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I
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
____________________________
Dra. María Este
Tutor
C.I: V-3.796.071
III
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
____________________________
Dra. María Este
Tutor
C.I: V-3.796.071
IV
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Summary
The principle of this investigation diagnoses the current situation
regarding the family in the school and creates a theoretical construct
that contributes to the integration process in the “Santa Cruz”
educational unit of the Puerto Cabello State Carabobo municipality. I
agree with a line of integration of participatory and community action
and support theories and concepts are founded with the
transformation of creating a new theory that we leave aside the
absenteeism of the family in school management, it will be seen.
Corresponding to the questions, framed in the sense of descriptive,
documentary and field, with theories that support this research an
observation and interview methodology, survey as an instrument of
judgment of the author and the analysis of absenteeism of parents
and representatives in school-family and community integration with
the qualitative, ethnographic, descriptive and interpretive,
phenomenological methods of the affected authors such as Vigosky,
Bramfermer and San Fabian, the ideas are directly related to the
importance of school integration, family-community in the
environment of the boy and girl in the educational process of their
children for the benefit of a triangulation that allows knowing,
complementary and activating information for the collective benefit.
VI
AGRADECIMIENTOS
VII
DEDICATORIA
VIII
INTRODUCCION
En la búsqueda de esta investigación que se requiere una
construcción de teorías para mejorar el comportamiento de la integración
escuela familia y comunidad para el constructo de una teoría es el tema
central de esta investigación así como analizar la integración de la escuela
familia y comunidad y trabajar más socializada con estos entes con el
objetivo de iniciar la integración de padres y madres en el proceso
educativo de sus hijos e hijas en la escuela de “Santa Cruz” ubicada en la
parroquia Goaigoaza de Puerto Cabello Estado Carabobo haciendo
mención que los padres y madres muchas veces la responsabilidad de sus
hijos e hijas la direccionan en otras personas su participación en el proceso
de enseñanza aprendizaje es tan importante como la de los maestros y los
niños constituyen una valiosa fuente de aprendizaje y el representante es
la principal influencia en la vida de sus hijos e hijas en la presente
investigación se puede apreciar una aguda percepción en la relación de la
escuela familia y comunidad sobre todo en la convivencia en I capítulo de
esta investigación se evidencia el planteamiento del problema en el cual se
plantea los objetivos interrogantes y justificación y la importancia de los
padres en la actividades escolares, así mismo se pretende plantear los
objetivos que se requiere para lograr el alcance en el capítulo II el marco
teórico que corresponde con los antecedentes el cual comprende la
investigación realizada que permite evaluar y la ocupación existente del
sector educativo por investigar sobre la integración de padres madres y
docentes en el proceso educativo, se encuentra la reseña histórica de la
escuela el cual permite evidenciar la evolución y consolidación que ha ido
intercediendo a lo largo del tiempo la participación de su familia en la
escuela también se evidencia algunos referentes conceptuales como el
maestro Luis Beltran Prieto Figueroa, Vigosky, Haberman, teorías
ecológicas , como la de Branfenbrenner, otros, que son de gran
importancia para esta investigación educativas donde están en estrecha
relación con la familia y la integración fundamentada en diferentes bases
legales que permite la integración de los padres en la escuela también se
plantea la constitución de la república bolivariana de Venezuela, LOE,
LOPNA, reglamento de comunidades educativas, currículo de educación
primaria, en el capítulo III, se expone el método cualitativo el cual se
presenta y tiene como propósito descubrir el fenómeno de la integración
padres madres y representantes en el proceso educativo de sus hijos e
hijas en el nivel de primaria así como el método de investigación acción
tomando en cuenta sus diversas etapas para su posterior aplicación de
igual manera contiene los sujetos de estudios señalando la cantidad a
evaluar sus características y describiendo el contexto en la cual se
desenvuelve con diversas técnicas e instrumento, la observación, la
entrevista, registro cuestionario que permiten identificar la problemática de
estudio refleja mis principales experiencias, inquietudes, reflexiones
esperanza en el campo educativo.
IX
E intelectual en el que he venido desarrollando mi desempeño,
pedagógico, integral, comunitario y profesional. Para la creación de este
proyecto social educativo.
Mi experiencia en calidad de servir como docente en diferentes
espacio de la administración nacional, como. Docente, directivo,
formadora, coordinadora, supervisora, trabajo comunitario me han
orientado a enfocar y desarrollar esta investigación en relación a la
integración familia, escuela y comunidad. Y todos los entes involucrados
son la conciencia en toda organización y en especial en el proceso
educativo de los educandos quienes vienen siendo los actores más
importante en la enseñanza aprendizaje, para sus cambios de actitudes
sociales, espacialmente en la educación primaria continuidad de la
educación inicial , para acceder a una cultura e integración más
humanitaria que fortalezcan el día a día el crecimiento y desarrollo tanto
individual como colectivo cognitivo socializador e integracionista en su
quehacer en el hogar y la comunidad , que esa integración escuela, familia
y comunidad en ese proceso educativo de responsabilidad y
corresponsabilidad ; les de hábitos de correspondencia en la sociedad la
educación es proyecto de vida y por eso los responsables debe tener la
precaución de que nuestro educando visibilicen un proceso de integración
y que esta debe reflejar la realidad de sí misma ,
X
INDICE
01
03
a través de una práctica social colectiva de relaciones de
cooperación solidaridad y convivencia en la familia escuela y comunidad
que facilite las condiciones para la participación organizada en la formación
ejecución y control de la gestión educativa.
Jesús (2004), la escuela es el organismo especializado que tiene
como función educar al ser complementando la educación impartida por la
familia, la escuela es una organización que el mundo ha creado en la
búsqueda del desarrollo y de un buen escenario para sus participantes en
su formación integrar que valoriza los canales de relaciones afectivas que
se establecen en la familia en su buena comunicación y circulación de la
información. Según María (2005), la escuela hoy en su contexto es
necesario que exista un equipo donde se centre sus funciones entre todos
los integrantes de manera relevante y no perder de vista la importancia de
la escuela en la tramitación de la herencia culturales y es necesario para
generar nuevas oportunidades de aprender que respondan a las
necesidades de la escuela familia y comunidad.
Pernia (2007) plantea que la escuela debe ser una integración que no solo
transmite conocimiento preestablecido sino que debe capacitar al individuo
para adquisición de aprendizaje útiles para la vida y la sociedad. Así
mismo la enciclopedia curso de orientación familiar (2008) refiera a la
escuela como un centro de aprendizaje, alega que la socialización del
estudiante se logra a través de la familia y la escuela siendo esta ultima un
centro de aprendizaje donde el estudiante es tratado con igualdad y la
familia es una integración social constituida por un grupo de personas y
unidades de manera afectivas o consanguíneas que tienen responsabilidad
de formar a sus hijos brindándole amo y seguridad emocional también
manifiesta que la escuela constituye a la familia, es formar al estudiante en
la adquisición de aprendizajes, hábitos, normas y valores asimismo afirma
que la familia ha abandonado parte de esta responsabilidad por dedicarle
mayor tiempo a las actividades laborales
Para Arminda (2007) La familia es el buen mentor de hábitos, valores y
creencias para facilitar el conocimiento y la comprensión de las normas
sociales y su aseso a la escuela. La escuela es el espacio de
concienciación a los padres sobre su función como educadores e
involucrados en la actividad escolares para favorecer el desarrollo integral
del niño siendo importante la valoración y apoyo del trabajo que los
estudiantes realizan en el día a día ´de manera que los padres participen y
se integren en el proceso educativo. De allí que la participación de los
padres debe ser activa e histórica en la política de la institución y no
limitarse a solo información relacionados con sus hijos e hijas de igual
manera identificarse en lo concerniente a la gestión escolar y en la cual los
padres y representante son observados que tienen un gran ausentismo
escolar y son entes pocos activos en el proceso educativo y solo se espera
de ellos que acuden a las reuniones ofrezca informaciones requerida y se
adapten a las normas de la escuela .
