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Psicollog
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CDD37
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CDD37
edit:ora.
Capitulo III Introdu~ao
Piaget - Psicologia Genetica   e Educa~ao

Urn problema epistemol6gico


Uma psicologia da inteligencia
Uma concep<;:ao de educa<;:ao A PSICOLOGIA
DAEDUCAc;:AO
SERAVIS TANESTELIVROde modo um
Assimila<;:ao, acomoda<;:ao e equilibra<;:ao tanto diferente do usual.   Ao inves de abordar os temas classicos
Biologia e ambiente dessa area de estudos - personalidade, desenvolvimento,
A teoria do desenvolvimento cognitivo motivac;ao, aprendizagem etc. - e 0 que as varias correntes da
o universo nao representado Psicologia tem a dizer sobre cada um deles, faremos um trajeto
Representa<;:ao, linguagem e socializa<;:ao alternativo.
o universo concreto
Vejamos inicialmente os problemas do procedimento
A psicologia genetica na escola
comumente adotado. Ao analisar  0tema  m otivac;:ao,   por exemplo,
o universo formal
os manuais em geral tem duas alternativas: ou apresentam uma
A teoria da sociabilidade
Egocemrismo, coa<;:aoe justi<;:a {mica concep<;:ao te6rica do assunto ou explicitam 0 que esse
A coopera<;:ao na escola conceito significa para cada vertente da Psicologia. Enquanto a
Dilemas construtivistas  primeira alternativa e obviamente empobrecedora e unilateral,
Educa<;:ao e sociedade a segunda e insuficiente para dar conta dos fundamentos pelos
quais 0 tema esta sendo tratado.
Vamos alem em nosso exemplo, enfocando especificamente
a segunda alternativa, que e a mais utilizada. A corrente
 psicol6gica comportamentalista define m otivac;:ao de uma
determinada maneira, 0 que implica certas consequencias para
o trabalho do professor. 0 leitor pode perfeitamente compreender 
a concep<;:ao comportamentalista de m otivac;:ao e saber muito
 pouco a respeito do campo te6rico que a sustenta.
 Nossa exemplificac;ao poderia ser ampliada, bastando trocar 
m otivac;:ao por qualquer um dos grandes temas da Psicologia da
Educac;ao e, em lugar de Comportamentalismo, indicar a
Psicanalise ou qualquer outra teoria. De todo modo, 0

conhecimento do leitor fica sempre ancorado em recortes e


fragmentos, carente de um aprofundamento te6rico mais ri~o.
- Vale mencionar que a Psicologia nao e um campo unificado
de conhecimentos. Ela e formada por corpos de conhecimento
muito distintos entre si, com origens muito diver s as e que meto~ Procuram tambem, em alguns casos, a plicar  0

expr essam concepc;oes sobre 0 ser humano geralmente discord antes  par adigma a outr os cam pos d a  vid a humana, a bord and ~ aspectos
umas d as outr as. Como sa ber  adiferenc;a e nt re 0 que e que nao f aziam parte d as f ormulac;oes par adigmaticas originais.
motivaqao par a 0 Comportamentalismo e que e  m otivaqao   para
0 E assim que urn par adigma d a Psicologia aca ba send o a plicado a
a Psicanalise sem conhecer, antes de tudo, 0 contexto em q ue ed u cac;ao escolar.
cad a uma d essas teorias surgiu e as finalid ades a que se o   que estamos afirmand o e que os par adigmas   estud ados
destinam? neste livro - como muitos outr os d a Psicologia, senao todos _ 
o que 0 leitor ira encontrar neste livro e uma ab ord agem da nao   foram criados par a solucionar pr o blemas pedag6gicos.
Psicologia  d a  Educac;ao que comec;a pela analise d os fundamentos Seus autores sequer tinham em vista esse tipo d e   aplicac;ao.
d as teorias psico16gicas, para s6 entao tratar suas possfveis Entretanto, e~s m~os ar adigmas servir am de alicerce para
tr ansposic;oes para a pratica pedag6gica. A intenc;ao aqui n ao e q ue   seus seguidores   fizessem 0 tr a balho   de tr ans porta-los para 0

esgotar tod o 0 rol de correntes da Psicologia. Tomar emos campo educacional. Em alguns casos, os pr o prios criadares dos
exclusivamente tres delas, com 0 objetivo de delinear urn  par adigmas realizaram 0 tr a balho   de tr ansposic;ao.
 pr ocedimento que poder a   ser aplicado pelo  leitor a outr as teorias. Esse e 0 ar gumento decisivo par a que a bordemos a Psicologia
Esse procedimento ap6ia-se nos seguintes prindpios. 0 que d a   Educac;ao do mod o como esta send o pr o pos to neste livro.
estar a sendo visto aqui sac paradigmas cientfficos da P sicologia.  Nao basta   entender  as contribuic;oes de urn par adigma
A palavr a par adigma,   cunhada par Thomas Kuhn, diz res peito a  psico16gico a   educac;ao. E precise entend er  0 paradigma
formulac;oes originais que passam a fornecer fundamentos par a enquanto tal, os problemas originais   que tern em vista, os
 pr aticas de pesquisa em uma area cientffica. Tais formulac;oes metodos que adota para soluciona-los e 0 tipo de soluc;ao a
fund  am metodos de investigac;ao, mod os de abordar os problemas que geralmente chegam os seus seguidores. Sem isso, 0 leitor 
--cr a-ar ea, delimitando, inclusive, maneiras especfficas d e nao compreende corretamente as contribuic;oes da Psicologia
r es ponder a indagac;oes.  para a   educac;ao escolar.
Cad a   area cientffica tern seus paradigmas, cada qual   aceito Retornando ao nosso exemplo inicial, nao basta sa ber  0 que
 por uma   parcela da comunidade de pesquisadores. Em nosso os   psicanalistas ou os comportamentalistas dizem a   respeito d o
caso, consideramos que 0 campo da Psicologia e formad o p or   tema   motivaqao e de s ua a plica bilid ad e a sala de aula. Se
varios par adigmas, dentre os quais destacam-se a _ Psicanalise, d esejamos urn conhecimento mais s6lid o, d evemos ter como
criad a por Freud, 0 ComportamentalismQL   elaborado por Pavlov,  ponto de partida 0 significad o de motivaqao no   interior dos
Watson e Skinner, e a Psicologia Genetica de Piaget. E sas teorias  paradigmas psicanalftico e comportamentalista. E d ali que vem
sac par adigmas por qu
  e introduziram concepc;oes inovad o ra s a o sentido de sua tr ansposic;ao e d e sua   utilid ade par a  professor.
~-
0

respeito d o   ser humano   e conseguiram a adesao de significativas


 parcelas d a   comunidade de cientistas. - o que iremos bus car  em cad a uma d as teorias psicologicas
aqui estudadas nao e a totalid ad e d e suas f ormulac;oes, todo 0

