Você está na página 1de 8

PLANIFICAÇÃO ANUAL – Aprendizagens essenciais (AE)

ANO LETIVO: 2018/2019


DISCIPLINA: Geografia A

Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes


Problematizar e
debater as inter- AE: Ações estratégicas de ensino Áreas de
Analisar questões orientadas para o perfil dos competências Aulas
Tema Subtema Conceitos relações no Comunicar e
geograficamente alunos do perfil dos (50 min)
território português participar
relevantes do espaço alunos
e com outros
português
espaços

Estratégias que desenvolvam:


-A  Localização; - Reconhecer a importância
Módulo inicial:
constituição  Escalas; da localização na explicação
A, B, C, D, F,
A posição de  Distrito; geográfica, analisando Aquisição de conhecimento, 16
do território G, H
Portugal na  Concelho; informação representada em informação e outros saberes,
nacional
europa e no  Freguesia; mapas com diferentes escalas relativos aos conteúdos das AE, que
mundo  NUT; e sistemas de projeção. impliquem:
 Região
- A posição Autónoma; - A necessidade de rigor, articulação
geográfica de  Território; e uso consistente de conhecimentos
Portugal  Cidadania; e do vocabulário geográfico;
 Espaço
Lusófono; - Seleção de informação geográfica
- A inserção de
 União pertinente;
Portugal em
Europeia;
diferentes - Organização sistematizada de
 Mercado
espaços leitura e estudo autónomo;
Comum;
 Moeda Única; - Análise de factos, teorias, situações,
 Tratado de
identificando os seus elementos ou
Maastricht
dados, nomeadamente a localização
-A e as características geográficas;
Tema 1: população: - Comparar a evolução do - Equacionar medidas - Selecionar medidas
A população,  Crescimento - Tarefas de memorização,
evolução e efetivo,
comportamento de concretas para para mitigar o
utilizadora de diferenças diferentes variáveis minimizar o envelhecimento da verificação e consolidação, associada 36
 Crescimento
recursos e demográficas, recolhendo e envelhecimento da população portuguesa a compreensão e uso de saber, bem
regionais natural,
selecionando informação população portuguesa. e as assimetrias
organizadora  Desemprego como a mobilização do memorizado,
estatística e apresentando demográficas do privilegiando a informação estatística
de espaços  Desenvolvimento
conclusões. território português
sustentável, e cartográfica (analógica e/ou
(Matemática/MACS)
 Emprego digital);
temporário

1
Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes
Problematizar e
debater as inter- AE: Ações estratégicas de ensino Áreas de
Analisar questões orientadas para o perfil dos competências Aulas
Tema Subtema Conceitos relações no Comunicar e
geograficamente alunos do perfil dos (50 min)
território português participar
relevantes do espaço alunos
e com outros
português
espaços

 Envelhecimento - Identificar padrões de - Mobilizar diferentes fontes de


demográfico, distribuição de variáveis informação geográfica na construção
 Esperança Média demográficas e suas causas de respostas para os problemas
de Vida, próximas, utilizando mapas a
investigados, incluindo mapas,
 Estrutura ativa, diferentes escalas.
diagramas, globos, fotografia aérea e
 Estrutura etária,
 Índice de TIG (por exemplo Google Earth,
dependência de Google maps, GPS, SIG, …);
jovens,
- Representar gráfica, cartográfica e
 Índice de
dependência de
estatisticamente a informação
idosos, geográfica, proveniente de trabalho
 Índice de de campo (observação direta) e
renovação de diferentes fontes documentais
gerações, (observação indireta) e sua
 Índice sintético mobilização na elaboração de
de fecundidade, respostas para os problemas
 Nível de estudados;
qualificação
profissional, - Estabelecer relações intra e
 Qualidade de interdisciplinares;
vida.
 Saldo migratório,
 Taxa de Estratégias que envolvam:
alfabetização, C; D; E; F; G;
 Taxa de - Imaginar hipóteses face a um H; I
desemprego, fenómeno ou evento;
 Taxa de
fecundidade, - Conceber situações onde
 Taxa de determinado conhecimento pudesse
natalidade, ser aplicado, nomeadamente através
 Taxa de da exploração do conhecimento do
mortalidade,
território local, para aplicação de
 Taxa de
Mortalidade estudos de caso;
Infantil, - Imaginar alternativas a uma forma
 Tipos de
tradicional de abordar uma situação-
emprego,
problema;
-A - Reportar as 12
2
Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes
Problematizar e
debater as inter- AE: Ações estratégicas de ensino Áreas de
Analisar questões orientadas para o perfil dos competências Aulas
Tema Subtema Conceitos relações no Comunicar e
geograficamente alunos do perfil dos (50 min)
território português participar
relevantes do espaço alunos
e com outros
português
espaços

