMALIDAD LAS QUE PRECISAN
Estas pautas tienen sus antecedentes en una
serie de criterios que influyen en la perspectiva
histórica de la sociedad. Éstos han sido
fundamentales para poder diferenciar entre lo que
es normal o no lo es. Los criterios son los
siguientes:
Criterio estadístico. Criterio sociocultural
Normalidad = valor medio
Criterio clínico.
Normalidad = Adaptación a la
campana de Gaus. Normalidad = salud
sociedad.
Anormalidad = fuera del valor Anormalidad = enfermedad
Anormalidad = Inadaptación
medio campana de Gaus.
Normalización
Integración
Flexibilidad curricular
Trabajo cooperativo
Atención a la diversidad
2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y A
QUIÉN VA DIRIGIDA?
Adaptaciones curriculares
partiendo del currículo
ordinario.
Clasificación Internacional del Funcionamiento
(nueva clasificación de la OMS).
Esta clasificación se refiere a los componentes de la salud, al
contrario que la versión de 1980 (CIDDM), que clasificaba las
consecuencias de las enfermedades. Esta clasificación es la que
actualmente se considera como la más correcta, ya que abarca
todos los aspectos relacionados con la salud de la persona con
discapacidad.
Esta categorización entiende la Discapacidad como, un término
genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y
restricciones en la participación. A partir de esto se puede llegar a
la conclusión de que:
- Esta categorización no solo es utilizada para las personas
con deficiencias, sino que es válida para todas las personas.
- No es una visión que recoja solo los aspectos negativos
de las discapacidades, sino que recoge todas las características
incluidas en el término “Discapacidad”.
- Las personas discapacitadas pueden potenciar sus
capacidades siempre y cuando la sociedad ponga a la disposición
de estas personas los recursos que necesiten para lograrlo.
EDUCACIÓN ESPECIAL COMO
DISCIPLINA: Informe Warnock.
Este concepto surgió en Inglaterra en 1978, en el
Informe Warnock. Este informe se realizó para
diagnosticar las causas que provocaban el fracaso
escolar, y a partir del cual se llegó a la conclusión de que
los alumnos con necesidades educativas especiales, ya
sean causadas por deficiencias o bien por problemas de
aprendizaje, no son bien atendidos en el ámbito escolar.
A partir de este informe, se fijaron unas pautas que
requieren una educación específica:
ADAPTACIÓN del currículo.
Especial ATENCIÓN hacia medio social del alumnado y
del centro.
ACCESO al currículo a partir de medios especiales.
El Informe Warnock profundizó en otros temas
fundamentales para las personas con déficit:
Acepciones terminológicas asociadas a la Educación Especial.
Pedagogía Curativa.
Pedagogía Terapéutica.
“La educación terapéutica comprende, en consecuencia, todos los métodos
que permiten lograr el perfeccionamiento y desarrollo armónico de las
facultades y aptitudes corporales y psíquicas de los niños y jóvenes lisiados,
ciegos, mudos, oligofrénicos y psicópatas, desde el punto de vista de
inculcar hábitos sociales de acuerdo con la sociedad y el estado”. (Strauss
1936).
Para el autor García Hoz, la pedagogía terapéutica no está tanto en curar
deficiencias sino en desarrollar al máximo las potencialidades que un
sujeto tiene.
Pedagogía Especial.
Enseñanza Especial.
Necesidades
educativas especiales
derivadas de Incorporación tardía Dificultades Condiciones
Altas capacidades
en el Sistema específicas de personales o de Historia escolar
discapacidad o intelectuales
Educativo Español aprendizaje historia
trastornos graves de
conducta
4. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA EN EDUCACIÓN ESPECIAL.
PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS.
La educación debe extenderse a todos los ambientes
en los que se desenvuelve la persona con NEE. La intervención
no comienza y termina en el colegio, nuestras enseñanzas
deben abarcar todos los contextos de la vida de la persona.
La atención educativa debe ser también continuada,
abarcando todas las etapas del ciclo vital del individuo, y
específica en cuanto a los programas que se aplican y porque
requiere un equipo compuesto por distintos profesionales que
abarquen distintas disciplinas.
No erradicación No exclusividad
del educando/a Racionalización y
Normalización. en la utilización
del entorno sectorización de
de los servicios de
natural. servicios.
apoyo.
Integración es una cuestión de DERECHOS que el
menor posee, pero también de DEBERES y
OBLIGACIONES que su entorno educativo,
familiar, social y laboral debe tener en pro de su
mejora de calidad de vida.