Os   cientistas que seguem urn paradigma f azem ciencia ar senal de pesquisas ja f eitas e tod as a s concluso es a   que ja
normal , is to e , ocupam-se em desenvolver  seus conceitos e chegar am os seus seguid ores. Na pers pectiva d e estud o que
 pro pomos, 0 que interessa sac as formulac;oes paradigmaticas,  Nossa enf ase ser a   na discussao d e possibilid ad es e  limites, 0 que
conceitos e metodos responsaveis pela qualificac;ao de uma t eoria se   deve ao fato d e a Psicologia nao possuir  soluc;oes   finais e
como paradigma. Nao se trata de resumir ou simplificar  as aca badas para a escola e 0 tr a balho d o pr of essor .
concepc;oes teoricas, mas sim de apreender os aspectos que Alias, nenhuma ciencia possui tais soluc;oes,pois educar e algo
constituem sua essencia, seu nucleo gerador, os topic os que que  se define em campos que vaGalem d a ciencia. Um par adigma
 possibilitam sua a propriac;ao no campo educacional. cientifico - nao so d a Psicologia - a pr esenta sua contribuic;ao,
A a bord agem adotada neste livro diferencia-se das demais
  mas  e aos educador es   que ca be a taref a d e  julgar  em que medid a
 por duas outras razoes, ainda. Ao enfocar a Psicologia da e   em que sentido essa contribuic;ao ser a por  eles empregad a.
Educac;ao   partindo dos paradigmas psicologicos, ter emos a  Nesse julgamento estao envolvid as d efinic;oes r elativas ao que
o portunid ade de encontrar em cada um deles reflexoes so br e a desejamos para as futur as ger ac;oes, par a 0  pr esente e   para 0

socied ade e a   cultura. Este e um tema usualmente negligenciado f u turo da sociedade e do ser humano.
quand o se fala em Psicologia da Educac;ao, atitude que tem
ocasionad o certa psicologizac;ao do campo educacional.
E   importante verificar que os paradigmas da Psicologia
incluem, sempre,   uma concepc;ao da problematica individual
Este livro resultou de minhas ativid ades como d ocente
inserid a no terre no das r elac;oes sociais. E nao poderia ser 
responsavel pela disciplina   Psicologia d a   Educac;ao   em cursos
difer ente, uma   vez que 0 ser humano nao existe isoladamente.
de Licenciatura da Unesp, nos   campi de Assis e Ar araquara,
Assim, quando 0  professor almeja utilizar conhecimentos da
entre os anos de 1987 e 1999. A gr adec;o sincer amente a todos os
Psicologia em sua pratica pedagogic a, deve estar  ciente das
alunos que compartilharam comigo essa tr a jetoria.
implicac;oes polfticas e culturais que tal atitude pode c onter .
Agradec;o sinceramente ao professor Antonio   Carlos Domene
Afinal, a   formac;ao de crianc;as e jovens na escola e um tr a balho
e as   professoras Maria Lucia d e   Oliveir a   e Cilene Ribeiro de Sa
de socializac;ao.
Leite Chakur, da Unesp de Ar ar aquar a, que gentilmente
Outra especificidade do presente livro e que ele n ao alme ja
a presentaram sugestoes par a melhor ar este livr o.   Se nem tod as
tr ansmitir formulas, receitas ou catalogos de procedimentos.
as   suas ideias foram bem a proveitad as, a re sponsa bilid ade ca be
 Nosso objetivo esta voltado para a problematizac;ao d a  Psicologia
exclusivamente as minhas limitac;oes pessoais.
e d as possibilid ades de sua apropriac;ao pelos   educad ores.
Agradec;o tambem ao pr of essor Paulo Ghir ald el li J r.,  que
A r elevancia   dessa meta e hoje evidente, uma vez que  pr of essor es
convidou-me para integr ar esta colec;ao.
e estudantes ja sabem que ha muito superamos a er a d os
esquematismos, das soluc;oes prontas e da reproduc;ao pur a e
simples do s a ber.
Mais importante do que saber fazer e saber discutir 
 possibilidades e limites. Em cada um dos capitulos de ste livr o 0

leitor tera a oportunidade de refletir sobre esses doi s componentes.


Urn exemplo real e inter essante vem de Summerhill,   a escola CAPITULO II
inglesa criada nos anos de 1920 - e  que existe aind a   hoje, alias -
 por A. S.   Neill, cujos livros tiveram grande sucesso em nosso ~v, Watson e Skinner-
 pais nas   decadas de 1960 e 1970.   Naquela institui~a o os alunos y ~::;ortamentalismo e Educaf;ao
tern tod a   liberdade para estudar  0 que quiserem, na hor a em \ I  J f' )

q ue bem desejarem, sob uma orienta~ao ped ag6gica nao-


diretivista. No corpo te6rico dos argumentos que sustentam
Summerhill, ha conceitos nitidamente inspirados na Psicanalise,
favor aveis a libera~ao dos desejos de cada urn - dentro de o COMPORTAMENTALISMO
- O U BEHAVIORISMO,
termo oriundo da
normas definidas coletivamente - em benefI cio d o bem-estar  lfngua   inglesa - originou-se nos meios academic os do s   Estados
de todos. Unid os da America, criado pelo pesquisador John B.   Watson,
Como e possivel a existencia de uma escola como Summ erhill? nascido em 1878 e falecido em 1958. As ideias de Watson ficaram
Ou ainda, como podem os educadores psicanalistas end ossar  conhecidas como Behaviorismo   Metodol6gico, 0 que as
urn sistema de ensino baseado em menor repressao? S e Fr eud  d if erencia de outras vertentes comportamentalistas surgidas
estiver certo em suas analises,   a libera~ao de desejos conduz mais tarde.
inevitavelmente a barbarie, e nao a coopera~ao. Antes de Watson, porem, as bases desse paradigma ja haviam
I Ocorre que a transposi~ao dos ensinamentos da Psicanalise sido   tra~adas, de certo modo,   pelo cientista Ivan P. Pavlov, que
 para 0 campo da educa~ao escolar - da mesma forma que par a nasceu na Russia em 1849 e morreu nesse mesmo pais, entao
outros setores de nossa vida -   e urn processo complexo em que Uniao Sovietica, em 1936.   Pavlov f oi urn renomado fisiologista,
estao envolvidas varias decisoes. Uma delas diz respeito ao ganhador do Premio Nobel de 1904.
equacionamento entre liberdade e autoridade, terreno em q ue Outro expoente desse paradigma   foi Burrhus F. Skinner,
o professor e colocado quando opta   pelo paradigma psicanalftico  pesquisador norte-americano que viveu entre 1904 e 1990. Ao passe
como guia de suas a~oes. Outra decisao crucial, estreitamente que 0  primeiro trabalho relevant e de    Watson, conhecid o como
vinculad a a   primeira, e quanto as finalidades sociais e polfticas  Ma nifesto Behaviorista,   foi publicad o   em 1913, as pesquisas de
em que situa 0 seu trabalho. Sk inner tiveram maior divulga~ao   a partir do inf cio d os anos de
Somente uma ampla reflexao sobre esses t emas permitir a 1940. Sua abordagem e denominad a   Behaviorismo R adical.
encontrarmos 0 caminho que melhor possibilite a Psicanalise
oferecer contribui~oes par a   a Psicologia da Educa~ao. o afastamento de conceitos nao-observaveis

A mais importante afirma~ao par adigmatica d o


Comportamentalismo diz res peito ao tipo de f enomeno a ser 
estud ad o pela Psicologia   para que esta se ja consid er ad a ciencia.
Segundo Watson, uma psicologia cientifica nao d eve ousar 
dedicar-se a com pr eender  0 ser   humano por   inter m edio da
introspecc;ao e nem conceituar aquilo q u e nao e passivel de ser  Todo 0empenho teorico do Comportamentalismo e voltado para
objetivamente apreendid o. a compreensao dos fatores, tambem extemos, relacionados como
Para tomar mais clar a essa pr o posic;ao, tomemos urn conceito antecedentes e conseqilentes ao comportamento. Podemos
da Psicanalise, 0 inconsciente, como exem plo. 0 inconsciente a preender aquilo que ocorre antes da emissao de ur n
 
 psicanalitico e os estad os mentais a ele atribuidos so podem comportamento, os estfmulos ambientais que 0 antecedem, bem
ser visualizados com  base  numa avaliac;ao intema - introspectiva, como os eventos que 0 sucedem, novos comportamentos da
 portanto - da pessoa. Nao ha meios d e pr ovar cientificamente mesma ou de diferente natureza.
que 0 inconsciente existe, por mais que a analise clfnica  Nenhum conceito que diga respeito ao universo interior ,
estabelec;a vfnculos entr e   urn sonho ou uma neuro se e certos supostamente existente, do indivfduo - emoc;6es, vida afetiva,
eventos da vida inf antil do  individuo, dizem   os comporta- mente: e levado em considerac;ao por esse par ad igma.
mentalistas. o compor tamento, por tanto, e uma respo~ta do organismo a algo

