O Estágio Pedagógico é compreendido como o processo de vivência prática-

pedagógica de dada realidade, onde o estudante, futuro professor, põe em

prática os conhecimentos adquiridos ao longo da sua formação bem como
exercita a sua futura profissão. A desenvolver-se num semestre, a actividade
curricular terá uma carga horária de três horas semanais de contacto, sendo
quarenta e oito de contacto e cento e duas de estudo.

Objectivos Gerais

O Estágio Pedagógico tem como objectivos gerais

a) desenvolver conhecimentos, habilidades, competências

organizacionais, pedagógicas e profissionais gerais bem como atitudes no
estudante, futuro professor, no domínio do processo de ensino e aprendizagem
da disciplina específica;

b) conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem

ensinados e a sua tradução em objectivos de aprendizagem

c) implementar o processo de ensino-aprendizagem de forma criativa e

interessante de acordo com as condições reais da escola;

d) trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem;

e) trabalhar a partir das representações dos alunos;

f) utilizar de forma adequada as técnicas e instrumentos de observação

e avaliação;
g) reflectir, auto-avaliar e reformular o processo desenvolvido, sempre
que necessário;

Metodologia
A actividade curricular do Estágio Pedagógico terá um carácter téorico e
prático. A componente teórica é baseada fundamentalmente na discussão e
debates de temas relacionados com a prática lectiva e a realidade escolar. O
objectivo principal é de preparar o futuro professor para os desafios inerentes
à sua profissão, fornecer a consistência científica e pedagógica para o
desempenho da profissão. A componente prática é baseada na planificação ,
leccionação e análise de aulas.
Avaliação

A Avaliação da Estágio Pedagógico será feita com base nos

seguintes instrumentos:
 O portofólio do Estágio Pedagógico;
 Protocolo de assistência às aulas por parte do supervisor e do
professor orientador;
 Diário e memórias sobre o Estágio Pedagógico;
 O Plano do Desenvolvimento Pessoal;
 Relatório do Estágio Pedagógico.

Cada estudante estagiário deverá realizar durante seu estágio as seguintes

actividades pedagógicas que serão comprovadas pelo portefólio e pelo relatório:

1. Planificação e Leccionação de aulas,

2. Análise e discussão entre colegas de aulas leccionadas,
3. Assistir aulas de colegas;
4. Avaliar alunos e corrigir cadernos;
5. Participação em actividades pedagógicas/sociais/extracurriculares da Escola;
6. Solicitar, convidar encarregados de educação para resolver problema de um
ou mais alunos;
7. Organização do Portefólio e
8. Elaboração do relatório do Estagio.

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Fases do estágio pedagógico

 Pré-observação (todas acts realizadas antes do w de campo nomeadamente:

debates, conceitos sobre a disciplina e conteúdos tratados) NB. Para o caso 1º w
de campo, debates, conceitos sobre a disciplina e conteúdos tratados

Dedicatória, declaração de honra, agradecimentos, lista de tabelas, resumo, introdução,

objectivos, metodologia, fundamentação teórica (conceitos básicos como: educação,
escola, sala de aulas, ensino, leccionação, avaliação, oficina pedagógica, praticas
pedagógicas, supervisor.

Introdução

Neste presente trabalho, relato as actividades realizadas durante o Estágio Técnico

Profissional produzido no âmbito da cadeira de Estagio Profissional, Curso de Ciências
de Educação, realizado na Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia de 07 de
Março a 16 de Maio de 2014. Com a duração de 4 horas semanais.

O estágio consistiu na realização de actividades tais como: Observação das

características físicas da instituição; estudo de documentos normativos; análise dos
programas dos cursos; observação das aulas; analise das condições concretas em que
decorem as actividades pedagógicas e por fim fazer o relatório final das actividades.

Metodologia

Para a concretização do trabalho apoiei-me da seguinte maneira: Revisão bibliográfica

do Regulamento Académico da UP; Manual de Praticas Pedagógicas, Normas para
Produção e Publicação de Trabalhos Científicos Na UP, Regulamento Geral Interno da
UP, Estatuto da UP, Planos Curriculares e EGFAE, Observação; inquéritos; Análise de
dados e Pesquisa na Internet.

