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2008-2009
DOCUMENTO DE TRAB AJO
16‐06‐2008
Presentación
En nuestro país trabajan, en sus diversos niveles y modalidades de educación básica, alrededor de un
millón de maestros, cuya formación es heterogénea, lo mismo que sus condiciones personales y
laborales; estos profesionales atienden a niños y jóvenes con características culturales, étnicas, sociales,
religiosas y económicas diversas, que demandan de sus profesores competencias igualmente diversas y
especializadas que sólo pueden desarrollarse a través de una formación continua que propicie la
actualización, el intercambio de experiencias y saberes con pares y expertos y la superación profesional
de los maestros, que no siempre han podido desarrollar con eficiencia.
Hasta hoy, los esfuerzos en materia de formación continua se han centrado en los profesores porque en
ellos recae directamente la responsabilidad del desarrollo curricular y por ser considerados elementos
clave para la mejora y el cambio educativo. Aunque es importante subrayar que éstos comparten con
muchos otros colegas la responsabilidad de educar: personal de apoyo técnico y administrativo,
directivos y funcionarios de la administración educativa estatal y federal, todos ellos requieren de una
formación continua a lo largo de su vida profesional.
Los avances en materia de regulación y mejora en el diseño de cursos han sido significativos, pero
insuficientes ya que las necesidades de formación continua de los maestros distan de estar totalmente
atendidas, en especial la de los sectores docentes más desprotegidos, como son los maestros de áreas
rurales y los encargados de la educación de las comunidades indígenas, lo que ha generado un
problema de inequidad que constituye uno de los principales retos a enfrentar.
Si consideramos que el proceso de mejora del trabajo docente depende en gran medida, de las
posibilidades de acceso a nuevos conocimientos y propuestas con sentido innovador y práctico acerca de
los procesos de aprendizaje de los niños, de las formas de enseñanza de contenidos con naturaleza distinta
y de métodos específicos para el trabajo en diferentes circunstancias sociales y culturales; entonces resulta
necesario impulsar acciones sistemáticas y coordinadas a través de opciones diversificadas, pertinentes,
equitativas y de calidad de formación continua y superación profesional dirigidas a los maestros en lo
individual y en lo colectivo. Solo así se podrá alcanzar la meta de un desarrollo profesional sostenido para
todos los docentes, con repercusiones claras en la mejora de los resultados educativos.
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16‐06‐2008
Para atender las prioridades educativas nacionales establecidas en el Programa Sectorial de Educación
2007-2012, y que en uno de sus objetivos plantea la urgencia de: Elevar la calidad de la educación para
que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. y en la estrategia 1.2 y las líneas de acción 1 y 4: se
menciona la necesidad de asegurar en todo el país una oferta de formación continua, pertinente,
relevante y de calidad, que incluya opciones diversas adecuadas a las necesidades especificas de los
profesores y escuelas, con el fin de que docentes directivos y asesores técnicos pedagógicos mejoren
sus prácticas educativas y sigan aprendiendo a lo largo de la carrera profesional; la Subsecretaría de
Educación Básica a través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,
pone a disposición de las Autoridades Educativas Estatales y de las Instancias de Formación Continua
el Catálogo Nacional de Programas de Estudio y materiales de apoyo a la Formación
Continua y Superación Profesional de Maestros 2008-2009.
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1. Reform a de Preescolar
La revisión de la evolución histórica de la educación preescolar, los cambios sociales y culturales, los
avances en el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular, el
establecimiento de su carácter obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social de la
importancia de este nivel educativo.
Este reconocimiento confirma las tesis reivindicadas históricamente por generaciones de educadoras
que pugnaron por establecer y extender este servicio educativo para los niños más pequeños.
De este modo –aunque falta mucho trecho por recorrer– paulatinamente se ha ido superando una
visión que minimiza la función de la educación preescolar al considerarla como un espacio de cuidado
y entretenimiento de los niños, carente de metas y contenidos educativos valiosos, o bien como un
nivel exclusivamente propedéutico.
La eficacia formativa de cualquier nivel educativo depende de múltiples condiciones y factores como la
organización y el funcionamiento de la escuela, el apoyo y las demandas del sistema hacia los planteles
escolares; sin embargo, las prácticas educativas y, en particular, las formas de trabajo y relación con el
grupo ocupan un lugar central. En la configuración de las prácticas educativas influyen tanto el
programa educativo como las concepciones explícitas o implícitas que las educadoras tienen acerca de
los niños, de cómo son y cómo aprenden, la importancia que atribuyen a tal o cual meta educativa, el
estilo y las habilidades docentes, entre otros elementos.
A partir del ciclo escolar 2005-2006 se puso en marcha la implantación general del nuevo programa
de Educación Preescolar. Ello ha significado que el trabajo pedagógico de las educadoras debe estar
orientado por los propósitos y principios pedagógicos que establece el Programa, a fin de favorecer
en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los
que se ha organizado.
2. Reform a de Secundaria*
Es en el ciclo escolar 2006-2007 que las escuelas secundarias del país inician el trabajo escolar con un
currículo renovado, con la finalidad de ofrecer a los jóvenes del país una educación democrática,
nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca su desarrollo personal y el de su comunidad,
promoviendo el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la conciencia de
solidaridad internacional, como lo marcan los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y el Programa
Nacional de Educación 2001-2006.
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo exige que la
educación se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos
obliga a una profunda reflexión sobre la sociedad que deseamos y el país que queremos construir. Las
formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formación y
desarrollo imponen enormes retos que la educación habrá de enfrentar en las próximas décadas.
Los docentes y directivos de este nivel educativo se enfrentan a esos grandes retos y requieren de
ofertas de formación continua (programas y materiales de estudio) que los apoye en el desarrollo de
sus competencias didácticas y de gestión escolar, orientadas a los propósitos del plan y programas de
estudio vigentes.
Sin embargo, las evaluaciones del aprendizaje demuestran que, a pesar de los esfuerzos realizados hasta
ahora, los enfoques, propósitos y contenidos de las asignaturas no han tenido un impacto significativo en
el desarrollo de las competencias intelectuales en la mayoría de los educandos en nuestro país. Además
es imprescindible reconocer que hay regiones y/o modalidades educativas donde existe un rezago
educativo histórico, de manera que es preciso actuar para revertir esa tendencia.
Uno de los retos más importantes para el sistema educativo nacional es generar condiciones de
equidad. Ello explica la responsabilidad profesional y ética de los sistemas educativos estatales, para
generar estrategias que fortalezcan las prácticas de enseñanza de los maestros en general.
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Emprender un camino para mejorar los resultados académicos requiere de la participación conjunta y
decidida de todos los actores del sistema educativo (autoridades federales y estatales, instituciones de
educación superior, directivos, equipos técnicos, maestros frente a grupo y padres de familia). Al
mismo tiempo es importante que los programas de formación docente, estén centrados cada vez más,
en las necesidades reales de la escuela, de los docentes en lo individual o en lo colectivo y que se
tenga a la práctica docente como fuente principal de reflexión, análisis y aprendizaje.
Es innegable que una de las tareas fundamentales que se le han asignado a la educación básica es la
enseñanza de la lectura y la escritura. En las últimas décadas está presente como una prioridad en la
agenda educativa nacional. En el Programa Sectorial 2007-2012 favorecer el dominio de la
comprensión lectora y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos”1 En el plan y
programas de estudios de educación primaria se señala que “..la escuela debe asegurar en primer lugar
el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección
y el uso de la información.”2 En suma la escuela tiene como desafío formar practicantes de la lectura y
la escritura y ya no sólo sujetos que “descifren” el sistema de escritura.
Durante los últimos años la SEP y las autoridades educativas estatales han desarrollado diversas
acciones para enfrentar este desafío, sin embargo todavía no se alcanzan los resultados esperados; las
evaluaciones nacionales e internacionales más recientes dan cuenta de ello.
Sabemos que la transformación de las prácticas educativas es un elemento indispensable para alcanzar
los propósitos planteados; estas prácticas están determinadas entre otras cosas por las posibilidades
de acceso de los profesores a nuevos conocimientos y propuestas con sentido práctico acerca de los
procesos de aprendizaje de los niños, de las formas de enseñanza de contenidos con naturaleza
distintas y de métodos específicos para el trabajo con la lengua escrita.
En este sentido el papel de la formación continua de los maestros y las maestras en esta
transformación es básico pues coadyuva en la mejora de sus competencias didácticas, en la
incorporación a su práctica de elementos derivados de los avances de las ciencias de la educación y en
el conocimiento del propio sistema.
1
Programa Sectorial de educación 2007-2012 p. 24
2
Plan y programas de estudio. Primaria 1993, pp. 13
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Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el sistema
productivo y en la vida cotidiana en general. Parece difícil comprender el mundo moderno sin
entender el papel que las mismas cumplen. La población necesita de una cultura científica y
tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea,
para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su
entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio. Las Ciencias de la Naturaleza se
han incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para
interpretar y comprender la cultura contemporánea.
Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura científica y tecnológica a una elite. La sociedad ha
tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, los
recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios
de comunicación, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario que
amplios sectores de la población, sin distinciones, accedan al desafío y la satisfacción de entender el
universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir, colectivamente, los mundos posibles.
· Entender la naturaleza de la ciencia y del conocimiento científico como una única forma de conocer.
· Utilizar procesos de la ciencia en la solución de problemas, al tomar decisiones y para un mayor
entendimiento del mundo.
· Entender y apreciar la empresa conjunta de la ciencia y la tecnología y las interrelaciones entre
ellas en el contexto de la sociedad y el medio ambiente.
· Desarrollar numerosas habilidades de manipulación asociadas con la ciencia y la tecnología,
especialmente con medidas.
· Interactuar con los diversos aspectos de la sociedad y el medio ambiente en formas que sean
consistentes con los valores que sustentan a la ciencia.
· Desarrollar una visión única de la tecnología, la sociedad y el medio ambiente como un resultado
de la educación científica, y continuar extendiendo este interés y actitud a lo largo de su vida
A partir de la Reforma Educativa de 1993, la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de
educación básica tiene como propósito que las alumnas y los alumnos desarrollen e incorporen una
formación científica básica en su vida. En este sentido, se pretende que fortalezcan su capacidad de
asombro y desarrollen habilidades de pensamiento para indagar y buscar respuestas basadas en sus
propios razonamientos, comunicar sus logros y dificultades, entre otros.
El logro de este propósito,es sin lugar a dudas, producto de la incidencia de múltiples factores entre
los que destaca el quehacer docente, pues toca a los maestros proponer acciones que permitan
estimular los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes y les demanda una intervención
educativa sensible a las características individuales y a las diferencias entre los grupos escolares,
además, les requiere poner en juego su creatividad y adaptabilidad, así como el dominio sólido de las
mismas competencias que debe fomentar en sus alumnos.
A partir de la década de los noventa, la necesidad de formar cívica y éticamente a los niños y
adolescentes de educación básica se coloca como una exigencia social tanto a nivel nacional como
mundial. En la actualidad, existen diversas tendencias sociales y políticas producto de la globalización,
algunas de ellas han generado mayor polarización entre países o han agudizado problemas ya
existentes como los conflictos regionales o nuevas formas de delincuencia. Pero, entre algunas de las
características que podrían considerarse positivas y vinculadas a esta necesidad encontramos la
tendencia hacia la generalización de una ética universal, la construcción de un concepto general de
democracia, la fortaleza de la sociedad civil a través de una participación organizada, así como la
discusión de problemas y dilemas inéditos hasta ahora, producto de la convivencia y desarrollo
material del ser humano3.
3
SCHMELKES, Sylvia. “Reforma curricular y necesidades sociales en México”, en Primer Curso Nacional para Directivos de Educación Secundaria.
Lecturas. México, Secretaría de Educación Pública – CGAyCMS, 2000. pp. 9-16
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En correspondencia con esto, pero también como resultado de dinámicas y contextos internos, a
nivel nacional, el compromiso para impulsar una formación cívica y ética en la escuela, pertinente a las
características de nuestro país, se ha venido instalando desde distintos ámbitos::como parte de una
política educativa; en las prácticas que las escuelas desarrollan cotidianamente y que en conjunto
integran acciones que pretenden avanzar en la construcción de una moral pública, o bien como el
resultado de preocupaciones de distintos sectores sociales: académicos, políticos o de parte de
padres de familia.
