Entornos orgánicos artificiales.

Juegos infantiles de exterior

Gabriel Alejandro Riquelme Corti
 Entornos orgánicos artificiales. Juegos infantiles de exterior
Gabriel Riquelme Corti

Tesis presentada a la Facultad de Diseño de la Universidad del Desarrollo para

optar al Título Profesional de Diseñador.

Profesor guía: Sr. Gonzalo Krebs Godoy

Sr. Rodrigo Alonzo

Diciembre 2010
Santiago- Chile
Índice

PRESENTACIÓN DEL TEMA ……………………………………………………………………………………........……………… 4-5

Contexto actual y acercamiento a lo natural………………………………………………………....................... 6

LO BUSCADO…………………………………………………………………………………………………………………………...…. 7-9

Lo buscado................................................................................................................................... 8
La apropiación del medio urbano.................................... ........................................................... 9

RESPALDO TEÓRICO
Teorías sobre el comportamiento de aprendizaje de un niño........................................................... 10

Del conocimiento al Espacio.......................................................................................................... 11

Educación y Espacio................................................................................................................... 12-13
Infancia y Juego........................................................................................................................ 14
Cognición: Entorno y Experiencia............................................................................................... 15
Teoría de Jean Piaget............................................................................................................ 15
Cognoscitiva...................................................................................................................... 15
Pre operacional................................................................................................................ 16
Operaciones Concretas..................................................................................................... 16-17
Mecanismos de desarrollo intelectual según Piaget...................................................... 18
Adaptación.................................................................................................................. 18
Asimilación............................................................... .................................................. 18
Acomodación............................................................................................................... 18
Percepción Infantil........................................................................................................... 19
Entendimiento Espacial................................................................................................... 19
Nivel Espacio Topológico................................................................................................. 20
Nivel Espacio Proyectivo.................................................................................................. 20
Del espacio al Aprendizaje................................................................................................................ 21
Niños y la experiencia del aprendizaje..................................................................................... 22
Niños y medio natural.............................................................................................................. 23-24

2
EL PROYECTO
La experiencia, lo formal y el diseño…………...................................................................................... 25

El juego como acto de aprendizaje.................................................................................................. 26

El juego con el árbol...................................................................................................................... 26
Reencuentro con la naturaleza y reinterpretación........................................................................... 27-28
Búsqueda de cobijo y refugio en lo natural……………………………………………………………………………….. 29
Reinterpretación del nicho………………………………………………………………...................................... 29
Estructura y Naturaleza.................................................................................................................... 30
Vegetación y flora asociada…………………………………………………………………………………………………. 31
Esencia constructiva y comunicacional............................................................................................. 32
Crecimiento orgánico. Fibonacci /Número áureo/fractal………………..………………………………………. 33
Referencia natural. El crecimiento vegetal. Brotar/crecer/floración……………………………………….. 34
Diseño de un contexto natural. Reinterpretación de los hechos naturales………………………………. 34
Crecimiento orgánico…………………………………………………………………………………………………………. 35
Referencia natural………………………………………………………………………………………………………………. 35
Brotar : La semilla…………………………………………………………………………………………………………… 36
Crecer : Planta / árbol……………………………………………………………………………………………………. 37
Floración : La flor…………………………………………………………………………………………………………… 38
Croquis…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 39-40

DATOS TÉCNICOS…………………………………………………………………………………………………………………………… 41
Vegetación asociada……………………………………....………………………………………………………………………. 42
Bignonia …………………………………………………………………………………………………………………………….. 42
Cissus striata………………………………………………………………………………………………………………………. 43
Hiedra, Yedra……………………………………………………………………………………………………………………… 44
Parra virgen……………………………………………………………………………………………………………………….. 45
Clematis montana………………………………………………………………………………………………………………. 46
Incorporación de elementos lúdicos reconocibles………………………………………………………………….. 47
Estética y construcción…………………………………………………………………………………………………………… 48
Implementación……………………………………………………………………………………………………………………… 49

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………………........……….... 50-51

3
Presentación del tema
El manejo del elemento juego y su respectivo espacio de
distención, como medio para generar una experiencia de
reencuentro con la naturaleza.

El proyecto nació de la inquietud y preocupación por dar

soluciones al tema medio ambiental y su deterioro. Sin embargo,
teniendo como base este tema, decidí refocalizar y encauzar el
proyecto hacia la búsqueda de alguna solución objetual espacial
que lidiara con la interacción directa del ser humano con lo
natural dentro de su espacio urbano habitual. Más allá del plano
específico y evidente que se observa a simple vista sobre el
deterioro del planeta y sus manifestaciones (contaminación,
desechos, productos nocivos, etc.), existe deterioro en el plano
social, radicado en las conductas y los hábitos de la población con
respecto a su entorno.

Dentro de la sociedad, que es el principal agente que condiciona

aquel estado de deterioro, no existen las condiciones para
generar un cambio y un avance en el sentido de la mantención de
una calidad del ecosistema, simplemente porque se vive dentro
de un mundo virtual donde “no es tema” (se vive sin conciencia
de los daños producidos), y se desconoce el lugar e importancia
que tiene el ser humano como factor dentro del planeta tierra
(humanidad por sobre el planeta).Es aquí donde encontré un
nicho de proyección objetual dirigida directamente hacia el grupo
objetivo que determinará la sociedad y su conducta a futuro, los
niños, satisfaciendo mis necesidades originales de crear algún tipo
de conciencia con respecto al medio ambiente por medio de la
creación de un juego (playground) que esté diseñado para
fomentar una experiencia de reencuentro entre el ser humano y
la naturaleza dentro de la urbe.

4
¿Por qué trabajar en un objeto dirigido a los niños?

La etapa de formación del ser humano, niñez, es clave en la Este espacio de juego que se plantea en este proyecto tiene en si
aparición de conductas, hábitos y posterior actitud frente a la un carácter específico que puede ser implementado en cualquier
vida y la manera en que ésta es expresada en sociedad. Actuar lugar, sea público o privado, ya que se compone un ambiente en
sobre esta base de la sociedad genera a futuro una constante en si mismo que no necesita del arraigo a un sistema mayor.
el actuar hacia un equilibrio entre el medio habitado (ecosistema
tierra) y las personas, influenciando sus modos de vida hacia una
convivencia equilibrada.

¿Cómo inducir a los niños a ser proactivos y no reactivos frente al

tema medioambiental actual?

El proyecto plantea la utilización del juego como el más cercano

en la generación de nuevas conductas con respecto al medio
ambiente, y los niños aprenden y absorben más información por
medio de este y de su experiencia directa. Se induce al niño a
tener mayor empatía con lo natural en la unión de un espacio
reconocible para ellos, como un juego en su contexto urbano,
pero con carácter formal y experencial natural.

¿De qué manera se puede utilizar el espacio y sus elementos para

influir en los hábitos de los niños?