A i deia de que
  e xi sta urn es pac;o inacessfvel a vid a que 0 impressiona a par tir do exter i or, os estfmulos. A delimitac;ao
consciente, habit ado por ener gias psf quicas r e pr imid a s, nao pode desses componentes como objeto de e studo deu ao
ser aceita por  nao haver   meios d e verifica-Ia com objetividade. Comportamentalismo a denominac;ao E-R, estfmulo-resposta, e
So podemos concor dar  com a existencia d o inconsciente tomou-o conhecido por conceber  0 ser humano como se fosse
mediante a analis e d e nossos pr o prio s s entimentos e daquilo uma "caixa preta", urn r e cipiente lacrado e indevassavel sobr e
que, em nossa vida cotidiana, ju lgamos poder  estar relacionado cujo interior nada podemos afirmar .
a ele. Podemos ver if icar  o bjetivamente a existencia de certas o Behavior ismo R a dical de Skinner introduziu algumas
atitud es d a  p essoa - e pod emos chama-Ias de  a titud es neuroticas - ampliac;6es nesse parad igma, especialmente ao incluir    os tais
mas nao e legftimo atribuf-Ias a algo   que nao se ja diretamente fatores internos no am bito das possibilidades de estud o de uma
visfvel, como 0 conflito entre id e superego. ciencia d o comportamento. Para tanto, passou a consid e rar os
Conceitos d esse tipo colocam a Psicologia na d ificil  situac;ao fen6menos nao d iretamente observaveis, que ele chamou eventos
de precisar  r ecor rer  a subjetivid ade humana, algo extremamente  privad os, como com portamentos tambem - daf a radicalidade
variavel, par a confirmar  seu corpo teor ico. Ao ingr essar nesse dessa vertente, q ue colocou sob a otica fundada por Wa tson
terre no a Psicologia d eixa d e ser  cientffica, dizia Watson. Par a elementos ate entao desprezados pelo compor tamentalismo.
ser ace ita no r ol d as ciencias, a Psicologia deve adotar como A inovac;ao teorica de Sk inner nao foi uma abertura a

objeto de estudo tao-somente aquilo que pod e ser o bservado e introspecc;ao, pois consistiu em ad mitir  0estudo de pensamentos

"
descr ito em ter m os tao elementar es q ue dis
   pense a su b jetividade. e sentimentos d e sde q ue estes sejam abordados por inter med io
~ \

A esse ob jeto de investigac;ao  d eu-se 0 nome d e comportamento. de suas manifestac;6es exteriores. Trata-se de entender as
circunstancias objetivamente apreensiveis que cercam 0
Comportamento individ uo q uando ele manifesta "tristeza", ou estudar  0

Comportamento, portanto, e a expr e ssao visf vel   de um compor tamento ver  bal   que ele emite q uando se diz "depr imido",
organismo, aq uilo q ue pod e ser   registr ad o e quantificado.  por exemplo.
 Nessa perspectiva, evita-se cair no subjetivismo, pois 0 que teorizac;ao que fac;amos sobre 0 estado psiquico intemo relativo
esta em causa sao as relac;6es funcionais entre 0 relata de urn a "sentir-se com sede" nada acrescenta ao conhecimento
estado interior, como a tristeza, e os fatores ambientais a que 0
objetivo que adquirimos. Excluindo-se os dados objetivos, tudo
organismo esta submetido - a morte de uma pessoa proxima ou o mais sera mera especulac;ao.
urn fracasso profissional, dependendo do caso. A vantagem
Uma concepc;ao de educac;ao :- ' \   1
dessa abordagem esta em nao povoar  0 universo psiquico de
categorias inacessiveis a razao, so verificaveis pOl' meio de Seja qual for a vertente a que estejamos nos referindo - se a
instrumentos nao cientificos, como e a interpretac;ao formulac;ao paradigmatica de Watson ou as perspectivas abertas
 psicanalitica. POI'ai se ve como foi - e ainda vem sendo - 0  pOl'Skinner -, 0 fato e que 0 Comportamentalismo traz consigo
historico debate entre comportamentalistas e psicanalistas. uma conceQ£ao de educac;ao bastante utilitarista. Retiremos a
o combate do B e~viorismo Radical e contra a conotac;ao pejorativa que tal expressao possui - e que os  criticos
 possibilidade de os estados intemos serem tornados como causas desse paradigma nao se cansam de repetir - para compreendermos
de comportamentos visiveis. Quando vemos uma pessoa o seu sentido mais amplo.
tomando urn copo d'agua, dizemos que ela estava com sede, A visao elaborada pelos comportamentalistas sobre 0 ser 
mas 0 que realmente podemos afirmar e que estamos diante de humano implica a possibilidade de serem conhecidos os fatores
urn organismo que ficou privado de ag ua pOl'urn certo tempo - que determinam 0 comportamento de indivfduos e mesmo de
even to que antecede 0 comport amen to de beber - e que esse grupos. Podemos olhar os fatores que constituem 0 ambiente
mesmo organismo emite uma resposta: ingere determinada domestico, queI' 0modo como procedem os membros da familia,
quantidade de liquido. quer a existencia de brinquedos, e, no caso da escola, as atitudes
Ambos os fatas, a privac;ao e 0 com portamento de beber a do professor, a disposic;ao dos objetos na sala de aula, como
agua, sao passiveis de registro e q uantificac;ao, mas nada estimulos que moldam 0 comport amen to da crianc;a.
 podemos afirmar sobre 0 "estar com sede" - urn estado intemo Se tivermos como estabelecer relac;6es objetivas entre certos
inacessivel. E nem temos necessidade disso. A quantidade de fatos do ambiente e certas atitudes da crianc;a, poderemos
tempo que 0 organismo ficou sem agua e  0volume que ele ingere interferir nessas relac;6es de maneira a obter comportamentos
 podem ser correlacionados e, se estivermos fazendo urn desejaveis.   Em outras palavras, 0 Comportamentalismo fomece
experimento cientifico, temos como prever quanto de agua 0 uma perspectiva de entendimento do ser humano que viabiliza
mesmo arganismo - ou outro semelhante - ira beber, quando modificar  0comportamento numa direc;ao previsivel, viabilizando
estiver novamente privado desse liquido par tantas horas. o controle das ac;6esda pessoa e a obtenc;ao segura de resultados.
 Numerosas e sofisticadas analises podem ser feitas para  Na escola, isso pode significar promoc;ao de aprendizagem,
compreender melhor as relac;6es entre privac;ao e ingestao de com ganhos evidentes para 0 aluno, para 0 professor e tambem
agua. Registrar variac;6es na temperatura ambiente e na  para 0 sistema de ensino. Mais eficiencia no trabalho de sala de
composic;ao quimica do liquido melhoraria nossa capacidade aula, menos desperdicio de tempo e de recursos financeiros.
de previsao do comportamento em causa, mas qualquer  Em ultima analise, 0 Comportamentalismo inspira praticas _ 
 ped ag6gicas d ir ecionadas para fins antecipadamente pr evistos  por <;:ao de came ou d e qualquer  outr o   alimento que the seja
e plane jad o s, com 0 que toma possfvel desenvolver instrumentos a pres en ta do . 0 c ur ioso e que ele pode emitir  0 mesmo
 pa@ o bte-Ios. comportamento antes d e ver  ou d e cheir ar  a  c ame.   0 d o po de
Quanto a   possibilidade de controle do comportamento salivar simplesmente na pr esen<;:a d a pessoa   que costuma
humano, Watson era categ6rico.   Considerava ser possfve! alimenta-Io ou mesmo a o ouvir   os seus passos.
tr ansf ormar  0indivfduo, por meio de educa<;:aoou d e  r eeduca<;:ao, Pavlov exper imentou diver s as varia<;:6es d essa situa<;:ao e
naquilo que d ese jamos. E   celebre sua afirma<;:aode que poderia nomeou tecnicamente os f ator es nela envolvid os. Deu 0 nome
tomar urn r ecem-nascido e toma-Io tanto urn home m honesto de res pos ta natural ao comportamento d e salivar, uma vez que
quanto   urn mar ginal corrupto. Qr le.s.tino da.-- pessoa depend er ia ele surge ~iante de urn estfmulo   que natur almente 0  produz -
tao-somente d os f atores condiciQ!.lantes or anizados em tomo o aliment b. Mais tarde Pavlov mudou essa   denomina<;:ao para
d ela. Essa pretensao foi amenizada por Skinner, mais tard e, como resposta incondicionada e chamou de estfmulo   incondicionado 0

veremos. tipo de ~~tf ;-~l~ a pr oduz.