En este marco, las escuelas y los maestros se han dado a la tarea de desarrollar distintas estrategias de
trabajo en formación cívica y ética (foros, conferencias, o actividades específicas al interior de cada
institución escolar) cuya intención es contribuir con esta tarea que le ha sido encomendada a la
escuela pública: formar cívica y éticamente a los niños y niñas de nuestro país. Cabe mencionar que
en numerosas ocasiones las acciones que las entidades y las escuelas realizan no han sido siempre
coincidentes entre sí, pues corresponden a la diversidad de problemáticas y contextos presentes en el
país, pero por otro lado tampoco han sido del todo compatibles con el marco normativo y la
metodología pertinente para esta tarea.
Para orientar y articular este trabajo se cuenta con distintas herramientas de carácter jurídico o
normativo, algunas circunscriben el tipo de acciones y otras más ayudan a precisarlo y darle forma,
hablamos del Artículo Tercero, la Ley General de Educación y los contenidos curriculares
formalmente establecidos, entre otros. Por ello, el diseño del Trayecto Formativo de Formación
Cívica y Ética para maestros de Educación Básica considera distintos elementos para su desarrollo: el
contexto en que se encuentran las escuelas, las trayectorias de los maestros, los rasgos de los
alumnos y los principios y bases jurídico – filosóficas que han de sustentar las distintas líneas de
trabajo específicas para la formación continua de maestros.
Como referente fundamental se tiene al Artículo Tercero Constitucional, que señala como criterio
orientador de la educación a la democracia, entendida ésta como una forma de vida que contribuya a
la mejor convivencia humana, donde se impulse el aprecio por la dignidad de la persona y los valores
relacionados con la igualdad de derechos de todos los hombres. Se enfatiza en asuntos referidos a una
formación que genere espacios congruentes con prácticas escolares democráticas y valores afines. Las
demandas sociales hechas a la escuela en articulación con la naturaleza y los énfasis presentes en los
preceptos normativos existentes en nuestro país generan, para la institución escolar, el compromiso
de sustentar y apoyar la construcción de una ética pública.
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7. La Enseñanza de la Historia
La necesidad de que niños y jóvenes adquieran elementos para comprender el mundo social actual y
actuar en él, es imprescindible; asignaturas como Historia y Geografía constituyen espacios de
formación necesarios para que los alumnos cuenten con elementos “para entender al otro o a los
otros”, a partir de la comprensión de distintos grupos sociales en el tiempo y en el espacio, como
parte de las necesidades sociales a las que pretende responder la educación actual ante un mundo
cada vez más cambiante y diverso.4
Esta prioridad educativa se encuentra contemplada dentro de las necesidades básicas de aprendizaje5
planteadas en Jomtiem hace más de 15 años; expresión de la relevancia de este propósito educativo
se puede encontrar en documentos normativos de alta envergadura jurídica, como el artículo 3º
constitucional o la Ley General de Educación y cuya búsqueda de concreción se expresa actualmente
en una de las acciones sustantivas que, en el eje rector de “Profesionalización de los maestros y las
autoridades educativas” se plantea en el documento Alianza por la calidad de la educación.6
Por lo anterior, es importante que las autoridades educativas estatales no pierdan de vista la
importancia de que los docentes cuenten con los recursos y espacios de formación suficientes y
adecuados, para fortalecer las prácticas de enseñanza de la historia con niños y adolescentes; con mayor
razón, si se toma en cuenta, la coyuntura en que actualmente se encuentran los maestros de preescolar
y secundaria, ante las recientes reformas curriculares planteadas para estos niveles educativos, así como
los pendientes que, en materia de formación continua, se tiene con los maestros de primaria.
Asimismo, la relevancia de fortalecer la formación continua de los docentes en esta asignatura, también
se deriva de los diferentes niveles de concreción, que en materia de diseño curricular se advierte en los
Planes y programas de estudio que integran a la educación Básica7, lo cual implica la necesidad de que
los maestros cuenten con los apoyos necesarios (materiales, programas de estudio, asesoría) para
traducir estos contenidos curriculares en situaciones de aprendizaje significativo para sus estudiantes.
Ello posibilitará que los docentes puedan brindar herramientas a los alumnos para que comprendan el
tiempo y el espacio histórico como referentes conceptuales esenciales para entender los grandes
procesos y hechos relevantes de la sociedad pasada y presente; consulten e interpreten diferentes
fuentes de información histórica, así como se formen una conciencia histórica para la convivencia en
una sociedad pluricultural y democrática.
4
Schmelkes, Silvia (2000) “Reforma curricular y necesidades sociales en México” en Primer Curso Nacional para directivos de Educación Secundaria, México,
Secretaría de Educación Pública, p.p. 9-17
5
De acuerdo al artículo 1 de la “Declaración mundial sobre educación para todos”, estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos de aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes).
6
Documento generado en el marco de los acuerdos establecidos entre la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación el 15 de mayo de 2008.
7
Por ejemplo: mientras en los planes de estudio de preescolar (2004) y secundaria (2006) se plantean competencias, en primaria aún se habla de
conocimientos fundamentales, habilidades y valores.
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El plan de Desarrollo 2007-2012, plantea que corresponde a la Secretaría de Educación Pública implementar
acciones que contribuyan a fortalecer la calidad de educación pública en el país.
Partiendo de esta prioridad, el Programa Sectorial establece como uno de sus objetivos: Elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Es así que la Subsecretaría de Educación Básica, en
coordinación con la Autoridades Educativas Estatales, impulsará actividades académicas pertinentes que
contribuyan a la formación, actualización y superación profesional para así cumplir con este propósito.
Actualmente, los niños y adolescentes mexicanos tienen cada vez más contacto con la lengua inglesa por medio
de distintos elementos que constituyen una cultura juvenil: canciones, películas, video juegos. Asimismo, con la
creciente influencia de la tecnología a la cual podrían acceder, el impartir la lengua inglesa desde la educación
básica representa una ventaja para formar niños y jóvenes mexicanos íntegros. Para enseñar una lengua
extranjera en la escuela secundaria es necesario contar con docentes que tengan dominio suficiente de esa
lengua, y también herramientas metodológicas adecuadas.
Los profesores de inglés de educación secundaria profesores de lengua inglesa provienen de formaciones
diversas: licenciados en turismo, normal superior, secretarias bilingües, cursos de inglés en alguna academia,
diplomas de instituciones especializadas en la enseñanza, entre otros.
Punto aparte son los profesores de Telesecundaria, quienes han tenido pocas oportunidades de aprender inglés.
De acuerdo a un diagnóstico llevado a cabo en algunas entidades federativas, dentro del marco del proyecto
piloto Formación de profesores de inglés para educación secundaria 2004 –2006, de acuerdo al diagnóstico llevado
a cabo de se establece que un número mayoritario de los profesores de inglés no rebasan un nivel básico de
dominio de la lengua.
Por lo anterior, la Secretaría de Educación Pública impulsará, en colaboración con instituciones evaluadoras y
certificadoras, un proceso de capacitación y certificación en el dominio del inglés para los profesores de
educación secundaria.
Desde hace algunas décadas, la problemática ambiental, cada vez más evidente, ha requerido de la
intervención de todos los actores involucrados para intentar encontrar soluciones desde su compleja
trama. El desafío de la sociedad de nuestro tiempo es la construcción de una cultura ambiental donde
se logre el reconocimiento de los derechos al ambiente y de la vida en todas sus manifestaciones. Que
promueva un marco ético en donde el ser humano recupere su esencia del ser, que promueva la
formación de una ciudadanía solidaria, participativa y democrática; capaz de cimentar un futuro basado
en sus propias capacidades, sueños y particularidades culturales.
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En este sentido la educación ambiental juega un papel importante, ya que es mediante la educación
que las personas logran tomar conciencia acerca de los problemas ambientales y cambiar sus hábitos
para lograr comportamientos responsables. Coadyuva además al mejoramiento de la calidad de vida,
estimulando un desarrollo que propicie la protección, restauración y utilización sustentable de los
recursos naturales.
La educación ambiental en los contenidos de los programas de educación básica y en los libros de
texto gratuitos ha tenido algunos avances significativos, no obstante no tiene aun un cuerpo teórico
bien definido, ya que éste ha evolucionado y transformado de acuerdo a las diversas concepciones de
medio ambiente y a los retos cambiantes de este mundo. La educación ambiental se ha fragmentado
en materias en las que prevalece una visión parcial y limitada de los contenidos que manejan y no ha
alcanzado un enfoque transversal. Es decir, lo ambiental parece y desaparece pero sin consolidar una
visión integral de la problemática ambiental.
La escuela es el espacio ideal para generar sueños, expectativas, cambios; en sus salones se presenta la
excelente oportunidad de crear nuevos caminos para modificar actitudes. Para desarrollar una visión
amplia del ambiente, de la realidad. Para promover valores afines al respeto de todas las
manifestaciones de vida.
El Programa Sectorial de Educación 2007 - 2012 hace referencia a la necesidad de promover una cultura
para el cuidado ambiental y el desarrollo sustentable.
En el objetivo 4.1 de Educación Básica se establece Articular en la formación ciudadana los temas
emergentes que apoyen la reflexión y actuación de los estudiantes: derechos humanos, medio ambiente,
interculturalidad ...Señala la importancia de fortalecer los programas dirigidos a la formación integral de la
persona, en los que la participación y el ejercicio de la ciudadanía, el cuidado de la salud, el medio ambiente y
el patrimonio cultural y natural sean actividades regulares del aula y la práctica docente.
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Desde la década pasada muchos de los documentos de análisis sobre la situación de la educación en
México tienen como punto de partida común el reconocimiento de los procesos de globalización, los
cambios en las estructuras sociales y la acelerada marcha de la ciencia y la tecnología, asuntos a los
que, se reconoce, la escuela no ha accedido con oportunidad.
En lo particular, se le ha asignado una importancia especial a la necesidad que desde los salones de
clase en las escuelas sea posible acceder a las tecnologías de la información y la comunicación
mediante la incorporación de diversos medios, recursos tecnológicos y audiovisuales con los que se
pretende que además de mejorar la calidad de los servicios educativos también se logre reducir la
brecha entre aquellos que por su condición social, cultural y económica utilizan estos medios de
manera cotidiana y aquellos cuyas oportunidades se ven reducidas a medios tales como la televisión
que no siempre ofrece contenidos de calidad.
Si bien nuestro país tiene ya una cierta trayectoria en la incorporación de medios tecnológicos a la labor
de enseñanza (la telesecundaria, por ejemplo), las exigencias sociales efectivamente cada vez son más
amplias: la percepción de la sociedad es que si la escuela no ofrece estas oportunidades, difícilmente se
podrán obtener en otras partes o que los niños no deben retrasar su conocimiento y manejo de recursos
tecnológicos. Así, muchas escuelas públicas enfrentan –con cierta desventaja ante diversos rezagos
históricos en infraestructura, formación de los maestros, etcétera- una serie de nuevas demandas. Para
que la escuela se encuentre en capacidad de atenderlas, es indispensable que se fortalezca.
Sin duda alguna, el programa que mayor impacto ha tenido a nivel nacional -tanto por el número de
escuelas involucradas como por la amplia difusión que alcanzó- es Enciclomedia. Este Programa “tiene
como objetivo contribuir a la mejora de la calidad de la educación que se imparte en las escuelas
públicas de educación primaria del país, por medio de la experimentación e interacción de los
contenidos educativos vinculados a los Libros de Texto Gratuitos en edición digital, lo que lo convierte
en una herramienta de apoyo a la labor docente que estimula nuevas prácticas pedagógicas en el aula
para el tratamiento de los temas y contenidos de los libros de texto”, además de incorporar elementos
multimedia en un software específicamente elaborado para atender la curricula nacional, más de 120 mil
aulas de 5º y 6º grados de educación primaria recibieron un equipo básico compuesto por computadora
personal, proyector, impresora, fuente de poder, mueble para computadora y pizarrón Interactivo.
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Además de las altas expectativas, este programa también ha sido de los que ha generado una mayor
polémica: tiene defensores que argumentan los beneficios que obtienen los alumnos “se aprende de
manera divertida, los alumnos estudian en el salón de clases del siglo XXI”, etcétera, así como quienes
consideran que debe hacerse una evaluación amplia del programa a fin de comprobar los beneficios
educativos que obtienen los alumnos; de tal forma que durante los primeros meses de la presente
administración el futuro del programa incluyendo su ampliación a otros niveles es aun incierto.