Apropiarse de las motivaciones propias de los niños, de su afán

de descubrimiento y curiosidad, es fundamental para generar
una aplicación espacial en el cual el infante tenga la posibilidad
de relacionarse directamente con la naturaleza de forma lúdica.
De esta manera, el acercamiento por parte del niño al entorno
natural es recibido desde su propio lenguaje y modo de
enfrentarse a su entorno, haciendo de su incorporación un hecho
fluido y efectivo.

5
Contexto actual y acercamiento a lo natural.

Vivimos bajo la influencia de la vida moderna, estilo de vida
determinado por tendencias y modas, que son creadas por un
mercado que genera necesidades para satisfacer una incansable
carrera por poseer y obtener “comodidades”. Esta constante
búsqueda no posee un fin, sino un avance sostenido hacia algo
mayor pero en la dirección equivocada.
Es aquí donde se incluye generar alternativas espaciales para
lograr un nuevo enuentro entre el hombre y la naturaleza,
sembrando así la posibilidad de hacer consiciente en el hombre,
partiendo con el niño, que éste puede convivir con el ecosistema
sin pasar por alto tanto sus necesidades como las propias.

En el momento que se privilegió la vida urbana por sobre la vida

rural, cercana a la naturaleza y sus ritmos, sucedió un
enamoramiento que dejó fuera de nuestra existencia como
seres humano aquello que nos sustentaba como especie, el
ecosistema tierra. El hombre moderno puso por sobre la
existencia de la tierra, la suya, accionando así, no sólo una
competencia global de poder y ganancias, sino la total
desarmonía entre el humano y quien provee y sustenta su
existencia. Esto lo llevó a un punto donde no hay retorno y la
“tribu hombre” tendrá que percibir ese peligro y hacer algo para
contrarrestar los hechos. El momento de emergencia en el que se
encuentra gatilla una serie de cuestionamientos y planteamientos
(tema medioambiental) que llevan décadas sobre la mesa, pero
que no tenían la urgencia de estos días.

Por ahora y en un plano, o solución, más inmediato, a cada

persona le corresponde hacerse cargo de sus hábitos, de sus
conductas y perjuicios hacia el ecosistema, desde lo que
consumimos y desechamos, hasta lo que dejamos de hacer por
ignorancia. Se hace presente un estado de auto regulación
participativa por parte de la sociedad, donde es necesario
generar un cuestionamiento sobre un hacer urgente y un cambio
de actitud sobre de nuestra relación con el ecosistema .

6
Lo buscado
Lo buscado
La búsqueda de un acercamiento hacia la naturaleza, como
respuesta al deterioro de la relación entre los seres humanos y el
ecosistema con el que coexiste, surge como el principal objetivo
dentro del proyecto. Para lograr dicho acercamiento y
reencuentro, se propuso un estudio del origen de las conductas y
hábitos en las personas, por medio de una investigación en los
planos del desarrollo cognitivo del ser humano, principalmente
en su etapa de niñez, donde se forjan la mayoría de las claves que
propiciarán determinadas conductas a futuro.
El proyecto busca concretar coherencias entre el objetivo
principal y cada una de sus partes, como son la búsqueda de
materiales apropiados y técnicas constructivas que sigan dicha
senda.
La construcción de este juego marca una presencia con un
carácter marcado y diferenciado dentro del espacio urbano
debido a su directa representación de lo natural insertado en ese
contexto.

La etapa de la niñez surge como un área de trabajo hacia la cual El proyecto se presenta de esta manera, como un “hito” de
dirigir el proyecto, entendiendo sus motivaciones y sus acciones acercamiento entre el hombre y la naturaleza dirigido a la
propias que le sirven para manejar el medio en el cual se infancia y su deseo de búsqueda y descubrimiento.
desarrolla. Es así como surge el juego como la actividad dinámica
que le sirve de herramienta para desenvolverse en el espacio que
esta descubriendo. El juego es tomado por el proyecto como un
mecanismo de trabajo que logra manejar el inconsciente del
niño a favor del encuentro con la naturaleza, principal enfoque
que busca el proyecto.

La situación de juego se focalizó en una búsqueda de algún acto

innato de los niños frente a los elementos de la naturaleza, de
esta manera se propone construir un soporte de juego que no
sólo responda a los niños, sino además a un tema medio
ambiental de respeto por la naturaleza, desde la concepción de
los elementos constructivos hasta su génesis.

Lo buscado

8
La apropiación del medio urbano

Dentro del desarrollo humano pareciera haberse instaurado una No sólo se reconoce un nuevo elemento a partir de esta unión,
constante de ocupación de los ambientes naturales en búsqueda sino que estos dos mundos (naturaleza + espacio urbano)
de recursos para mantener el crecimiento comercial comienzan a compartir sus cualidades, el elemento urbano pasa
contemporáneo. Esta constante se instaura como una tendencia a ser el soporte del elemento naturaleza, apoyándose uno en el
de consumo que guía nuestra relación y entendimiento de los otro como un cuerpo unitario que presenta un realidad anterior
entornos naturales. de una manera provechosa, tanto para el espacio urbano como
para la integración del niño en los contextos ecológicos reales.
¿Cuál es la acción que debería estar presente en el proyecto a
modo de gesto que evidenciara la búsqueda conceptual que
encamina el diseño del mismo? Este gesto debe ir dirigido hacia la
acción misma de ocupar un espacio, de invadirlo en favor de las
personas, como fue en un principio (y continua) en búsqueda de
recursos, en este caso la acción por parte de la naturaleza de
recobrar su entorno perdido, acción conducida por la misma
naturaleza sobre los objetos construidos por el hombre. Esta
acción pone en evidencia la intención del proyecto y la respuesta
generada en él como toma de conciencia sobre la acción humana.

La apropiación del medio urbano por parte de la naturaleza,

presenta la motivación de recobrar la cercanía de los niños con el
medio natural (vegetación, animales, elementos), acercando ésta
a objetos y contextos que ellos ya reconocen como cercanos. De
esta manera, la lectura que tenían de estos elementos cambia,
adicionando la naturaleza a ese contexto previo.