De tod o mod o, 0Comportamentalismo oferece urn   aparato Verificou em suas pesquisas que se urn estfmulo   qualquer,
te6rico e tecnico bastante eficiente no tocante a pr evisa o e o   som de uma campainha, por  exemplo, fosse emitido
contr ole, conf onne a bordaremos, com a vantagem da simplicid ad e repetidamente junto com a   apresenta<;:ao d a came, 0 animal
- se compar ad o, por  exemplo, com a Psicanalise. Colocamos em o bviamente salivava. 0 som, nesse casa, e   urn estfmulo neutro,
vigor , assim, ur n prindpio conhecido nos meios cientfficos como  pois   nao e ele que produz a saliva<;:ao, mas sim 0 alimento.
Canone d e Mor gan:   se temos duas explica<;:6esrazoaveis par a Com 0 tempo, entre tanto, 0 animal passava a  s alivar diante do
urn fenomeno, por que utilizar a mais complexa? som, mesmo na ausencia d o   alimento. Pavlov intitulou   resposta
o  paradigma comportamentalista, no casa, e 0 recurso mais condicionada a esse tipo de saliva<;:ao,contr olada gor urn estf~
simples para explicar e controlar a a<;:aohuman a e, na situa<;:ao ~e an te s e ra n eu tr o - 0 som d a campainha. A este s om
 particular da escola, 0 comportamento de professores e alunos. d enominou, entao,   estfmulo condiciona d o .
~

Seus crfticos, porem, dizem que ele e simplista e deixa de l ad o a o que Pavlov quis mostr ar e que t udo  0 que a prendemos
infinita riqueza da alma humana. Seus defensores, de outr o lad o, deve ser explicado pelo mod o como os estfmulos ambientais e
res pondem que teorias sofisticadas como a Psicanalise ger am intemos - do sistema nervoso, mesmo   - s ao d is postos para
 boas ideias literarias e pouco resultado pratico.  produzir repostas. Esse mod elo de aprendizagem chama-se
Condicionamento e pode ser observado com f acilidade em nosso
 A apren dizag em segu ndo Pavlo v dia-a-dia. De modo semelhante ao cao   de Pavlov, tambem
Em seu laborat6rio de fisiologia, onde estudava   a saliva<;:ao salivamos ao ver os pratos sobre a mesa, mesmo antes de servida
em caes, Pavlov acabou elaborando uma teoria da a prendizagem a   refei<;:ao,0 que significa   termos passa d o por urn processo de
ao  o bservar urn fenomeno que pode ser constatado por qu alquer  condicionamento.
 pessoa com seu animalzinho domestico. Se 0 do estiver  sem Pavlov via 0  psiquismo humano como   urn conjunto de
alimenta<;:ao durante certo tempo, ira salivar diante de uma conex6es - ou associa<;:6es,como ele dizia - entr e   estfmulos e
respostas. 0 mecanismo que explica 0 fato de aprendermos a que seu educando passe a r e petir, cada vez mais, a resposta de
salivar quando submetidos a urn estfmulo anteriormente neutr o tr atar amigavelmente seus colegas, digamos. Como fazer isso?
e 0 mesmo que explica 0 condicionamento do d io ao som d a Por   meio de bons   conselhos, belos discursos morais, exemplos
campainha. Sao processos neuromusculares que se esta belecem dignif icantes, apeland o   ao universo   psfquico interior da crianc;:a?
no or ganismo a merce de certos arranjos do ambiente exterior .
 Nao necessariamente, responderia   Skinner. 0 processo, bem
Em seu estilo provocativo, Pavlov criticava a pretensao d os mais simples, consiste em fornecer urn estfmulo do qual 0

 psicologos   que, segundo   ele,   gostavam de renunciar   as solu<;:oes organismo - seja a   crianc;:a, seja 0 r ata de la boratorio - esteja
clar as de urn problema, preferindo "torna-lo misterioso ou algo  privado.   No experimento com 0 rato, se ele estiver ha algumas
de estranho e singular". Para explicar por que urn m acaco horas sem comer, basta li gar urn mecanismo que, a cada toque na
aprendia a resolver urn jogo de encaixes, os psicologos usavam alavanca, introduza alimento no comedouro. 0 comportamento
expressoes confusas - sera que 0 macaco "pensava" ou pr oced ia desejavel de acionar a alavane a ter a   sua freqilencia aumentada
 por "ensaio e erro" para achar a soluc;:ao? - ao pa sso que 0 de modo rapido e significativo.
obvio seria conceituar que 0 animal simplesmente r e pete
Tecnicamente, damos 0 nome de reforc;:ador ao estfmulo que
comportamentos que saDbem-sucedidos, aqueles que tern como
 produziu esse efeito - 0 alimento, no caso. 0 procedimento
conseqilencia a aquisic;:ao de uma banana,   por exemplo.
chama-se Condicionamento Operant e ,   pois 0 resultado obtido
depende de uma atuac;:ao - uma o per ac;:ao- do organismo que
 A apren dizag em segu ndo Skin ner  '- - -
Skinner formalizou alguns conceitos que descrevem fenomenos
-altera
-- - 0 ambiente
- ffsico. Note-se
-~
que Skinner enten ia que
somos 0 resultado de interac;:oes que mantemos com nosso
vivenciados por todas as pessoas que lidam com a aprendizagem, ambiente. A visao de Watson era diferente, nesse ponto, ao
na   escola ou em qualquer outro ambiente. Seu trabalho c onsistiu afirmar que 0 indivfduo e totalmente moldavel pelas influencias
em desenvolver algumas ideias ja presentes, de certo m od o, na que 0 cercam.
teorizac;:ao de Pavlov.
Segundo a concepc;:ao skinneriana, nosso repertorio de
o criador do Behaviorismo Radical realizou seus exp erimentos comportamentos e estabelecido com base naquilo que 0 ambiente
classicos com ratos de laboratorio em uma gaiola, que ficou fornece e, tambem, dad as as disposic;:oesambientais, esse mesmo
f amosa   como Gaiola de Skinner, ou Camara Operante, como repertorio e por nos modificado tendo em vista os reforc;:adores
 preferia seu idealizador. Era um compartimento no qu al havia que almejamos. Uma crianc;:a a pr ende a f azer birra - aquele
uma alavanca junto a um comedouro. Colocado em seu interior , tipo de choro insistente, teimoso e provocativo - quando a mae,
o rata movimentava-se com agilidade, tocando a alavanca cansada de repreend e-Ia, cede a seus apelos e the da a bala que
algumas vezes. Aumentar a freqilencia desse comport amen to ela insistentemente pede. No   futuro, em condic;:oessemelhantes,
er a 0 o bjetivo d e   Skinner. e  provavel que a crianc;:a r e pita 0 mesmo comportamento.
Observe-se que esta e a mesma situac;:aode um pr of essor  - Em ocasioes parecid as com   essa, quand o a   birra nao for 
ou de uma mae - que deseja ver aumentad a a   freqilencia de efetiva para pr oduzir  0 ef eit o de
  conseguir  a bala, a c rianc;:a
um comportamento desejavel qualquer .   0 educad or pr etende  podera lanc;:armao de outr os comportamentos, como chor ar mais
alto, espemear ou bater a cabec;:a na parede.   Se a mae ced er, A crftica   dirigida a esse topico do paradigma assinala que os
esses novos comportamentos passam a integrar uma classe de comportamentalistas igualam horn ens e animais inferiores,
comportamentos, todos eles capazes de produzir a mesma desconsiderando a peculiaridade psicologica, historica e
consequencia. Isto revela a maleabilidade do organismo cultural dos primeiros. Segundo 0 crftico Steven Rose, em
humano, competente para ajustar-se as mudanc;:as ambientais seu livro a Cerebra Consciente, 0 behaviorismo seria uma ciencia
 por intermedio do desenvolvimento de vasto repertorio chimpomorfista, pois reduz 0 ser humano as caracterfsticas de
comportamental. urn chimpanze.