Es decir:
SÍ SIGNIFICA... SÍ SIGNIFICA... SÍ SIGNIFICA...
Habilitar recursos, Aceptar y tolerar la El sistema no cambia y
apoyos y deficiencia. Debemos supone la
profesionales VALORARLA de presencialidad del
adecuados a sus forma POSITIVA. alumno adaptado, con
necesidades, así como los apoyos necesarios.
Realizar adaptaciones
al currículum de
forma pertinente y
adecuada
Submodalidades del principio de
integración.
INTEGRACIÓN PARCIAL.
Consiste en crear programas especiales para alumnos
discapacitados a cargo de profesores especializados. No tiene por
qué ser en la totalidad de áreas impartidas, sino que en las
restantes actividades, el alumnado interactuará conjuntamente con
el resto de los compañeros, sin ningún tipo de programa especial.
En aulas especiales a tiempo completo: Estando siempre en un aula
específica a medida de sus necesidades.
En aulas especiales a tiempo parcial: Los alumnos saldrían del aula
ordinaria en horarios específicos al aula especial para utilizarlo
como apoyo.
En colegios ordinarios y específicos de forma combinada: Los
alumnos con discapacidades educativas especiales desarrrollan todo el
currículum académico en el colegio ordinario, asistiendo ciertos días a
la semana al colegio específico para que le sean aplicados los
tratamientos especiales de tipo rehabilitador.
INTEGRACIÓN TOTAL.
En esta submodalidad los alumnos disminuidos se
encuentran durante toda la jornada escolar en el aula
ordinaria, junto a los demás compañeros de su misma
edad cronológica. Se recomienda que el profesor del
aula ordinaria tenga una formación mínima para tratar
a este tipo de alumnos, por lo que no es necesario un
profesor específico de educación especial porque los
alumnos suelen ser los que tienen inteligencia cercana a
la del resto de sus compañeros de clase o para aquellos
que tienen algunos trastornos de aprendizaje sin graves
alteraciones de comportamiento.
Es conveniente que el profesor del aula ordinaria
cuente siempre con el apoyo de un profesor específico
de Educación Especial.
5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL.
Estos principios son unas leyes básicas
indiscutibles, es decir unos pasos que se deben seguir
para conseguir una meta concreta, en este caso el
máximo desarrollo de las capacidades de las personas
con discapacidad.
Estos principios son los siguientes:
Detención Atención
Prevención Integración
Precoz temprana
Cooperación
Habilitación Estimulación
entre recursos
6. LOS ESPECIALISTAS Y SUS
CARACTERÍSTICAS.
7. EDUCACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Las Necesidades Educativas Especiales no se definen
por categorizaciones de diagnóstico tradicionales, sino por
las distintas ayudas y recursos pedagógicos y educativos
que precisen, así como recursos materiales y/o humanos que
se deben brindar para viabilizar el desarrollo personal y el
proceso de aprendizaje y evolución del mismo de los alumnos
y alumnas.
Las dificultades de aprendizaje que perciben los
alumnos con NEE son de naturaleza interactiva. Esto supone
que los programas de intervención y respuesta educativa han
de considerar tanto las dificultades y potencialidades del
alumno como de los contextos educativos, con el fin de
identificar qué tipo de ayudas hay que proporcionarle, y que
modificaciones es preciso realizar en dichos contextos y
contenidos para favorecer su desarrollo, aprendizaje y
participación.
Tipos y grados de discapacidad.
Clasificación y modalidades.
El 22 de mayo de 2001, en la 54ª Asamblea de la OMS (Organización
Mundial de la Salud), se aprobó la nueva versión de esta Clasificación con
el nombre definitivo de 'Clasificación Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud', con las siglas CIF.
La clasificación habla de los siguientes términos:
-Funcionamiento todas las funciones y estructuras corporales,
la capacidad de desarrollar actividades y la posibilidad de participación
social del ser humano.
-Discapacidad recoge las deficiencias en las funciones y
estructuras corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a cabo
actividades y las restricciones en la participación social del ser humano.
-Salud elemento clave que relaciona a los dos anteriores.
La nueva conceptualización que la CIF hace del término “discapacidad”
también es tiene gran fundamentalidad. Discapacidad es asumido como
un término genérico que abarca las distintas dimensiones de:
-Deficiencias de función y deficiencias de estructura (antes
deficiencias).
-Limitaciones en las actividades (antes discapacidades).
- Limitaciones en la participación (antes minusvalías).
DEFICIENCIAS FÍSICAS
DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Sordera total
Hipoacusias. prelocutiva y
Trastornos del
(mala audición) postlocutiva
equilibrio.