Lo buscado

9
Respaldo teórico
Teorías sobre el comportamiento
de aprendizaje en los niños
Del conocimiento al espacio.

Cada persona actúa de acuerdo a lo que conoce y entiende.
Durante la vida, el ser humano va forjando en si, a través de sus
experiencias, su noción de mundo, entre preferencias, gustos,
motivaciones y todo aquello que determina su actuar. El medio
donde se cría y se desarrolla una persona, sumado a cada una de
las vivencias que van acompañando su desarrollo, crean su
correspondiente individualidad y preferencias, que lo diferenciará
como individuo frente al resto.
A todo aquello que el ser humano adoptó como propio le
llamaremos su “conocimiento”; conocimiento del mundo que lo
hace actuar de determinada manera. Esta base, raíz de las
acciones de los individuos, es el área que se quiere influenciar,
proponiendo nuevas aproximaciones al mundo que ya conoce, y
así lograr la apertura a un nuevo conocimiento para si mismo,
donde estarán involucrados aspectos que cambiarán su
perspectiva del mundo y con ello su manera de enfrentarlo y
vivirlo.
Al proponer espacios donde se involucre tanto el ímpetu de
conocimiento por parte de los niños, tanto como el
mantenimiento del ecosistema, se brinda un ambiente
(fortalecido por un carácter lúdico que incentive a su
acercamiento) donde se logra generar una llegada directa y
motivada por el receptor-usuario, donde el uso vinculado al
aprendizaje de nuevos conocimientos, se traspasa a través de un
juego guiado libre de intermediarios. Los niños pasan a controlar
ellos mismos su aprendizaje y motivaciones, encontrándose con
un ambiente didáctico que ofrece nuevos conocimientos además
de una situación de juego.
Se entrega un ambiente familiar y cercano, que ofrece un saber
que valoriza aun más el encuentro entre objeto – usuario -
naturaleza.

En el plano infantil, momento del desarrollo de las personas

donde están abiertas a recibir toda la información que está a su
alcance, se presenta como una instancia con las condiciones
para proponer nuevos entendimientos del habitar del hombre,
entregando los medios para formar una conciencia dirigida hacia
un habitar más consiente del medio ambiente, su uso y
conservación.

Del conocimiento al espacio

11
Educación y espacio
La relación que existe entre seres humanos y el medio ambiente,
y más específico, con todos los niveles de existencia que habitan
en él, se ha ido desarrollando y evolucionando a medida que el
hombre conoce sus capacidades y los alcances de éstas, ubicando
y organizando los elementos existentes en su realidad para lograr
una mayor comodidad en su existencia. Cada una de las
decisiones tomadas en este camino han sido respuestas a un
aprendizaje, donde se conoce el entorno, se experimenta y luego
se modifica a voluntad para lograr el mayor beneficio del
momento.
Este capítulo abarca las teorías y estudios sobre la adquisición
de conocimiento y entendimiento del entorno en la primera
parte de la vida de las personas, su niñez, rescatando
planteamientos que le dan valides a las decisiones proyectuales.
Esto habla de los nexos que deben estar presentes en el espacio
diseñado, con aquella base cognitiva presente en quien recibe los
nuevos conocimientos, sustento a partir del cual se originan los
planteamientos y se hace efectiva la implementación de
proyecto.
Con estas teorías se fortalecieron las decisiones acerca de la
forma de proyectar una solución a las inquietudes ya planteadas.
“Existe una “transformación” en los contenidos que los alumnos
asimilan con lo que ya sabían, relacionando de manera
sustantiva sus conocimientos previos con los nuevos.”
David P. Ausubel, Teoría de aprendizaje significativo
Es así como aquel lenguaje visual que adopta el proyecto hace
referencia a elementos ya existentes en el “mundo infantil” (su
base cognitiva), elementos ya utilizados por ellos y que
pertenecen a su ambiente vivencial cotidiano, logrando con este
acto la aceptación directa del proyecto en su entorno y logrando
un acercamiento no forzoso.
Del conocimiento al espacio
12
El proyecto así se ve favorecido por la adecuada expresión del
espacio y su eficacia en la creación de contextos que dialoguen
con quien los habita, manteniendo una comunicación fluida de
lenguajes atractivos. Se incita al descubrimiento y la apropiación
de ellos (los niños) para ser este gesto de acercamiento, el acto
dentro de la absorción de un nuevo saber (juegos e interacciones
productivas)

“Creación de ambientes de aprendizaje que estimulen a los

estudiantes a crear conexiones entre el material aprendido y su
propio conocimiento”
Teoría cognitivista

Del conocimiento al espacio

13
Infancia y el juego

El juego pareciera ser una de las actividades clásicas de los niños,
aunque este no se limite solamente a ellos, sino que es una
actividad que se prolonga en la vida de las personas, pero con
finalidades distintas, más allá de la entretención.
La capacidad que posee el juego para establecer una situación
donde se desarrolle la personalidad infantil se crea en su esencia
misma, en las cualidades de esta actividad que la definen como
una instancia de aprendizaje. Más allá del placer producido al
jugar, está la acción misma de jugar, tras la cual puede estar una
implicancia mayor, como es el desarrollo de conductas a través
de la ejercitación de capacidades y la creación de situaciones
afectivas hacia la acción misma. Al interesar más la acción que el
resultado, ya que el acto de jugar en los niños posee un carácter
imaginativo que se aleja de la realidad fuera del juego, se moldea
un momento donde no existen límites reales que condicionen un
juego estructurado, así el alcance del juego y su trasfondo abarca
planos mayores de trabajo.
Al ser esta actividad un acto de estimulación de los sentidos,
potencia su energía física y mental. El juego como un momento
de diversión, crea una situación de absorción de conocimientos,
sin forzar el hecho, por el contrario, es el propio niño el que guía
el juego y así su desarrollo intelectual (dominio propio, desarrollo
de la personalidad, solución de problemas, contacto con el medio
ambientes, uso de estrategias, reconocer opciones, entre otros).
Durante la etapa de la niñez hacia la que va dirigida el proyecto,
entre los 5 y 10 años, los niños dirigen su juego a distintos actos
que van desde el arte, la construcción, y el jugar con otros niños,
hacia un juego más social, más técnico, con mayor número de
reglas que se complementan con otras actividades, originando un
juego donde hay mayores intereses comprometidos.

El juego por lo tanto, se muestra a la sociedad como el lenguaje

de los niños, su modo de comunicación y el conductor para
fomentar y trabajar tanto sus experiencias, deseos, fantasías,
temores y conflictos. Es su percepción del mundo la que se
muestra en el juego, la de si mismos y de los otros, por lo que
éste va en constante evolución con su desarrollo cognitivo.

Del espacio al aprendizaje

14
Cognición: Entorno y experiencia.
“Las variables físicas de un medio construido parecen influir en el
comportamiento humano…” (José Luis Sangrador G., 1981)
Para poder entender y reaccionar frente al exterior, el ser
humano emplea un mecanismo, un proceso mediante el cual
toda la información que nos llega es recibida por los sentidos,
para luego ser procesada, entendida y de esta manera generar
una respuesta; a este proceso se le denomina cognición.
A lo largo del crecimiento y desarrollo de las personas, la
cognición va evolucionando, pasando por diversas etapas que
determinarán a futuro las cualidades que cada persona poseerá
como individuo. Cada uno de lo procesos por los que pasa cada
persona en su desarrollo intelectual han sido estudiados y
diagramados desde diferentes perspectivas; en este capítulo se
profundiza en los planteamientos que al caso son más
competentes y esclarecedores de acuerdo a la tipología del
proyecto.
Esta teoría pone a la persona en el papel de constructor de su
experiencia de mundo. Se vinculan los sentidos con la capacidad
intelectual, donde el descubrimiento intuitivo lleva a la
organización, la solución y al uso de estrategias que dirigen los
pensamientos. Este proceso es el cual dirige nuestro aprendizaje
inductivo.
El estudio de Piaget propone un desglose de las etapas de
desarrollo de los niños, desde su nacimiento hasta la edad adulta.
En él se identifican los procesos de maduración de sus cualidades
cognitivas que determinan su entendimiento del mundo que lo
rodea y hasta que punto se origina una comprensión de la
realidad vivida. Para este estudio nos centraremos en la etapa Pre
operacional (2 – 7 años) y la etapa de Operaciones concretas (7 –
11 años).