Justificativa

Esta pesquisa tem como foco principal, colher dados e analisar as situações educativas.
Deste modo a relevância deste trabalho está direccionada para aquilo que são as
condições físicas de uma intuição vocacionada para ensino, conteúdos, relação entre o
professor e aluno, rácio professor aluno, ambiente escolar, perfil do professor, perfil do
estudante, materiais, meios etc., e desenhar estratégias para possível melhoria da sua
qualidade.

Objectivos

Objectivo Geral:
  Analisar a qualidade de ensino na cadeira de fundamentos de Pedagogia, do
curso de Educação de Infância, 2º ano, 1º semestre ano lectivo de 2014,
regime regular.

Objectivos Específicos:

 Localizar o local de estágio;

 Construção de plano de actividades, instrumentos de recolha de dados e
observação;
 Analisar o ambiente envolvente do local do está;
 Analisar os documentos que regem a cadeira;
 Inquérito ao director do curso e aos estudantes;
 Fazer o relatório.

Resumo

E no final as Práticas Técnicos Profissionais IV, desenvolvem-se ao longo do 4º ano.

Elas visam preparar o estudante para observar e analisar criticamente situações
escolares no âmbito organizacional, pedagógico e administrativo. Possibilita a vivência
do estudante no meio escolar em contacto com os alunos, professores, funcionários, pais
e encarregados de educação de modo a criar hábitos de trabalho, colaboração e
convivência próprios desse meio. E o momento de pesquisa e de construção do seu
próprio modo de ensino. (DUARTE, PEREIRA, at all.2008: 4).

Com o objectivo de unir a teoria a pratica. O estágio profissional é dotado de inúmeras

vantagens na futura docência. A formação inicial de um professor é de extrema
importância pois vai determinar a qualidade profissional do docente. Essa formação
deve aliar a teoria a uma vertente mais prática pois só com a união das duas é possível a
aquisição de competência profissional. Como refere PACHECO (1995: 89). O estágio
apesar dos riscos inerentes de deformação em relação ao que se aprende na
universidade, é prioritariamente um processo formativo, cujo contributo se situa na
aquisição de um conhecimento prático e de conhecimentos relacionados com os alunos
e com a escola.
A elaboração deste relatório consiste principalmente num olhar auto crítico, em que
conseguimos observar de forma objectiva, todo o trabalho elaborado por nós, efectuado
ao longo do período de estágio. Desta forma, conseguimos reflectir sobre a nossa
actuação enquanto estagiários de modo a modificar ou corrigir, não só, o que nos foi
sugerido e aconselhado pelos professores que nos auxiliaram, assim como algo que
tenha verificado não ter sido correcto. É através das vivências práticas e do treino de
situações, que se adquire as competências para se ser um bom docente.

Outro motivo importante deve-se ao facto de nos permitir investigar e estudar conceitos
e processos importantes que estão relacionados com o nosso interesse académico e
profissional. Tal como afirma ZEICKNER (1993, p.17), “ o processo de compreensão e
melhoria do seu ensino deve começar pela reflexão sobre a sua própria experiência e
que o tipo de saberes inteiramente tirado das experiências das outras é, no melhor dos
casos, pobre, e no pior, uma ilusão.” Assim, é fulcral que se proceda a elaboração de um
documento que sintetize as ideias e experiências vividas ao longo do Estágio
Profissional.

Este relatório ira conter o resultado de um trabalho árduo no âmbito das praticas, nas
seguintes acima descritas, na Universidade Pedagógica especificamente na Faculdade de
Ciências de Educação e Psicologia, curso de Educação de Infância, na cadeira de
Fundamentos de Pedagogia 1º ano.

Decurso do processo de estágio

A primeira tarefa consistia em identificar as escolas onde cada grupo iria estagiar, tendo
identificado a UP para o nosso grupo estagiar, de salientar que o nosso tutor quando
fomos ter com ele sob a orientação do dr. Ilidio Madivádua, quis saber qual era o curso
que nos pertanciamos, qundo respondemos que era Ciências de Educação disse que não
podia nos receber porque ele fazia parte do Curso de Ensino Básico. Em seguida
reportamos isso ao dr. Ilídio, e ele acabou ligando para o nosso tutor para que ele nos
recebe-se, razoes pela qual o nosso estagia ter iniciado um pouco tarde, por isso no
primeiro dia que no disponibilizou o seu horário, como forma de correr com o tempo
tivemos que assistir aulas no primeiro dia que nos apresentamos, e as aulas foram no
Correios de Moçambique na Baixa da Cidade, mas feita a análise do horário
disponibilizado vimos a necessidade de mudar dos correios para a UP-Lhanguene onde
também lecciona a cadeira de Fundamentos de Pedagogia 1º no horário das 09:45 ás
11:30, porque nos correios as aula eram ministradas no período 12:30 as 15:10, facto
que não possibilitava a nossa participação nas aulas. A observação das aulas era feita
duas vezes por semana nas terças e quintas-feiras onde no final de cada sessão o grupo
fazia o relatório semanal das actividades desenvolvidas no local de estágio.

