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UNIVERSIDADE ANHAGUERA

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA


PEDAGOGIA
PROJETO INTEGRADOR II

PROJETO INTEGRADOR II

Acadêmicos: Silvina Moreira Lima RA 2340810605

Tutor Presencial:

Maio de 2020
Ulianópolis – PA
UNIVERSIDADE ANHAGUERA
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA

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PROJETO INTEGRADOR II

PROJETO INTEGRADOR II

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A Importância dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil

Acadêmicos: Silvina Moreira Lima RA 2340810605

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Relatório apresentado como atividade Avaliativa da disciplina de Projeto Integrador
II do Curso de Pedagogia da Universidade Anhanguera, sob orientação da professora
Tutora a Dayse de Souza Lourenco Simoes.

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AGRADECIMENTOS
Agradecemos aos nossos amigos e familiares pela compreensão nos diversos momentos em que
necessitamos estar ausentes;
Agradecemos aos professores que se prontificaram a contribuir para a realização dessa pesquisa;
Agradecemos, acima de tudo, a Deus que nos permitiu chegar até aqui.

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“Vivendo e aprendendo a jogar Vivendo e
aprendendo a jogar Nem sempre ganhando

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Nem sempre perdendo, mas Aprendendo a
jogar...” (Elis Regina)

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RESUMO
O presente trabalho foi elaborado junto à disciplina de Projeto Integrador. O objetivo é esclarecer a
importância do brincar no contexto escolar assimilando a aprendizagem na Educação Infantil usando
métodos lúdicos como brincadeiras e jogos, e assim fazer com que as crianças criem conceitos, ideias
em que se possa construir explorar e reivindicar os saberes onde elas possam reflitam sobre sua
realidade e a cultura a quais as mesmas estão inseridas, descobrindo por ela mesma o mundo que as

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cercam de uma maneira prazerosa lúdica. O lúdico na educação infantil é de grande importância junto
ao processo pedagógico, pois o mesmo proporciona condições adequadas ao desenvolvimento físico,
emocional, motor, cognitivo, social e cultural.

Palavras chaves: Educação Infantil, Brincadeiras, Jogos.

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SUMÁRIO

1. Introdução.................................................................................................................................6
2. Desenvolvimento......................................................................................................................7
2.1 Justificativa..............................................................................................................................7
2.2 Problema..................................................................................................................................7
2.3 Objetivo Geral.........................................................................................................................8

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2.4 Objetivos Especificos..............................................................................................................8
2.5 Metodologia.............................................................................................................................8
3. Cronograma..............................................................................................................................8
4. Analise Bibliografia.................................................................................................................9
5. Conclusão................................................................................................................................11
6. Bibliografia..............................................................................................................................12

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INTRODUÇÃO

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Por muitos anos a brincadeira foi vista como algo de menor importância, relegada a um segundo
plano tanto entre pais quanto entre professores. O brincar passou a ser dissociado do ato de ensinar e
uma nova postura passou a ser adotada principalmente nas escolas. Quantos já não ouviram frases
como “existe a hora de brincar e a hora de estudar!” Mas quem disse que não é possível estudar
brincando? Em frases como esta está embutida a ideia de que se a criança está brincando ela não está
aprendendo e que estudar é coisa séria, mas brincar não. Sabemos que para o adequado
desenvolvimento dos indivíduos da educação infantil, o lúdico proporciona condições adequadas para

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o desenvolvimento físico, emocional, motor, cognitivo, social e cultural. As atividades lúdicas são
fundamentais na construção do conhecimento, além de promover e facilitar o convívio no contexto
escolar e familiar permite vivenciar situações de colaboração, trabalho em equipe e respeito.

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DESENVOLVIMENTO

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o JUSTIFICATIVA
Ao brincar a criança aprende a conhecer, a fazer, a conviver e a ser, favorecendo o desenvolvimento
da autoconfiança, curiosidade, autonomia, linguagem e pensamento. O fato de a criança, desde muito
cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na
brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem
desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a
imaginação.