+ Teorías de Jean Piaget (1896-1980).

Cognoscitiva.
Para Piaget cada individuo escoge qué aspecto de su entorno
quiere retener y cuales deja pasar, manipulando los elementos
que se encuentran a su alcance, sean conceptos y conocimientos
que luego son asimilados, después de una observación de los
efectos que han tenido nuestras acciones y decisiones.

Del conocimiento al espacio

15
Pre operacional
Forma imaginativa y mágica de ver el mundo, es por ello que los
hechos deben presentarse de manera anecdótica, dirigiéndolos a
la imaginación y a la sensibilidad de los niños.
Comienzan a aparecer las primeras representaciones de lo
observado y con ello un manejo de la imagen y sus significados. A
partir de esto se logra un simbolismo no verbal, un juego
simbólico en donde objetos representan otros elementos ya
presentes en la memoria de los niños (usar un trozo de papel
como avión de juguete). La utilización de imágenes y
representaciones de objetos comienza en esta etapa, esta
función simbólica le da al niño la capacidad de manejar signos,
imágenes, símbolos y conceptos a través de ellos. Este manejo
logra el afianzamiento de significados en la mente de los niños.
Los niños en esta etapa definen su entorno de acuerdo a lo que
poseen al alcance, definiendo las cosas por su uso, acercándose
a ellas a través de una observación intuitiva, ligada a una
curiosidad e indagación en lo desconocido que nace de forma
natural. Esta observación intuitiva es la que dirige el
reconocimiento del entorno y la absorción de conocimiento.
Comienzan a darse cuenta de las causas y efectos de los hechos,
las alteraciones en los elementos y empiezan a clasificar de
acuerdo a las cualidades y características de los cuerpos que
observan.
Operaciones concretas
Durante esta etapa se manifiesta un pensamiento estratégico,
logrado gracias al afianzamiento de la información retenida, que
ofrece mayores aptitudes y más recursos a su capacidad de
procesamiento (capacidad de procesar mayor cantidad de
información en el momento). La atención cambia, se vuelve más
selectiva; esto origina un mejor manejo de los elementos
recibidos y con esto un dominio de las situaciones vividas.
Gracias a que en los niños se ha ampliado su conocimiento,
ahora puede asociar nueva información, teniendo una base con
la cual vincularla, de este modo relaciona constantemente lo
que sabe con un nuevo conocimiento. Es la etapa de inicio en el
uso de estrategias de almacenamiento; al poseer un mayor
manejo de la información que se posee, empieza un
acercamiento al pensamiento lógico.
Del conocimiento al espacio
16
Para el proyecto es fundamental dirigir el encuentro con el
usuario hacia una entrega de conocimientos. El entendimiento de
los conceptos y hechos, Causa – efecto, ya sea
experimentándolos de forma directa o visualizándolos y
interpretándolos desde la naturaleza (comprensión de los
fenómenos de la naturaleza y la vida humana), permite elaborar
un juicio sobre el medio vivido. Esta atención a las experiencias y
al desarrollo de éstas, pone a los niños en una postura de
absorción y posterior entendimiento de la información que
reciben, haciendo vívida una experiencia de recepción, que
pretende ser lograda por este proyecto.