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En contraste se encuentra la escuela en un acercamiento más abierto a la
comunidad en estos los maestros reconocen la influencia que mantienen
los padres dentro de la comunidad que son los que pueden apreciar sus
dudas y aclarar situaciones en lugar de estar indiferente ante ellos
convirtiéndose la participación de los padres su relación con la escuela en
algo valioso. Por otro lado se hace la observación que la familia
estructuralmente es la más en las situaciones que se vienen dando en los
cambios económicos, político, y sociales que se han suscitado en
Venezuela por lo tanto se evidencia hoy en día la familia juega un papel
importante que genera nuevos paradigmas en el contexto de desarrollo y
pensamiento pedagógico que refleja la necesidad que cada día exige el
mundo en cuanto la relación escuela familia y comunidad esto implica el
estudio socio educativo contemporáneo. Para los cambios que se deben
dar la respuestas a los requerimientos y los diferentes factores en ese
sentido el compromiso a la integración escuela comunidad debe estar
concentrado en realizar esfuerzos especiales de integración en
condiciones por la buena esfera de proceso enseñanza aprendizaje,
destacando que la relación responde la relación pedagógica responde a
los cambios de los educando que pone al descubierto la existencia de un
amplio y complejo mundo donde la responsabilidad de los padres puede
causar discriminaciones e inequidades en condiciones no optimas para los
niños y niñas la integración escuela y comunidad es el predominio que
tiene la práctica educativa socio cultural en el proceso de aprendizaje. Se
evidencia que la comunicación distante de los padres y maestros no es
efectiva los cuales los representantes asisten poco a las reuniones
programadas en caso de asistir están apurados, llegan con retardo o su
asistencia es insuficiente caso escuela de Santa Cruz ubicada en el
municipio Puerto Cabello estado Carabobo, lo cual cuenta con una
matrícula de 1600 estudiantes y aproximada mentes 1200 representantes
sin embargo hay que hacer notar que algunos si se preocupan por sus
hijos haciendo la salvedad que quienes asisten con mayor frecuencia son
por mencionar algunos tíos, abuelos, hermanos incluso asisten a eventos
programados por la institución y en algunos casos los niños deben de ser
acompañados por los padres y en el mismo se observa los estudiantes sin
sus padres, cabe destacar que en el año 2018 fue muy poco la asistencia
de los padres, entre las posibles causas por la situación económica y
política y se quiere cultural quien tanto los padres y representantes se han
visto en la necesidad de trabajar dentro y fuera del país lo cual justifican su
dificultad en dejar a sus hijos al cuidado de otro o algunas veces solos, con
frecuencia se excusan los padres de la responsabilidad de sus hijos en la
gestión escolar argumentando sus necesidades haciendo la salvedad que
su registro escolar la mayoría de las madres se dedican a labores
domésticas, haciendo mención que el proyecto educativo integral
comunitario (P.E.I.C 2015-2016) se identifica y asume como desafío que
buscan reducir la brecha que se ha abierto en una sociedad con valores
liberales de tendencia excluyente. Por ello, la educación pretende asegurar
el mejoramiento del aprendizaje;
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para ello es fundamental la interacción de la escuela con diferentes
actores e instituciones sociales esto implica, por un la incorporar en lo
cotidiano practicas pedagógicas mas contextualizadas, centradas en
contenidos significativos, por otro proceso de gestión escolar que
promuevan el reconocimiento social de la escuela como un espacio de
integración de la familia y sus diferentes culturas en pleno ejercicio del
derecho a la educación (art. 102 de la constitución de la republica
bolivariana de Venezuela 1999) se garantizara a través de una educación
de calidad para todos y todas brindando una atención educativa prioritarias
a grupos vulnerable. La planificación estratégica en términos de su
operatividad se desarrolla a todos y todas a nivel institucional del P.E.I.C, a
nivel de aula donde se desarrollará y concretara a través de los
aprendizajes, proyecto de desarrollo endógeno, clase liberadora y el plan
integral.
En este sentido y por medio de la observación y referencias el P.E.I.C, que
pasa por deliberar, analizar y reflexionar colectivamente entre los
docentes, padres representantes, obreros, vecinos, lideres sectoriales de
la comunidad y organización comunitarias estas no fueron todas participes
del P.E.I.C, de la institución la integración fue poco significativa a pesar de
que existen muchas organizaciones, misiones destacando que las familias
que integran la comunidad tienen diversidad teológica, cultural económicas
y sociales si bien es cierto que lo antes dichos es una realidad que la
participación de los padres y representante es casi inasistente en la
integración en el proceso educativo formal de sus hijos e hijas situación
que se hace necesario que se implemente nuevas teorías o paradigmas
que mejoren una mejor atención en el sector educativo.
La situación antes expuesta se evidencia en diversas instituciones
de la parroquia por lo cual lo que se pretende es una acción teórica e
integradora que mejore un acercamiento en función, de la formación de los
estudiantados.
La comunidad donde se encuentra inmersa la escuela es la
Urbanización Santa Cruz, es un sector que lleva el mismo nombre de la
escuela ubicada en la parroquia Goaigoaza del municipio Puerto Cabello,
fundada en el año 1972, esta institución que funciona como unidad
educativa tanto inicial como primaria, se observa en la entrada en donde
algunos padres dejan a sus hijos sin haber un acercamiento con el
personal de la institución, algunos son dejados, por un pariente, otros por
un vecino y algunos llegan solos estos que llegan solos la mayoría son de
de pocas edades desde 6 años hasta 12 años llegan algunos hermanos
my pequeños. Algunos padres se acercan al personal docentes pero son
muy pocos los que se presenta para puntualizar las situaciones de sus
hijos e hijas lo que realizan en el aula se evidencia extremadamente la
poca integración en las actividades de sus representados o representadas
se observa una actitud demasiada pasiva y un desinterés en el proceso de
aprendizajes de sus hijas e hijos demuestran un alejamiento total.
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Desde esta mirada se evidencia la falta de interrelación escuela
familia y comunidad, el poco interés del personal de la institución de
motivación a que propicien estrategias que propicien una integración
efectiva en cuanto a la actuación de los diferentes actores en cuanto a la
participación activa en el proceso de aprendizajes de sus hijos e hijas.
Alcides (2014) comenta “ la integración de la familia en la escuela y
comunidad, es una responsabilidad compartida en la transformación y
desarrollo social, para que pueda haber una buena valoración en cuanto a
la integración de la familia al proceso educativo, para que pueda haber
una gran relevancia que repercuten en una verdadera formación en sus
integrantes educativos. De las innovaciones educativas y los diferentes
programas y planes es poca la integración de la familia escuela y
comunidad a pesar de todas las experiencias y organización realizadas en
la institución y con buenos resultados algunas veces de transformación no
está exento de dificultades y obstáculo. Las contradicciones y errores en
cuanto a la integración educativa en función de los avances y progreso en
la formación del estudiantados, esta una mejor atención a través de la
motivación, imaginación y creatividad, como lo dijo el gran mentor Simón
Rodríguez (1825). Para todo el entorno y los que hacen vida en el plantel,
se evidencia que a pesar que se han realizados organizaciones y eventos
el ausentismo de padres y representante persiste y el resultado es muy
poco significativo.
Por lo antes mencionados surgen algunas interrogantes necesarias
para la comprensión y realidad de este trabajo en su constructo teórico
para la integración de la familia que consolide transformación educativa.
¿Qué hacer para que los padres socialicen más en la institución en cuanto
al proceso educativo de sus hijas e hijos?
¿Cómo integrar a la escuela familia y comunidad en el contexto escolar?
¿Qué iniciativa tomar para que exista una buena comunicación que
favorezca la relación entre padres y maestros?
¿Desarrolla el docente actividades que motiven a la participación activa de
los representante?
¿La relación familia es importante para la institución?
¿Crees que la comunicación es necesaria para la integración escuela
familia y comunidad?
Al realizar un análisis crítico significa que los padres participan poco
lo que implica una observación he indagación llena de un mejor ambiente
para la gestión institucional y tomar un conjunto de acciones constructivas
para promover integralmente la integración
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y asegurar la participación democrática de los maestros, familias y
estudiantes en sus niveles que les permita el máximo desarrollo de sus
posibilidades, integración y el pleno ejercicios de sus deberes y derechos
necesarios para una mejor gestión escolar en la escuela, familia y
comunidad. Para un proceso de dialogo comprensión y mejora en
construcción de corregir y mejorar lo que se plantea.