Carácter leve (antes-después del
apdizaje del habla)
ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA.
La escolarización segregada se basa en los
siguientes mecanismos:
•Solución a escolaridad obligatoria propulsada por el capitalismo industrial.
•Niños con deficiencia tratados mediante el castigo y el estancamiento
Creación Escuelas académico.
•Mecanismo de la “Campana de Gauss” para medir las cualidades humanas
Graduadas dentro del concepto de “normalidad".
•Surgen los inestables y los retrasados mentales leves.
Homogeneizadoras •Se comprueba que este modelo escolar no ayuda a los más discapacitados,
sino que fomenta las desigualdades.
Alargamiento de los
• Fin de obtener al menos unos mínimos
años de escolaridad curriculares.
obligatoria
• Considerado como el más eficaz.
Test de inteligencia • Permite la aceptación de que se necesitan unos mínimos de
inteligencia para obtener éxito en la escuela.
Parte obligatoria del • Cierta libertad para realizar adaptaciones en alumnos NEE.
Currículum - • Discriminación sutil y escasa compatibilidad con los principios
pedagógicos de normalización, individualización didáctica e
parte libre integración.
• Relaciones profesor-alumnos.
Derivadas del • Métodos didácticos.
“currículum oculto”: • Correspondencia/no del comportamiento de los alumnos con las
expectativas de los profesores.
ESCOLARIZACIÓN INCLUSIVA.
Los hechos principales más ventajosos desde el
punto de vista de la inclusión son los siguientes:
Una nueva
organización: Educabilidad:
Trabajo solidario Todas las
y cooperativo y personas
agrupamientos aprenden
heterogéneos
Educatividad:M
ejora de la
Curriculum de la
capacidad
vida cotidiana
profesional de
los profesores
¿Qué significa INCLUSIÓN a efectos prácticos
en nuestras escuelas?
CENTROS
EDUCATIVOS:
Elaboración Proyecto
Curricular adaptado a
Necesidades E.E.
COM. AUTÓNOMAS:
Fijan en currículum para
el alumnado de sus
centros
ESTADO:
Enseñanzas mínimas
dirigidas al alumnado en
general.
Al adaptar nuestros procesos podemos actuar
teniendo en cuenta dos características basadas en el
tipo de necesidad educativa:
• Alumnos entre 16-21 años que abandonaron la ESO sin alcanzar objetivos correspondientes.
• Proporcionar formación básica y profesional para incorporarse a la vida activa o seguir
estudios.
PROGRAMA
• No se considera dentro del sist. educativo, proporciona dominio de técnicas y conocimientos de
S GARANTÍA un oficio.
SOCIAL
-Proceso de reconstrucción.
-Desaparecen el dolor y la tristeza y aparecen
momentos más gratos.
-Se empieza a ver al hijo desde la perspectiva
de niño en lugar del trastorno. Se observan
conductas parecidas al resto de niños.
-Se conoce más al hijo, comprenden el
trastorno y sus alteraciones, las cosas que pueden
hacer y sus puntos débiles.
-Incorporan al sistema de atribuciones ideas
ajustadas a la realidad. Obtienen logros.
FASE DE ORIENTACIÓN
CARACTERÍSTICAS
-Actitud activa de búsqueda sobre el trastorno
-Asunción social de la condición del niño
-Comprensión de la propia posición
-Actitud de protección
FASE DE ORIENTACIÓN
-Constante y progresiva
adaptación.
-Disfrute de logros y relación con
los hijos.
-Ajustes sólidos en el sistema de
atribuciones de la familia.
Roles familiares.
MADRE:
- Papel de cuidadora primaria. - Mayor relación con el niño.
- Renuncia a sus necesidades personales.
- Solicita que se reconozca su labor. - Es necesario su descanso para ofrecer un
cuidado de calidad.
HERMANOS:
PADRE:
- Papel depende de edad.
- Papel de apoyo emocional del cuidador.
- Edad próxima: estimulación.
- No asume ni se implica en las tareas
- E. mayor: comparten roles de cuidador.
directas de crianza.
- Afectados por el poco tiempo disponible
- Da la cara hacia el exterior.
para ellos.
-Papel asertivo, asume la gestión.
- Dependencia del enfoque de los padres.
- Se implica en asociaciones y organismos.
Atribución
Causas externa.
sobrenatural Culpa.
es. "Por fumar en el " El médico
"Es un castigo embarazo me tiene la culpa;
de Dios" ha pasado esto" el asistió el
parto".
Ineptitud Hiper
reproductora. Personalización,
generalización.