Momento + sentimiento : dualidad de una recepción efectiva

Del conocimiento al espacio

17
+Mecanismos de desarrollo intelectual según Piaget.
_Adaptación: Procesos de asimilación y acomodación
El ser humano responde al medio que lo rodea, a las distintas
facetas de diálogo que se abren entre persona y naturaleza. La
inteligencia es la forma en que la mente del niño se acomoda a
esta nueva información recibida desde el medio natural, su
entorno. Esta adaptación que realiza el niño de los conceptos
exteriores para que se origine una secuencia coherente entre lo
sabido y el nuevo saber, se logra mediante dos procesos,
asimilación y acomodación:
_Asimilación: corresponde a la integración de información
recibida de la experiencia a esquemas mentales y cognoscitivos
presentes ya en los niños.
En la asimilación la información recibida es adaptada a la
estructura de la persona. El niño reconoce en su interior
referencias que unan lo que está experimentando con sucesos de
su pasado, así puede integrar los conocimientos recibidos de
modo natural.
_Acomodación: este mecanismo actúa al inverso de la
asimilación, aquí se adapta el esquema interno a la nueva
información recibida, se ajustan los esquemas a los nuevos
estímulos.
La acomodación es una función que se ejemplifica de manera
clara cuando los niños intentan integrar nuevas conductas, gestos
o hábitos ya visualizados en otros (niños utilizan el personaje de
ídolo como referente de conductas). En esta situación los niños
cambian su estructura interna para poder albergar su nueva
versión del yo.
El manejo de la base intelectual en la cual se va a influir,
conociendo sus alcances, modos de absorción de conocimientos,
límites, entre otros, permite clarificar los alcances del proyecto,
teniendo bien claras las áreas de acción y los niveles de
complejidad presentes en el espacio de juegos a proyectar.
Saber cómo llegar y dónde se está llegando, forma las vías de
acceso hacia el intelecto de los niños, y con esto la absorción del
conocimiento entregado a ellos.
Del conocimiento al espacio
18
+Percepción infantil
"Nuestros conocimientos no provienen únicamente ni de la
sensación, ni de la percepción, sino de la totalidad de la acción,
con respecto de la cual la percepción sólo constituye la función
de señalización. Lo propio de la inteligencia no es contemplar,
sino transformar".
Jean Piaget, “Psicología y Epistemología”.
Las imágenes mentales, que surgen del entendimiento de lo que
nos rodea, son producto de acciones elaboradas a través de un
proceso mental interpretativo, donde las sensaciones y las
actitudes corpóreas, que son las primeras señales que recibimos
del medio, son procesadas para generar información codificada
que es interpretada y incorporada a nuestro nivel consiente. Este
proceso en el cual se interpreta la información, se organiza, se le
da un sentido y se genera una respuesta, se le conoce como
percepción.
Este estudio se centrará en la precepción espacial infantil, su
interpretación, y concepciones espaciales originadas en la edad
temprana.
Entendimiento espacial
Niveles de concepción según Piaget.
El entendimiento del espacio por parte de los niños, desde el
inicio de su niñez, se caracteriza por una visualización limitada
en cuanto a distancias, dimensiones y la relación con su propio
cuerpo. Es así como el espacio vivenciado se define como el
espacio directo de interacción, donde se mueve, desarrolla su
vida personal, sus intereses y deseos.
Nivel Espacio Topológico
Durante la primera infancia, es el cuerpo el que otorga las
primeras experiencias, conformándose como los cimientos de sus
posteriores percepciones. Las manos y su capacidad de
desplazarse son las herramientas con las que conoce y hace
propios los conocimientos espaciales del entorno.
El ambiente del niño consiste “en el espacio que puede ocupar,
en los materiales que puede ver y alcanzar”
Catherine E. Loughlin
Del conocimiento al espacio
19
Este nivel de experiencia primario del medio vivido, surge
principalmente desde su capacidad para manipular el entorno,
determinando medidas y distancias en relación a su propio
cuerpo, sus movimientos, sus pasos y antropometría (el estudio
de las medidas del cuerpo humano).
La acción se vuelve la herramienta de reconocimiento, en donde
se ponen en marcha los sentidos (vista, tacto, oído, equilibrio)
determinando las cualidades del ambiente y generando
respuestas hacia él.
Nivel Espacio Proyectivo
A medida que se van desarrollando las capacidades cognitivas del
niño, se va ampliando su campo de entendimiento del espacio. El
espectro visual que se integra a la experiencia es mayor,
logrando establecer relaciones perceptivas entre objetos lejanos
y la propia persona. El cuerpo puede ser orientado respecto a la
totalidad del espacio, marcando coordenadas imaginarias con
respecto a los elementos del espacio. Estas referencias establecen
de un modo más especifico los vínculos entre la persona y su
entorno, como son los principios de verticalidad, horizontalidad y
oblicuidad.
Como se deduce de lo anterior, el entendimiento espacial
infantil aun está en desarrollo entre las edades de 5 a 10 años,
por lo que las cualidades espaciales en los ambientes destinados
a ellos deben controlar elementos y detalles de diseño que
otorguen una lectura clara de lo que se muestra, con relaciones
espaciales que hablen de jerarquías y contrastes bien definidos.
La precisión y la fortaleza de los gestos expresados en el espacio
guiará la atención a una conexión espacial-usuario, donde se
expresa con lenguajes de fácil seguimiento las intenciones
espaciales del proyecto.
Durante esta etapa lo trascendente yace en la percepción
tridimensional del espacio. Los niños empiezan a entender los
objetos desde diferentes posiciones, ampliando las perspectivas
del mismo y las relaciones espaciales. El entendimiento de la
profundidad y las proyecciones posibilitan que pueda construir
representaciones de lo visto.
La percepción del espacio debe anteceder al aprendizaje, a la
integración del conocimiento, de este modo lo que se percibe
logra influir en el pensamiento a futuro. Al entender el espacio
que se presenta se puede llegar a inferir posteriores deducciones
de la experiencia, modificando de alguna manera el aprendizaje
que se genera en el mismo. Esta secuencia generada es la que
influye en la forma en que percibimos el mundo.
Del conocimiento al espacio
20
Del espacio al aprendizaje
Niños y la experiencia de aprendizaje
“Dentro del aprendizaje construir significados
implica pensar, sentir y actuar.”
Joseph D. Novak
El espacio-objeto responde al fomento del atractivo por el
aprender de una manera indirecta, ofrece un elemento atractivo
de conocer que se muestra como algo cotidiano, pero con nueva
apariencia; entregando actos que corresponden a actitudes
comunes en su vivir.
Este aprender pasa a segundo plano, visualizándose en un
principio sólo como un elemento de juego, pero que en dinámica
de uso tiende a la realización de gestos que hablan de un hacer
ambiental: cuidado, mantención y respeto por el medio
ambiente. Es este encuentro por medio del cual el niño vuelve a
aprender como comportarse junto al medio ambiente.
“Descubrir por si mismos. Construir estructuras de aprendizaje y
conocimiento para generar por interacción la absorción y el
traspaso al sistema cognitivo del nuevo saber”
Teoría Constructivista
El aprovechar las cualidades propias de los niños, como es su
ansia por conocer y su curiosidad innata, logra la creación de un
ambiente que se ofrece a los niños en su totalidad de una manera
receptiva. Es así como el proyecto se potencia al ofrecer
entornos que inciten la exploración; motivantes que generen
búsquedas y descubrimiento, entregan entornos que llaman a
su uso a través de la diversión y el entretenimiento,
convirtiéndose en un foco de atención donde se entrega
dualmente tanto el gozo como hábitos de convivencia con la
naturaleza.
El espacio de juego debe presentarse de manera atractiva y de
fácil seguimiento, donde se incite al experimentar desde una
perspectiva más suelta y enérgica, rescatando la participación
grupal a partir de un encuentro personal/individual en torno a un
acto común (jugar), donde se logra la familiarización y una
interacción entre espacio y usuario. Se debe crear una
experiencia que lleve al aprendizaje.
“El alumno por su parte debe descubrir el material por si mismo
antes de ingresarlo a su estructura cognitiva”
Román y Díez
Del espacio al aprendizaje
22
Niños y medio natural
Durante la fase de desarrollo del intelecto humano que
corresponde a la niñez, el experimentar el entorno y sus
estímulos se relaciona directamente con sus intereses y
habilidades dentro del aprendizaje. Los niños son por naturaleza
agentes de interacción hacia la adquisición de conocimientos, por
medio de juegos, su curiosidad y su propia lógica; y es el medio
natural aquel que se ofrece para liberar ese potencial en ellos. El
entorno natural se manifiesta como una fuente sensorial de
estímulos más allá de un territorio a descubrir; una experiencia
sensorial a través de los sentidos y las imágenes recibidas, que
despiertan la imaginación junto con las emociones.
Los niños poseen una atracción innata hacia lo vivo, hacia la
naturaleza, concepto llamado biofilia (hipótesis creada por el
psicólogo Erich Fromm) del cual se desprende aquella tendencia a
buscar la realidad no artificial, la diversidad y la sensación de
atemporalidad que los conecta con los mundos de fantasías y de
cuentos, manifestándose el medio natural como un entorno de
fascinación donde se vive de modo coherente con su sentido de
realidad. El pedagogo William Crain dice que los niños dentro de
un medio natural refuerzan sus sentimientos positivos hacia los
otros, aumenta su paz interior y la sensación de pertenecer al
mundo de forma armoniosa.
El manejo de los niños y su vínculo con la naturaleza potencia el
llamado “ego ecopsicológico” que se manifiesta entre los tres y
seis años, etapa en la que el niño percibe una relación
armoniosa de su persona con el mundo natural.. Surge con estas
experiencias un auto aprendizaje, autonomía personal y una
capacidad para apreciar lo extraordinario y novedoso sin el
prejuicio desarrollado ya en los adultos.
Las respuestas instintivas hacia el acercamiento a la naturaleza
por parte de los niños (biofilia), surgen como herencia de los
primeros humanos, donde este determinaba las posibilidades de
supervivencia. En nuestros días, la infancia que vive dentro de
entornos urbanos acaban por desarrollarse como individuos
separados del mundo natural, sin afinidad hacia él y utilizándolo
como un bien para su beneficio, lejos de tener intenciones de
amarlo y preservarlo. Si esta constante persiste será difícil la tarea
de forjar personas responsables con el ecosistema que se sientan
identificados con lo que le sucede y sean activos en su cuidado y
mantenimiento.
Del espacio al aprendizaje
23
Para generar este sentimiento de cercanía, se necesita llevar al
niño hacia el encuentro con lo natural. Dentro de espacios
urbanos, que cada vez se alejan más del medio natural, este
encuentro esta restringido a las áreas verdes de la ciudad, plazas
y parques, pero este encuentro esta definido por las cualidades
de dichas zonas, que han sido creadas por el hombre y carecen de
las condicionantes reales de espacios naturales “salvajes”.
Para crear estas condiciones y este encuentro de los infantes con
lo natural dentro de la ciudad, es necesario inducir
comportamientos y generar situaciones activas donde el niño
actué o interactué con momentos donde se apropie de lo
natural, armando instancias en las que el niño actué como alguna
criatura, vea la realidad como dichas criaturas o sienta las
cualidades del medio como lo haría la vegetación, entre otras.
Esta “actuación” constituye una acción en la cual el niño genera
un vínculo afectivo con lo que interpreta en la acción, se vuelve el
medio natural que en parte desconoce, hace propio el juego y con
ello, el medio natural.
¿Cómo transmitir la complejidad bajo la cual se mantiene el
ecosistema? ¿Cuál es el mejor método para que los niños se
hagan parte de este medio ambiente?
La respuesta que plantea este proyecto, es el encuentro del
medio ambiente, la identidad natural, con los entornos del
espacio diario moderno, espacio utilizado por los niños en su
momentos de distención lúdica, el juego. El diseño responde a la
creación de instancias de juego donde el infante viva y
experimente los acontecimientos de la naturaleza, diluyendo su
complejidad en actos simples, como es el “brotar de una planta”,
“la floración”, “la acción de los insectos” o “ el crecimiento
estacional”. Llevar al niño a través del espacio de juego, a ser
participe de estos acontecimientos como actor principal,
actuando en torno a estas situaciones, permitirán la apropiación
personal de la naturaleza en su experiencia de vida intima.
Del espacio al aprendizaje
24
El proyecto.
La experiencia, lo formal y el diseño
El juego como acto de aprendizaje.
Como principal referente para el proyecto se encuentra la
situación experimental del juego dentro de un medio natural
poco alterado, donde se presenten las condiciones de
desconexión con el entorno urbano y una apreciación clara de las
cualidades de los organismos que coexisten en él. Esta imagen de
reencuentro con entornos olvidados se posiciona dentro del
proyecto a modo de guía hacia donde conducir los objetivos del
diseño: reencuentro con lo natural y la creación de una instancia
de aprendizaje medioambiental.