Es una dinámica actual que genera nuevos contextos con las
nuevas teorías de integración y esta realidad impone utilizar eficientemente
los medios y recursos al mismo tiempo orientar las líneas que sustentan
esta investigación en cuanto a las potencialidades y perspectiva no se trata
de establecer un poco participación sino que significa acción en la gestión
escolar es el acto definir que un mundo educativo es posible si todos y
todas socializan sobre la base del entorno para que esta corresponda con
las exigencias de nuevo milenio y en condiciones que ofrecer la
participación activa como derecho y deber a una verdadera integración en
el sistema educativo a nivel de educación primaria o los primeros niveles
de educación del niño o la niña emprendidas a atender las múltiples
necesidades que se requiere en el desarrollo de proceso educativo de los
educandos.
Esta investigación se destaca que a nivel internacional y nacional
las políticas educativas a nivel de educación primaria ha sido de inclusión
social para el beneficio de todas y todos sin embargo la realidades en
cuanto a la integración de las familias en la escuela no ha sido lo
suficientemente integradoras y transformadora en el proceso educativo de
los educando esta se compleja por los factores de la familia y de poco
interés en el contexto educativo es el caso de padres y representantes, los
padres poco intervienen en el proceso educativo de los educando su
participación es poco activa aunque la familia como ser primario de la
sociedad por su resquebrajamiento y socialización en la escuela a
sabiendo el gobierno nacional en la búsqueda de transformación caso
Venezuela con paradigmas y proyecto educativos año 2007 currículo
nacional donde se plantea la acción participativa en la integración de la
escuela.
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Armonizando que la organización de las naciones añadidas para la
educación, la ciencia y la cultura (UNESCO 2016) esboza el apoyo de la
familia puesto q se ha evidenciado un mejor desarrollo en el aprendizaje
por la articulación escuela familia comunidad además de reconocer que los
padres son los principales formadores de sus hijos e hijas tomando en
cuenta la unión escuela familia como galante altísimo y sustancial que se
pueda alcanzar generando una gestión educativa y de calidad en el
desarrollo de aprendizaje de niños niñas y adolescentes así como también
sería un error que el docente se concentre solo en el estudiante en el niño
y niña y olvide su contexto familia, este continuamente observar sus
actitudes entre padres y estudiantes, porque él a partir de un ideal del niño
y niña y de familia aceptar a la familia facilita el intercambio abre las puerta
a la comunicación. Lo importante es potencial las mejores fortalezas de la
familia y sobre todo ella misma descubra aspectos importantes del
diagnóstico, donde la familia debe tener un carácter activo.
LA FAMILIA
Para LOTTO (2012), es agente fundamental en el proceso educativo y
tiene un rol importante y significativo y según la lengua española en su
diccionario “del latín familia”, es un grupo emparentada entre sí que
viven juntas.
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Muchas serían las responsabilidades de la familia sin embargo la
integración familiar de poderes y representantes en el contenido educativo
es de trabajar en forma conjunta para los logros y la constitución del
crecimiento y el desarrollo educativo de los educando y educandas, esto
garantiza de enfrentar la buena formación de sus hijos proyectándose en la
escuela, los nuevos Paradigmas, van generando enfoques que van en
beneficios de los estudiantes en lo que se refiere a la nueva cultura
educativa y la comunidad del radio de acción del contexto escolar.
La educación bolivariana que se desarrolló como un continuo
humano en donde la escuela familia y comunidad que se uniera como
objeto y sujeto de desarrollo e integración crean un clima agradable para el
intercambio sistemático para satisfacer y hacer el equilibrio de mantener
básico, en lo social educativo, buscando la integración de los actores
sociales de la misma, con el motivo de lograr la construcción de un sistema
educativo y optimizador, para obtener un resultado de desarrollo integral y
de calidad para los niños y niñas, dando un espacio a la participación
activa por diferentes vías y alternativas, con encuentros y actividades que
permitan establecer un diagnostico a partir de la orientación de sus propias
necesidades que garantiza el desarrollo de la orientación familiar y
compartir la responsabilidad de sus hijos e hijas , que habrá el camino y le
permita involucrase en los proyectos, que sustentan el bien común de
integración por una gestión escolar estratégica en los proyectos de
aprendizaje y el mismo tiempo asumir una responsabilidad protagónica y
participativa en el contexto escolar.
Haciendo mención que el nuevo diseño curricular (2007),
obedeciendo la organización educativa y liberar en su contenido,
asignaturas y desde la perspectiva de la transversalidad y sus pilares
fundamentales viene acompañado de estrategias y técnicas que son parte
de esa herramienta para aceptarlas o crear nuevas , los actores educativos
de la Institución (Docente Administrativo, Obrero,)asumir como vigilante en
este proceso de integración en el entorno en contexto con la constitución
de la república bolivariana de Venezuela (1999). Que la educación actual
tiene una misión de integrar a todos los actores de la sociedad aun siendo
esta compleja en el contexto escolar esta de manera conciensada o
creativa para formar los nuevos liderazgos en un nivel de respeto,
confianza, solidaridad e integradora, teniendo como hermanada la ciencia
planteándose que la familia debe ser emprendedora de los proyectos
educativos tanto para la comunidad en general desde esta perspectiva la
educación bolivariana ha venido implementando la vinculación de los
proyectos educativos comunitarios con el propósito de solucionar
problemas y de tener responsabilidad extraordinaria como familia con
sentido de potencia con su comunidad y estudiantado.
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El sistema educativo uno de los pilares para la puesta en marcha
de los programas que la familia debe priorizarse en cuanto a la
participación en las escuelas. Notándose que algunas comunidades no se
han desarrollado con las actividades que se puedan desarrollar, quizá por
la falta de motivación de los encargados o por desinterés y
desconocimiento de los programas en la ejecución de los programas y
desarrollo emanados por el ente nacional, desconociendo las actividades
educativas y desvincularse de la programación de los proyectos.
Objetivos General.
Construir aportes teóricos para la integración escuela familia y comunidad.
Objetivos específicos.
1. Diagnosticar el ausentismo de la familia en la Integración de la
institución.
2. Describir las diferentes situaciones de las inasistencias de los
padres y representantes en la institución.
3. Interpretar las experiencias vivenciales que apoye a la integración
de la escuela-familia y comunidad en la institución.
4. Contribuir al proceso de integración en el contexto escolar.
5. Constructo de una teoría significativa para la integración de escuela
familia y comunidad.
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Justificación.
Importancia de la justificación y su aproximación al trabajo.
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Esta investigación es una base de relevancia y sirve de soporte
teórico constructivo educativo para la transformación social educativa, y
factor de enlace social y cumplir con los objetivos trazados en el (P.I.C.C);
que permite lograr la participación activa e integra el proceso educativo
todo el entorno de la institución lograr que la familia escuela y comunidad
tengan un rol fundamental en la interpretación con la conciencia que los
padres y representantes son los precursores y garantes en la buena
formación de sus hijos e hijas desde su inicio educativo y son los entes
más importantes en el contexto escolar basado en una metodología de
acción participativa descriptiva desde la practica fenomenológica que
busca el mayor esfuerzo que se involucren en las acciones educativas
curriculares en los primeros niveles educativos. Es importante de la
participación de los padres y fundamental el mismo es garante de valores y
comportamiento que en la escuela los maestros deben formarse para tratar
como objetivos claros con los niños y niñas que permita desarrollar
criterios que involucren a todos los entes para compartir y desarrollar el
trabajo en equipo para una mejor confiabilidad ante todo los entes entre la
escuela familia y comunidad que sea eficaz y coherente que brinde las
responsabilidades compartidas en la gestión escolar y que sea más
significativa en los estudiantes donde los más beneficiados sean los antes
mencionados para lograr y adquirir los objetivos que sean planteados entre
padres y maestros sin embargo en la escuela de Santa Cruz la realidad es
otra los padres muestran poco interés en la intervención escolar de sus
hijas e hijos, se observa el poco apoyo de los docentes en el proceso
educativo en la escuela, los padres asisten poco a las reuniones y algunas
veces ni siquiera observar los cuadernos de sus hijos verificar sus
actividades diarias la comunicación es poco efectiva, se evidencia en las
reuniones la poca asistencia de los representantes algunas veces llegan
tarde se muestran poco interesados en la educación de sus hijos, la
socialización entre docente y maestro es deficiente situación que requiere
que esta investigación se justifica para la búsqueda y construcción de
teorías que mejoren y fortalezca el análisis la experiencias que existen
entre los padres y docentes de la escuela de Santa Cruz, que contribuya a
la realidad educativa en lo que se identificó en el diagnóstico que
realmente con esto se pretenda en la institución la integración de la
escuela familia y comunidad y que se pueda ser claro y explicito acerca de
requerimiento importante para el buen vinculo educativo entre todos los
entes y que se considere la escuela donde se construye una buena
relación con todos los sujetos concebir como dijo Eduardo Galiano “que no
hablan del hoy sino de mucho tiempo atrás que nos puede ayudar a
repensar como concebir la relación de las autoridades pedagógicas hoy en
la escuela a oriyas de otro mar, otro alfarero se retira en sus años tardíos” .