E   importante ressaltar que 0 Comportamentalismo refer e-se Esse e urn problema que tern rafzes·   na filosofia que
sempre a probabilidades, e nunca a certezas. Cientificamente fundamenta 0 Comportamentalismo, 0 que nao sera possfvel
falando, 0 maximo que se. pnge dizer e que urn  ~c;:ad or  abordar aqui. Tenhamos em vista, apenas, a coerencia do corpo

---
I" aumenta a chance de repetic;:ao de urn comportamento ou d e teorico desse paradigma, que sustenta a impossibilidade de
uma classe de respostas.   Nosso grau de certeza sobre a emissao adentrar no universo psfquico d o   ser human , u que, na versao
de uma resposta e grande quando lidamos com situac;:6es skinneriana, so aceita lidar com fatores intemos desde que estes
altamente control adas, como e 0 caso de urn experimento de sejam convertidos ~~xpress6es objetivamente verificaveis.
laboratorio, mas diminui na medida em que nos aproximamos Talvez a diferenc;:aentre nos e nossos antepassados filogeneticos
de situac;:6es reais de vida. esteja justamente nesse espac;:oinacessfvel recusado por Watson
e objetivado por Skinner, tese que nao e verificavel no ambito
de uma ciencia natural.
Caracterfsticas tecnicas do Comportamentalismo
Alem de preferencialmente feitas com animais inferiores, as
Como 0leitor ja deve ter percebido, fala-se muito em animais
 pesquisas comportamentalistas adotam certos procedimentos de
infra-humanos, ou inferiores, nesse paradigma. Suas exemplificac;:6es
controle experimental que visam delinear, com a maior clareza
sao sempre bastante simples, abordando situac;:6esde aprendizagem
 possfvel, os fatores implicados naquilo que esta sendo estudado .
.pouco complexas, raramente fazendo referencia a seres humanos.
E 0 que se conhece como controle de variaveis.
Essa e uma caracterfstica dificultadora da transposic;:ao d o
Comportamentalismo para situac;:6esreais de vida e para a escola, Vejamos urn exemplo desse procedimento. Uma pessoa
em particular . acorda exatamente as seis horas da manha, no exato instante
em que dois outros eventos ocorrem: toca 0 despertador e a luz
Ocorre que 0 Comportamentalismo e urn paradigma
solar entra pela janela do quarto. Urn observador descuidad o
concebido por intermedio de recursos experimentais que
nao tera duvida em afirmar que a pessoa acorda por causa do
descrevem comportamentos em seus aspectos moleculares, isto
som do despertador, mas so urn experimento que controle todas
e, trac;:os elementares que formam uma conduta. Os estud os
as variaveis presentes pode chegar a uma conclusao definitiva
feitos com infra-humanos sao uteis porque muitos de noss os
comportamentos podem ser melhor analisados nesses animais, sobre isso.
sem que haja necessidade de submeter pessoas a determin adas Tal experimento deveria comec;:ar pela identificac;:ao d as
situac;:6es de laboratorio. variaveis. De urn lado, temos as variaveis dependentes, aquelas
que supostamente ocasionam 0 despertar: 0 som do despertador  Alem do mais, 0 rigor cientffico impede-nos de falar em
e a luz do sol, ambas mensuraveis par meio de algum instrumento. "causa" do despertar. 0 maximo que podemos afirmar e que 0