distribuição - Explicar as assimetrias assimetrias regionais na - Criar um objeto, texto ou solução,


 Assimetrias regionais na distribuição da distribuição da face a um desafio, desenvolvendo
da
regionais, população portuguesa, população, aplicando o um estudo de caso, à escala
população  Capacidade de evidenciando os fatores conceito de capacidade
local/regional;
portuguesa carga humana, naturais e humanos que as de carga humana a
 Despovoamento, condicionam. nível local e regional. - Analisar textos ou outros suportes
 Êxodo rural, (Matemática/MACS, cartográficos (analógicos e/ou
 Litoralização. História)
digitais) com diferentes pontos de
- Mobilizar as Tecnologias de
Informação Geográfica – Web vista, concebendo e sustentando um
SIG, Google Earth, GPS, Big ponto de vista próprio;
Data - para localizar,
- Fazer predições, nomeadamente
descrever e compreender os
fenómenos demográficos. face aos desafios demográficos e de
sustentabilidade do território
português e tendo como horizonte
- Equacionar as - Construir um quadro os ODS;
- Os recursos
- Relacionar a distribuição potencialidades e de possibilidades sobre
Tema 2: do subsolo  Jazida, dos principais recursos do limitações de a exploração - Usar modalidades diversas para 26
Os recursos  Unidade subsolo com as principais exploração dos sustentável dos expressar as aprendizagens (por
naturais de que geomorfológica, unidades geomorfológicas. recursos do subsolo. recursos naturais de exemplo, imagens, mapas,
 Águas minerais, - Comparar a distribuição dos Portugal – minerais, infografias);
a população
 Águas termais, principais recursos energéticos e hídricos
dispõe: usos, energéticos e das redes de evidenciando reflexão - Criar soluções estéticas criativas e
 Recurso não
limites e renovável, distribuição e consumo de crítica e argumentação pessoais, que englobem a
potencialidades  Recurso energia com a radiação solar fundamentada. manipulação de diversos tipos de
renovável, e os recursos do subsolo. (Português, suporte gráfico e cartográfico;
 Combustíveis História/Matemática /
fósseis, MACS/TIC) - Identificar-se com o seu espaço de
 Energia pertença, valorizando a diversidade
geotérmica, de relações que as diferentes
 Mineral comunidades e culturas estabelecem
energético, com os seus territórios, a várias
 Mineral metálico, escalas;
 Mineral não
metálico, - Mobilizar o discurso (oral e escrito)
 Rochas argumentativo (expressar uma
industriais, tomada de posição, pensar e 30
 Rochas apresentar argumentos a favor e

3
Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes
Problematizar e
debater as inter- AE: Ações estratégicas de ensino Áreas de
Analisar questões orientadas para o perfil dos competências Aulas
Tema Subtema Conceitos relações no Comunicar e
geograficamente alunos do perfil dos (50 min)
território português participar
relevantes do espaço alunos
e com outros
português
espaços