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o PROBLEMA
O problema diagnosticado foi à necessidade de investigar nossas inquietações. Sabendo que existem
diferentes teorias sobre o desenvolvimento e a aprendizagem da criança pequena, estudaremos nesta
pesquisa concepções construtivista e interacionista, a fim de responder a questão: “Como o papel do
lúdico na aprendizagem na Educação Infantil deve ser valorizado”. Sabermos que é importante que as
diretrizes representem um marco fundamental nesse processo histórico de construção do conhecimento

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infantil, no sistema de ensino-aprendizagem. Em que o currículo deve ser concebido como um
conjunto de práticas e saberes das crianças e tudo que é feito e planejado dentro da unidade escolar.
Com isso iremos analisar como nossas práticas pedagógicas, favorecem situações práticas, e vivências
a um ser que sente e pensa capaz de produzir cultura na construção da sua identidade, sendo de fato um
sujeito histórico e de direitos. As abordagens apontam desde a forma de organização do espaço, uso
dos brinquedos, materiais e brincadeiras oferecidos além da diversidade de materiais, que em
conjunto constroem valores para uma educação infantil de qualidades.

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A falta de brincadeiras na educação infantil há consequência como:
 Pouca criatividade e imaginação
 Falta de autonomia e independência
 Timidez
 Dificuldade em se relacionar com pessoas
 Imaturidade no desenvolvimento emocional
 Temperamento difícil

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o OBJETIVO GERAL

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O projeto tem como objetivo principal é investigar como tais atividades contribuem com o
desenvolvimento e aprendizagem da criança. As atividades lúdicas desenvolvem nas crianças diversas
habilidades.
o OBJETIVOS ESPECIFICOS
A construção do conhecimento da criança através dos fundamentos teóricos, vivenciados, confecções
de matérias, aplicação de jogos, brinquedos e brincadeiras na educação infantil.

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o METODOLOGIA
Considerando-se relevante o tema abordado buscamos encontrar aspectos que ampliem os
conhecimentos e concepções do professor de Educação Infantil, por meio de autores que propiciem
embasamento teórico necessário para a abordagem da ludicidade. Para o desenvolvimento dessa
pesquisa, iremos extrair informações das publicações já existentes, as quais contribuirão com o
término desta. Foi feito através de experiências e levantamentos bibliográficos de autores que falam
sobre o tema proposto onde foi buscou adquirir informações e explicações para solucionar dúvidas que

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sugiram diante da escolha do tema, para a realização da pesquisa em questão onde foi utilizado como
metodologia o enfoque qualitativo e descritivo, através da pesquisa bibliográfica para a fundamentação
teórica e a pesquisa de campo.

o CRONOGRAMA
Atividades Janeiro Fevereiro Março Abril Maio
Observar orientações x
Pesquisa bibliográfica x x x x x

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Pesquisa de campo x x
Análise do material coletado x x
Redação de artigo x x x
Finalização do artigo x x
Postagem do Artigo x

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ANALISE BIBLIOGRAFICA
O tema ludicidade, já muito abordado por diversos autores do meio educativo desde os mais antigos
como Chateau (1987), Piaget (1990), Huizinga (2001), Brougére (1995) e Vygotsky (1993), até os
mais atuais, tais como Luckesi (2005), Friedman (2012) e Sátiro (2012). O brincar surgiu há muito
tempo e está presente nas diversas culturas, por todo o mundo, e entre os indivíduos, independentes de
grupo social e se encontra também associado à Educação, onde se pode usá-lo como um instrumento

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facilitador da aprendizagem, tendo em vista que a cada dia há a necessidade de busca de recursos para
que o processo de mediação de saberes pelo educador, se torne algo mais envolvente, agradável e
significativo para seus discentes. O projeto de pesquisa foi constituído com base em livros e artigos
sobre o tema abordado, com aplicação na prática cotidiana. Como procedimento metodológico
adotado, em função dos objetivos, será concebida também uma pesquisa exploratória.
De acordo com GIL (1999, p. 43), a Pesquisa é de Caráter “Exploratório” quando:
Um trabalho é de natureza exploratória quando envolver levantamento bibliográfico
entrevista com pessoas que tiveram (ou tem) experiências práticas com o problema
pesquisado e análise de exemplos que estimulem a compreensão .

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Para a criança as brincadeiras no seu dia a dia é a sua principal atividade ao brincar ela tem o poder de
tomar suas próprias decisões, comunicar-se expressar sentimentos e opiniões próprias e assim às
conhece mesma e os outros a sua volta.
Para Macedo (2005), o brincar infantil é um processo importante na construção de
conhecimentos e no desenvolvimento integral da criança, independentemente do
local em que vive do grupo e da cultura da qual faz parte, proporcionando a
mediação entre o real e o imaginário.