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Capítulo II
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Marco Teórico
Permitiendo en el Capítulo II algunas teorías de apoyo y su
constitucionalidad
En relación a la legalidad se armoniza con normativas de leyes
resoluciones artículos, antecedentes y organizaciones sociales constituidas
en ley para establecer un marco legal en este caso la integración de la
familia y la comunidad en la escuela en consideración que el sector
educativo se basa también en normas.
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Al respecto Quiñones (2008), en su investigación desarrollo un
programa de participación integral de la familia, dando respuesta a los
lineamientos de un diario de una revista y por consiguiente proponiendo a
trasformar cada de las escuela, centro educativo o espacio para la
organización e integración de la comunidad en hará de cumplir su
propósito ha realizado un conjunto de actividades concreta vivenciales
entre la escuela la familia y comunidad en la cual destaca sus logros( los
docentes trabajan con los representantes del aula.
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Bases Teóricas
Antecedentes.
A nivel nacional se pudo constatar algunas tesis que sirven de
apoyo a esta investigación desde un enfoque educativo e integracionista y
armonizado con elementos de adaptación para enlazar sus teorías como
elementos teóricos para facilitar y fortalecer el desarrollo y la teoría a crear
para la integración escuela familia y comunidad. Algunos antecedentes
internacionales algunos Europeos, propician alternativa para la integración
comunitaria educativa y movimientos sociales para el reconocimiento e
integración escuela familia y comunidad, así como en el siglo pasado en el
norte la administración KENNEDY (1950), En sus programas descarta la
educación compensatoria con miras a la integración de todos los ente
sociales y al incorporación de todas y todos con asistencia masiva en los
programa de integración destacando extendió a otros países de Europas
En CUANTO A LA AMERICA LATINA Y EL CARIBE.
La integración educativa familia escuela y comunidad sea escrito un
gran diversidad y caracterización de integración, con todos los actores
entre padres, docentes comunidad y sus adyacencias y en lo asumen
postura y enfoques diferentes, en referentes documentos. Internacionales
que motiva a este proceso de integración en el desarrollo educativo de los
educandos como lo son UNESCO ONU UNICEF, entre otros. Entes
referenciales.
1- REFERENCIA.
Estas describen observaciones y datos de la situación de integración
educativa en América Latina entre eso la UNESCO (2014), En los países
del sur es un poco más difícil, el recurso económico es deficiente y la
insuficiencia y la comunicación es hasta inexistente aunado esto que a
veces no hay ni docente y la misma carencia de los entes se hace mas
difícil situación algunos esfuerzos se denotan como insuficientes esa
búsqueda de integración educativa entre los actores algunos países por
mencionar algunos CHILE, BRASIL, Entre otros fueron investigados y
arrojo la inasistencia de padres y representantes en la gestión es colar de
su representado.
MEXICO fue unos de los países con mayor índice y de mayor
preocupación en cuanto al proceso de integración educativa que de un
porcentaje en una institución de 1800 estudiantes solo 30% asiste a las
actividades escolares este ultimo a pesar que se ido impulsando la
integración educativa en los últimos años algunos estudios han planteado
que deber haber políticas que establezcan una mejor relación en el ámbito
de integración y acciones de carácter técnico pedagógico con objetivos
claros y trazados que establezcan mecanismo de integración educativas
hacia la excelencia sin discrepancia histórica como las religiones,
diversidad de sexo o otra. .
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22
Así como también los docentes solo se limitan al aula sin
involucrarse a la familia y la comunidad. En un estudio realizado por
Fernández S. (2006), pone de manifiesto la falta de integración de la
escuela con la comunidad, la apatía de los representantes, su
desinformación sobre los proyectos educativos, la poca participación en las
actividades escolares y la necesidad de darles al as comunidades
educativas mayor participación
CONCEPTOS DE COMUNIDAD..
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Este trabajo lo que busca es de manera crítica la situación generada y la
necesidad de ser efectivos los cambios principalmente a las actitudes y
valores en este sentido.
Se pretende preparar el terreno para nuevos escenarios de los padres en
la gestión escolar lo cual implican modificaciones y trabajar en el
respectivo proyecto educativo con mentalidades receptivas.
Epistemológicamente integración escuela-comunidad.
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su política escolar, sus estrategias por las cuales su personal y grupo como
establecen la diferenciación entre la integración de la escuela familia y
comunidad y en su proceso de gestión. Es necesario e imperioso que se
tome en cuenta las acciones e interrelaciones que sostiene en este
universo escolar.
Según la UNESCO (2009), lucha contra las discriminaciones y la
integración en la educación en un marco de acción hacia el 2030 con
tratados internacionales de derechos humanos donde se le forma y
restricción a las oportunidades en las esferas de las enseñanzas fundadas
en las diferencias socialmente aceptadas o percibidas tales como el sexo,
el origen étnico o social, el idioma, la religión, la posición económica,
nacionalidad y otras aptitudes. Se hace necesario e indispensable elaborar
políticas en el contexto, la acción de la UNESCO fomenta los sistemas
educativos que eliminan los obstáculos a la participación y el rendimiento
de todas y todos tomando en cuenta la diversidad de los participantes en el
ámbito educativo.
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“Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de
tener pleno conocimiento de la contribución debe prestar para que
los hombre y mujeres alcance mayor conciencia de la misión que
cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismo que desaten
no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje
para el hombre y no contra el hombre, a fin que la técnica se
humanice” Luis Beltrán Prieto Figueroa (1948)
27
Vigostsky en su planteamiento todas las funciones psicológicas se originan
como relaciones entre seres humanos la intervención docente variara en
base a las necesidades de los estudiantes a mayor dificultad más ayuda
proporcionara el docente como mediador a menor dificultad se realiza el
traspaso paulatino de control de la situación de aprendizaje para que el
participante valla adquiriendo gradualmente más autonomía Vigostsky,
destaca el papel de las prácticas de enseñanza como promotoras del
desarrollo ( en relación con la ZDP). El aprendizaje precede al desarrollo.
El autor rescata también el lugar transcendental en el aprendizaje, como
aptitud natural a través de la cual llevara a cabo paulatinamente en un
proceso de toma de decisiones y control destacando el concepto de
andamiaje, es interesante para la enseñanza, para la construcción de las
diferentes líneas didácticas y en general, también manifiesta el autor que
se debe presentar situaciones organizadas cuidadosamente para que los
estudiantes sean llevados a descubrir principios que subyacen en la
integración que proporcionen tareas e información de manera que pueda
conectarlo e involucrar a todos los entes en el proceso de desarrollo como
la ZDP “la enseñanza es un factor necesario y general en el proceso
del desarrollo de los niños y niñas, no de las características naturales
del hombre sino como hecho histórico en la escuela familia y
comunidad”. Destaca el rol del docente como fundamental para la
aproximación de los estudiantes para su aprendizaje y como mediador
para potencial todas sus potencialidades real e incidir en todo su proceso
educativo.