"No soy capaz de "Qué mala suerte,
engendrar un hijo " Siempre me pasa nada me sale bien".
sano". lo peor".
Determinismo.
Privilegio. " Si me ha Dimensión
" Gracias a mi ocurrido esto, espiritual.
hijo, veo lo que tiene que ser " San "X" va a
realmente porque el destino ayudar a mi hijo
merece la pena". me prepara y a su problema".
algo".
¿ “CÓMO TRABAJO CON MI HIJO”? Interactuación ante
el trastorno de desarrollo.
Algunas pautas para mejorar la interacción entre
padres e hijo con trastorno son las siguientes:
-ESTRUCTURAR LA COMUNICACIÓN:
mediante la creación de rutinas dinámicas,
organización de actividades, diferenciar entre el silencio
y la palabra para hablar, señales …
-ADAPTAR EL LENGUAJE DEL PADRE AL DEL
HIJO: de esta forma la comodidad del niño aumenta,
pudiendo progresar comunicativamente.
-CONFECCIONAR ESTRATEGIAS DE
EDUCACIÓN: corregir, ampliar conceptos, valorar
positivamente lo realizado correctamente, imitar lo
realizado por el adulto, constancia en las tareas…
RECURSOS ÚTILES PARA FAMILIAS
COCEMFE Página de COCEMFE Nacional.
ASPACE Confederación Española de Federaciones y
Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis
Cerebral y Afines.
ASPAYM - Toledo Asociación de Parapléjicos y Grandes
Minusválidos.
CERMI Comité Español de Representantes de Personas con
Discapacidad.
ASPAS Asociación de Padres y Amigos del Sordo.
FEAPS Confederación Española de Organizaciones en
Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual.
ONCE Organización Nacional de Ciegos Españoles.
FUNDACIÓN ONCE La Fundación ONCE para la
Cooperación e Integración Social de Personas con
Minusvalías.
FEDERACIÓN NACIONAL ALCER Asociación para la
Lucha Contra las Enfermedades del Riñon.
AEDEM Asociación Española de Esclerosis Múltiple.
SOLIDARIDAD DIGITAL Diario en Internet sobre la
discapacidad.
MINUSVAL2000 Web relacionada con la discapacidad
física, especialmente a los lesionados medulares por
distintos motivos.
AÑO IBEROAMERICANO DE LAS Web oficial del Año
Iberoamericano de las Personas con Discapacidad 2004
DISC@PNET Portal sobre discapacidad desde el cual se
puede consultar: Actualidad, Empleo, Formación,
Organizaciones, Legislación, Guías, Documentos, Enlaces,
etc.
Centro Español de Documen Centro Español de Documentación
sobre Discapacidad, del Real Patronato sobre Discapacidad
CEDISS Centro Estatal de Información y Documentación de
Servicios Sociales (CEDISS), del Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales
IMSERSO Instituto de Migraciones y Servicios Sociales
CEAPAT Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas
Técnicas, del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
Red de Mujeres Con Discap Pretende ser un Grupo de Ayuda
Mutua Virtual, un instrumento con el que las mujeres que tienen
acceso a las Nuevas Tecnologías puedan hacer oír su voz (incluso
anónimamente, y también por teléfono y por correo), expresar su
situación personal y confr
ImplanteCoclear.org ImplanteCoclear.org es una web dirigida a
aquellas personas que desean informarse sobre este tipo de
implante. También es la página de la Asociacion de Implantados
Cocleares de España.
fundacioncnse.org "Signos que Cuentan, Cuentos que
Signan" pretende cumplir con otros importantes
objetivos: la divulgación de la comunidad sorda, la
reflexión sobre las necesidades culturales que plantea
el colectivo.
CEDD Real Patronato - Centro español de
Documentación Sobre Discapacidad.
ADU Información y asesoramiento sobre cualquier
tema relacionado con las personas con discapacidad en
las universidades españolas.
ASOCIACIÓN DE ALZHEIMER "
RES LABORIS [A.D. MANCHA CONQUENSE]
HOTELES ACCESIBLES Guía de los hoteles más
accesibles de España.
EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA Un lugar desde el
que podemos acceder a gran cantidad de recursos y enlaces
educativos para profesionales y padres.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Página de la Asociación de
Orientadores de la provincia de Huelva que muestra
publicaciones sobre aspectos generales y otros más
específicos como la normativa vigente o las adaptaciones
curriculares.
FORO EUROPEO SOBRE DISCAPACIDAD Información
sobre empleo, la sociedad de la información y la
discapacidad, programas y eventos realizados para
erradicar la exclusión social. En inglés y en francés.