ornamentais, contra-argumentos, rebater os


 Turismo termal. contra-argumentos) sobre diferentes
- A radiação
- Inferir o potencial de aspetos da realidade socioeconómica
solar - Descrever a distribuição valorização económica
e de sustentabilidade do país;
geográfica e a variação anual da radiação solar,
 Energia solar, da temperatura e da apresentando exemplos - Organizar debates/simulações que
 Insolação, precipitação e relacioná-las dessas possibilidades. requeiram sustentação de
 Albedo, com a circulação geral da
afirmações, elaboração de opiniões
 Temperatura atmosfera.
- Identificar a distribuição das ou análises de factos ou dados;
média,
 Isotérmica, principais bacias - Analisar textos com diferentes
 Amplitude hidrográficas e sua relação
pontos de vista; confrontar
térmica, com as disponibilidades
hídricas. argumentos para encontrar
 Regime térmico,
semelhanças, diferenças, 58
 Encosta
soalheira, consistência interna;
 Encosta umbria, - Analisar factos, teorias, situações,
- Os recursos  Turismo balnear. identificando os seus elementos ou
- Relacionar as
hídricos - Relacionar as disponibilidades dados, em particular numa
especificidades climáticas, as hídricas com a perspetiva disciplinar e
disponibilidades hídricas e os produção de energia, o interdisciplinar;
 Massa de ar, regimes dos cursos de água uso agrícola, o
das diferentes regiões abastecimento de água - Problematizar Portugal na sua
 Isóbara,
 Depressão
portuguesas, apresentando à população ou outros multidimensionalidade e
um quadro síntese para cada usos. multiterritorialidade, na construção
barométrica,
região. da identidade do eu e dos outros,
 Anticiclone,
Discutir a situação atual
 Situação utilizando exemplos relacionados
da atividade piscatória.
meteorológica, com problemas resultantes da
Equacionar a
 Relevo interação meio e sociedade, na
importância da Zona
concordante/ atualidade e a diferentes escalas;
Económica Exclusiva,
discordante,
identificando recursos e
 Barreira de - Incentivar a procura e
medidas no âmbito da
condensação, aprofundamento de informação;
sua gestão e controlo.
 Precipitação
convectiva, - Recolher dados e opiniões para
 Precipitação análise de temáticas em estudo;
frontal,
 Precipitação - Investigar problemas ambientais e

4
Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes
Problematizar e
debater as inter- AE: Ações estratégicas de ensino Áreas de
Analisar questões orientadas para o perfil dos competências Aulas
Tema Subtema Conceitos relações no Comunicar e
geograficamente alunos do perfil dos (50 min)
território português participar
relevantes do espaço alunos
e com outros
português
espaços

orográfica, sociais, ancorado em guiões de


 Superfície frontal trabalho e questões geograficamente
polar, relevantes (o quê, onde, como,
 Período seco
porquê e para quê);
estival,
 Balanço hídrico, - Aceitar ou argumentar pontos de
 Evapotranspiraçã vista diferentes;
o (potencial e
real), - Promover estratégias que induzam
 Recurso hídrico, respeito por diferenças de
 Rede características, crenças ou opiniões;
hidrográfica,
 Bacia - Confrontar ideias e perspetivas
hidrográfica, distintas sobre abordagem de um
 Escorrência, dado problema e ou maneira de o
 Infiltração, resolver, tendo em conta, por
 Toalha freática, exemplo, diferentes perspetivas
 Permeabilidade, culturais, sejam de incidência local,
 Aquífero,
nacional ou global;
 Produtividade
aquífera, - Pesquisar exemplos concretos de
 Água residual, solidariedade territorial e sentido de
 Água pertença face ao ordenamento do
subterrânea,
território;
 Água superficial,
 Caudal, - Organizar o trabalho de campo,
 Regime fluvial, para recolha e sistematização da
 Disponibilidade observação direta dos territórios e
hídrica, 24
fenómenos geográficos;
 Albufeira,
 Barragem, - Saber questionar uma situação;
 Barragem de
- Os recursos retenção versus - Interrogar-se sobre a relação entre
marítimos barragem de - Relacionar a posição territórios e fenómenos geográficos
produção, geográfica dos principais por comparação de mapas a
 Efluente, portos nacionais com a diferentes escalas;
 Eutrofização, direção dos ventos, das
 Salinização. correntes marítimas, as - Comunicar os resultados da
características da costa e do investigação, usando a linguagem

5
Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes
Problematizar e
debater as inter- AE: Ações estratégicas de ensino Áreas de
Analisar questões orientadas para o perfil dos competências Aulas
Tema Subtema Conceitos relações no Comunicar e
geograficamente alunos do perfil dos (50 min)
território português participar
relevantes do espaço alunos
e com outros
português
espaços