Anastasia (2006), comenta que el andamiaje está ligado con la idea ZDP y
es un método que permite la ayuda a los maestros y a los padres para el
aprendizaje de los estudiantes. Vigostsky plantea y asevera que el dialogo
es una herramienta importante que permite el vinculo y los conceptos en el
aprendizaje en la actualidad en enfoque de Vigostsky tiene gran influencia
en la construcción educativa de Venezuela, los proyectos o investigaciones
en su mayoría destacan la gran importancia de su teoría en la integración
del entorno que están asociados en la construcción del andamiaje en la
formación cultural de niños y niñas en el currículo
28
Artículo 62.
31
Articulo 70
Articulo 76
32
Articulo 56 Derecho a ser respetados y respetadas por los
educadores y educadoras. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y
educadoras, así como a recibir una educación, basada en el amor, el
afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto
recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se
prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.
33
Articulo 4
Artículo 6.
1. Garantiza:
34
E. La escuela es un espacio abierto para la producción el desarrollo
endógeno el que hacer comunitario la formación integral, la creatividad
y la salud, con las innovaciones pedagógicas comunicaciones
alternativas organización comunal la consolidación comunal la paz la
tolerancia la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
4. Promueve, integra y facilita la participación social:
Articulo 17
35
caracas, Venezuela separata Texto tomado de la Gaceta Oficial 397.068
del 16 de octubre de 2012 educación básica. También podrán formar parte
de la comunidad educativa las personas naturales y jurídicas, voceros y
voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las
instituciones educativas en cuanto a la ley orgánica de los concejos
comunales manifiesta en la vocería de educación y cultura es un deber
social que esta vocería forme parte en el sector educativo que vaya en
beneficio de las instituciones para su mera y servicio
36
Capítulo III
37
En socialización con el Marco
Metodológico.
En este capítulo se describe y se interpreta la metodología que sustenta el
desarrollo de esta investigación. Así pues, en consideración el método
como la forma y la característica a investigar que determina la intención
sustantiva y el enfoque deseado que orienta basándose en la comprensión
realizado por Morse (1994), es una aproximación a lo explicativo e
interpretativo, que no pretende ser exhaustivo, pero que alcanza
diversidades epistemológicas de acuerdo a sus interrogantes planteados,
en fin, este método se identifica con los postulados fenomenológicos,
ecológicos y etnográficos. En virtud y la importancia que tiene la regulación
de las actividades investigativas de la ULAC, en lo relativo en las líneas de
investigación en los estudios doctorales en los diversos campos del saber
para proveer nuevos conocimientos y contenidos teóricos en el área en
que se desarrolla la investigación así mismo como divulgar las actividades
investigativas a través de la organización de distintos eventos como
seminarios, congresos, conversatorios entre otros.
38
Para Dorqui (2012), la investigación cualitativa es aquella donde se
observa el fenómeno tal y cual es sin que el experimentador pueda
manipular las variables que influyen en el fenómeno
J. Hessen plantea que el fenomenalismo es una teoría que afirma que no
podemos conocer las cosas como son en si sino tan solo en su
apariencia. El fenomenalismo acepta la existencia de las cosas, pero niega
que podamos conocer su esencia. Únicamente podemos conocer que las
cosas son pero no podemos saber lo que son.
Para Kant, el espacio y el tiempo solo son formas de nuestra intuición
funciones de nuestra percepción encargadas de disponer las sensaciones
mediante la yuxtaposición y la
Y la sucesión en un orden espacio temporal que a la vez es inconsciente e
involuntario no con esto quiero decir que es el límite del fenomenalismo
para el también existe las propiedades conceptuales
En los primeros años del siglo XX formula interrogantes por ejemplo: ¿será
legítimo hablar de crisis de la ciencia? En un momento en que estas
cosechan éxito tras éxito.
39
Según Tolomeo la tarea de la filosofía fenomenológica es constituir a la
filosofía como una ciencia rigorosa de acuerdo con el modelo de la ciencia
físico naturales del siglo XIX diferenciándose de esta por su carácter
puramente contemplativo. Así entonces la fenomenología emerge en el
ámbito de la filosofía como una alternativa para superar el realismo
ingenuo y el idealismo, en tal sentido es una escuela filosófica que
defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y el
modo de conocerlo. Así entonces Ender Tolomeo unos de los tantos
creadores de esta corriente de pensamiento empleo el término
fenomenología para referirse genéricamente a la descripción de los
fenómenos en sí mismo.
40
San Fabián (1992) afirma que: “al ser la educación un proceso cultural
porque niños y jóvenes aprenden a actuar adecuadamente como miembro
de una sociedad en donde se hace un ambiente idóneo para la
investigación etnográfica”.
41
42
Características
Para ello debe generarse una Descripción densa que aborde las
principales estructuras de significación. esta descripción densa no consiste
en un relato pormenorizado de todas la observaciones realizadas, sino de
aquellas que al investigador le resultan más significativas para dar a
conocer la realidad que ha estudiado, es decir, aquellas que sirven para
contextualizar lo más posible los casos estudiados y comprender sus
dinámicas culturales, Serra afirma que “hay que integrar el estudio de los
problemas en el contexto general en el que se producen y hemos de
hacerlo guiados por los contextos teóricos que hemos seleccionados como
adecuados (2004).
43
Ser Parte de lo Investigado
Proceso Etnográfico
Acceso al Campo
Trabajo de Campo
Observación Participantes
La entrevista
44
PERSPECTIVA FINALIDAD
Etnografía holística Descripción e interpretación cultural de modo holístico.
Antropología Identificar y entender las categorías culturales que usan los miembros de una
cognitiva cultura para organizar su modo de vida.
Etnografía de la Estudiar los patrones con los que interactúan los miembros de una comunidad,
comunicación realizando análisis socio-lingüísticos.
Interaccionismo Examinar las interacciones sociales que se producen en los grupos, destacando la
simbólico importancia de analizar los símbolos y los significados que se les atribuyen en las
relaciones.
Tabla 1: Finalidades que persiguen las diferentes perspectivas etnográficas.
Etnografía holística
Fundamento: Asume que ciertos aspectos de la cultura son fundamentales en el entendimiento de la vida
humana en todas las sociedades.
Meta: Estudiar la cultura de los grupos con la intención de describirla y analizarla como un todo.
Ámbito: Estudiar la cultura incluye la organización social, economía, estructura familiar, religión, política,
rituales, educación, patrones de enculturación y comportamientos ceremoniales.
Metodología: Reunir la evidencia empírica directamente a través de un trabajo de campo, mediante la
observación participante y entrevista informal en la cultura que se está estudiando (Malinowski);
documentar los puntos de vista de los participantes con informaciones verbales, reunir gran cantidad de
datos con diversos tipos de métodos (el primer análisis es cualitativo).
Autores: Goodenough (1971) Barret (1984) Malinowski (1922; 1961)
Tipos: Macroetnografía: Geertz (1973); Malinowski (1922). Estudios de la comunidad: Arensberg y
Kimball, (1940). Microetnografía: Chang (1991); Spindler (1982); Wolcott (1973).
Tabla 2: Características de la etnografía holística (Cajide 1992: 365).
45
Antropología cognitiva
La antropología cognitiva (también denominada etnociencia o nueva
etnografía) plantea que el etnógrafo tiene que identificar y entender las
categorías culturales que usan los miembros de una cultura para organizar
su modo de vida.
Fundamentos y supuestos: Asumen que cada grupo de individuos tiene un sistema único de percibir y
organizar el mundo, la cultural se organiza en categorías que se relacionan unas con otras; asumen que el
conocimiento cultural de un grupo se refleja en su lenguaje, especialmente la semántica.
Metodología: Identifican fenómenos para entender cómo los grupos organizan su cultura. Los datos son:
palabras y su significado, reunidos mediante entrevistas y observación. El primer análisis es cualitativo,
identificando "dominios" de conocimiento cultural, se organizan los términos de cada dominio y se
pretende descubrir relaciones entre los dominios culturales.