De outro, temos uma variavel independente, 0 despertar, que som do despertador e 0 estfmulo que, em grande parte das vezes,
acreditamos ser resultante da a~ao de uma das demais. Para  precede imediatamente 0 desper tar do indivfduo, mesmo na
sermos rigorosamente cientfficos, essa ultima variavel deve ser   presen~a de outras variaveis.   0 ideal, alias, seria que a pesquisa
operacionalmente descrita, isto e, precisamos eleger urn nao fosse conduzida na casa da pessoa, pois s6 em laborat6rio,
comportamento que, uma vez objetivamente registrado, possa onde 0 ambiente e minuciosamente preparado, podemos ter 
traduzir aquilo que entendemos par estar desperto. certeza - quase total - de que todas as variaveis estao mesmo
Em nosso experimento, digamos que 0 indivfduo estara sob controle.
desperto assim que abrir os olhos. Poderfamos sofisticar  0desenho / Os crfticos do Comportamentalismo dizem que dados assim
experimental com 0 emprego da medida de seus batimentos obtidos, em ambiente tao artificial e controlado, dificultam a
cardfacos ou de seu funcionamento cerebral.   Fechamos entao a transposi~ao de conclusoes para a situa~ao real de vida.
 janela, procedimento que visa manter inativa uma das variaveis o ambiente fora do laborat6rio e por demais complexo e
dependentes. Se 0 sujeito despertar, conclui-se que ele 0 faz por  comporta variaveis nem sempre claramente identificaveis.
causa do despertador? Vejamos 0exemplo em que, com base em dados de pesquisas,
S6 responderemos sim se todas as variaveis estiverem urn professor imagine que elogiar seus alunos e urn estfmulo
realmente identificadas e controladas. Caso se observe que a refor~ador. Ele nao tern certeza de que 0 elogio - ou, mais
 pessoa ao acordar vai ao banheiro, talvez uma variavel nao  precisamente, 0 tipo de elogio que ele oferece - atua de fato
 prevista esteja atuando na situa~ao - uma necessidade fisiol6gica como refor~ador do comportamento daqueles indivfduos.
habitual, por exemplo. Pesquisas anteriormente feitas informam ser  0 elogio urn
Fecha-se entao a janela e desliga-se 0 despertador. Se 0
refor~ador, mas seus dados foram obtidos em situa~ao tao
indivfduo nao acordar dessa vez, ha grande chance de que 0 espedfica que dificultam a generaliza~ao.
despertador seja a variavel causadora de seu despertar. Em De qualquer maneira, permanece 0 fato de que aquele
seguida, com a janela fechada e 0despertador ligado, se a pessoa  professor devera empenhar-se em descobrir quais sac os estfmulos
acordar e nao for ao banheiro imediatamente, conclui-se 0 capazes de refor~ar  0 comportamento desejavel de seus alunos.
experimento com a identifica~ao do som do despertador como a o correta seria que ele tivesse condi~oes para realizar urn
variavel que provavelmente causa 0 evento acordar. experimento com a sua sala de aula, 0 que raramente e possfvel
Dizemos "provavelmente" devido a urn cuidado cientffico e mostra a dificuldade de aplica~ao rigorosa do paradigma
imprescindfvel, pois resultados assim obtidos geralmente sac comportamentalista na pratica educacional. Uma boa tatica e
farmulados como hip6teses, a serem confirm adas ou refutadas observar os educandos em outros ambientes, que nao a escola,
 por outros pesquisadores, mediante 0 uso de outros recursos em suas casas, no desenrolar de jogos e brincadeiras, quando
metodol6gicos. esquemas de refor~amento atuam de modo efetivo .
 Alg uns esqu emas de refo n;: ament o Uma varia<;ao pode ser feita, permitindo que 0 mecanismo
Embora 0  problema da transposi<;ao de resultados esteja funcione de modo aleatorio, isto e, que 0 alimento seja
sempre presente, muitas conclus6es obtidas por intermedio das introduzido na gaiola sempre que um numero variavel de repostas
estrategias experimentais do Comportamentalismo podem servir  for emitido. Assim, 0 rata aperta a alavanca 5 vezes e obtem
de inspira<;ao ao trabalho do professor . Ha resultados alimento; na proxima tentativa, 0 refor<;ador so e fomecido apos
indicadores de que os organismos em geral, e 0 ser humano 10 toques na alavanca; na outra, so apos 7, e assim por diante,
em particular, respondem de modo semelhante a certos estfmulos totalmente ao acaso.
e circunstancias ambientais. Os comportamentos assim instalados tornam-se persistentes,
Alguns experimentos delineiam esquemas que podem ser  mantidos por longo tempo sem necessidade de estfmulo
razoavelmente generalizados para qualquer situa<;ao, inclusive refor<;ador. Varias de nossas atitudes exemplificam isso.
a escola. Tomemos 0 caso da crian<;a que desenvolveu 0  N as primeiras vezes em que uma crian<;a vai a   escola ou a   missa,
comportamento de fazer birra. Se a mae desejar que esse os pais a premiam com um elogio ou um afago carinhoso,
comportamento nao mais se manifeste, ela pode proceder a refor<;ador que vai sendo oferecido a intervalos irregulares ao
determinados arranjos de contingencias que levem a   extinc;ao longo da vida da pessoa. E 0comportamento e mantido mesmo
do mesmo. Nao fomecendo a bala que instalou 0comportamento assim. A assiduidade, instalada por refor<;amento parcial, toma-se
inadequado, a freqiiencia da resposta birra tende a ser nula. um comportamento dura vel, altamente resistente a   extinc;ao.
Outro esquema, nesse mesmo casa, poderia ser a apresenta<;ao Desse modo, se aquela mae disposta a extinguir a birra do
de um estfmulo aversivo - ou reforc;ador negativo. A mae pode filho precisar ceder, em algumas ocasi6es, "mas so desta vez",
castigar fisicamente a crianc;a, por exemplo, 0 que ita reduzir mais como costumam dizer as maes, ela estara aplicando, a bem da
rapidamente a freqiiencia da resposta. Os comportamentalistas, verdade, um esquema de refor<;amento parcial.   A crian<;a
especialmente os skinnerianos, nao consideram valido 0emprego  persistira com a resposta inadequada por muito tempo ainda,
de procedimentos punitivos como esse, inclusive porque eles podem mesmo que a bala nao the seja dad a na maioria das vezes.
instalar, por imita<;ao,novos comportamentos indesejaveis. Outro esquema muito comum em nossa vida e 0que emprega
Outro modelo bastante aplicavel e 0 condicionamento por  refor<;adores secundarios. 0exemplo classico e 0 do macaco
reforc;o parcial, em que 0 reforc;ador e apresentado a cada  privado de alimento que manipula um jogo de encaixes e,
conjunto de respostas. No experimento que pretende ensinar  quando bem-sucedido, recebe uma ficha de jogo. Seria de
ao rata 0 comportamento de acionar uma alavanca, bastaria que esperar que ele ganhasse uma banana, um refor<;ador primario
o mecanismo automatico de liberac;aodo alimento so funcionasse, que viesse satisfazer sua privac;ao alimentar. Ocorre que 0macaco

a criterio do pesquisador, a cada 5 vezes em que 0 animal foi condicionado por meio de uma estrategia que envolve a troca
respondesse corretamente. Rapidamente ele aprenderia a da ficha por banana ao final da sessao experimental.
contar, digamos assim: tocaria 5 vezes na alavanca e o estudante tambem emite comportamentos cuja conseqilencia
imediatamente correria para 0 comedouro. saGreforc;adores secundarios. Basta percebermos que uma nota -
afinal, urn conceito escrito numa folha de papel - nao aplaca que ele esta presente no dia-a-dia da sala de aula. Ciente dos
nenhuma necessidade primaria do organismo. Mas uma boa fundamentos teoricos e tecnicos oriundos desse paradigma,
nota atua como reforcsador de comportamentos adequados, por  o professor pode incrementar seus metodos de trabalho, modificar 
exemplo, se a criancsa foi condicionada a receber urn brinquedo suas proprias atitudes e ten tar obter melhores resultados no
ao passar de ano. tocante a   aprendizagem de seus alunos.
Urn dos autores comportamentalistas mais dedicados a
o comportamentalismo na escola analisar especificamente a educacsao escolar foi Skinner. Suas
Observe-se que os professores, bem como os pais e as maes, reflex6es resultaram em algo que vai alem de inspirar 
utilizam os esquemas do Comportamentalismo, mesmo sem ter   procedimentos como os que acabamos de ver. Skinner propos
conhecimento formalizado desse paradigma. Atribuir uma boa certos recursos para dar eficiencia ao ensino, urn modo de organizar 
nota nada mais e do que a tentativa de fazer aumentar a e transmitir conhecimentos que resulta em melhores resultados,
freqiiencia de urn comportamento adequado, ao passe que urn em menor tempo e com economia de esforcso - e de mao-de-
conceito negativo age como estfmulo aversivo, podendo minorar  obra, inclusive.
a freqiiencia de uma resposta comportamental inadequada. A ideia de Skinner consiste em organizar as materias
As vezes 0  professor percebe que certas atitudes por ele escolares em unidades simples, pequenos topicos a serem
assumidas a titulo de punicsaoacabam par refarcsarcomportamentos ensinados passe a passo. Cada uma dessas unidades comporta
indesejaveis - uma reacsao de "nervosismo" do mestre costuma uma {mica resposta certa, que pode ser apresentada em meio
 produzir ainda mais "baguncsa" entre certos alunos. a outras alternativas. Tomemos urn exemplo bastante simples:
Intuitivamente 0 educador conclui que 0 esquema que vinha se a materia for Historia e 0 professor desejar ensinar qual foi
usando nao funciona com aqueles alunos, 0 que significa que a classe social que comandou a Revolucsao Francesa, 0 aluno
a historia de cad a indivfduo ou grupo deve ser levada em devera assinalar a opcsao "burguesia", e nao "campesinato" ou
conta quando se pretende controlar  0 comportamento de "proletariado" .
alguem. E   claro que esse exemplo pode ser tornado mais complexo,
 Nesse caso, ainda intuitivamente, 0  professor passa a nao conforme sejam os objetivos do programa escolar. Se e esperado
emitir mais 0estfmulo reforcsador,ou seja, encontra outra maneira que 0 aluno aprenda algo mais sobre as relacs6esentre a burguesia
de reagir  a   balbUrdia daquela classe. E   tambem com base na e as demais classes sociais naquele momento historico, pode-se
experiencia que 0 educador muitas vezes erra. Apos ter  oferecer, como alternativa carreta, urn pequeno texto em que 0

 prometido jamais ceder aos apelos das crianCSaspara que termine  processo revolucionario frances esteja sumariado - ao lado de
a aula mais cedo, num certo dia, por urn motivo qualquer, ele outros que contenham respostas equivocadas.
cede, dizendo - como aquela mae que da a bala ao filho cuja De qualquer modo, ao emitir  0 comportamento desejado -
 birra queria extinguir - "mas e so hoje". que nesse caso e assinalar a alternativa que con tern a resposta
Assim, embora 0 Comportamentalismo, com todo seu rigor  certa - 0 aluno recebe urn reforcsador: ele e promovido para a
cientffico, seja de diffcil transposicsao para a escola, notamos unidade seguinte. Se nao, retorna ao topico em que 0 conteudo
 Rev olu fiio Fra nce sa e ensinado e, posteriormente, e de novo de qualquer metodologia ou filosofia educacional.   Skinner,
colocado diante das alternativas de resposta a questao formulada. entre tanto, ao elaborar suas proposi<;:6es para 0  ensino,