El juego con el árbol.

El proyecto se apropia de un juego, de una actividad recreativa

propia de los niños en su acercamiento al medio natural, el subir
a los árboles, que determina en gran parte el aspecto formal del
juego de este proyecto.

Se tomó una instancia de juego en la que existe un momento de

conexión directa entre el juego infantil y el medio natural y sus
elementos dentro de un contexto reducido. La acción de trepar
árboles crea un momento en el cual el niño se apropia de este
elemento para generar en él una historia de relación intima entre
él y el árbol,en torno a su uso, planteando universos propios que
comunican su persona con la naturaleza de modo inconsciente.

La experiencia

26
Reencuentro con la naturaleza y reinterpretación.

Este acercamiento a lo natural es innato, y al presentar dentro

del proyecto esta instancia, se le da libertad al niño de explorar
este vínculo dentro del medio urbano.

Al reinterpretar el soporte árbol para el juego del niño, uniendo

un elemento artificial con una planta (ser vivo que se desarrolla),
se ataca desde dos frentes a la solución del acercamiento a la
naturaleza, ya sea brindando el espacio necesario para el
encuentro, como entregando un cuerpo de juego que lo acerca a
un reflejo de cercanía con la naturaleza perdido.

La acción de trepar trae consigo la apropiación del espacio que

se habita, la conquista de un elemento que ahora se posee. Es así
como se crea un lazo entre el niño y su espacio de juego, por lo
que el espacio diseñado debe traer consigo una carga emotiva
que vaya de la mano con el jugar, proponiendo desafíos que
originan un acercamiento tanto al elemento como a su contexto
ambiental.

La experiencia

27
El reencuentro con la naturaleza está dirigido a la ocupación del
un elemento natural-vivo, en este caso un árbol, como la
imagen y la acción que representan las intenciones del proyecto.

El acto de trepar se traduce en un cuerpo de juegos que se habita

de esa manera, tomando como referencia la nueva tipología de
juegos presentes en las comunas de Providencia y Vitacura (ver
imagen). Al recurrir a juegos ya presentes en los espacios urbanos
públicos, existe una base reconocible en el inconsciente del niño,
permitiendo una mejor llegada y acercamiento al elemento nuevo
introducido por este proyecto; actuar sobre una base existente Juegos de cuerdas producidos por la firma alemana
siempre va a ser un mecanismo más efectiva en la incorporación BerlinerSeilfabrik.

de nuevos conocimientos.

La experiencia

28
Búsqueda del cobijo y refugio en lo natural.

Reinterpretación del nicho.

La creación de un interior dentro del proyecto surge como

respuesta a un estado contemplativo sensorial de acercamiento
(a los materiales y a la espacialidad contenida) buscando una
interacción directa, sin distracción con las materialidades
presentes, las vistas y el conjunto generado. Las conchas de mar
en espiral se toman como referencia formal y conceptual.

Un acercamiento entre usuario y el espacio de juego que ahora

habita, debe estar reforzado por medios que logren la conexión
sensorial buscada en el proyecto. Para esto se crean instancias
donde se pierdan las relaciones espaciales con el exterior,
presentando un estar desvinculado del exterior; cobijando esta
situación de encuentro entre niño y naturaleza.

La experiencia

29
Estructura y naturaleza.
La creación de esta instancia de reconexión entre ser humano y
naturaleza en su etapa de niñez, se apoya en un cuerpo de juego
que conjuga el acto didáctico con un elemento natural, en este
caso una planta trepadora, que invade el cuerpo urbano, artificial
del juego. Este gesto de recuperar el espacio urbano, invadiendo
lo ya existente a través de su crecimiento, va construyendo el
espacio de juego. Guiando su asenso, completa las zonas de
escalada para acceder a las distintas etapas, completando y
homolagando el todo. Esta conjunción de estas dos entidades
crea el juego en su totalidad, aparentando una simbiosis
participativa donde lo urbano y la naturaleza comparten el fin de
dar la totalidad al espacio de juego.