Autores: Spradley (1979, 1980); Tyler (1969).
Tabla 3: Características de la antropología cognitiva (Cajide 1992: 366).
Etnografía de la comunicación
46
Interaccionismo simbólico
El interaccionismo simbólico estudia fundamentalmente las interacciones
sociales que se producen en los grupos, destacando la importancia de
analizar los símbolos y los significados que se les atribuyen en las
relaciones.
Contextualización
47
Saturación
48
Según la complejidad de la unidad social estudiada, Spradley (1980)
establece un continuum entre las macroetnografías, que persiguen la
descripción e interpretación de sociedades complejas, hasta la
microetnografía, cuya unidad social viene dada por una situación social
concreta. La mayoría de las investigaciones etnográficas realizadas en el
ámbito educativo de nuestro país están más próximas al extremo de las
microetnografías y toman como unidad particular de estudio el aula.
El proceso etnográfico se refiere a grupos de población humana, ya que el
entrevistador se vuelva parte de la comunidad, para la recopilación de
datos.
Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los
describe.
Una de las características más importantes de las técnicas cualitativas de
investigación es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus
actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea.
CARACTERÍSTICAS DE LA ETNOGRAFÍA:
1. Tiene un carácter fenomenológico o émico: con este tipo de
investigación el investigador puede obtener un conocimiento interno de la
vida social dado que supone describir e interpretar los fenómenos sociales
desde la perspectiva de los participantes del contexto social.
Es importante saber la distinción entre los términos émico, que se refiere a
las diferencias que hay dentro de una misma cultura, y ético, que se refiere
a la visión u orientación desde el exterior.
2. Permanencia relativamente persistente por parte del etnógrafo en el
grupo o escenario objeto de estudio por dos razones: para ganarse la
aceptación y confianza de sus miembros y para aprender la cultura del
grupo.
3. Es holística y naturalista. Un estudio etnográfico recoge una visión
global del ámbito social estudiado desde distintos puntos de vista:
un punto de vista interno (el de los miembros del grupo) y una
perspectiva externa (la interpretación del propio investigador).
49
4. Tiene un carácter inductivo. Se basa en la experiencia y la exploración
de primera mano sobre un escenario social, a través de la observación
participante como principal estrategia para obtener información. A partir de
aquí se van generando categorías conceptuales y se descubren
regularidades y asociaciones entre los fenómenos observados que
permiten establecer modelos, hipótesis y posibles teorías explicativas de la
realidad objeto de estudio.
PROCESO ETNOGRÁFICO
Una etnografía es una sucesión de actividades de investigación que se
desarrollan a lo largo de un periodo de tiempo relativamente prolongado.
Dicha sucesión rara vez es lineal; al contrario, se forman bucles,
dispersiones, idas y venidas enmarañadas. En líneas generales, todo eso
en su conjunto es “hacer etnografía” Pulido y Prados (1999:322)
FASES:
1. Selección del diseño
2. La determinación de las técnicas
3. El acceso al ámbito de investigación
4. La selección de los informantes.
5. La recogida de datos y la determinación de la duración de la estancia en
el escenario.
6. El procesamiento de la información recogida.
7. La elaboración del informe.
Se sustenta en tres principios:
1. Interpretar los fenómenos desde dentro
2. Vivencias en primera persona
3. No se presume, las hipótesis se forman al final
ETRATEGIAS ETNOGRÁFICAS
Las técnicas más empleadas en las investigaciones etnográficas son las
observaciones y las entrevistas.
Como observaciones podemos mencionar por un lado la no participante,
en la que el investigador observa pero no se relaciona con el objeto de
estudio, y por otro lado, la observación participante en la cual el etnógrafo
colabora de forma activa y así poder recoger información necesaria para
su investigación. El objetivo que se pretende conseguir con esta última es
describir a los grupos sociales y describir las escenas culturales de los
grupos sociales todo esto a través de la vivencia de las experiencias.
50
El etnógrafo además de mirar, también tiene que preguntar y examinar,
para ello se apoyará en las entrevistas con el objetivo de obtener una
perspectiva interna de los participantes del grupo. Estas entrevistas
pueden ser informales, en profundidad, estructuradas, individuales o en
grupo.
Las entrevistas en las investigaciones etnográficas comprenden una serie
de conversaciones espontáneas e informales, esto dificulta la
diferenciación entre lo que puede ser una entrevista de una observación
participante, esto no ocurre con las entrevistas formales. En definitiva,
tanto para las entrevistas como para la observación participante, el
investigador debe tener en cuenta:
- El contexto.
- Los efectos que cause el propio investigador en el grupo.
- La necesidad de crear una relación de comunicación.
- Crear relaciones con los miembros del grupo (aquí influirán las
características personales del investigador).
Otra técnica que los etnógrafos necesitarán tener en cuenta es la recogida
de información a través de documentos como parte del campo social que
se está
Investigando. Este tipo de documentos pueden ser informales como por
ejemplo relatos (diarios, autobiografías, cartas, etc.) y formales u oficiales,
como por ejemplo otros estudios etnográficos publicados, documentos
oficiales de un centro, etc.
Además, el investigador deberá hacer un análisis de contenido, es decir,
tendrá que examinar con detalle determinados productos culturales o
documentos representativos de las situaciones estudiadas debido a su
carga de significado, con el fin de obtener una descripción global del
contexto en el que investiga.
La selección de las estrategias en sus distintas modalidades a lo largo del
estudio etnográfico dependerá de la propia dinámica de la investigación y
de las posibilidades del etnógrafo.
1. Observación Participante
2. Entorno informal
3. Recopilación de material escrito, no frente al entrevistado (diario de
campo, cuaderno de notas, técnicas proyectivas)
51
Triangulación
La triangulación es la estrategia de validación de los datos más empleada
y más conocida por los investigadores sociales. Básicamente puede
entenderse como la puesta en relación de las aportaciones que realizan los
diferentes agentes implicados en la investigación, incluido el punto de vista
del investigador. Arias Valencia plantea que: "la principal meta de la
triangulación es controlar el sesgo personal de los investigadores y cubrir
las deficiencias intrínsecas de un investigador singular o una teoría única,
o un mismo método de estudio y así incrementar la validez de los
resultados" (2000: 8).
52
Definiendo la escenario.
La escuela “Santa Cruz” ubicada en el municipio Puerto Cabello, Estado
Carabobo, en donde se implementaron los programas educativos desde el
año (2003), por citar alguno programa alimentario escolar, programa
manos a la siembra, entre otros. Expresando que esta escuela nace en el
año 1973 en sus inicios se llamó se bicentenaria, con una matrícula de 800
estudiantes, 23 aulas entre mañana y tarde años más tarde se construyo el
preescolar con dos secciones uno en la mañana y el otro en la tarde, hoy
en día cuenta con 16 secciones de educación inicial y 38 secciones de
primaria entre mañana y tarde, por los años 90 se le cambio el nombre
inicial hoy día escuela de “Santa Cruz” con una matricula
Estudiantes 1800
Padres 1300
Directivo 3
Coordinación 9
Obreras 47
Docentes 91
Líderes Comunitarios 16
Personal Administrativo 3
Total 3269
Fuente (La autora), (2018).
Cuadro referencias
Relación Nº de Personas Muestra Total
Directiva 3 1
Personal 3 1
Administrativo
Coordinación 9 2
Obreros 47 0
Estudiantes 1800 2
Docentes 91 2
Líderes Comunitarios 16 3
Total 1969 11
Fuente la autora (2018)
53
En cuanto a los informantes.
Manifestando que esta información escogida, no es cuantificable por,
porque no se requiere tanta representatividad de elementos lo que se
necesita es un voluntariado en la elección de sujeto con ciertas
características especificas destacando en la información del personal
directivo o docente hubo una intencionalidad porque se seleccionaron de
acuerdo a su área de trabajo siendo esto 11 individuos de manera
concienzuda.
En referencia a las técnicas de recolección de datos.
