MAPA DE TENDENCIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

(y su relación con las principales perspectivas educativas)

ACADEMICISTA

Vinculada a la Revolución Industrial, finales del siglo XIX i principios del XX.
Formación dirigida a adquirir capacidades de representación, manipulación y psicomotrices.
N A L
CIO
Técnicas artísticas.

A DI
El dibujo debe ser tan familiar al pueblo como la escritura; permite fijar con rapidez y con claridad la imagen de un objeto, cuya descripción exigi-
R
ría la combinación de infinitas palabras. (Hendrickx, 1867)
Incorporación posterior de la historia del arte para educar en el gusto estético.
T
La mejor muestra de nuestra educación artística es su influencia sobre los muchos consumidores más que sobre los pocos productores. (Littlejohns
y Needham, 1933)

AUTOEXPRESIONISTA

Vinculada a los planteamientos de la Escuela Activa que se desarrolla a partir de los años 30 en Europa y Estados Unidos.
Relacionada con el psicoanálisis, las corrientes psicodinámicas y humanistas.
Educación Artística como instrumento óptimo para el desarrollo del alumno como persona.
Binet, Decroly, Dewey, Montessori, Cousinet, Ferriere, Lownfeld.

Obvía la importancia simbólico- Plantea una visión muy limitada de las capa-
ALFABETIZACIÓN VISUAL cultural del arte reduciéndolo a una cidades de aprendizaje de niños y jóvenes,
cuestión meramente semiótica. muy cargada de romanticismo hacia la infan-
Tiene Italia como principal foco de

TIVA
cia y basada en una metodología didáctica
expansión (años 70 y 80). CRÍTICA
excesivamente pasiva.

AC
Vinculada a la Semiótica, las teorías de
CRÍTICA
CA
la percepción visual y la psicología de
la Gestalt.
G I
O LÓ DBAE
Se concibe la imagen como ámbito de
N
Mantiene una visión

TEC
expresión, de lenguaje y de comunica- del arte individualista,
ción. Se desarrolla en Estados Unidos en los años 70 y 80. etnocéntrica y elitista,
Se considera que un aprendizaje siste- Se pretende una enseñanza artística sistemática y secuencial anclada en la Moderni-
matizado en torno a los elementos for- en cuatro ámbitos disciplinares: producción artística, crítica, dad.
males (línea, punto, textura, plano, historia del arte y estética. No tiene en cuenta el

A
VIST
color, luz,...) permite el análisis de la Se centra en artefactos visuales de alta cultura, sobre todo, contexto y la cultura

I
imagen como si de un texto se tratara. de arte moderno. visual del alumnado.
Lazotti
U C T
Paul Getty Institute, Eliot W. Eisner
R CRÍTICA

CO NST
La propuesta de
un lenguaje
visual universal
niega cualquier
CRÍTICA POSTMODERNA CULTURA VISUAL
atención al con- Se desarrolla en Estados Unidos en los Se centra en cualquier tipo de artefac-

A
texto.
C
años 80 y 90. to que cumpla dos condiciones: ser

TI
CRÍ
CRÍTICA Análisis crítico de los significados socia-
les y culturales que se transmiten en
relación con el contexto real.
Incorpora contenidos de identidad gru-
pal y de subjetividad.
prioritariamente visual y con conteni-
do cultural.
Se propone desvelar las posiciones de
poder que entran en juego a través del
imaginario cultural para favorecer la
creación de una mirada crítica.
Efland, Freedman, Stuhr, Hernández.