O estagio foi realizado por um grupo de 2 pessoas eu e o meu colega na turma do 1º

ano, curso de Educação de Infância, numa turma de 30 estudantes, nos quais 27 maioria
esmagadora pertence ao sexo feminino e a minoria por 2 estudantes do sexo masculino.

As aulas na cadeira de Fundamentos de Pedagogia, cingem-se mais nas apresentações

dos seminários, onde se faz uma analise sobre a evolução da educação ate ao século
XX, e fazer uma ponte de ligação com a educação em Moçambique, olhando para os
pontos de vista de vários pensadores sobre a educação.

A realização do estágio usou-se como métodos, de observação directa e indirecta.

Observação, segundo (ALARCAO e TAVARE, 1987:103) citado por (DIAS e

SANTOS, 2010:102), é o conjunto de actividades destinadas a obter informações sobre
o que se passa no processo de ensino e aprendizagem com finalidade de mais tarde
proceder a uma analise do processo numa ou noutra das variáveis em foco. Quer isso
dizer que o objectivo da observação pode recair num ou noutro aspecto: no aluno, no
ambiente físico da sala de aulas, no ambiente sócio relacional, na utilização de materiais
de ensino, na utilização do espaço ou do tempo nos conteúdos nos métodos, nas
características dos sujeitos, etc.

i) Observação directa, acontece quando o investigador procede

directamente á recolha de informações, sem se dirigir aos sujeitos
interessados. Apela directamente ao seu sentido de observação, para
obter mais informações, onde o investigador pode usar uma ficha de
observação ou registar as observações num diário (QUIVI e
CAMPENHOUDT, 1998:164), citado por (DIAS e SANTOS, 2010:101).
ii) Observação indirecta, o inquiridor contacta o sujeito para obter a
informação desejada, e os instrumentos de recolha de informação são o
questionário, o roteiro de entrevista e analise documental. A diferença
 entre o questionario e o roteiro de entrevista é que o questionario é lido e
preenchido pelo inquirido enquanto que o roteiro permanece nas mãos do
entrevistador e é ele que regista todas as respostas (QUIVI e
CAMPENHOUDT, 1998:181), citado por (DIAS e SANTOS, 2010:101).

Análise documental

iii) A analise documental, busca identificar informações factuais a partir de

questões ou hipóteses de interesse, e constituem uma fonte poderosa de
onde se pode retirar evidencias que fundamentam a afirmação e
declarações do pesquisador e, por isso representam uma fonte natural de
informações (LUDKE e ANDRÉ, 1997:39) citado por (DIAS e
SANTOS, 2010:119-120PP).

Sectores de pesquisa

Sector pedagógico

Na área pedagógica foi feita a análise no aspecto de cumprimento de horários, datas

previstas nos programas das cadeiras por parte dos docentes, ambiente da sala de aulas,
a avaliação das metodologias aplicadas pelo docente na aula, analise na aplicação dos
recursos e meios de ensino existentes, postura e participação dos estudantes na sala,
avaliação do grau de compreensão dos conteúdos leccionados e as formas de abordagem
das docências diante dos estudantes.

Sector Administrativo/ secretaria

No sector administrativo fez-se a análise de aspectos como Os trabalhadores da

escola controlam as entradas e saídas de expediente dos estudantes, do efectivo da
faculdade, contratos, avisos, informações, as aulas, as pautas, reuniões, defesas, livro de
ponto para professores do quadro e contratados, elaboração de mapas mensais de
efectividade de professores e outros trabalhadores não docentes, também pelo
processamento de salários para o pessoal docente da escola e o atendimento público.