Se ha reconocido también que como en todo proceso educativo, no existe una relación unívoca entre
incorporación de las tecnologías y mejora en los aprendizajes de los alumnos sin embargo uno de los
factores fundamentales para que los programas y proyectos relacionados con tecnología logren sus
propósitos, se relaciona directamente con la capacidad que tienen los profesores para generar
procesos ricos en oportunidades en donde los recursos sean utilizados para fortalecer los
aprendizajes en el desarrollo de los contenidos educativos, en los momentos más adecuados y con la
intervención del maestro para contrarrestar dudas, ampliar la información, fortalecer la capacidad de
búsqueda y selección de información, etcétera. Así, cualquier acción relacionada con la incorporación
de tecnologías en las aulas pasa necesariamente por el profesor; si el profesor observa beneficios en
su práctica de enseñaza, seguramente los recursos serán utilizados y hasta recreados; de lo contrario,
si el profesor no encuentra utilidad o percibe que las dificultades de enseñar, de por sí complejas, se
hacen más grandes, por mejores que sean los equipos o el software, éstos serán subutilizados o
incluso cancelados.
Los retos que plantea el uso de la tecnología en el salón de clases son muchos y corresponden a
distintos niveles de decisión política y responsabilidad administrativa para superarlos; sin embargo el
reto mayor es que los recursos tecnológicos que se incorporen a las aulas, ya sea por iniciativas
federales, estatales o de las propias escuelas sean utilizados de una manera inteligente por los
profesores para el beneficio de los alumnos; situación que a su vez se enfrenta con la necesidad de
incorporar cambios en los tradicionales métodos de enseñanza y aprendizaje.
8
Por ejemplo, la aplicación de ENLACE durante el ciclo escolar 2005 – 2006, plantea que las escuelas con Enciclomedia y sin enciclomedia no presentan
diferencia significativa en cuanto a los resultados de aprendizaje en español y matemáticas obtenidos por los alumnos de 5º y 6º grados.
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La complejidad de la función directiva se hizo evidente con los cambios generados a partir de la
reforma educativa de 1992 y las posteriores reformas curriculares de preescolar (2004) y secundaria
(2006). Estos acontecimientos han impulsado la transformación de todo el sistema educativo, desde la
gestión de los sistemas estatales, hasta la organización y funcionamiento de las escuelas y por ende, la
formación continua de directores de escuela, supervisores y jefes de sector o de enseñanza, sin
embargo, hasta el primer lustro de la década de los noventa, no existía una orientación nacional
respecto a lo que se esperaba explícitamente de su preparación profesional.
A partir de entonces, se generaron un sinfín de propuestas que promovían, con distintos énfasis, la
actualización de los directivos: Talleres y Cursos Generales de Actualización; la evaluación del Factor
preparación profesional asociada a Carrera Magisterial; propuestas para elaborar proyectos escolares y;
finalmente el Programa Escuelas de Calidad (PEC) que se convierte en la política nacional de gestión.
Además de estas propuestas, instituciones de educación superior, universidades privadas y públicas,
así como organizaciones de profesionales se sumaron a la tarea de proponer contenidos y programas
de actualización que vinieron a diversificar la oferta.
Hoy día existe una cantidad considerable de opciones de formación continua y de profesionalización
para directivos escolares, sin embargo, vale la pena resaltar que las orientaciones y perspectivas que
las sustentan, además de heterogéneas, en algunos casos llegan a ser contradictorias. De ahí la
necesidad de enunciar con precisión algunos elementos que, con base en una discusión amplia,
expliciten la situación actual y lo que se espera de los directivos de educación básica México así como
los contenidos esenciales para su formación continua y su profesionalización.
Objetivo 6 Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros
escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y
promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.
6.3 Verificar que el aula, la escuela y el maestro cuenten con las condiciones para la operación
adecuada de los servicios y establecer estándares de normalidad mínima.
6.4 Lograr una mejor articulación entre los programas desarrollados por la Subsecretaría de
Educación Básica, organismos sectorizados, áreas responsables en las entidades federativas y
otras instituciones y organismos vinculados con la prestación de los servicios, de manera que
se evite la duplicación y la existencia de estructuras paralelas y se refuerce la gestión de las
autoridades educativas de las entidades federativas.
6.5 Impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas y el intercambio
permanente entre los distintos actores del sistema.
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La asesoría académica es una noción recientemente acuñada en el sistema educativo. Sus antecedentes
inmediatos se ubican en los servicios de apoyo técnico pedagógico que nacen en la época de
expansión del Sistema Educativo Nacional, es decir, entre la década de 1940 y 1970, y que se dibujan
con mayor nitidez en los años ochenta al surgir programas compensatorios que funcionaban al margen
de la estructura regular y con la creación de las mesas técnicas de cada nivel y modalidad en las
administraciones educativas federales de cada entidad.
La reforma educativa de la década de los noventa que impulso la descentralización de los servicios de
educación básica y la modificación de los planes y programas de estudio en 1993, terminó de
consolidar la creación de cuadros técnico pedagógicos en cada uno de los estados.
Esto es, en un inicio, la función técnico pedagógica, no fue constituida para apoyar directamente a las
escuelas, sin embargo, estas figuras constituyen una función sustantiva para la gestión institucional
porque representan el enlace entre la puesta en marcha de las políticas por parte de las autoridades
educativas y la gestión cotidiana de los centros escolares.
Por ello, para los fines de este documento se plantea la siguiente definición de asesoría académica.
En la actualidad, pese a que las administraciones educativas (federales y estatales) han promovido
iniciativas para regular y reorientar el apoyo a las escuelas, el personal de técnico pedagógico sigue
realizando funciones diversas y todavía en muchas entidades se carece de una definición institucional
respecto de su relación y ayuda directa a las escuelas.
En este contexto, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 plantea los siguientes objetivos:
§ Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación profesional de los docentes
en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser facilitadotes y
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SEP (2005). Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesoría académica a la escuela, México, SEB-DGFCMS.
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§ Asegurar un todo el país, una oferta de programas de formación continua, pertinente, relevante
y de calidad, que incluya opciones diversas, adecuadas a las necesidades específicas de los
profesores y escuelas, con el fin de que los docentes, directivos y asesores técnico-pedagógicos
mejoren sus prácticas educativas y sigan aprendiendo a lo largo de su carrera profesional.
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Los continuos cambios sociales, económicos y culturales que caracterizan al mundo de hoy plantean
nuevos retos y demandas a los sistemas educativos e implican transformaciones profundas en la
manera de enseñar y de aprender en la educación básica.
En este contexto, la docencia se convierte ahora en una profesión cada vez más compleja. Los
profesores deben ser profesionales de la educación capaces de fortalecer las habilidades intelectuales de
los alumnos, promover aprendizaje y formas de convivencia en un aula multicultural y diversa, y
propiciar el desarrollo de las competencias necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad actual requiere de profesionales de la educación que puedan enfrentar nuevas y complejas
situaciones como la presencia e influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que
los obliga a convertirse en puentes de significado sobre el medio y el contenido de la información.
En consecuencia, es importante definir las competencias profesionales que se requieren para realizar
de manera pertinente las diferentes funciones profesionales que a lo largo de su carrera puede asumir
el maestro frente a grupo, el directivo y el asesor y que éstas sean referente para la definición de las
políticas y acciones de formación continua y superación profesional de los maestros de educación
básica en servicio.
Ante estos desafíos, la formación de los maestros frente a grupo de educación básica ha de asegurarse
que en primera instancia adquieran y desarrollen competencias profesionales para promover el
aprendizaje significativo de sus estudiantes, enseñar de nuevas maneras, aprender a aprender y
trabajar de manera colaborativa. Al mismo tiempo, implica impulsar la innovación mediante la
adopción de medidas para establecer relaciones entre la enseñanza, la ciencia y la tecnología, y para
incentivarla en las prácticas de trabajo. Para ello, se proponen los siguientes campos de formación:
La complejidad de la función directiva se hizo evidente con los cambios generados a la educación
básica a partir de la reforma educativa de 1993 y las posteriores reformas curriculares de preescolar
(2004) y secundaria (2006), ello ha planteado fuertes retos para la formación continua de los
directivos de educación básica, lo cual ha implicado por principio reconocer las condiciones en que
desarrollan su labor profesional, así como las demandas que el propio sistema educativo les exige.
Considerando lo anterior, los campos de formación que se proponen para fortalecer la labor
profesional de los directivos de educación básica son los siguientes:
· Sistem a educativo y gestión institucional. Este campo, tiene la intención de que el directivo
desarrolle la capacidad para establecer acuerdos, así como saber dónde, cómo y por qué solicitar
servicios tendientes a garantizar el funcionamiento regular y el mejoramiento de la calidad del
servicio que ofrecen las escuelas a su cargo. Conviene hacer énfasis en que los contenidos de este
campo: procesos históricos del sistema y de las políticas educativas, tanto a nivel nacional como
internacional; los principios filosóficos y las bases legales de la educación básica y; la estructura y el
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funcionamiento de los sistemas educativos estatales; deberán servir como sustento para alcanzar
los propósitos e intención del campo y no como fines en sí mismos.
· Organización y funcionam iento de las escuelas. Con el estudio de los contenidos de
este campo se pretende que el directivo desarrolle la capacidad para coordinar y encaminar la
labor de los docentes y la participación de las familias para apoyar a los estudiantes en el logro
de los propósitos educativos (congruencia entre los enfoques de las asignaturas y las prácticas
de enseñanza), por esta razón es esencial que además del aprendizaje de alumnos, la escuela se
convierta en un espacio permanente de aprendizaje para los maestros. En este campo se
plantean contenidos como: tendencias sobre la gestión escolar y enfoques de la dirección
escolar: análisis de la normatividad vigente; la misión de la escuela pública y su relación con la
prácticas de enseñanza; formas de planeación escolar y; formas de trabajo colectivo.
· Evaluación y seguim iento de centros educativos. En este campo se busca que el
directivo adquiera y desarrolle la capacidad para vincular la información de evaluaciones
externas con procesos de autoevaluación en los centros escolares; tener acceso a indicadores
que permitan compararnos con otras escuelas y regiones; pero sobre todo, tener insumos
para comparar al centro escolar consigo mismo a lo largo del tiempo; otro propósito de este
campo es desarrollar, en los directivos, la capacidad para realizar ejercicios sistemáticos de
seguimiento y evaluación en los centros escolares para tomar decisiones informadas
encaminadas al mejoramiento de la calidad y equidad del servicio educativo.
· A sesoría y acom pañam iento a las escuelas para la m ejora educativa. El desarrollo de
competencias en los estudiantes de educación básica sólo será posible si las escuelas trabajan
efectivamente como unidades educativas, es decir, si los maestros y directivos comparten la
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misión de la escuela pública y trabajan de manera articulada para lograrla; en este sentido, el
papel del asesor es fundamental para detonar, fortalecer, o en su caso, facilitar este tipo de
procesos en los planteles escolares. Del mismo modo, acompañar y apoyar académicamente a
los docentes para mejorar los procesos y resultados de aprendizaje de los niños y jóvenes es
la otra vía de trabajo en este campo.
General
Específicos
· Integrar los programas de estudio para la formación continua en Trayectos Formativos, que
atiendan las prioridades educativas nacionales establecidas en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012.
· 80% de programas de estudio centrados en las prioridades educativas nacionales, y brindar a
los docentes mayores oportunidades de acceso a los procesos de formación continua.
· Incorporar proyectos piloto y materiales innovadores, de apoyo a la formación continua y
superación profesional.
Ejem plo
Trayectos Formativos
Sujetos a Examen
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Propósitos y Prioridades en la Educación Preescolar
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Educación inicial, Preescolar regular, Preescolar indígena y CAPEP
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Directivos, docentes frente a grupo y asesores técnico pedagógicos
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Universidad Pedagógica Nacional
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El Trayecto Formativo Propósitos y prioridades de la educación preescolar pretende ofrecer a los
maestros de este nivel educativo herramientas conceptuales y de carácter práctico que les permitan
comprender con mayor profundidad el nuevo programa, reflexionar sobre su práctica docente e
identificar los cambios que deben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los
niños en los grupos que atienden.
El trayecto está organizado en dos etapas en las que se desarrollan los siguientes programas:
· Un Curso Básico de Capacitación:
· Un Curso de Actualización:
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· El Taller en línea
· Un examen nacional estandarizado
· Un Diplomado
autocontrol. Desarrollo cerebral, México, SEP (Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil)
2004.