 Águas interiores, relevo do fundo marinho. verbal, icónica, estatística e


 Águas territoriais, - Distinguir os principais tipos cartográfica, usando diferentes
 Zona contígua, de pesca. suportes técnicos, incluindo as TIC e
 Zona Económica - Relacionar a pressão sobre
as TIG;
Exclusiva (ZEE), o litoral com a necessidade
 Erosão marinha, do desenvolvimento - Apoiar atuações úteis para outros
 Abrasão marinha, sustentado das atividades de (trabalhos de grupo);
 Plataforma, lazer e de exploração da
continental, natureza, apresentando - Aplicar o trabalho de campo e
casos concretos reportados

6
Aprendizagens Essenciais: conhecimentos, capacidades e atitudes
Problematizar e
debater as inter- AE: Ações estratégicas de ensino Áreas de
Analisar questões orientadas para o perfil dos competências Aulas
Tema Subtema Conceitos relações no Comunicar e
geograficamente alunos do perfil dos (50 min)
território português participar
relevantes do espaço alunos
e com outros
português
espaços

 Talude em fontes diversas. - Aplicar outras metodologias geográficas


continental, as Tecnologias de Informação (como o estudo de caso), em
 Formas de Geográfica, descrever e trabalho de equipa;
relevo, do litoral compreender a exploração
e fluviomarinhas dos recursos naturais. - Participar em campanhas de
(arriba, praia, ilha (TIC) sensibilização para um ambiente
barreira, sistema sustentável e o ordenamento do
lagunar, tômbolo,
território
estuário),
 Corrente
marítima,
 Deriva Norte-Sul,
 Deriva dos
oceanos,
 Maré negra,
 Nortada,
 Recurso piscícola,
 Tipos de pesca,
 Quotas de pesca,
 Upwelling,
 Aquicultura,
 Ordenamento da
orla costeira.

Observação:
Interdisciplinaridade com: Português; Matemática/MACS; História; Biologia e Geologia*; Físico-Química*; TIC

7
Áreas de Competências do Perfil dos Alunos (ACPA)
A - Linguagens e textos
Mobilizar diferentes fontes de informação geográfica na construção de respostas para os problemas investigados, incluindo mapas, diagramas, globos, fotografia aérea e TIG (por exemplo Google Earth,
Google maps, GPS, SIG, …).

B - Informação e comunicação
Recolher, tratar e interpretar informação geográfica e mobilizar a mesma na construção de respostas para os problemas estudados. Representar gráfica, cartográfica e estatisticamente a informação
geográfica.

C -Raciocínio e resolução de problemas


Representar gráfica, cartográfica e estatisticamente a informação geográfica, proveniente de trabalho de campo (observação direta) e diferentes fontes documentais (observação indireta) e sua
mobilização na elaboração de respostas para os problemas estudados.

D - Pensamento crítico e pensamento criativo


Investigar problemas ambientais e sociais, ancorado em guiões de trabalho e questões geograficamente relevantes (o quê, onde, como, porquê e para quê). Identificar-se com o seu espaço de pertença,
valorizando a diversidade de relações que as diferentes comunidades e culturas estabelecem com os seus territórios, a várias escalas.

E - Relacionamento interpessoal
Aplicar o conhecimento geográfico, o pensamento espacial e as metodologias de estudo do território, de forma criativa, em trabalho de equipa, para argumentar, comunicar e intervir em problemas reais,
a diferentes escalas. Pesquisar exemplos concretos de solidariedade territorial e sentido de pertença, numa perspetiva dos ODS.

F - Desenvolvimento pessoal e autonomia


Aplicar o conhecimento geográfico, o pensamento espacial e as metodologias de estudo do território, de forma criativa, em trabalho de equipa, para argumentar, comunicar e intervir em problemas reais,
a diferentes escalas. Realizar projetos, identificando problemas e colocando questões-chave, geograficamente relevantes, a nível económico, político, cultural e ambiental, a diferentes escalas.

G - Bem-estar, saúde e ambiente


Identificar-se com o seu espaço de pertença, valorizando a diversidade de relações que as diferentes comunidades e culturas estabelecem com os seus territórios, a várias escalas.

H - Sensibilidade estética e artística


Comunicar os resultados da investigação, usando a linguagem verbal, icónica, estatística e cartográfica.

I - Saber científico, técnico e tecnológico


Comunicar os resultados da investigação, usando diferentes suportes técnicos, incluindo as TIC e as TIG.