5.3.3 Sector de Gestão de espaços físicos da escola

A discrição da escola focalizou-se em aspectos relacionados com a existência de
espaços edifícios, corredores, campos para a prática de desportos, vedação, salas
arejadas, segurança, salas de informática, sala de aulas, gabinetes, cantinas, casas de
banho, secretaria, sala de professores, rampas, corrente eléctrica, estrutura do edifício, o
rácio professor aluno

Breve historial da Universidade Pedagógica

A Universidade Pedagógica (UP) foi fundada em 1985 como Instituto Superior

Pedagógico (ISP), por diploma ministerial no 73/85, de 4 de Dezembro, como uma
instituição vocacionada para a formação de professores para todos os níveis do Sistema
Nacional de Educação (SNE) e de quadros da educação.

A criação do ISP em 1985 resultou de uma visão estratégica assente na necessidade de

melhor coordenar a formação de quadros para o sector da educação.

Aquando da sua criação, a instituição começou a funcionar em instalações da então

Escola Preparatória General Joaquim José Machado. Estas instalações, com cerca de
quinze salas e poucos gabinetes de trabalho, foram concebidas para uma escola
secundária de então e não, propriamente, para uma universidade. Mas, o rápido
crescimento da UP ditou a procura de novos espaços.

O ISP, em 1986, começou com apenas três Faculdades, nomeadamente: a Faculdade de

Matemática e Física, a oferecer a Licenciatura em Ensino de Matemática e Física; a
Faculdade de História e Geografia, a disponibilizar, igualmente, um único Curso, a
Licenciatura em Ensino de História e Geografia; e, a Faculdade de Pedagogia e
Psicologia, responsável pela Licenciatura nessas duas áreas.

Em 1987, entra em funcionamento Faculdade de Línguas com, apenas, a Licenciatura em

Ensino de Português e só mais tarde introduziu outras duas Licenciaturas, em Ensino de
Inglês e em Ensino de Francês. Os Cursos de Línguas sempre tiveram um carácter
monovalente, contrariamente às restantes. Actualmente, esta Faculdade passou a
designar-se Faculdade de Ciências da Linguagem, Comunicação e Artes.

Em 1991, as Faculdades até então criadas mudam de nome, como forma de: i. alargarem
o espectro da sua actividade, possibilitando a integração de Cursos em novas áreas
científicas e ii. responder com a integração de novas áreas/cursos às necessidades de
formação de professores para outras especialidades e de profissionais para outras áreas.
Assim, a Faculdade de História e Geografia passa a designar-se por Faculdade de
Ciências Sociais, nome que mantém até ao momento; a Faculdade de Pedagogia e
Psicologia passa a denominar-se Faculdade de Ciências Pedagógicas sendo actualmente
designada por Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia; A Faculdade de
Ciências da Educação e Psicologia é uma das unidades orgânicas existentes desde 1986,
na altura de criação do Instituto Superior Pedagógico (ISP), actual Universidade
Pedagógica (UP). Nessa altura, tinha a denominação de Faculdade de Pedagogia e
Psicologia, tendo mais tarde passado para a designação de Faculdade de Ciências
Pedagógicas em 1995, aquando da transformação do ISP em Universidade Pedagógica.

Em 1991, as Faculdades até então criadas mudam de nome, como forma de: i. alargarem
o espectro da sua actividade, possibilitando a integração de Cursos em novas áreas
científicas e ii. responder com a integração de novas áreas/cursos às necessidades de
formação de professores para outras especialidades e de profissionais para outras áreas.
Assim, a Faculdade de História e Geografia passa a designar-se por Faculdade de
Ciências Sociais, nome que mantém até ao momento; a Faculdade de Pedagogia e
Psicologia passa a denominar-se Faculdade de Ciências Pedagógicas sendo actualmente
designada por Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia; as Faculdades de Ma-
temática e Física e de Química e Biologia fundiram-se passando a denominar-se até ao
momento Faculdade de Ciências Naturais e Matemática. Esta última Faculdade passa a
funcionar no Campus de Lhanguene que comportava, na altura, cerca de duas dezenas de
salas de aulas, gabinetes e um internato para cerca de 150 estudantes.

Em 1993, entra em funcionamento a Faculdade de Ciências de Educação Física e

Desporto, oferecendo, na altura, uma única Licenciatura em Educação Física.
Actualmente, estas Faculdade designase por Faculdade de Educação Física e Desporto.