ultrapassou 0 ambito das formula<;:6es paradigmaticas, pois


Esse modelo e vantajoso porque possibilita ao aluno estudar 
 praticamente sozinho, lendo as unidades de conteudo e submetendo- tomou certos conceitos e resultados experimentais constituintes

se a avalia<;:ao,em seu pr6prio ritmo de aprendizagem. A fixa<;:ao do Comportamentalismo e os transportou para uma area de
dos conhecimentos fica garantida por meio do fornecimento aplica<;:ao, a escola.
do estimulo refor<;:ador,que e a promo<;:ao a unidade seguinte Ao fazer isso, Skinner posicionou-se, e posicionou tambem
sempre que 0 comportamento de indicar a resposta certa for  os adeptos do paradigma, numa certa linha do pensamento
emitido.  pedag6gico, conhecida como tecnicismo, em que a estrutura<;:ao
dos meios supera a discussao das finalidades educacionais.
Alem disso, para tornar sua proposta de ensino ainda mais
eficiente, Skinner criou urn aparelho que ficou conhecido como o tecnicismo nao nega que a educa<;:ao seja norteada por 
finalidades sociais e politicas, cujas defini<;:6eslocalizam-se no
maquina de ensinar. Na epoca, meados dos anos 1950, era urn
mecanismo bastante tosco, mas hoje podemos imagina-lo campo da filosofia, mas sua enfase e posta no aprimoramento
funcionando como os recursos da informatica: as unidades de dos meios - a<;:6es,metodos, tecnicas e instrumentos - que possam
conteudo sendo fornecidas por meio de paginas - ou telas _  ser uteis a quaisquer fins.
compostas par refinados artificios multimidia, as respostas corretas Ao contemplar a ideia de que bons meios sao capazes de
e incorretas sendo acompanhadas por efeitos sonoros e visuais conduzir a bons fins,  0 tecnicismo tende a descartar a necessidade
adaptados as preferencias do aluno, e assim por diante. de discuss6es mais amplas sobre as finalidades maiores da

Skinner considerava que as escolas vinham perdendo muito educa<;:ao. Dai a tecnologia educacional, os recursos didaticos
de varios tipos, como os computadores, serem temas atraentes
tempo para ensinar - e mal, diga-se de passagem - conteudos
que poderiam ser ensinados muito mais rapid a e eficientemente.  para os defensores dessa linha de pensamento. Os tecnicistas
Para realizar essa meta, bastaria que os conhecimentos escolares geralmente dec1aram-se politicamente neutros, menos

fossem elaborados de forma simples, sem grandes divaga<;:6es,e interessados em perguntas sobre aonde chegaremos e mais
que se exigisse do aluno respostas objetivas sobre os assuntos  preocupados em responder sobre 0 que faremos, como se estas

abordados. Ao empregar esquemas de refor<;:amento como os duas indaga<;:6es pudessem existir isoladamente.
que vimos, a maquina de ensinar instala e suprime comportamentos A grande contribui<;:ao dos comportamentalistas ao
com total objetividade, e e isso 0 que a educa<;:aoescolar espera tecnicismo foi 0 fomecimento de conceitos e metodos para
fazer. converter as finalidades da educa<;:aoem objetivos operacionais.
Consideremos, por exemplo, que a educa<;:ao deva formar 
Comportamentalismo

e Tecnicismo  pessoas ordeiras, honestas e cumpridoras de seus deveres. Esta
formula<;:aoconstitui uma finalidade, inscrita no campo politico
Cabe observar que 0 Comportamentalismo, na condi<;:aode
 paradigma cientifico, nao faz mais do que inspirar certas atitudes e filos6fico. 0 pensamento tecnicista preocupa-se em como

e procedimentos pedag6gicos, pois nao e responsavel pela cria<;:ao atingir essa meta, em como formula-la objetivamente e
desenvolver  a~6es para sua efetiva~ao e, mais aind a, par a a Vale lembrar que nesse mesmo  p ais f or am criados 0taylorismo
verifica~ao   de seu cumprimento. e 0 f ordismo, inova~6es no ambito d a pr odu~ao   que elevaram a
A orienta~ao comportamentalista diz que e preciso d efinir   pr odutividade das fabricas e 0 r endimento   do tr a balho humano,
os comportamentos relativos a essa finalidade, as o per a~6es  produzindo significativo aumento d a   riqueza nacional.   0 meio
observaveis que ela implica.   Sera considerado honesto, ord eir o empresarial norte-americano f oi 0 primeir o a experimentar a
e   cumprid or de seus deveres aquele que chega ao tr a balho gerencia cientifica, uma f orma r acionalizad a d e controle do
sempr e no horario certo, executa suas fun~6es conf orme 0
tra balho cu jo  pr incipal fund amento e a redu~ao d a subjetividade
estipulad o pelas norm as etc.? Se for assim, de p osse disso temos nas atividades pr odutivas.
condi~6es de programar esquemas de refor~amento capazes d e A no~ao que presid e  tais inova~6es e que, uma vez corretamente
levar uma   pessoa a comportar-se de acordo com 0 d ese javel.  planejada, toda a cadeia pr odutiva ir a   funcionar com 0 minimo
Ela emitir a   respostas que serao objetivamente identificadas como de erro e maxima eficiencia, independ entemente das car acterfsticas
as de uma   pessoa ordeira, honesta e cumpridora de seus dever es.  pessoais do trabalhador .   0 s ucesso d esse modelo levou alguns
Observe-se que podemos pensar em qualquer finalidad e,  pensadores da educa~ao a consider ar que as escolas   poderiam
ate mesmo o postas a   que foi exemplificada.   Queremos q ue a ser organizadas tal qual 0 empr eendimento pr odutivo, 0 que
escola forme   individuos criticos ou competitivos ou que levem gerou as bases do tecnicismo educacional.
vantagem pessoal em tudo 0 que fazem? E   indiferente, pois os Franklin Bobbitt f oi urn d os primeir os a visualizar  a tr ansposi~ao
tecnicistas nao consider am que a defini~ao dos fins este ja so b dos esquemas empresariais par a a escola, 0 que seria feito de
sua r esponsa bilid ade. N ao   sendo tais defini~6es d a al~ada acordo com a seguinte per s pectiva: assim com o a fa  brica define
tecnica, ao   planejad or de estrategias condicionad or as cabe  previamente suas metas   de pr odu~ao com base no  detalhamento
a penas colocar em pratica os recursos cientificos a   sua dis posi~ao. do produto a ser  ela bor ado, a   escola esta belece seus o bjetivos
E 0 Comportamentalismo, como Psicologia da Educa~ao, e urn educacionais definindo com pr ecisao 0 que espera dos alunos
d os   principais fornecedores desses recursos. que ira formar. E clar o   que os  o bjetivos   educacionais dependem
if,,- de finalidades, oriund as d o ambito filos6fico e politico   mais
 A esco la e a fabr ica   {Q)J'  L amplo, conforme ja vimos, mas os o bjetivos sao f or mulad os em
termos operacionais: sao os comportamentos que   se es per a do
o contexto em que f oi criado 0 Comportamentalismo r evela
aluno ao final do pr ocesso ped ag6gico.
as pectos importantes desse par adigma e do modo como suas ideias
centr ais f or am a pr o priadas no   campo da educa~ao. 0 par adigma o  empresario, em seguid a, pr eocupa-se com os elementos
comportamentalista ex press a   uma mentalid ade que visa materiais que iraQ compor  0 pr ocesso pr odutivo. As  f err amentas,
r acionaliza~ao de pr ocedimentos, eficiencia e enf as e e m as maquinas, a materia-prima, as car acterf sticas d a   mao-de-
r esultad os, 0 que coincid e com certos atributos   tipicos d o espirito o br a, a sistematica d e tr a balho, enfim, componentes   que serao
empr eend ed or d o  homem norte-americano, em es pecial no  infcio articulados par a atingir  as metas previstas. Na escola, tod o 0