El elemento vivo complementa el objeto habitable, creando la

unidad que lleva al niño a la naturaleza y sus componentes, como
son los olores, los insectos, su propio crecimiento, entre otros.

La incorporación de una parte viva dentro del proyecto trae

consigo un mundo natural al área propia de los niños, con ello
comienza a ver y participar de él, ya que éste pasa a ser parte del
jugar. La cercanía da paso a la cotidianidad y a la aceptación de
este como un actor propio de sus vivencias, generando empatía
por el mundo natural.

La experiencia

30
Vegetación y flora asociada

La incorporación de la vegetación en el proyecto pretende

fortalecer un carácter vivo, y con esto la interacción directa entre
usuario y la naturaleza presente, identificando cambios visuales -
estéticos durante las estaciones, texturas, aromas, entre otros.
El refuerzo del carácter vivo del espacio estará dada por la
presencia de especies de plantas trepadoras que invadirán el
espacio.

Estas especies deben poseer un carácter estético que evidencia

aun más su presencia, determinada por cambios durante las
estaciones; por un lado especies de hoja caduca que cambien de
tonalidad al caer, especies florales con un fuerte carácter
aromático, y especies de hoja perenne para mantener una
imagen constante durante el año.. Estas condiciones son
fortalecidas con especies de rápido crecimiento, logrando llegar a
una imagen esperada dentro de un periodo de unos años (2-3).

La presencia y la relación entre usuario y espacio de juegos va a

estar definida por la habitabilidad misma del lugar, entregando
además, actos de cuidado (riego) hacia la vegetación del espacio
por parte del usuario, estableciendo así, una instancia de
responsabilidad hacia la mantención del entorno que se utiliza.

La experiencia

31
Esencia constructiva y comunicacional

Cada material tiene su esencia; comunica sus cualidades y la

manera de trabajarlo. Más allá de si mismo, el material adquirió
una significación después de su uso, y en este momento de
encrucijadas sobre los caminos a tomar con respecto a la
construcción del entorno, son los materiales los que están
cargados de información sobre su procedencia y su fin.

Ahora debe existir un cuestionamiento sobre el material en si y su

historia pasada y futura, donde se vincule la responsabilidad de su
utilización con el respeto por entorno natural; es así como el acto
de despertar conciencia se inicie dentro de la misma edificación
de un proyecto, calculando cada paso para finalizar proyectos que
hablen de desafíos ambientales.

Para este proyecto se pretende construir una ejemplificación

espacial, evidente y oculta, teórica y práctica; una escuela sobre
la mantención del entorno a través de un acercamiento al mismo
y la reutilización ejemplificada, donde se puede ser participe de
un entorno que respalde los planteamientos con vivencias claras.

La experiencia

32
Crecimiento orgánico
Fibonacci / número áureo / Fractal

Para el proyecto se tomo como referencia el crecimiento orgánico

natural de las plantas, con el fin de construir un entorno de juego
vegetal en el que dialoguen en términos constructivos las plantas
alojadas en el proyecto con la estructura que las soporta.

El lenguaje de crecimiento de las plantas esta regido por

secuencias matemáticas exactas que rigen su expansión
(secuencia numérica Fibunacci). Dichas secuencias numéricas son
apreciables tanto en el reino animal como vegetal, regulando
desde la reproducción como la búsqueda del sol y el
aprovechamiento de espacio en la generación de semillas.

Estas secuencias repetitivas matemáticas surgen de ecuaciones

exactas, que a la vez poseen resultados no previstos (Teoría del
Caos), originando una percepción caótica del crecimiento, pero
regida por una estructura exacta y calculada.

Para el proyecto esta apariencia caótica esta incluida en la

estructura soportante con la intención de fusionarse con el
crecimiento de la planta que la invadirá.

Lo formal

33
Referencia natural.
El nacimiento vegetal. Brotar / crecer / floración.

Con el objeto de otorgar al proyecto de una imagen reconocible e

icónica que se relacionara tanto con el contexto vegetal que se le
quiere dar al proyecto, y además con una imagen visual y
referencial por parte del niño hacia lo natural, se tomó aspectos
del crecimiento de los vegetales como modelo a seguir dentro de
la propuesta de diseño.

Esta referencia icónica dirigida a los niños, con un carácter

reconocible, acelera la incorporación y absorción de este nuevo
concepto dentro de su sistema cognitivo. En la imagen,
reinterpretación de elementos presentes en la naturaleza; tanto
su nombre y los actos que en ellos se realizan hablan sobre
hechos naturales, de este modo el niño se hace participe de ellos
y los experimenta a través del juego.

Lo formal

34
Diseño de un contexto natural.
Reinterpretación de los hechos naturales.

Crecimiento orgánico
Fibonacci / número áureo / Fractal

A partir de el modo de crecimiento natural presente en la

naturaleza, se decidió emplear un elemento repetitivo como
constructor de los módulos de juego. Este elemento es aquel que
le otorga tanto la rapidez de construcción, la liviandad y conforma
además la grilla por la cual el elemento vegetal incorporado al
proyecto, podrá crecer y abarcar la totalidad del cuerpo de juego.

El diseño

35
Referencia natural.
El nacimiento vegetal. Brotar / crecer / floración.

A modo de crear instancias de juego distintas unas de otras, se

tomó como referencia pasos del crecimiento en las plantas,
brotar, crecer y la floración.

Cada una de las instancias de juego pretende intencionar una

exploración y descubrimiento de una espacialidad y evento de
estadía. Se esta en presencia de un juego, se habita, se reconoce,
para luego salir de él utilizando los juegos dispuestos en cada
módulo. De esta manera se le esta entregando al niño de un reto
y momentos en los cuales debe volver a re-conocer el modo de
usar los juegos de plaza.

Brotar : la semilla

La semilla se presenta en el proyecto a modo de contenedor que

luego libera su contenido. Este juego alberga la instancia del
resbalín, que es contenido para liberar desde dentro de la semilla
al niño que lo uso, de este modo el niño debe explorar el interior
del modulo semilla para luego volver al exterior a través del
resbalín.

El diseño

36
Crecer : Planta/árbol

Tal cual como una planta busca la altura para encontrar en ella
más luz, en esta instancia de juego, que se caracteriza por el
trepar, se le entrega al niño el desafío de conquistar un cuerpo
fuera de su alcance aparente. Este módulo se eleva desde el suelo
adquiriendo un carácter vertical, donde es el niño por medio del
acto de escalar que trepa al árbol para habitar en la altura.

La acción en conjunto de proponer un desafío y el logro por parte

del niño de llegar a la meta propuesta por el modulo, lleva al niño
a apropiarse de esta instancia como un nuevo espacio de juego
donde se libera a la imaginación su uso.