El curso consta de guía para el facilitador, el material para el participante "Curso de Formación y
Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I", fue editado
y distribuido por la Secretaría de Educación Pública a toda la República Mexicana para ser entregado
al personal de educación preescolar.
El T aller en línea “Educación Inclusiva”,
Con una duración de 10 horas, permitirá a los docentes identificar estrategias de inclusión educativa a
través de un programa televisivo en el que podrán reconocer estrategias de enseñanza y aprendizaje
dirigidas al fortalecimiento de competencias que permitan crear ambientes de aprendizaje equitativos
y responder desde su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el diseño y desarrollo de
situaciones didácticas el papel del docente y la intervención pedagógica en el salón de clases.
Segunda etapa
Diplom ado “F undam entos y características del program a de educación preescolar
Tiene como finalidad profundizar en el estudio y análisis de los campos formativos que integran el
Programa de Educación Preescolar 2004: Desarrollo Personal y Social, así como Lenguaje y
comunicación para que con base en los avances de la investigación reciente, las educadoras
comprendan la orientación de cada campo, los elementos que lo componen y su aplicación en
situaciones concretas que se trabajen en el aula para desarrollar competencias en los niños.
.Además de las orientaciones generales para el trabajo en el diplomado, cada módulo contiene
actividades de reflexión, análisis de casos, lectura de textos para profundizar los conocimientos
sobre aspectos específicos de los campos formativos, discusión e intercambio de experiencias, así
como sugerencias de situaciones didácticas para aplicarse con los niños pequeños y favorecer las
competencias esperadas.
El diplomado pretende enriquecer la formación académica, y constituirse en un apoyo de carácter
teórico y práctico, que impulse el mejoramiento constante del trabajo pedagógico y los cambios
necesarios para que el Programa de Educación Preescolar se exprese en las actividades cotidianas
dentro del aula y la escuela.
La duración del diplomado es de 80 horas. Cabe aclarar que el módulo I y II que conforman el curso
básico de actualización forman parte de este diplomado, de tal manera que quienes hayan
desarrollado la primera etapa y acreditado el examen nacional tienen la posibilidad de continuar con
los siguientes módulos del diplomado y obtener el diploma correspondiente.
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Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro.) Capítulos 8, 9 y 10.
Á m bitos 2 y 3
SEP. (2005). Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. México: SEP. Vol. 1, módulos 1 y 2. Pp. 20-166.
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El Español en la Escuela Primaria
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Primaria general, indígena, multigrado
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Directivos, docentes frente a grupo y asesores técnico pedagógicos
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Universidad Pedagógica Nacional
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Con el desarrollo del trayecto “El español en la escuela primaria” se pretende que los participantes
fortalezcan sus competencias profesionales para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de
intervención pedagógica enfocados al mejoramiento de las competencias comunicativas de los
alumnos de primaria.
Los destinatarios de este trayecto son el personal docente, directivo y en funciones de apoyo técnico
pedagógico de las escuelas primarias generales e indígenas del país.
El trayecto tiene una duración de 150 horas de trabajo y está organizado en dos etapas en las cuales
se desarrollan los siguientes programas y acciones:
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Segunda etapa
El Diplom ado “La enseñanza del español en la escuela prim aria
Este diplomado se desarrolla en 120 horas de trabajo y tiene como propósito general que los
maestros participantes adquieran elementos teórico metodológicos para el diseño, desarrollo y
evaluación de proyectos de intervención pedagógica enfocados al mejoramiento de los procesos
didácticos en la enseñanza del Español.
El diplomado se organiza en cuatro módulos:
Módulo 1. Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua* (ya desarrollado en curso básico de
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actualización).
Módulo 2. Lectura y expresión oral desde el enfoque comunicativo: las prácticas sociales del lenguaje.
· La naturaleza de la comprensión lectora.
· La comprensión de la lectura y los diferentes tipos de texto.
· La lectura en la escuela: consideraciones metodológicas y estrategias de enseñanza de la
comprensión lectora.
Módulo 3. La producción de textos escritos en el aula.
· Características de la escritura y sus funciones.
· Perspectivas contemporáneas sobre la enseñanza de la escritura (enfoques tradicionales, la
escritura como proceso, lenguaje integral, enfoques de género).
· El desarrollo de la escritura en la escuela.
Módulo 4. Los proyectos como forma de organización del trabajo escolar en lengua.
· La integración de los aspectos de la lengua.
· La metodología de proyectos.
· La realización de un proyecto.
*Como se señaló antes el curso básico de actualización corresponde al primer módulo del diplomado,
por lo que en esta segunda etapa se desarrollan los módulos 2, 3 y 4. (80 horas)
Se plantea la orientación del diplomado a la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la
lengua a partir de la relación con las siguientes dimensiones de intervención:
Planeación didáctica y organización curricular
Formas de trabajo en el aula y colaboración
Medicación y proyectos didácticos
Aplicación de distintas estrategias de intervención didáctica para desarrollar:
La expresión oral y escrita; las prácticas sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua desde el
fomento a la lectura y la producción de textos.
Las estrategias de formación del diplomado incluyen el diseño de diversos espacios de aprendizaje.
Seminarios-talleres, actividades de animación pedagógica, asesorías individualizadas y colectivas en
modalidad presencial y en línea, teleconferencias y videoconferencias.
Las formas de trabajo del Diplomado se apoyan en tres fuentes: el docente como mediador del
aprendizaje, el trabajo cooperativo y la elaboración de proyectos de trabajo en la enseñanza de la
lengua.
Los materiales de trabajo del Diplomado se apoyan fundamentalmente en el Plan y programa de
educación primaria (1993 y 2000), los libros para el maestro, libros de actividades y fichero para la
asignatura de Español, al igual que los diferentes documentos para apoyar la reflexión teórica, la
planeación del trabajo, el diseño de secuencias didácticas, los instrumentos de evaluación y el
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CONT ENIDOS Y ENSEÑA NZA DEL ESPA ÑOL EN LA ESCUELA PRIMA RIA . PB13
Á m bito 1: Prioridades educativas nacionales.
1.1.1 Retos de la educación 1.1.1.1 Propósitos escolares por nivel.
básica 1.1.1.2 Las prioridades educativas nacionales.
1.1.2.1 Análisis de los resultados de ENLACE
y PISA
1.1.2 Resultados de aprendizaje
1.1.2.2 Razones y propósitos de los exámenes
de los alumnos (Evaluaciones
estandarizados
estandarizadas)
1.1 Propósitos y 1.1.2.3 Instrumentos de evaluación y sus
prioridades en la propósitos en educación básica.
educación. 1.1.3.1 Perfil del docente de educación básica
y las necesidades de formación.
1.1.3.2 Uso educativo de las TICs; Creación
1.1.3 Competencias
de ambientes de aprendizaje; Identidad
profesionales docentes
profesional, autogestión de la formación
continua y competencias para resolver
problemas
Á m bito 2: Com prensión de enfoques y contenidos del program a de estudio.
2.1 El enfoque 2.1.1.1 Referentes teóricos y conceptuales del
2.1.1 Fundamentos del enfoque
comunicativo y funcional enfoque comunicativo y funcional.
comunicativo y funcional
para la enseñanza del 2.1.1.2 Rasgos que caracterizan al enfoque
español.. comunicativo y funcional.
2.2 El enfoque 2.2.1.1 Referentes teóricos del enfoque
sociocultural en la 2.2.1 Fundamentos del enfoque sociocultural.
enseñanza de la lengua en sociocultural 2.2.1.2 Dimensión sociocultural de la
la escuela primaria. alfabetización
2.3.1.1 La didáctica de la lengua y su objeto de
estudio.
2.3.1.2 Referentes teóricos y conceptuales
2.3 La didáctica de la 2.3.1 El objetivo de la didáctica
sobre la enseñanza de la lengua.
lengua de la lengua
2.3.1.3 Papel del maestro en la enseñanza de
la lengua en la escuela primaria y sus
implicaciones en el aprendizaje.
Á m bito 3: Com petencias didácticas.
3.1.1.1 Caracterización de los proyectos de
3.1.1 La organización curricular y lengua.
3.1 La organización
la planificación didáctica: 3.1.1.2 Elementos del proceso de desarrollo
curricular y la planificación
proyectos y , secuencias de los proyectos.
didáctica
didácticas Proceso de desarrollo de los proyectos
(preparación, realización, evaluación).
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Bibliografía básica
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Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro) Capítulos 8, 9 y 10.
Á m bitos 2 y 3
De la Garza López de Lara, Yolanda. (coord.). Módulo 1. Perspectivas actuales sobre didáctica de la
lengua, en La enseñanza del español en la escuela primaria. México: SEP/UPN. (Fortalecimiento
académico).
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Las Matemáticas en la Escuela Primaria
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Primaria regular, Primaria indígena, Multigrado
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Profesores frente a grupo
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Sociedad Matemática Mexicana
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El Trayecto Formativo Las Matemáticas en la escuela primaria tiene como propósito brindar a los
docentes de educación primaria, oportunidades de acceso a programas de formación continua y
recursos para el aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionales para la enseñanza de las
matemáticas. Está integrado por los siguientes programas de estudio:
mediante el uso de los resultados de las evaluaciones estandarizadas con fines pedagógicos y la
identificación de las competencias docentes que necesitan fortalecerse.
Este programa de formación constituye la base común para todos los trayectos formativos, pues se
encuentra dirigido a maestros frente a grupo, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación
básica, su duración es de 20 horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad
de fortalecerse académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de
educación preescolar y secundaria, enseñanza del español y las matemáticas, entre otras), así como
brindarles elementos para la identificación de sus necesidades específicas de formación continua, en
función de estas prioridades y de sus actividades profesionales.
Se llevará a cabo en el mes de agosto durante la semana previa al inicio del ciclo escolar 2008-2009
Los contenidos del diplomado se ordenan en dos módulos para ser abordados en un tiempo
aproximado de 80 horas, mismas que se desarrollarán durante los meses de enero a junio de 2009
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Bibliografía básica
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Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca de
Actualización del Magisterio.) Capítulos 8, 9 y 10.
SEP. (2007).Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP.
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Las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria
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Primaria regular, Primaria indígena, Multigrado
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Profesores frente a grupo
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El Trayecto Formativo Las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene como propósito brindar a los
docentes de educación primaria, oportunidades de acceso a programas de formación continua y
recursos para el aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionales para la enseñanza de las
Ciencias Naturales. Está integrado por los siguientes programas:
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El curso básico de capacitación tiene como propósito contribuir al reconocimiento de las prioridades
educativas nacionales y al mejoramiento de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
mediante el uso de los resultados de las evaluaciones estandarizadas con fines pedagógicos y la
identificación de las competencias docentes que necesitan fortalecerse.
Este programa de formación constituye la base común para todos los trayectos formativos, pues se
encuentra dirigido a maestros frente a grupo, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación
básica, su duración es de 20 horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad
de fortalecerse académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de
educación preescolar y secundaria, enseñanza del español y las matemáticas, entre otras), así como
brindarles elementos para la identificación de sus necesidades específicas de formación continua, en
función de estas prioridades y de sus actividades profesionales.
Se llevará a cabo en el mes de agosto durante la semana previa al inicio del ciclo escolar 2008-2009
El propósito general del curso de actualización es que los docentes de educación primaria, fortalezcan
sus competencias profesionales para impulsar mejores procesos de aprendizaje, que incidan en la
formación de una cultura científica básica en los alumnos. Tiene una duración de 40 horas organizadas
en 8 sesiones de 5 horas de trabajo presencial. Los maestros que concluyen satisfactoriamente el
curso pueden obtener hasta 5 puntos en Carrera Magisterial.
El curso de actualización se desarrollará durante los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2008.
El taller, con una duración de 10 horas, tiene como propósito generar un proceso de reflexión en
torno de las dos prioridades en la enseñanza de las ciencias naturales: La promoción de la salud y el
cuidado, preservación y mejoramiento del ambiente, a través de la revisión de una serie de recursos
(textos, audios, videos), mismos que podrán ser analizados desde el domicilio del participante o en el
centro de maestros donde se ofrecerán los apoyos necesarios para el trabajo.
La participación y la entrega de los productos requeridos a través de la línea serán consideradas para
la evaluación del mismo y la participación en la siguiente etapa del trayecto.