Es importante técnicas e instrumentos de recolección de datos, el mismo
es un aspecto que se desarrollo en el marco metodológico del proyecto,
una vez que se ha organizado con la población o universo de estudio. A
través de preguntas opiniones o entrevistas que procesan la información
requerida implica que es fundamental, la técnica y la recolección de la
información en función de la investigación, del problema interrogantes
planteados. Así como los objetivos que han sido definida, que permitirán
cumplir con el paradigma científico, así como lo define Balestrini (Pag.145)
cabe señalar que se emplea la técnica de la observación directa e
indirecta, considerando las particularidades que inciden de manera para
alcanzar los objetivos donde realizo investigación documental con
materiales impresos, y la investigación directa en el contexto(campo)
donde ocurren los hechos recolectando toda la información que se maneja
en el proceso de investigación planteada.
Por medio de la entrevista se aplico varios interrogantes, con alternativas
de respuesta inmediata. Aplicando en el método empírico de investigación
el cual es uno de los módulos en la utilización en los trabajos científicos
que las ciencias sociales, porque permite hacer las observaciones directas
y durante toda la etapa es un estudio de percepción y registro, planificado
sistemático del comportamiento de los sujetos en el medio en el cual se
desarrolla. La observación cotidiana su aspecto más importante. Se puede
de diferentes formas.
Simple, participativo, directo, encubierta puede ser extensa o interna todo
lo antes expuesto son partes de los métodos aplicado en la investigación,
se tomarían en cuenta todos los factores.
54
AGENTES DE INFORMACION
Los agentes de informacion consiste en un formulario diseñado para
registrar la información que se obtiene durante el proceso de recolección
de los informantes y escenario ya que generalmente el investigador se
enfrenta a una serie de interrogantes cuando necesita obtener datos que le
ayuden a comprobar sus hipótesis y son respuestas los que permiten
iniciar la construcción del instrumento adecuado a la investigación para ello
existen diferentes tipos de instrumentos y cada uno de ellos es apropiada
para una situación específica.
En la técnica instrumento de la recoleccion de los datos lo cual se busca
por la accion participativa producir los cambios y transformacion de la
familia escuela y comunidad destacando que las tecnicas son de la
observacion, entrevistas, referencia, los instrumentos aplicados son
registros descriptivos refereniales y encuesta esto permite ver la realidad
para organizar la ideas y el diagnostico para obtener una nueva
construccion o teoria de la integracion escuela familia y comunidad en la
accion participativa ya que la integracion es un proceso de union o
conjunto de personas donde se unen para la busquedad de soluciones o
alternativas que transformen situaciones dadas. En este caso la
integracion de familia escuela y comunidad de una manera interacctiva.
Destacando que la entrevista es una forma que tiene como finalidad la
comunicación oral y obtener la informacion directa la entrevista que se
realizo fue libre en donde el entrevistador es espontaneo en su respuesta
abierta, esto permitio un conversatorio cercano que abordo un sentimiento
y aptitud en donde se registro las cualidades y caracteristicas que expreso
en la entrevista (docente, estudiante, director, representante, personal
administrativo y obrero), las expresiones dadas permiten redactar y asi
poder dar respuesta para un nuevo constructo teorico.
Xiolimar (2007), que mediante la observacion se percibe caracteristicas
relevantes para realizar un registro descriptivo en donde se explica el
comportamiento y en donde se busca obtener datos confiables que
comprenda la investigacion objetiva y presisa.
En esta investigacion se realizara de una manera directa e indirecta ya que
el observador forma parte de ese ambito escolar y de la comunidad en
donde se requiere una mayor participacion de los sujetos que la integran,
para esto se presiso un tiempo para la obtencion del analisis de la
situacion del ausentismo escolar durante un tiempo se evidencion la
entrada y salida de los docentes y la poca participacion de los padres,
55
esto permitio realizar un registro descriptivo de campo al comportamiento
observado mas relevante del momento, es especifico y objetivo y debe
tener un apoyo y respaldo tecnico de las conductas observadas con sus
detalles en los diferntes momento tomando en cuenta la caracteristicas que
el mismo permite inicar un diagnostico en la encuesta es una lista de
preguntas donde se tiene un objetivo trazado para recolectar la informacion
de lo que se realiza en la investigacion tanto abierta como cerrada se tomo
(ver cuadro).
Personal cantidad
Estudiantes 6
Representant 20
e
Docente 2
Directivo 1
Admin. 1
obrero 1
Cuadro N° 1 Fuente la autora
Cronograma de la investigacion
Leyenda L M M J V SEPT-OCT
Planteamiento del problema
Justificacion del problema
Objetivos y categorias
Bases legales, antecedentes
Entrevista observacion y
registro
Cuadro n°2
Leyenda L M M J V NOV-DIC
Planteamiento del problema
Justificacion del problema
Objetivos y categorias
Bases legales, antecedentes
Entrevista observacion y
registro
57
Leyenda L M M J V ENE-FEB
Planteamiento del problema
Justificacion del problema
Objetivos y categorias
Bases legales, antecedentes
Entrevista observacion y
registro
Leyenda L M M J V MAR-ABR
Planteamiento del problema
Justificacion del problema
Objetivos y categorias
Bases legales, antecedentes
Entrevista observacion y
registro
Capítulo IV
59
CON RESPECTO A LAS CATEGORIAS.
En relacion a las categorias obtenidas siguiendo el desarrollo y el proceso
de investigacion durante un tiempo bastante notable e importante en bases
a los registros y actividades realizadas en la que se iban asumniendos
realidades, simbologia, emergentes, intepretativas, subjetivas y objetivas y
se ormo un cumulo de indagacion que son el pase para la categorizacion y
la via para concretar esta investigacion y qe surja lo nuevo a una
aproximacion teorica de relevancia, según Mavarez (2008) para establecer
un proceso de operacionalizacion a partir de los conceptos y las evidencias
de los informantes, convirtiendolos en operativos para identificar las
categorias de analisis propuestas
Atencion directa.
Atencion indirecta.
La interaccion
Entrevista.
Pautas intencionales.
Percepcion
Flexebilidad
Intecion comunicacional
Focalizadas
No focalizadas.
La observacion.
60
Tabla
Unidad de Anlisis de la experiencia y el entorno, categorias y codigos
Observación:
1NM: nomenclatura categoría; 2NM nomenclatura subcategoria
61
Tabla
Unidad de Anlisis de lla experiencia y el entorno, categorias y codigos
Continuación
1NMC Categoría 2NMC Códigos
(4) GRUP Grupo de representantes de (4.14) Gr 3er Grupo de 3er grado
diferentes grados
(4.15) Gr 4to Grupo de 4to grado
(5) S participantes: Sexo del estudiante (5.1) M Mujer
IEFC
(5.2) H Hombre
(6) MODX UNIDAD EDUCATIVA: Tipo de (6.1) ACT efdaf Educación formal en diferentes aulas focalizadas
actividad en la que se desarrolla
la
(6.2) ACT vae Visita en el aula estructurada
Experiencia IEFC
(6.3) ACT avcrfo actividades en la vida cotidiana relacionada con la familia y el ocio
(7) TipE Tipo de entidad receptora de las (7.1) EI EDUCACION INICIAL
actividades de IEFC: Naturaleza
de la institución en la que se (7.2) EP EDUCACION PRIMARIA
desarrolla la experiencia de IEFC (7.3) CEIP CENTRO DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA
(7.4) CEIP CENTRO DE EDUCACION INICIAL, PRIMARIA,
(7.5) AF AREA DE FORMACION
(7.6) CEE CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL
(7.7) AI AULA INTEGRADA
Observación:
1NM: nomenclatura categoría; 2NM nomenclatura subcategoria
62
TABLA
Unidad de Anlisis de lla experiencia y el entorno, categorias y codigos
CONTINUACION
1NMc Categoría 2NMc códigos
(7) TipE Tipo de entidad receptora (7.12) MDPPE MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
de las actividades de
(7.13) AMC AMBIENTE FAMILIARES POR CONSAGUINIDAD
IEFC: Naturaleza de la
institución en la que se (7.14) AFA AMBIENTES FAMILIARES POR AFINIDAD
desarrolla la experiencia
(7.15) AID AMBIENTE INCLUSO DE DESCONOCIDOS
de IEFC
PANADERIA
VENTA DE PRODUCTOS EN LA CALLE
LICORERIAS Y VENTA DE LICOR EN LA CALLE
VENTAS NOCIVAS PARA LA SALUD
64
TABLA
Cuadro de análisis y subcategoria
CONTINUACION
1NMc Categoría 2NMc códigos
(8) TIPO DE EXPERIENCIA Docentes Se pretenden que sean mejores socializadores
TEX tipología de experiencia IEFC Que funcionen en equipo
realizada
Establecer conexiones sociales
Familia y Se observo poca asistencia en las reuniones convocadas por los docentes en las
diferentes situaciones.