El diseño

37
Floración : la flor

La flor dentro de las plantas se manifiesta a modo de punto de

conexión y entrega de la misma hacia otros agente, sean insectos
o aves. Es un órgano de comunión entre otros seres vivos y entre
los de su especie.

Tomando lo anterior como guía, se llegó la decisión de dar un

carácter de comunión y de reunión a esta parte del proyecto,
donde se recibe a los padres de aquellos niños que están jugando,
pasando a ser un conector entre las instancias de juego presentes
en el proyecto y el cuidado visual y atención de los padres hacia
ellos. Este módulo recibirá su estadía, logrando una comunión de
dos instancias diferentes, el juego infantil y la presencia de los
padres de los niños que se divierten.

Esta flor adquirirá la imagen de contenedor de la zona de juegos,

haciendo referencia al hecho de que es la flor la cual contiene y
contendrá a futuro, la semilla y la posterior planta que saldrá de
ella. De este modo, el modulo de estadía que se construye forma
el límite perimetral, volcando su atención hacia los módulos
semilla y árbol.

El diseño

38
Croquis

El diseño

39
El diseño

40
Datos técnicos
Vegetación asociada

1-. Bignonia (roja, rosada ). Planta trepadora

Tecomaria capensis, Podranea ricasoliana.

- Trepadoras de tallos leñosos y volubles de

hoja perenne. Posee un rápido y invasivo
crecimiento, alcanzando los 10 metros de
altura en el caso de la roja y 5 metros la
rosada. .
- Produce flores cónicas que atraen insectos y
colibríes, dotando a la planta de un atractivo
suplementario.
- Se recomienda la poda en invierno para
controlar su crecimiento. Resistente a bajas
temperaturas.

Precio: $ 3.000 aprox.

Datos técnicos

42
2.- Cissus striata. Planta trepadora
Voqui rojo, Mahul.

- Trepadora de origen chileno. De hoja perenne

siempre verde.
-Rápido crecimiento que llega a alturas entre 1-
3 metros. Llegando a un diámetro máximo 1
metro.
-Resistente a bajas temperaturas, creciendo en
mejores condiciones en ambientes de sol
moderado. A pleno sol requiere abundante
riego.

Precio: $ 2.000 aprox.

Datos técnicos

43
3-. Hiedra, Yedra. Planta trepadora
Hedera helix.

- Arbusto trepador de hoja perenne. Es muy

recomendable el despunte de los brotes guía,
para mantener la forma de la planta.
- Provista de raíces aéreas autoadherentes.
- El tallo leñoso trepa hasta los 20 m. Es planta
de larga vida que aguanta muchas veces más
que su soporte.
- Habita en zonas sombrías, una insolación
excesiva puede ser perjudicial. En los climas
cálidos es preferible mantener el suelo
húmedo durante los primeros años.
- En general tolera las bajas temperaturas.

Precio: $ 1.000 aprox.

Datos técnicos

44
4-. Parra virgen (Ampelopsis).Planta trepadora.
Parthenocissus tricuspidata

- Trepadora de crecimiento rápido que llega a

los 8-10 m de longitud.
- Sus hojas son caducas, que viran al rojo en
otoño antes de caer, provocando un cambio
de apariencia que se favorece con la
exposición al sol directo.
- Tolera tanto el sol directo como la sombra.
Resiste bajas temperaturas (hasta -15ºC).

Precio: $1:200 aprox.

Datos técnicos

45
5-. Clematis montana. Planta trepadora.

- Trepadora de vigorosa de hoja caduca.

Alcanza una longitud de 6-7 m.
- Florece de forma abundante en primavera. El
aroma de sus flores se asemeja a la vainilla.
- La ubicación ideal es sol en el follaje y sombra
en la tierra, en la parte basal de la planta
(requieren que las raíces estén plantadas en la
sombra).
- Resiste bajas temperaturas de hasta -9ºC.
- Riego frecuente, no abundante, cada 2 días
durante el período más cálido.

Precio: $ 4.000 aprox

Datos técnicos

46
Incorporación de elementos lúdicos reconocibles.

Para generar un vínculo mayor y un acercamiento entre los niños

y el nuevo espacio de juegos, se propuso la presencia de juegos
infantiles clásicos de parque (reinterpretación), con el fin de
lograr un enlace entre la imagen de juego ya existente en la rutina
de lo niños y la nueva propuesta. De esta manera se generan 2
focos de atracción de distintas índole, la presencia de algo propio
y los elementos novedosos.

Esta reinterpretación se logra interfiriendo en los modos de

acceder a dichos juegos, a utilizarlos; pero sin perjudicar su
esencia. La imagen presente en el juego clásico será la misma
(imagen como reconocimiento de algo conocido), por lo tanto es
la llegada al juego y su funcionalidad dentro del conjunto
funcional del espacio la que cambia.

El espacio de juegos se agrupa en base a módulos de juego

diferenciados de acuerdo al diseño y las intenciones lúdicas en él.
Los elementos de juego clásicos se presentan como instancias de
conexión y acceso a los distintos módulos. Esta decisión focaliza
su presencia como un elemento dentro de la totalidad,
desplazándolo a un plano especifico, de este modo las cualidades
espaciales y sensoriales otorgadas por los elementos naturales
serán las predominantes.

Datos técnicos

47
Estética y construcción

Con la intención de lograr la integración de los dos lenguajes

presentes en el proyecto, la vegetación y la estructura que la
aloja, esta se construye en base a piezas de madera (pino Oregón
2x2``).

Las piezas de madera constituirán los elementos constructivos de

la estructura, unidos entre si por medio de piezas conectoras de
acero galvanizadas, que formaran el vínculo y recibirán la carga
mecánica de los esfuerzos que en los módulos se presenten. La
solución en base a piezas y sus anclajes da la libertad de
construcción como también el cambio de las piezas dañadas sin
comprometer la totalidad de la estructura. Cada pieza de madera
tiene un tratamiento en base a aceite de linaza doble cocido para
lograr una impermeabilización y con ello la duración de estas.

Datos técnicos

48
Implementación

El proyecto está dirigido tanto a entidades públicas como

privadas. Se orientó el proyecto a locaciones públicas abiertas,
como son los parques, plazas y entornos públicos urbanos; por lo
cual la venta a municipalidades con orientación “verde” será la
prioridad y de esta manera entregar el proyecto a la población en
general, liberando su uso a quien lo desee (llegada a un mayor
numero de público).

Como segunda prioridad están las instituciones privadas, sean

estas, escuelas, hogares, entre otros. La facilidad que otorga la
creación de proyectos que carecen de un lugar definido otorga la
libertad de locación e instancia para su puesta en marcha,
abriendo el espectro de compradores a quien desee poseer el
proyecto dentro de espacios abiertos y con ello generar este
encuentro con lo natural por medio del juego.

Datos técnicos

49
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