El diplomado cuyo diseño, desarrollo y certificación corre a cargo del Centro Nacional de Educación
Química (CENEQ), de la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México, tiene
como finalidad ofrecer a los docentes una serie de experiencias formativas para que valoren la ciencia
como una actividad humana creativa, que hace posible conocer y comprender el entorno y que
desempeña un papel de gran relevancia en la sociedad actual y futura; reconozcan la importancia de
una formación básica en ciencias naturales para los alumnos de educación primaria; amplíen sus
conocimientos sobre el enfoque didáctico, los propósitos y la organización de los contenidos de la
asignatura; estimulen la curiosidad y el interés de los alumnos por los fenómenos y procesos naturales
de su entorno; revisen y enriquezcan sus estrategias de planeación y evaluación, considerando las
características e intereses de los alumnos, su entorno natural y social, así como su propia experiencia
docente; manejen con flexibilidad y eficacia diversas estrategias y recursos didácticos a su alcance.
Los contenidos del diplomado se ordenan en seis unidades para ser abordados en un tiempo
aproximado de 120 horas, mismas que se desarrollarán durante los meses de enero a junio de 2009
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Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro) Capítulos 8, 9 y 10.
Á m bitos 2 y 3
SEP. Plan y Programas de Estudio 1993. Educación básica. Primaria. México: SEP. 1993
SEP. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto grado
SEP. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.
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Enciclomedia y la enseñanza
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Educación primaria
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Profesores frente grupo de primaria regular e indígena
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Universidad Tecnológica de México y El Instituto de Investigación de Tecnología Educativa (INITE),
perteneciente a la UNITEC.
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Con el desarrollo del trayecto “Enciclomedia y la enseñanza” se pretende que los participantes,
interesados en conocer las actividades que se pueden desarrollar en el salón de clases, mediante el
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uso de los materiales de apoyo que se han digitalizado y los recursos incorporados a los libros de
texto enciclomediados, fortalezcan sus competencias digitales y profesionales, a través del análisis, la
exploración y el desarrollo de actividades que les permitirán conocer y manejar los recursos, medios
y herramientas de la versión 2.0 de Enciclomedia para incorporarlas a las prácticas de enseñanza.
· Taller de Verano
· Curso en línea
Taller de Verano: “Competencias Digitales para Maestros de Educación
Básica”
El taller se desarrolla en 5 módulos de 6 horas cada uno, con una duración total de 30 horas de
trabajo presencial; los Centros de Maestros serán los espacios en donde se impartirá a todos los
maestros que lo soliciten.
El Curso Básico de Capacitación: “Prioridades de la educación básica”
Es una propuesta formativa que tienen como finalidad fortalecer las competencias profesionales
docentes de los maestros de educación básica; Está encaminado a la construcción de una plataforma
común de conocimientos y habilidades que permita desarrollar sus capacidades profesionales y
adquirir herramientas para seguir aprendiendo.
Asimismo propicia el conocimiento y manejo de diversos materiales editados por la SEP, favorece la
adquisición de conocimientos y actitudes incluyentes entre los docentes de educación básica y
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contiene evaluaciones diagnósticas y formativas que permiten valorar las competencias profesionales
docentes, particularmente aquellas que necesitan ser fortalecidas.
El curso básico de capacitación será asistido con textos, audiovisuales de conferencias de especialistas e
investigaciones de campo, archivos electrónicos con documentos relacionados con los temas a tratar,
así como por apoyos diversos en línea; para desarrollarlo se requieren de veinte horas de trabajo.
Curso General de Actualización: “Enciclomedia y la enseñanza”
El curso “Enciclomedia y la enseñanza” se diseñó con el propósito de que los maestros y maestras de
educación primaria conozcan con mayor profundidad los recursos, medios y herramientas con los
que cuenta Enciclomedia versión 2.0, en las asignaturas de Matemáticas, Español, Ciencias Naturales,
Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, así como Educación Artística dentro del Sitio del
Maestro para contar con los elementos didácticos y tecnológicos necesarios y así lograr mejores
procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados por los recursos del Programa
Igualmente este curso tiene la finalidad de fortalecer el manejo del uso de las herramientas que ofrece
el Enciclomedia y conjuntar los contenidos de los planes y programas de educación primaria.
Es de carácter presencial y para su desarrollo requiere de instalaciones que cuenten con la versión
más reciente de Enciclomedia (2.0) por lo que los Centros de Maestros o las Aulas de Medios, serán
los espacios más adecuados. Se desarrolla bajo la modalidad de taller y los temas de estudio están
organizados en cinco sesiones, con una duración de 35 horas.
Curso en línea: “El uso pedagógico de las tecnologías”
Este curso ofrece a los maestros la posibilidad de contar con elementos para aplicar estrategias de
enseñanza y aprendizaje que faciliten la planeación y evaluación de sus sesiones académicas y lograr
impacto en el proceso de aprendizaje de sus alumnos con el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación. También se pretende proporcionar al docente, las técnicas en el uso de las
Tecnologías de Información, para lograr el aprendizaje significativo.
La duración de este curso será el equivalente a una cobertura de 40 horas presenciales. Dentro de las
modalidades y tareas en línea de este programa los participantes dispondrán y participaran en
EX Á MENES NA CIONA LES PA RA LA A CTUA LIZA CIÓN DE LOS MA ESTROS EN SERV ICIO
Bibliografía básica
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Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México. SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México. SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro.)
Capítulos 8, 9 y 10.
Plan General para la Formación Continua de Docentes, directivos y personal de Apoyo Técnico-
Pedagógico para la Enseñanza Asistida por Enciclomedia
DOCUMENTO DE TRAB AJO
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El Español en la Escuela Secundaria
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Secundaria general, técnica y telesecundaria
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Profesores frente a grupo
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Universidad Autónoma Metropolitana y/o la Universidad Nacional Autónoma de México
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El Trayecto formativo “El Español en la escuela secundaria” tiene como propósito que los maestros
y maestras de esta asignatura, se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje que permitan a
sus alumnos participar de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar así como de las
implicaciones didácticas necesarias para convertirlas en objeto de enseñanza en la escuela.
Los destinatarios del curso son el personal docente, directivo y en funciones de apoyo técnico
pedagógico de las escuelas secundarias, generales, técnicas y telesecundarias del país quienes a través
de los diferentes programas de estudio que lo integran, reconocerán las prioridades educativas
DOCUMENTO DE TRAB AJO
16‐06‐2008
Logren un dominio de algunos de los contenidos complejos presentes en los programas de estudio
para desarrollarlos con sus alumnos en diversas prácticas sociales de lenguaje.
El curso será desarrollado durante los meses de septiembre a noviembre; el logro de los propósitos
así como la realización y entrega de productos elaborados durante las sesiones, serán considerados
como el primer módulo del diplomado “La intervención pedagógica en el aprendizaje del español en la
educación secundaria” que como maestro, podrá desarrollar en el segundo semestre de año escolar.
Los materiales del curso son:
ü Documento impreso con los propósitos de las sesiones, las actividades a desarrollar y los
productos a obtener.
ü Discos compactos con los programas televisivos, las conferencias, los testimonios de
maestros, las secuencias didácticas, cápsulas educativas, materiales bibliográficos, además de
los formatos, necesarios para desarrollar las actividades.
El T aller en línea “La com petencia com unicativa en los alum nos de secundaria”
Tiene una duración de 10 horas, en las cuales los maestros de español revisarán un programa
televisivo con el fin de identificar como se reflejan en algunos de los contenidos abordados en los
cursos anteriores y responder desde su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el
diseño y desarrollo de actividades permanentes, secuencias didácticas específicas, el papel del
docente y la intervención pedagógica en el salón de clases.
El taller podrá ser desarrollado desde el domicilio del participante o en el Centro de maestros
donde podrá disponer de recursos para el trabajo en el taller.
La participación y la entrega de los productos requeridos a través de la línea serán consideradas para
la evaluación del mismo y la participación en la siguiente etapa del trayecto.
EX Á MENES NA CIONA LES PA RA LA A CTUA LIZA CIÓN DE LOS MA ESTROS EN SERV ICIO
CONT ENIDOS Y ENSEÑA NZA DEL ESPA ÑOL EN LA ESCUELA SECUNDA RIA C11
informativos
2.1.3.6 Resaltar los pasos o momentos principales en
la escritura de un proceso mediante el uso de
oraciones temáticas.
2.1.3.7 Las explicaciones en la estructura de un
párrafo.
2.1.3.8 Nexos que se utilizan para relacionar
temporalmente los enunciados
2.1.3.9 El uso de la coordinación como estrategia
para añadir elementos gramaticales equivalentes.
2.1.3.10 Recursos que sirven para asegurar la
cohesión.
2.1.3.11 Organización gráfica de los textos y
puntuación.
2.1.3.12 Diseño de gráficas, diagramas y esquemas
para complementar o ilustrar información
Á m bito 3: Com prensión de enfoques y contenidos del program a de estudio correspondiente
3.1.1.1 Definición de lenguaje.
3.1.1.2 Diversidad de lenguaje.
3. 1. 1 El concepto de lenguaje
3.1.2. 1 Concepto de prácticas sociales del lenguaje.
3. 1 El enfoque desde la perspectiva de los
3.1.2.2 Las prácticas sociales de lenguaje como
comunicativo de la programas de estudio.
objeto de enseñanza.
enseñanza de la 3. 1. 2 Las prácticas sociales del
3.1.2.3 La transposición didáctica.
lengua. lenguaje como objeto de
3.1.2.4 El papel del alumno y el papel del docente en
enseñanza.
la propuesta didáctica de los nuevos programas de
estudio de Español.
3.2.1.1 Organización de las prácticas del lenguaje en
ámbitos.
3. 2 La 3. 2. 1 Estructura del programa 3.2.1.2 Definición de los ámbitos: estudio, literatura
organización del en ámbitos. y participación ciudadana.
programa de 3. 2. 2 Distribución de las 3.2.2.1 Relaciones entre prácticas generales y
estudios prácticas por grado y ámbito. prácticas específicas.
3.2.2.2 Criterios para la distribución de contenidos
por grado.
Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro.) Capítulos 8, 9, 10.
SEP. (2007).Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP.
DOCUMENTO DE TRAB AJO
16‐06‐2008
Á m bito 2
“De lo que hay que saber para escribir bien…”, en Cassany, Daniel, (2002) La cocina de la escritura.
México: SEP. (Biblioteca para la actualización del maestro) Pp. 36-52.
“Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, en Lerner, Delia. (2001). Leer y escribir en
la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP. Biblioteca para la actualización del maestro)
Pp.39-79.
Solé, Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. 8a Ed. Grao. Barcelona, Pp.39, 44 y 67 – 84.
Cassany, D. (2002), La cocina de la escritura, México, sep/fce.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodríguez (2004), La escuela y los textos, México, sep/Santillana.
Lomas, C. (1999), El aprendizaje de la comunicación en las aulas, Barcelona, Paidós.
— (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Barcelona, Paidós, 2 vols.
Serafini, M. T. (1997), Cómo se escribe, México, Paidós.
— (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós
Página de la reforma: Asignatura Español:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm
SEP. (2006). Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Español. Guía de
Estudios y Antología. México: SEP.
Á m bito 3
SEP. (2006). Español. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006, México: SEP.
Lerner, D. (2001), Leer y escribir en la escuela, México, fce/sep (Biblioteca para la actualización del
maestro).
Página de la reforma: Asignatura Español:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm
SEP. (2006). Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Español. Guía de
Estudios y Antología. México: SEP.
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Las Matemáticas en la escuela secundaria
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Secundaria General, Técnica y Telesecundaria
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Profesores frente a grupo
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Sociedad Matemática Mexicana
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El Trayecto Formativo Las Matemáticas en la escuela secundaria tiene como propósito fortalecer y
mejorar las competencias profesionales de los docentes de educación secundaria para la enseñanza de
las matemáticas mediante oportunidades de acceso a programas de formación y recursos de
aprendizaje con la colaboración de instituciones de educación superior.
Este trayecto está conformado en dos etapas, la primera consiste en el desarrollo del Curso Básico
de Capacitación, el Curso de Actualización, un taller en línea y concluye con el Examen Nacional para
la Actualización de los Maestros en Servicio. Y la segunda etapa, basada en un proyecto de
intervención pedagógica, que para el caso de secundaria se trata del Diplomado: “Las matemáticas y
su enseñanza en la escuela secundaria.”
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Exám enes Nacionales para la A ctualización de los Maestros en Servicio (ENA MS)
A este trayecto formativo le corresponde el siguiente examen, dirigido a los docentes frente a grupo
de secundaria y telesecundaria.
· Contenidos y enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. SC12
Es requisito acreditar el examen para continuar con la segunda etapa del trayecto.