Representantes Asumir responsabilidades
Destaca el altruismo
66
Las categorías realizadas en sus diferentes dimensiones emergen a partir de las evidencias observadas focalizadas y no focalizadas, directas e
indirectas de los diferentes agentes e informantes del personal de la institución docentes directivos estudiantes familias y comunidades, así como
de las interrogantes realizadas en este proyecto
¿Qué hacer para que los padres socialicen más en la institución en cuanto al proceso educativo de sus hijas e hijos?
¿Cómo integrar a la escuela familia y comunidad en el contexto escolar?
¿Qué iniciativa tomar para que exista una buena comunicación que favorezca la relación entre padres y maestros?
¿Desarrolla el docente actividades que motiven a la participación activa de los representante?
¿La relación familia es importante para la institución?
¿Crees que la comunicación es necesaria para la integración escuela familia y comunidad?
67
V CAPITULO
68
69
Para seguir avanzando en el proceso y desarrollo educativo de los educando en la valoración en
las relaciones personales y sociales que vallan mas allá que resolver una misión donde se
formulan y se analizan las diferentes situaciones para delegar funciones y ejecuciones
organizadas en los proyectos educativos, esta fórmula mencionadas es una aproximación del
desarrollo teórico de este proyecto, de gran interés que destacan la participación activa con el
propósito de solucionar y resolver necesidades de integración pedagógica educativa
entendiéndose que la integración debe ser flexible y adaptarse a las necesidades de la familia sin
tomar en cuenta lo económico, político y soci9al la integración debe ser absoluta para lograr una
construcción mas humanística y adaptada a las nuevas realidades de los tiempos del siglo 21 en
una sociedad más justa y concienciada hacia los padres y representantes de la institución para
que ese proyecto de vida del estudiante sea su objetivo y un elemento determinante en su
crecimiento por un mejor ciudadano y ciudadana.
La investigación de este proyecto arrojo que es necesario una aproximación teórica que
constituyen una triada participativa y protagónica para un apoyo de integración escuela familia y
comunidad para que estas puedan alcanzar objetivos y metas propuestas no solamente en la
investigación realizada sino que sirva a otros investigadores en educación y orientación de la
familia para que se impregne en el proceso y desarrollo educativo y sea un aporte favorable a
otros para desarrollar en ellos valores sociales que se convierta la familia, escuela y comunidad en
un triangulo en donde todos y todas sean un cumulo necesario para el aprendizaje de sus
educandos que en fin se puede decir que son el centro de atención en la cotidianidad educativa
con acciones formales e informales para esa integración de la familia y la comunidad y obtener
respuestas avanzadas en cuanto a las metas que se proponen en el inicio del año escolar el
trabajo mancomunado escuela y comunidad hoy día juega un rol importante en la transformación
de los procesos educativos y en la autodeterminación y gestión para la participación activa menos
compleja y con eficiencia para realizar el trabajo comunitario y así tener sentido de pertenencia,
identidad, cultura, responsabilidad y una asistencia en el proceso educativo protagónica y
participativa a la exigencia del mundo actual.
La escuela es un espacio para todas y todos por lo que debe ser un centro social de interacción
activa según Job (2015), que la escuela es un contexto integrador de cooperación para mejorar la
asistencia de todo los autores y la diferentes estructura y organizaciones que existan en su
adyacencia como una visión tanto critica como autocritica fuera y dentro del ámbito educativo, de
directa e indirectamente para el desarrollo y funcionamiento de la políticas educativas que se
plantean a favor de la seguridad social y de las familias con ideologías que den respuestas
humanitarias a la inversión social, el control y respuesta asertiva a cualquier conflicto entre los
diferentes grupos de padres y representantes tanto individual como colectivo, en su construcción
social a través de sus leyes y normas desde esta perspectiva la integración familia, escuela y
comunidad se percibe como la triada si se quiere decir perfecta por todos los entes que la integran
por actitudes filantrópicas o voluntaria donde su finalidad es el proceso de aprendizaje para los
educandos
La autora pretende llevar un constructo teórico para la integración familia, escuela y comunidad
que sea más operativo en la integración del personal institucional y que sea un modelo de
integración centrado en normas de convivencias establecidas con claridad y características,
herramienta y dimensiones que implique que la asistencia de los representantes y el entorno se
lleve a cabo con logros y resultados exitosos donde involucre a todos los entes en el inicio del año
escolar.
70
Que las acciones educativas no se tomen de manera aislada sino que la participación debe ser
activada con toda la comunidad escolar que los padres sientan que ellos son partes de la
institución con sentido de pertenencia las reuniones se deben de realizar si se quiere a diario por
grados de acuerdo a la magnitud del plantel, con un ambiente de respeto, armonía y motivación
en donde la familia se sienta que son interventoras en la gestión escolar que siempre exista un
acompañamiento interactivo entre los padres, representantes, maestros y estudiantes que la falta
de recursos económicos no sea algo negativo para involucrar a los representantes en las
diferentes estrategias planificadas.
71
Todos estos derivados para el constructo teórico es el resultado de un proceso que arrojo
entre cuatro (4) y cinco (5) años socializado con las visitas entrevistas, directas e
indirectas con las interrogantes aplicadas, con interpretaciones, subjetividad y diversidad
con el método etnográfico relacionado con la temática de integración familia escuela y
comunidad todo el desarrollo de lo aplicado se realizo sin alterar su contenido, solo fueron
reflexiones necesarias en cada información evidenciada en los diferentes entes, todo este
proceso de información y las consultas teóricas como Vigosky, Bramfermer, Luis Beltran
Prieto Figueroa y Aguirre Bazán permitió consolidar la creatividad de la participación
activa entre la familia escuela y comunidad y todos sus miembros, don el interés más
importante es los niños y niñas en su proceso de aprendizaje para que el desempeño y
las jornadas de trabajo garanticen situaciones y estrategias de mancomunidad y el
proceso de formación de los estudiantes.
En conclusión los aportes de los informantes son las claves importantes en este
constructo que se evidencio entre los docentes, padres, representantes, la institución y
comunidades visitadas, los cuales a través de su información de forma directa e indirecta
que van en beneficio de todo el proceso educativo de los educandos esto permitió que los
padre, representantes y docentes se integraran mas para mantener y garantizar un
desarrollo con esa triada en beneficio de sus representados y así ver cualquier falla de la
inasistencia y la responsabilidad y corresponsabilidad de esta triangulación que va en
colectivo de todo el entorno
72
Inicio del año
escolar.
Planificación
estrategica
Involucrar
a todos los
entes y su
entorno
Integrar a los
Motivar a
padres y
todos los
representantes
representantes
en la gestión
en comisiones
escolar
ANEXOS
74
AÑO 2014-2015
Esthe (2004) Reflexiones sobre la investigación cualitativa. Valencia, Venezuela, creces publicidad.
Luis Beltrán Prieto Figueroa (1948). Educación popular en valores. Caracas, Venezuela.
Ley Orgánica de Protección del niño niña y adolescente, (2000), Caracas, Venezuela.
Miriam Balestrini acuña (2000). Como se elabora un proyecto de investigación, Caracas Venezuela.
Impresora consultores y asociados.
Manual de la U.P.E.L De Grado Especialización y Tesis Doctoral 4ta Edición (2012). Caracas
Venezuela.
Referencia De Hugo Chaves Frías de integración comunitaria resolución 058, año (2012), Caracas
Venezuela.