d o seculo   XX, quand o 0 sucesso   economico levou os Estados a par ato instrucional e plane jad o par a cumprir  os o bjetivos
Unid os d a America a posi~ao que ate ho je ocupam. ed ucacionais. Metod os d e ensino, materiais did aticos, perfil ideal
d o pr of essor e seqiienciamento de conteudos sac alguns d os itens administrativo, 0 mod elo conduz a   revisao de itens que abran gem
que d evem estar adequadamente dis postos para o bter d o alunad o inclusive 0 trabalho d o pr of essor, que   e avaliado com base no
os comportamentos desejaveis. d e sempenho de seus educand os.
Em ambos os casos, na fabrica e na escola, 0 que se busca e f   y 'l

eficiencia maxima, otimiza~ao do tempo e d os   recur sos Educaf;ao e sociedade t


des pendidos.   Feito isso, 0 produto fabricad o nao e posto no Muitos educad or es pod em ficar d esgostosos   diante de
mercado antes de passar pelo controle de q ualid ad e, analogias como   as que a ca bam d e ser feitas: a escola como
 pr ocedimento que consiste em confrontar tod o s os itens d a f a brica, os mes tr es como mao-d e-o br a e os alunos como
mercad oria pronta com as especifica~6es iniciais. Na escola, mercadorias que saem d a   linha d e pr odu~ao. Tambem nao e
o pr ocedimento correspondente a essa etapa e a avalia~ao. agradavel a perspectiva em que 0 tr a balho d o  pr of essor e reduzido
 No modelo tecnicista aqui sumariado, avaliar e verif icar  se a   aplica~ao de processos d e cond icionamento. Tais sensa~6es
os comportamentos dos alunos coincidem com a meta desconfortaveis ocorrem porque   pred omina, no campo
 previamente estabelecida. Se assim for, significa q ue 0 educacional, uma visao humanizad or a que enfatiza 0 tr a balho
 planejamento do processo pedagogico foi corr etamente docente como offcio de f ormar pessoas, e nao   de modelar 
ela borado. Se nao, e preciso rever cada um dos itens e  localizar  comportamentos.
a   deficiencia. Como na fabrica, que busca suas falhas na Os comportamentalistas, entr e tanto, dizem que esse
materia-prima e no ferramental de trabalho, na escola talvez desag ra do e fr uto d e  nuances d a linguagem. Se   tentarmos
o pr o blema esteja no material didatico escolhido. converter a expressao "f ormar pessoas" - ou qualquer outr a do
o o bjetivo da avalia~ao, que nesse caso e sinonimo d e voca bulario pedagogico usual - em pr ocessos operacionais
verifica~ao de respostas objetivas emitidas pelo aluno, nao busca o bjetivos, chega re mo s inevitavelmente a termos como
localizar deficiencias no educando com 0 intuito de cul pa-Io controle e condicionamento. A meta d e f ormar cidadaos, par 
 por seu fracasso.
  Assim como nao se pode res ponsa bilizar  exemplo, tao valorizad a pela escola atual, jamais   podera
uma mercadoria por ter safdo defeituosa d a   linha d e  prescindir, em ultima instancia, d e uma tecnica par a r ef or~ar 
 produ~ao da fa  brica, a perspectiva aqui e encontr ar  falhas certos comportamentos e extinguir  outr os.
no pr ocedimento   pedagogico, pois 0 aluno nad a mais e d o Uma indaga~ao mais pr ofund a, entr etanto, subsiste a essas.
que 0 resultad o de condi~6es ambientais - estfmulos, o per a~6es Se   de fato 0 Comportamentalismo suger e uma tecnologia d e
d e   condicionamento etc. - que a escola organiza para atingir  controle, a que tipo de socied ad e ele ser ve? Ao r efletir  so br e
suas metas. quest6es desse tipo, Skinner concluiu que d evemos nos pr eocupar 
Vale o bservar que esse modelo aplica-se tanto ao tr abalho com a constru~ao   de uma   cultur a que se ja dur avel, 0 que so e
em sala de aula   quanto a   escola como institui~ao. No   primeir o  possf ve l por me io d e plane jamento. Segund o ele, muitas
 plano, 0  prof essor planeja os conteudos que ir a   ministr ar, sociedades ja existir am, umas eficientes, outr as nao, e 0 sucesso
esta belece os o bjetivos comportamentais, os recur sos did aticos d e algumas deveu-se ao acaso, n unca a ela bor a~ao pr evia e
e pr ocede a   avalia~ao dos alunos, como vimos. No plano r acional de suas metas.
Skinner imaginava a possibilidadede a ciencia do comportamento individual em beneficio de suplantar  0 subdesenvolvimento do
f ornecer  as bases para 0 planejamento objetivo dos  fund amentos  pais e  a subversao.
de uma sociedade perfeita - e chegou a escrever um r omance, as   educadores de hoje certamente almejam outras metas para
W a ld e n II,   sobre uma pequena comunidade dir igida por tais a   escola e a coletividade brasileiras. E 0 Comportamentalismo
 pr incfpios. Ja   que estamos no terreno das artes, 0 leitor pod er a nao poderia contribuir para a efetiva~ao   dessas metas? Ao ten tar 
id entificar  a   fic~ao de Skinner com 0 mund o imaginad o por  tr a nsportar esse paradigma para 0 campo pedag6gico, os
Geor ge Or well em 1984 e horrorizar-se com a sus peita d e q ue as  pr ofessores deverao julgar ate que ponto e em que sentido ele
tecnicas desse paradigma possam ocasionar efeitos  d anosos, como  pode ser util, sem perder de vista  pape! da educa~ao escolar 
0

os sofridos  p elo personagem de A  L amnja M e canica, d e Anthony na   manuten~ao e na transforma~ao da ordem social.
Bur guess.
 No campo da etica, a principal acusa~ao sofrid a pelo
Comportamentalismo e que suas tecnicas ensejam a manuten~ao
do controle n a m ao d os grupos detentores d o pod er. Mas
Skinner considerou que essas   mesmas tecnicas pod e m s er vir 
ao contr acontr ole, se colocad as a servi~o dos o primidos. Ao
tomarem ciencia de como sac controladas pelos polfticos, pela
 pr o pagand a e por  outr as a gencias do poder, as pessoas podem
tornar -se m enos manipulaveis e passar  a pr oced er  de modo a
influenciar esses agentes tambem.
Quanto as suas teses sobre 0 planejamento da cultur a,   Skinner 
nao   se furtou a leva-Ias   as ultimas conseqiiencias, discutind o-
as diante da    tradi~ao   do pensamento ocidental que valoriza a
liberd ad e d a pessoa como bem supremo. E foi fr anco ao admitir 
que uma cH~ncia dis posta a planejar racionalmente a vid a
humana ir a d e encontr o a   princfpios como democr acia, livre-
arbitrio,   iniciativa e r esponsa bilid ade pessoais.
Em n ossa hist6ria d a educa~ao, as ideias comportamentalistas
tem estad o d e  certo mod o vinculadas a movimentos educacionais
tecnicistas ungid os por r egimes polfticos r e pressivos. No Brasil 0

Compor tamentalismo esteve em   voga justamente no perfodo


aur e o da d itadur a   militar instalad a   em 1964. Juntamente com a
mentalid ad e tecnicista, esse par adigma f oi d ifundid o no contexte
de uma ideologia politic a que pr imava pe!a restri~ao a vida