A segunda Delegação da UP a entrar em funcionamento foi a de Nampula, em 1995, que

começa a funcionar num pequeno edifício com cinco salas, incluindo alguns gabinetes.
Mercê da sua rápida expansão e da procura de vagas no ensino superior de que a região
norte do país se ressentia, rapidamente foi necessário encontrar-se mais espaços, para se
acomodar os estudantes e os cursos.
Em1999, a UP consegue as instalações do Ex-Instituto Médio Pedagógico, actual campus
de Napipine.

Ainda em 1995, dez anos após a abertura da instituição, o ISP passa a Universidade
Pedagógica com a aprovação dos Estatutos, ao abrigo do Decreto 13/95, de 25 de Abril.
A transformação do Instituto em Universidade Pedagógica em 1995 correspondeu a uma
segunda fase de redefinição deestratégias, de como realizar a sua missão de formação de
técnicos para a educação e áreas afins. Nos finais dos anos 90 a UP define o seu futuro
em termos de visão, objectivos estratégicos para garantir um ambiente de formação
superior consentâneo com o ambiente dessa fase, caracterizadopor uma reorganização do
sistema de ensino superior no país, incluindo a criação de um Ministério de tutela.

Em 2001, é criada a Delegação da UP em Quelimane, que instalou os seus serviços

administrativosnum apartamento tipo 4, no centro da capital províncial. As aulas
realizavam-se em salas e outros espaços cedidos pelo Instituto Médio Pedagógico (IMP).

Em 2005 são criadas duas delegações, em Gaza e em Niassa. Aquando da sua criação, a
UP- Niassa recebeu da Direcção Provincial de Educação e Cultura um apartamento tipo 2
que funcionou como sede da Delegação, enquanto as aulas eram dadas em salas
alugadas no Instituto de Formação e Administração Pública (IFAPA). A UP- Delegação
de Gaza instalou a sua sede na Escola Secundária Joaquim Chissano, enquanto
decorriam as obras de construção das primeiras salas de aulas em Venhene, com o apoio
da Unidade de Desenvolvimento de Educação Básica – Laboratório (UDEBA Lab).

Em 2007 é criada a Delegação da UP em Massinga, tendo ocupado as instalações da

então Escola Primária 29 de Abril, que logo a seguir foram transformadas no que é hoje
o campus.

Em 2008 foram criadas, simultaneamente, duas delegações, a UP- Delegação de Manica

e a UPDelegação de Montepuez. Essas delegações estão ainda a funcionar em
instalações provisórias. Para além destas Delegações, são criadas duas escolas
superiores, a Escola Superior Técnica e a

A partir de 2009, a UP já se encontra representada em todas as províncias

moçambicanas com a recente instalação da Delegação da UP na cidade de Tete.
Actualmente, a UP encontra-se estruturada em cinco Faculdades: Ciências da Educação
e Psicologia (FACEP); Ciências da Linguagem, Comunicação e Artes (FCLCA);
Ciências Naturais e Matemática (FCNM); Ciências Sociais (FCS) e Educação Física e
Desportos (FEFD). Para além das Faculdades existem, também, duas Escolas
Superiores: Técnica (ESTEC) e de Contabilidade e Gestão (ESCOG). Estas unidades
orgânicas oferecem não só Cursos de formação de professores, que alimentam as
necessidades do sistema educativo, mas também, Cursos noutras áreas, para a formação
de outrosprofissionais. Os Cursos são ministrados em diferentes modalidades (presencial,
semi-presencial e à distância) e em diferentes regimes (regular e pós-laboral).

Para além das Faculdades, existem as Delegações da UP, em todas as províncias

moçambicanas, oque permite que os estudantes se mantenham, com maior facilidade, nas
suas zonas de residência,o que fez diminuir, significativamente, os fluxos migratórios
realizados em busca de uma oportunidade para frequentar o ensino superior. (Segundo o
plano estratégico 2011-2017:) Valores da Faculdade de Ciências de Educação e
Psicologia

A Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia, no exercício das suas actividades de

ensino e pesquisa e extensão universitária, guia-se pelos valores da UP nomeadamente:
Autonomia; Liberdade; Democracia; Excelência; Confiança; Globalidade;
Responsabilidade Social; Justiça e equidade.