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Na visão de Vygotsky (1998) o jogo simbólico é como uma atividade típica da infância e essencial ao
desenvolvimento infantil, ocorrendo a partir da aquisição da representação simbólica, impulsionada
pela imitação. Sendo assim, o jogo pode ser considerado uma atividade importantíssima, pois através
dele as crianças forma uma zona de desenvolvimento proximal, com funções que ainda não
amadureceram, mas que se encontra em processo de maturidade a qual será alcançado em um futuro
próximo. Aprendizagem e o desenvolvimento da criança se interagem desde os primeiros dias de vida,
sendo assim o aprendizado da criança começa bem antes de ela frequentar uma instituição escolar.

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Todas as situações de aprendizagem que são concebidos pelas crianças na escola já têm uma história
prévia, isto é, a criança já se deparou com alguma coisa reverente do qual a mesma pode tirar
experiências.
Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira
diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem temas, papéis,
objetos e companheiros com quem brincar ou jogos de regras e construção, e assim
elaborarem de forma pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos
e regras sociais. (RCNEI, 1998, p.29).

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Silva e Santos (2009, p. 04) descrevem o brinca como intrínseco, “natural na vida das crianças. É
algo que faz parte do seu cotidiano e se define como espontâneo, prazeroso e sem comprometimento”.
No século VI, as crianças aprendiam por meio de imitações e as experiências eram transmitidas de pais
para filhos, entretanto, a aprendizagem acontecia através da prática.
Para Wajskop (2007 apud SILVA; SANTOS, 2009, p. 04),

[...] a brincadeira, desde a antiguidade, era utilizada como


um instrumento para o ensino, contudo, somente depois que
se rompeu o pensamento românico passou-se a valorizar a

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importância do brincar, pois antes, a sociedade via a
brincadeira como uma negação ao trabalho e como sinônimo
de irreverência e até desinteresse pelo que é sério. Mas
mesmo com o passar do tempo o termo brincar ainda não está
tão definido, pois ele varia de acordo com cada contexto, os
termos brincar, jogar e atividades lúdica serão usados como
sinônimos.

Friedman, (2012 p. 23) considera que:


As atividades lúdicas infantis – brincadeiras, produções
plásticas, expressões corporais – caracterizam as diversas
culturas com seus saberes, suas crenças, seus conteúdos e

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valores, e levam a marca, a influência de todo o entorno
familiar, social, midiático e mercadológico. Essas
representações e seus simbolismos têm vida própria e
“dizem” da criança e de seu ser, das suas emoções, das suas
crenças, da sua realidade.

As brincadeiras são as formas mais originais que a criança tem de se relacionar e de se apropriar do
mundo, porque é brincando que esta se relaciona com as pessoas e os objetos ao seu redor, e aprende o
tempo todo com as experiências que pode ter – tornando tal ação um importante aliado da educação.

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Contudo, não se deve restringir o lúdico à apenas a criança e a aprendizagem escolar, porque todo ser
humano, segundo Santos (2010, p. 11), “sabe o que é brincar como se brinca e por que se brinca”.

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CONCLUSÃO

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Diante de todo esse artigo foi discutido a importância das brincadeiras e jogos como uma forma
lúdica de ensino e como esse método contribui eficazmente para a aprendizagem infantil, e assim
diante de todo esse processo percorrido desse trabalho pude, expor argumentos e abrir caminhos para
se discutir esses métodos de ensino e entender como é emergente pensar em alternativas metodológicas
para a realização de práticas pedagógicas colaborativas inovadoras, assim como não ter medo de
enfrentar novos desafios dentro de sala de aula e é nessa perspectiva, que é evidente a necessidade
urgente que se dinamizem os novos espaços e técnicas de aprendizagem e de produção de

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conhecimento no contexto escolar, nos educadores precisou considerar e buscar novas dimensões
didáticas e pedagógicas e incorporar ao ensino das crianças, e o brincar na educação infantil dentro
dessas novas didáticas é uma ferramenta que complementa essas novas alternativas metodológicas de
ensino inovador.

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BIBLIOGRAFIA

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Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros básicos de infraestrutura
para instituições de educação infantil. Brasília: MEC, SEB, 2006. 45 p.: il.

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 11. ed. São Paulo:
Loyola, 2003.

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_____. O brincar na escola. Metodologia lúdico-vivencial, coletânea de jogos, brinquedos e dinâmicas.
1. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

ROJAS, Jucimara. Educação lúdica: a linguagem do brincar, do jogo e da brincadeira no aprender da


criança. Campo Grande, MS: Ed.UFMS, 2009.

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KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educação. 3. ed. São Paulo: Cortez,
1999.
ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relações entre atividade lúdica,
desenvolvimento da criatividade e Educação. Londrina, PR: O autor, 2005.

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