Segunda Etapa
Diplom ado: Las m atem áticas y su enseñanza en la escuela secundaria
El diplomado cuyo diseño, desarrollo y certificación tiene como finalidad apoyar al personal docente
en la actualización y profundización de sus conocimientos matemáticos, así como del manejo eficaz de
los diversos recursos didácticos recomendados institucionalmente. Este propósito se deriva de la
expectativa de que al mejorar, el profesor, su compresión de los planteamientos que sobre la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas aparecen en los planes y programas de estudio de
educación básica vigentes, realizará cambios en su práctica docente y que, como consecuencia, se
observe una mejoría significativa de la calidad de la educación que reciben los alumnos en la escuela.
DOCUMENTO DE TRAB AJO
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Bibliografía básica
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Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro) Capítulos 8, 9 y 10.
SEP. (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP.
Á m bitos 2 y 3
SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: SEP.
SEP. (2006). Reforma de la educación secundaria. Fundamentación curricular. Matemáticas. México: SEP.
SEP. (2006). Matemáticas. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio. México: SEP.
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Las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria
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Secundaria general, técnica y telesecundaria
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Profesores frente a grupo
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Centro Nacional de Educación Química de la UNAM y la Facultad de Química de la Universidad
Nacional Autónoma de México
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El Trayecto Formativo Las ciencias naturales en la escuela secundaria pretende brindar a los docentes
de educación secundaria oportunidades de acceso a programas de formación y recursos para el
aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionales para la enseñanza de las Ciencias, con
la colaboración de instituciones de educación superior, de investigación, escuelas normales y
asociaciones de profesionales,
Los destinatarios del trayecto formativo son el personal docente, directivo y en funciones de apoyo
técnico pedagógico de las escuelas de educación secundaria del país, quienes a través de los
diferentes programas de estudio que conforman el trayecto, reconocerán las prioridades educativas
DOCUMENTO DE TRAB AJO
16‐06‐2008
nacionales y revisarán las orientaciones metodológicas precisas para propiciar una educación
reflexiva y comprensiva que considere aspectos didácticos, psicológicos y epistemológicos, entre
otros en la enseñanza de las ciencias.
El trayecto se integra por:
Un Curso Básico de Capacitación
Un Curso de Actualización:
El Taller en línea
Un Diplomado
que concluyen satisfactoriamente el curso pueden obtener hasta 5 puntos en Carrera Magisterial.
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Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro) Capítulos 8, 9 y 10.
Á m bitos 2 y 3
SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: SEP.
SEP. (2006). Reforma de la educación secundaria. Fundamentación curricular. Ciencias. México: SEP.
SEP. (2006). Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006. México: SEP.
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Adolescencia y Aprendizaje Escolar
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Secundaria General, Técnica y Telesecundaria
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Personal Docente, Directivo y ATP
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Universidad Pedagógica Nacional
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El Trayecto Formativo “Adolescentes y aprendizaje escolar” propone el acceso al conocimiento
mediante la interpretación de la práctica y las problemáticas que de ella se derivan, en los que el
profesor es el eje y motor de los cambios posibles; está diseñado para propiciar la revisión, reflexión
e indagación del trabajo en el aula, con la finalidad de que esto incida en el ámbito escolar y a su vez
repercuta en la práctica docente.
El Trayecto constituye un acercamiento a las situaciones vividas en la escuela secundaria, desde ahí
tiene un carácter introductorio, pero no intenta resolver todos los problemas, sino sólo identificar
aquellos que son básicos en el trabajo cotidiano; además, tiene un carácter teórico-práctico,
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sustentado en el análisis y la reflexión, que se realiza mediante la indagación de los problemas que se
viven en la escuela, a la vez que conduce a los docentes a profundizar en los temas planteados y a
recuperar la teoría para repensar en la práctica. Asimismo, el programa aporta saberes que deben ser
parte de la formación de las maestras y los maestros de secundaria y que les servirán como sustento
en su práctica cotidiana entre los cuales podemos señalar:
· El conocimiento sobre los adolescentes.
· El reconocimiento de las interrelaciones que se establecen en el aula.
· La producción de formas de enseñanza significativa.
· La clasificación y organización de contenidos de las diferentes asignaturas para diseñar
situaciones y experiencias de aprendizaje.
· El desarrollo de las habilidades del pensamiento de los adolescentes.
Estos saberes se recuperan en las actividades que los profesores y las profesoras realizan o deben
realizar en el aula; por ello, el tiempo establecido para el desarrollo de la guía de trabajo forma parte
de su hacer diario y será el eje de las reflexiones y del trabajo de investigación individual, compartido
y analizado en el colectivo, entre compañeros de la escuela secundaria o en el grupo de estudio del
centro de maestros.
Esta nueva propuesta implica una posible transformación del trabajo docente; por este motivo, se
plantea a todos los profesores de educación secundaria, aportando los saberes básicos que deben ser
parte de su formación y que les servirán de sustento en su práctica cotidiana.
El trayecto está integrado por los siguientes Programas de Formación Continua
ü Un Curso Básico de Capacitación
ü Un Curso de Actualización:
ü Un Taller en línea:
ü El Diplomado:
papel del coordinador es fundamental ya que desarrolla las actividades, motiva el análisis y la
discusión, aclara dudas y propone opciones para alcanzar los propósitos.
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo electrónico.
experiencias que puedan darle sentido al aprendizaje. Finalmente elaboren y desarrollen estrategias de
enseñanza aprendizaje, considerando las habilidades cognitivas del adolescente y el papel que juega la
afectividad para favorecer o inhibir la construcción del conocimiento.
Este diplomado tiene una duración de 80 horas que se desarrollan en tres módulos a lo largo de
cinco meses. Su implementación a nivel estatal deberá prever el convenio con la institución que
certifica los estudios.
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Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro) Capítulos 8, 9 y 10.
SEP, (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP
Á m bitos 2 y 3
SEP. (2005). Unidad I Interrelación y ámbito escolar en Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y
reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. México: SEP. (CD Interactivo. Programa de
Formación Continua).
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La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica
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Educación básica
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Maestros, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos
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Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Facultad de Estudios Latinoamericanos (FLACSO) y
la Universidad Pedagógica Nacional
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El Trayecto formativo “La Formación Cívica y Ética en Educación básica”, ofrece a los maestros y
directivos de los diferentes niveles y modalidades de educación básica, programas y apoyo en
materiales pertinentes, relevantes y de calidad que promuevan de manera efectiva el desarrollo de
competencias profesionales fundamentales para el desarrollo de su tarea, a fin de que los alumnos
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Para cada una de las sesiones que lo conforman, la forma de trabajo propuesta es la modalidad
presencial
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo electrónico.
Diplom ado: “Im portancia de la F orm ación Cívica y Ética, líneas y espacios
fundam entales de desarrollo”
Este diplomado tiene como propósito profundizar y vincular el enfoque en este campo con los
diferentes tipos de formación: ciudadana, ética y para la vida. Esto exige un trabajo de alineación con
objetivos educativos y garantizar la formación de los equipos técnicos estatales (por ser los
responsables de implementar las propuestas de formación continua), así como de maestros y
directivos, mediante un acompañamiento sistemático, a fin de adquieran las habilidades y
competencias para desarrollar prácticas congruentes con la enseñanza – aprendizaje de la FCyE en
las escuelas.
El diplomado tendrá una duración de 120 a desarrollarse en cuatro módulos durante seis meses y
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Bibliografía básica
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Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro.) Capítulos 8, 9 y 10.
Á m bito 2
Fuentes Molinar, Olac. “Perspectiva de la educación básica en México”, en SEP. (2000). Primer Curso
Nacional para Directivos de Educación Secundaria. México, SEP. Pp 97- 102.
Rodríguez Zepeda, Jesús. “La formación del concepto de estado de derecho”, en.SEP. (2007). La
promoción de la cultura de la legalidad y el trabajo docente. México: SEP. (Curso General de
Actualización) Antología Pp. 87 – 90.
Salazar, Luis. “Principios y valores de la democracia”, en SEP. (2007). La promoción de la cultura de la
legalidad y el trabajo docente. México: SEP. (Curso General de Actualización) Antología Pp. 59-63.
SEP. (2007). Educación básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006.México:
SEP. (Reforma de la Educación Secundaria).
SEP. (2007).La Formación Cívica y Ética en la Educación primaria. México: SEP. (Curso de Actualización.)
SEP. (2007). Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria. México: SEP.
(Versión preliminar).
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La Educación Ambiental en Educación Básica
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Academia Nacional de Educación Ambiental (ANEA), la Universidad Autónoma de la Ciudad de
México (UACM) y el Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación de la UNAM
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El Trayecto Formativo “La educación ambiental en educación básica” pretende proporcionar a los
maestros de educación básica diversas alternativas de formación, articuladas, pertinentes a sus
contextos y necesidades con el fin de reforzar sus conocimientos, capacidades y competencias para
un trabajo congruente con la Educación Ambiental.
El Trayecto Formativo está integrado por programas modulares de estudio dirigidos al personal
docente, directivo y en funciones de apoyo técnico pedagógico de las escuelas de educación básica
del país, Su diseñó permite que los docentes vayan avanzando en su formación profesional de
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concluido con éxito el curso básico, el curso de actualización y el taller en línea; así como haber
aprobado el examen nacional.
Este diplomado constituye una estrategia para contribuir a la búsqueda de soluciones a la crisis
ambiental, desde uno de sus campos de acción, la educación; tanto en el sentido de formar
profesionales como en el de trazar posibilidades pedagógicas que devengan en nuevas formas de
pensar y actuar.
Sus propósitos principales son: revisar los fundamentos teórico -metodológicos de la educación
ambiental; conceptualizar la complejidad ambiental y visualizar su posible incorporación en las prácticas
educativas y discutir las posibilidades que ofrece la educación para transformar la cultura y contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida y del ambiente. El diplomado tendrá una duración de 80 horas que
se desarrollan a partir de un trabajo por módulos a lo largo del segundo semestre del año.
Para participar en esta propuesta formativa se establecerá un conjunto de condiciones que serán
dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua; asimismo el conjunto de
habilidades para el trabajo a través de medios electrónicos: participación en foros virtuales y chats,
teleconferencias y videoconferencias, trabajo a través del correo electrónico para la entrega de
productos de cada una de las actividades se requieren de los participantes.
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3.1.2.3 Tolerancia
3.1.2.4 Respeto
3.1.2.5 Compromiso
3.1.3. Participación de los 3.1.3.1 El trabajo por proyectos
docentes en el diseño de 3.1.3.2 Papel del maestro.
alternativas
Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro) Capítulos 8, 9 y 10.
Á m bitos 2 y 3
Caduto, Michael J. (1992).Guía para la enseñanza de valores ambientales. Madrid. UNESCO. “Programa
Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA”. (Serie de Educación ambiental. 13) Pp. 7-
35.
Novo, María. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa. Madrid: Pearson
Educación / UNESCO. Pp. 395-407
Romero, Rosa Ma. (2003) Perspectivas y obstáculos en la formación ambiental. México. Tesis de Maestría.
Capítulo IV.
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La Función Directiva en las Escuelas de Educación Básica
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Preescolar, primaria y secundaria
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Directivos de educación básica
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Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO-México) para el diplomado superior y
Universidad Pedagógica Nacional (UPN-Ajusco) para la Especialidad
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El Trayecto Formativo La función directiva en las escuelas de educación básica pretende fortalecer los
conocimientos acerca de las reformas educativas, tanto en el contexto nacional como en el de
América latina, con la intención de que posean elementos de análisis para afrontar los procesos de
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reforma que se viven en los tres niveles de educación básica y como soporte para comprender la
implementación de las políticas educativas y de la gestión institucional.
Los destinatarios del trayecto son directores, subdirectores, supervisores y jefes de sector de los todos
los niveles y modalidades de educación básica en el país quienes a través de los diferentes programas de
estudio reconocerán las prioridades educativas nacionales, las bases de la gestión institucional, los
procesos de gestión escolar y aspectos específicos de la evaluación del sistema y del aprendizaje.
La primera abarca el Curso básico, el Curso de actualización y el Taller en línea, estos tres programas
junto con el Examen nacional para la actualización de los maestros en servicio (ENAMS) que se
presenta en noviembre, tienen una cobertura amplia y son requisito indispensable para acceder a la
segunda etapa.