Análise de aulas assistidas

Caracterização da Turma

A turma do 2º ano curso de Educação de Infância é composta por 30 estudantes. Dos

quais 28 são do sexo feminino e dois do sexo masculino. As idades variam dos 20 a 40
anos e a maior parte das estudantes são professores em exercício nas escolas primárias e
têm uma idade compreendida entre 35 a 40. São de classe média. Os estudantes ainda se
sentem muito acanhados não abordam os assuntos debatidos com aquela convicção ou
segurança.
Caracterização do Espaço

A sala do 2º ano curso de Educação de Infância tem um espaço limpo, arejado,

agradável, acolhedor, onde os estudantes têm ao seu dispor, vários materiais
relacionados com a cadeira conforme o plano analítico. (ZABALZA, 1998:260) defende
que a sala deve ser ambientada com alguma sensibilidade estética e que existem alguns
critérios a ter em conta, como por exemplo as cores (vivas e atraentes), a criatividade e
originalidade. A sala dispõe de 6 janelas de correr, o espaço têm, ainda, uma boa
iluminação, visto ter várias janelas para a rua e ao parque de estacionamento. A sala
contem 47 cadeiras e igual número de mesas uma mesa e uma cadeira a frente para o
professor. A sala dispõe de um quadro branco, as carteiras estão em formato de U, o que
faz com que haja espaço suficiente para garantir maior liberdade de movimento. Tal
como (ZABALZA, 1998:262) refere, esta influência dos deslocamentos de estudantes
dentro da sala e a conduta dos mesmo. Portanto, as nossas aulas estabelecerem o
calendário abaixo ilustrado.

Quadro 1 - Contacto com a realidade educativa no local do estágio/ sala E-2.05 do

1º ano

Meses Fevereiro Março Abril Maio Junho

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividades
Observação x x
das
características
físicas da
instituição
Assistência as x x x x x x x
aulas

Entrevista ao x
director do
curso de
Educação de
Infância
Análise do X x
programa de
curso de
Educação de
Infância

Observação x x x x x x x
das
características
onde decorem
as aulas
Entrevista ao x
Director
Adjunto
Pedagógico
Entrevista x
aos estudantes
Entrevista a x
chefe da
secretaria

Estudo e x x x x x x
análise dos
documentos
normativos

Montagem do x x x x x
portfolio e
elaboração
do relatório

Aula é um conjunto de meios e condições pelos quais o professor dirige e estimula o

processo de ensino em função da actividade própria do aluno no processo de
aprendizagem escolar (BRITO, 1994:177)

As aulas da cadeira de Fundamentos de Pedagogia, centram-se mais na apresentação de

seminários. Onde verificou-se fraco potencial dos estudantes dos estudantes na
apresentação dos seus trabalhos, os estudantes limitavam-se na leitura da informação
que traziam no papel ou a expor frases decoradas sem saber explicar o que ele entendeu
acerca dos conteúdos. Notou-se a falta de domínio das TICs. É importante o recurso às
tecnologias, nomeadamente o computador, em contexto de sala de aula. É uma forma de
motivar os alunos. (ALVES, C. & MORAIS, C. M. 2005:245).

Outro aspecto observado foi a falta de interesse por parte dos estudantes no que diz
respeito aos temas que os grupos apresentaram. Aspectos positivo, é que pode se notar
uma boa relação entre o professor e aluno, verifica-se uma boa confiança entre ambos,
segundo (LAHORA ,2008 :10), “é fundamental criar um clima de confiança para que os
estudantes se sintam acolhidos e envolvidos em afectividades, pois ao sentirem-se
aconchegados se colmatará esta necessidade básica e elas estarão em condições de
poder aprender". O rácio professor aluno é também bom, porque num universo de 45 a
50 estudantes ou mais 30 está bom, a pontualidade faz parte de uma das qualidades do
professor, outro aspecto observado é pelo facto de o esclarecer sempre as dúvidas e
deixar o estudante sempre feliz, colocando-o como o centro das atenções, motivando-o
sempre.

Escola primária do 1º e 2º graus do 2º da cidade de chokwe

5ª Classe, Turma 3, horário de entrada 12:15h ate 17:25, do 1º ao ultimo tempo

Convidou-se o encarregado de POLISAQUE devido a atrasos, falta de higiene e fraca

participação na sala de aulas e nas brincadeiras com os amigos

Apresentação 15, na mesma semana assistência, 1ª semana avaliações, 2ª semana aulas,

3ª semana conselhos, 4ª semana aulas 2º trimestre, próxima semana é a 5ª semana