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CONDUCTA
INTRODUCCION A LA MODIFICACION DE CONDUCTA
LA GENERALIZACION
g) entrenar la generalización.
1. Registro de frecuencia.
2. Registro de duración.
Ejemplos: tiempo para acabar una tarea, tiempo que llega tarde.
Propuesta de ejercicio.
Refuerzo positivo.
Economía de fichas.
Contratos conductuales.
Refuerzos negativos
Refuerzo intermitente.
Extinción.
Time-out o tiempo fuera.
Castigo.
Sobrecorrección.
Coste de respuesta.
Reforzamiento diferencial.
Otras técnicas actúan sobre los antecedentes como por ejemplo:
Contención.
Tipos de refuerzos:
Operativizar la conducta.
Intentar premiar el proceso de aprendizaje más que la conducta final (ver
aproximaciones sucesivas).
Aclarar al interesado la conducta que se espeera de él y el refuerzo que va a
obtener.
Tener claro que estamos reforzando la conducta no al sujeto.
No cambiar las normas establecidas respecto a la conducta esperada y el refuerzo
a conseguir.
Si valoramos que debemos cambiar la norma hacerlo antes de que se presente la
conducta no después.
Seleccionar el reforzador apropiado, o sea aquel que motive al interesado a hacer
un esfuerzo por cambiar la conducta.
Facilitar la adquisición del refuerzo al principio, haciendo un programa claro para
reducir la cantidad de refuerzo obtenido.
Ante conductas complejas es necesario reforzar al principio los intentos, para
aumentar la exigencia poco a poco.
Elaborar un programa de reforzamiento en el que esté previsto el mantenimiento
y la generalización de la conducta.
Cambiar de reforzadores para evitar un efecto de saciación del reforzador.
No dar el refuerzo si no se ha presentado la conducta. Nunca dar el refuerzo antes
de que se presente la conducta.
Vigilar que no estemos reforzando una conducta inapropiada por error.
Por este motivo al realizar la o las conductas se ofrecen vales, puntos, fichas,
pegatinas, etc.… que mas adelante se cambiaran por lo que es propiamente
reforzante.
De razón fija si se aplica cada x veces que se presenta una conducta, siempre el
mismo número de veces.
De razón variable, si se aplica después de varias emisiones de la conducta pero
no necesariamente el mismo número de veces.
La motivación intrínseca.
Las conductas iniciales, son las conductas de las que partimos y reforzamos
inicialmente, aunque se parezcan muy poco a la conducta que queremos
enseñar.
Pasos a seguir:
El modelo debe ser lo mas parecido al observador, en edad, sexo o grupo social.
El modelo debe tener un cierto prestigio para el observador.
El modelo debe mostrar eficacia para resolver las tareas para aprender la forma
de resolverlas.
El modelo es más útil si el observador ha tenido una historia de reforzamiento
previo con el sujeto modelo.
EL ENCADENAMIENTO.
El método consiste en reforzar una conducta que nos conducirá a la siguiente que
será también reforzada y así sucesivamente hasta haber conseguido
encadenarlas o ligarlas todas.
LA EXTINCCIÓN.
Reglas de aplicación:
El Tiempo fuera consiste en retirar al sujeto del medio en el que puede obtener
los reforzamientos, durante un período de tiempo limitado, de manera
contingente a la emisión de la conducta desadaptada.
Puede retirarse cualquier tipo de reforzador sea natural o artificial. Ej. Javi ha
terminado rápido sus deberes y por esto tiene tiempo para salir a la plaza a jugar.
Su madre le ha reducido media hora de su tiempo porque ha hecho la zancadilla a
su hermano y se ha hecho daño en la frente. ( el tiempo de juego en la plaza es
un refuerzo natural ).
Aplicación:
El costo de respuesta es como hacer pagar una multa por realizar una conducta
inadecuada.
Desventajas:
Hay que saber medir la cantidad de costo de respuesta a aplicar para que no sea
ni poca e ineficaz ni demasiada, porque también terminará siéndolo. La medida
justa nos la dará la experiencia y la revisión continua de la forma en que
aplicamos las técnicas.
RECORDAR:
Reglas de aplicación:
Ventajas:
Inconvenientes:
RECORDAR:
La conducta elegida para la sobrecorrección debe estar topográficamente
relacionada con la conducta.
Debe suponer un esfuerzo activo para que este sirva de freno de la conducta
inadecuada.
RESUMEN DE CONTENCIÓN
17. LA GENERALIZACIÓN.
Resaltar los elementos comunes: debemos explicar qué situaciones son parecidas
para que recuerde la conducta a aplicar.
Cambiar el refuerzo inmediato a refuerzo intermitente: una vez la conducta ya
está instaurada de forma estable, un cambio de refuerzo continuo a refuerzo
intermitente antes del entrenamiento en generalización puede promover el
mantenimiento de esta conducta y facilitar la generalización.
identificar y utilizar estímulos discriminativos: es decir, utilizar señales,
instrucciones o gestos que el paciente o el alumno pueda interpretar como
recordatorios de la conducta que debe seguir.
Entrenar la conducta en situaciones distintas.
EJERCICIOS.
Nuria no termina los ejercicios. Tiene que hacer una hoja con seis ejercicios en
unos 30 minutos. La mayoría ya ha acabado y ella ha hecho el primer ejercicio
porque se ha distraído.
Marc se levanta constantemente de la silla por hacer punta, tirar un papel o
enseñar al profesor la tarea sin acabar.
Cuando el profesor explica, Jorge se distrae hablando con su compañero y no
escucha.
Silvia es una alumna que hace comentarios fuera de lugar, grita y hace muecas
en clase. Todos sus compañeros se rien y sus “ gracias “ van aumentando.
Los alumnos de primero, en clase de gimnasia se entretienen cambiándose de
ropa y tardan mucho en salir.
Un alumno de tercero juega con los objetos de la mesa, se le caen, los recoge y
aprovecha para esconderse debajo de la mesa.
El profesor propone a Javier una ficha de trabajo, el se queja y se niega a hacerlo.
El profesor ve como un alumno le escupe en su coche.
Marta es una alumna que no participa en clase, parece que escucha pero nunca
dice nada de forma espontánea, sólo responde si el profesor le pregunta
directamente.
En el cambio entre clases, Pau no deja hablar a los profesores, se pone a su lado y
les interrumpe hasta que los profesores dejan de hablar para atenderle.
BIBLIOGRAFÍA.