Este programa constituye la base común para todos los trayectos formativos, está dirigido a
maestros frente a grupo, directivos y asesores técnico-pedagógicos de educación básica, su
duración es de 20 horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad de
fortalecerse académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de
educación preescolar y secundaria, enseñanza del español y las matemáticas, entre otras), así como
brindarles elementos para la identificación de sus necesidades de formación continua, en función
de las evaluaciones estandarizadas y de las evaluaciones internas.
Curso de actualización: Las reform as educativas en A m érica latina y México (40 horas)
Este curso representa la base común para ambas propuestas de la segunda etapa. Se trabaja en 40
horas y su propósito es analizar los procesos históricos del sistema y de las políticas educativas
mediante un recorrido por las diversas reformas que se han impulsado en América latina y México.
ü Descentralización y federalización
T aller en línea: Las reform as educativas en A m érica latina y México (10 horas)
En esta propuesta los directivos se familiarizarán en el trabajo a distancia a través de una plataforma
virtual que permita intercambiar opiniones con colegas de distintos puntos del país para profundizar
en los temas abordados en el Curso de actualización. En días y horarios determinados se abrirán
foros que permitan intercambiar experiencias, puntos de vista y debatir temas polémicos mediante
la intervención de un tutor que guíe el trabajo.
Segunda etapa
Es de acceso limitado y está destinada a los directivos que deseen profundizar en los temas
abordados en la primera etapa. Consiste en la incorporación a programas de intervención
(diplomados) que ofrecen instituciones de educación superior.
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Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro) Capítulos 8, 9 y 10.
SEP, (2007). Programa sectorial de educación 2007 – 2012.México: SEP
Á m bito 2
Aprendiendo del pasado, en Tyack, David y Larry Cuban (2000) En busca de la utopía. Un siglo de
reformas en las escuelas públicas, México: SEP, FCE. (Biblioteca para la actualización del
maestro).Pp. 9-26.
Arnaut, Alberto. (1998). La federalización educativa en México, 1889-1994 México: SEP / COLMEX /
CIDE (Biblioteca para la actualización del maestro). Capítulos 8 y 9 Pp. 245-297
Carnoy, Martin y Claudio Moura (1996). ¿Qué rumbo debe tomar el mejoramiento de la educación en
América Latina? http://www.iadb.org/sds/doc/Edu-CCastroS.pdf consultado el 25 de abril
2008. Pp. 5-18
Latapí Sarre, Pablo. “Un siglo de educación nacional: una sistematización” en Latapí Sarre, Pablo.
(Coord.) (1998). Un siglo de educación en México, Vol. I. México: FCE. Pp. 21-42.
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Asesoría Académica en Educación Básica
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Educación Básica
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Asesores técnico-pedagógicos de educación básica
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Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Xochimilco para los Diplomados “Desarrollo y
evaluación de procesos de formación continua” (4ª generación) y “Asesoría académica en la escuela”
(2ª generación)
Universidad Pedagógica Nacional para la Especialidad “Gestión y asesoría para la formación continua”
(2ª generación)
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El trayecto formativo Servicio de asesoría académica en la educación básica, pretende brindar elementos a las
autoridades educativas estatales para apoyar y organizar el desarrollo profesional del personal de apoyo
técnico-pedagógico en el ciclo escolar 2008-2009. Este trayecto busca fortalecer las competencias de este
personal para planear, desarrollar y evaluar procesos de formación continua en los estados, así como para
brindar acompañamiento y asesoría académica a las escuelas de educación básica.
Este trayecto formativo se encuentra organizado en dos etapas en las que se desarrollan los siguientes
programas de formación:
· Curso básico de Capacitación “Prioridades de la educación básica”
· Curso de Actualización “Un acercamiento a la asesoría académica en la escuela.
· Diplomados: “Asesoría Académica en la escuela” y “Desarrollo y evaluación de procesos de
formación continua”
· Especialidad “Gestión y asesoría para la formación continua”.
Segunda etapa
Esta parte de trayecto está destinada a aquellos asesores que deseen profundizar en el tratamiento de
los temas trabajados en la primera etapa, ya sea en lo correspondiente a la asesoría académica a las
escuelas, o bien, en lo que respecta a procesos de formación continua en educación básica, esto
dependerá de la función que desempeñan cotidianamente en sus respectivos centros de trabajo. En
esta etapa se piensa atender a un aproximado de 400 asesores, en alguna de las siguientes vertientes:
EX Á MENES NA CIONA LES PA RA LA A CTUA LIZA CIÓN DE LOS MA ESTROS EN SERV ICIO
· Líneas de acción
· Implicaciones
Ámbito 3: Planeación, desarrollo y evaluación de procesos de formación continua
3.1.1.1 El diagnóstico como punto de partida de la
asesoría académica.
3.1.1 Qué conocer de la escuela · Los ámbitos de la actividad escolar
para apoyarla · Los componentes de la escuela
3.1.1.2 Recomendaciones para elaborar el
diagnóstico.
3.1.2.1 Autorrevisión crítica de la escuela e
3.1 Detección de identificación de ámbitos preferentes de mejora.
3.1.2 Identificación de problemas
necesidades de 3.1.2.2 Análisis de los problemas identificados.
pedagógicos en la escuela
formación continua 3.1.2.3 La búsqueda de soluciones como
preparación para la elaboración del plan de acción.
3.1.3.1 El desarrollo del currículum como núcleo
central de la asesoría educativa.
3.1.3 El aprendizaje escolar y las 3.1.3.2 El desarrollo profesional del docente.
necesidades de formación del
· El profesor como adulto que aprende.
colectivo
· El profesor dentro de una comunidad
profesional.
Bibliografía básica
Á m bito 1
Perfil de egreso de educación básica, en SEP. (2006). Plan de estudios 2006, México: SEP. (Educación
básica. Secundaria)
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar .México: SEP. (Biblioteca para la
actualización del maestro.) Capítulos 8, 9 y 10.
Á m bito 2
“La asesoría técnica a la escuela” en Bonilla, Oralia. (2006). La asesoría a las escuelas: Reflexiones para la
mejora educativa y la formación continua de los maestros. México: OEI-SEP. pp. 29-49.
SEP. (2005). Orientaciones Generales para constituir y operar el servicio de asesoría académica a la escuela.
México: SEP / Dirección General de Formación Continua Pp. 22-37
Á m bito 3
“Conocer la escuela para intervenir en ella” en Antúnez, Serafín (2004) Organización escolar y acción
directiva. México: SEP (Biblioteca para la actualización del Maestro). pp. 29-38
“La estrategia del proceso de asesoramiento desde la colaboración: una (re)visión desde la práctica”,
en Guarro Pallás, Amador. (2004). Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la
Institución. México: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualización del maestro). Pp. 218-222
“Principios generales de la asesoría a Centros Escolares”, en Antúnez, Serafín. (2006). La asesoría a las
escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestro. México:
OEI/SEP. Pp. 66-67.
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Trayectos Formativos
no Sujetos a Examen
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1. Lenguaje y Comunicación en Preescolar
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2. Las Matemáticas en Preescolar
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Lenguaje y Comunicación en Preescolar
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Este trayecto formativo se centra en el trabajo con el lenguaje oral y escrito en los niños de
preescolar, y tiene como propósitos fundamentales que las educadoras:
· Reconozcan los retos que enfrentan los docentes de educación básica y las competencias que
requieren desarrollar o fortalecer para enfrenarlos.
· Identifiquen las formas de expresión oral que emplean los niños, así como las condiciones que
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la favorecen
· Reconozcan y utilicen los elementos básicos para el desarrollo de situaciones didácticas en las
que se favorezca el aprendizaje del lenguaje escrito en los niños.
El trayecto se desarrolla en 60 horas de trabajo y está integrado por las siguientes propuestas formativas:
Requiere de veinte horas de trabajo y es una propuesta formativa que tiene como finalidad fortalecer
las competencias profesionales de los maestros de educación básica; Está encaminado a la
construcción de una plataforma común de conocimientos y habilidades que permita desarrollar sus
capacidades profesionales y adquirir herramientas para seguir aprendiendo.
Asimismo propicia el conocimiento y manejo de diversos materiales editados por la SEP, favorece la
adquisición de conocimientos y actitudes incluyentes entre los docentes de educación básica y
contiene evaluaciones diagnósticas y formativas que permiten valorar las competencias profesionales
docentes, particularmente aquellas que necesitan ser fortalecidas.
Consta de 40 horas de trabajo y tiene como finalidad que las educadoras, Identifiquen las formas de
expresión oral que emplean los niños y las condiciones que la favorecen, y además reflexionen sobre
los rasgos que caracterizan sus prácticas de enseñanza en relación con la lectura y la escritura e
identifiquen aquellos que deben modificar o fortalecer.
Asimismo tiene la intención de que las educadoras elaboren un plan de trabajo que incluya situaciones
didácticas que propicien el uso de la expresión oral en sus diferentes formas y el acercamiento al
lenguaje escrito.
Cabe señalar que este trayecto formativo no incluye examen nacional estandarizado. Será la autoridad
educativa estatal la responsable de establecer los convenios correspondientes con la institución
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Existe la opción de que cada entidad federativa establezca convenios para desarrollar este trayecto
en una segunda etapa, estableciendo convenios con instituciones de educación superior para que
diseñen, impartan y operen un diplomado centrado en la temática del Lenguaje oral y escrito en
preescolar en el marco del Programa de Educación preescolar 2004.
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Las Matemáticas en Preescolar
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Preescolar Regular e Indígena, Inicial, CAPEP
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Profesores frente a grupo
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Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación de la SEP
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El Trayecto Formativo Las Matemáticas en preescolar tiene como propósito fortalecer y mejorar las
competencias profesionales de los docentes de educación inicial, CAPEP y preescolar para la
enseñanza de las matemáticas mediante oportunidades de acceso a programas de formación y
recursos de aprendizaje con la colaboración de instituciones de educación superior.
Este trayecto está conformado en dos etapas, la primera consiste en el desarrollo del Curso Básico
de Capacitación y el Curso de Actualización. Y la segunda etapa, basada en un proyecto de
intervención pedagógica, que para el caso de preescolar se plantea un diplomado a cargo de la
Dirección General de Educación Superior para profesionales de la Educación.
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Es una propuesta formativa que tienen como finalidad fortalecer las competencias profesionales
docentes de los maestros de educación básica. Se denomina “curso básico” porque está encaminado a
la construcción de una plataforma común de conocimientos y habilidades en el magisterio de todo el
país. No se trata de ofrecer “lo mínimo” sino lo “básico” (conocimientos teóricos y prácticos, valores
y actitudes) que permita a las maestras y a los maestros desarrollar sus capacidades profesionales y
adquirir herramientas para seguir aprendiendo.
Se fundamenta en el intercambio de reflexiones y experiencias, entre los maestros de los tres niveles
de educación básica, en relación con temas de interés común y que son de importancia vital para el
sistema educativo nacional.
Asimismo propician el conocimiento y manejo de diversos materiales editados por la SEP, favorecen
la adquisición de conocimientos y actitudes incluyentes entre los docentes de educación básica y
contienen evaluaciones diagnósticas y formativas que permiten valorar las competencias profesionales
docentes, particularmente aquellas que necesitan ser fortalecidas.
El curso básico de capacitación será asistido con textos, audiovisuales de conferencias de especialistas
e investigaciones de campo, archivos electrónicos con documentos relacionados con los temas a
tratar, así como por apoyos diversos en línea.
Segunda Etapa
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El diplomado cuyo diseño, desarrollo y certificación tiene como finalidad apoyar al personal
docente en la actualización y profundización de sus conocimientos matemáticos, así como del
manejo eficaz de los diversos recursos didácticos recomendados institucionalmente. Este propósito
se deriva de la expectativa de que al mejorar, el profesor, su compresión de los planteamientos que
sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas aparecen en el programa de educación
preescolar 2004, realizará cambios en su práctica docente y que, como consecuencia, se observe
una mejoría significativa de la calidad de la educación que reciben los alumnos en este nivel. Tiene
una duración de 80 horas con una modalidad de trabajo semipresencial.
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Un Trayecto para Telesecundaria
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Telesecundaria
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Colectivo Docente
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En proceso de definición
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Un trayecto para Telesecundaria pretende que los maestros de esta modalidad educativa: se apropien
de diversas prácticas que permitan a sus alumnos participar de manera eficaz en la vida escolar y
extraescolar necesarias para convertirlas en objeto de enseñanza en la escuela y concretar las
acciones del programa de Fortalecimiento establecidas en el programa sectorial 2007-2012.
El cual tiene como finalidad fortalecer las competencias profesionales y cuyos elementos son: Retos
de la Educación Básica, Resultado de aprendizaje de los alumnos, Competencias profesionales
docentes.
El curso básico requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar,
primaria y secundaria revisan temas y contenidos como:
Para cada una de las sesiones que lo conforman, la forma de trabajo propuesta es la modalidad
presencial; en ésta, el coordinador es fundamental ya que es quien desarrolla las actividades, motiva
el análisis y la discusión, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propósitos.
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo
electrónico.
Curso de A ctualización:
“El dominio de algunos contenidos de los programas de español”, “El dominio de algunos
elementos del programa de matemáticas” y “Elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje en las asignaturas de física, química y biología”.
Estos cursos que se brindaran a los maestros de Telesecundaria, tendrá una duración de 40 horas,
su propósito general es que los maestros:
Logren un dominio de aquellos contenidos complejos del programa de estudio que les permita
abordarlos con sus alumnos y que ellos participen en diversas prácticas sociales de lenguaje,
solución de problemas de matemáticas y elaborar la aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje que apoyen a las ciencias.
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Documento impreso con los propósitos de las sesiones, las actividades a desarrollar y los
productos a obtener.
Discos compactos con los programas televisivos, las conferencias, los testimonios de maestros, las
secuencias didácticas, cápsulas educativas, materiales bibliográficos, además de los formatos,
necesarios para desarrollar las actividades.
El T aller en línea
Tienen una duración de 10 horas, en las cuales los maestros de Telesecundaria revisarán un
programa televisivo en el que podrán identificar como se reflejan en algunos de los contenidos
abordados en los anteriores cursos y responder desde su experiencia y práctica docente,
preguntas en torno el diseño y desarrollo de actividades permanentes, diseño de secuencias
didácticas específicas, el papel del docente y la intervención pedagógica en el salón de clases.
El taller podrá ser desarrollado desde el domicilio del participante o en el centro de maestros
donde se ofrecerán los recursos para el trabajo del maestro.
EL Diplom ado
“El Diplomado para maestros de Telesecundaria” en el que tendrán oportunidad de diseñar y adecuar
para sus alumnos estrategias innovadoras de intervención pedagógica. Se dirige a maestros que
decidan profundizar en los contenidos desarrollados en el curso de actualización.
El tema central del diplomado será la intervención docente a través de propuestas metodológicas
aplicables en el salón de clase. Los participantes conocerán nuevas formas de trabajo, las adecuaran
a sus condiciones de aula y características de sus alumnos considerando los contenidos planteados
en el programa de estudio.
El diplomado tendrá una duración de 120 horas que se desarrollan a partir de un trabajo por
módulos, los profesores elaborarán proyectos de español, matemáticas y ciencias en los que
incorporarán nuevas formas de trabajo con el apoyo de tecnologías para el desarrollo en su grupo.
Para participar en esta propuesta formativa se establecerá un conjunto de condiciones que serán
dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua; asimismo el conjunto de
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habilidades para el trabajo a través de medios electrónicos: participación en foros virtuales y chats,
teleconferencias y videoconferencias, trabajo a través del correo electrónico para la entrega de
productos de cada una de las actividades se requieren de los participantes.
*La institución que apoyará este trayecto formativo está en proceso de definición.
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Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en Secundaria
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Secundaria y Telesecundaria
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Directivos, docentes frente a grupo y asesores técnico pedagógicos
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El Trayecto Formativo Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en Secundaria, apoyará la
formación de maestras y maestros en el conocimiento y manejo de estas herramientas para mejorar
el aprendizaje de los jóvenes y favorecer el trabajo en el aula.
Este trayecto, ha sido organizado con la finalidad de promover en los profesores el uso de las
tecnologías y brindarles elementos para que puedan incorporarlas en su trabajo cotidiano; está
dirigido principalmente a los profesores de escuelas secundarias y telesecundarias que han sido
equipadas para emplear los objetos de aprendizaje de la Mediateca.
El trayecto se integra por:
· Taller de Verano.
· Curso Básico de Capacitación.
· Curso General de Actualización.
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El taller tiene como propósito que los maestros y maestras de educación básica, adquieran los
conocimientos elementales en el uso de la computadora para incorporar la tecnología dentro de sus
procesos de enseñanza en el aula.
Está constituido por cinco módulos que serán trabajados bajo la modalidad de taller, en los que se
abordan contenidos como: conocimiento de las partes de la computadora, uso y manejo del
procesador de textos, presentaciones digitales, el uso de las hojas de cálculo, la navegación en
Internet y la comunicación por medio del correo electrónico y el uso del pizarrón electrónico. Tiene
una duración de 30 hrs. Será impartido en los Centros de Maestros en el periodo de julio a
septiembre.
Requiere de veinte horas de trabajo y es una propuesta formativa que tienen como finalidad
fortalecer las competencias profesionales docentes de los maestros de educación básica; Está
encaminado a la construcción de una plataforma común de conocimientos y habilidades que permita
desarrollar sus capacidades profesionales y adquirir herramientas para seguir aprendiendo.
Se centra en la identificación de las prioridades educativas nacionales, en el fortalecimiento de las
competencias profesionales docentes, en la exploración de la progresión de aprendizajes en los tres
niveles de educación básica y en el reconocimiento de los procesos de evaluación como motivo de
reflexión, análisis, planeación y conducción de una docencia centrada en el aprendizaje.
Asimismo propicia el conocimiento y manejo de diversos materiales editados por la SEP, favorece la
adquisición de conocimientos y actitudes incluyentes entre los docentes de educación básica y
contiene evaluaciones diagnósticas y formativas que permiten valorar las competencias profesionales
docentes, particularmente aquellas que necesitan ser fortalecidas.
El curso básico de capacitación será asistido con textos, audiovisuales de conferencias de especialistas
e investigaciones de campo, archivos electrónicos con documentos relacionados con los temas a
tratar, así como por apoyos diversos en línea.
Este curso tiene como propósito introducir a los docentes de educación secundaria en el uso de las
nuevas tecnologías como herramientas que enriquecen el trabajo en el aula y contribuyen al
desarrollo de las habilidades intelectuales de los adolescentes, así como a la mejora de sus procesos
de aprendizaje. A través de este curso se trata de sensibilizar a los profesores de secundaria sobre la
necesidad de incorporar la tecnología en sus clases, independientemente de la materia que impartan y
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para ello se les presentan los principales programas y proyectos sobre uso de la tecnología vigentes
para este nivel educativo.
Tiene una duración de 40 hrs
En este taller los maestros conocerán los objetos de aprendizaje específicos que se ponen a
disposición de ellos, a partir de los planes y programas de la Reforma 2006 para la educación
secundaria, para enriquecer su práctica educativa.
Este Diplomado tiene como propósito, conocer y profundizar en el uso de los recursos interactivos
que componen el Software de Secundaria, en el diseño de la planeación de clases y su aplicación.
Además de profundizar en el conocimiento y la reflexión sobre las posibilidades de las tecnologías de
la información y comunicación en el ámbito educativo.
Pretende además que los maestros y maestras utilicen los recursos disponibles en el aula e
incrementen las opciones de aprendizaje de los adolescentes.
Este Diplomado es una propuesta conjunta entre la Dirección de Materiales Educativos y la Dirección
General de Formación Continua de Maestros en Servicio y estará disponible en 2009.
Para participar en esta propuesta formativa se establecerá un conjunto de condiciones que serán
dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua.
Cabe señalar que este trayecto formativo NO está sujeto a un Examen nacional estandarizado.
Corresponde a la Autoridad Educativa la responsabilidad de convocar y establecer los convenios
necesarios con una institución de educación superior para que desarrolle el diplomado en la entidad;
así como los criterios para la certificación de los participantes de este trayecto formativo.
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La Formación de Lectores en Educación Básica
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Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundarias,
Telesecundaria
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Profesores frente a grupo, personal directivo, de supervisión, jefes de enseñanza y en tareas de apoyo
técnico pedagógico
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El trayecto formativo La formación de lectores en educación básica tiene como propósito:
“Que que los maestros y directivos y apoyos técnicos, fortalezcan y diversifiquen las prácticas de
cultura escrita de la comunidad escolar a la que pertenecen y, a partir del uso y aprovechamiento de
los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, promuevan en sus alumnos la formación de lectores
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y escritores competentes.
El trayecto está conformado por tres propuestas formativas que desarrolladas por una institución
educativa se convierten en un Diplomado, estas propuestas son las siguientes:
El propósito de este curso es el de apoyar a los colectivos docentes con propuestas para favorecer la
formación de lectores y escritores competentes con el uso y aprovechamiento de los acervos de las
bibliotecas escolares y de aula; en este curso se brinda especial atención a los docentes, directivos y
asesores técnicos vinculados o encargados de la biblioteca escolar para fortalecer y diversificar las
prácticas de cultura escrita de la comunidad escolar.
El curso se desarrolla bajo la modalidad de taller y tiene una duración de 30 horas, distribuidas en seis
sesiones en las que se abordan los siguientes contenidos:
Como producto del las actividades, los participantes elaborarán una propuesta de intervención para
su centro escolar que dinamice las bibliotecas de aula y la escolar.
En este curso se espera que los participantes generen ambientes favorables y una organización
adecuada de la biblioteca escolar y de aula para apoyar los procesos de formación de lectores.
El curso esta planeado para trabajarse en 30 horas distribuidas en seis sesiones bajo la modalidad de
taller; Los contenidos que se desarrollan son:
Al finalizar esta propuesta los participantes formulen un plan para la organización, disponibilidad y
accesibilidad a los materiales de los acervos de aula y escolares.
Este curso espera promover la instalación de las bibliotecas escolares en el nivel de secundaria, así
como su articulación con las bibliotecas de aula para garantizar su accesibilidad y movimiento.
El curso se trabaja en la modalidad de taller con una duración de 30 horas y se encuentra organizado
en seis sesiones; propone que los participantes en él, formulen y diseñen un plan de trabajo para dar
cumplimiento al proposito del curso y que permita reunir testimonios del aprovechamiento de los
recursos, así como muestras del seguimiento de la experiencia en fotografía o video.
· La gestión escolar, acción de mediación para la instalación de una biblioteca accesible a toda la
comunidad.
Cabe señalar que este trayecto formativo NO está sujeto a un Examen nacional estandarizado.
Corresponde a la Autoridad Educativa la responsabilidad de convocar y establecer los convenios
necesarios con una institución de educación superior para que desarrolle el diplomado en la entidad;
así como los criterios para la certificación de los participantes de este trayecto formativo.
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La enseñanza del Inglés en Educación Básica
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Primaria y Secundaria General, Técnica y Telesecundaria
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Profesores frente a grupo, ATPs, directivos ( ETEs)
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El trayecto formativo 2008 para maestros y maestras de inglés de educación secundaria pretende que
los docentes en este nivel educativo: se capaciten en el dominio del idioma, se capaciten en
metodología de la enseñanza del inglés, hacia el fortalecimiento y mejoramiento del desempeño
profesional en esta asignatura en educación secundaria. Asimismo, pretende que los miembros de los
equipos técnicos estatales (ATPs, directivos) se capaciten para tener las herramientas para desarrollar
alternativas de formación continua, actualización, capacitación y superación profesional en la
enseñanza del inglés.
Los destinatarios del proyecto son los maestros y maestras de inglés de escuelas de educación
secundaria: generales, técnicas y telesecundarias,
· Diagnóstico QPT
· Diplomado 1 (ETEs)
· Diplomado 2 (ETEs)
Prueba Diagnóstica
Se brindan a los docentes de educación básica que se inscriban. Consiste en una prueba
automatizada y rápida (basada en estándares internacionales) que proporciona un diagnóstico del
dominio del inglés. El diagnóstico permitirá que los docentes sean evaluados para obtener una
certificación al nivel correspondiente y para que posteriormente continúen con el trayecto
formativo adecuado.
Para cada una de las sesiones que lo conforman, la forma de trabajo propuesta es la modalidad
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presencial; en ésta, el coordinador es fundamental ya que es quien desarrolla las actividades, motiva
el análisis y la discusión, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propósitos.
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo
electrónico.
Los docentes que se hayan diagnosticado podrán ser evaluados para obtener una certificación
correspondiente su nivel de dominio del inglés.
Se brinda a los maestros y maestras de inglés quienes requieran un programa de estudios para el
dominio de lengua en preparación para la certificación. Este curso tiene una duración de 40 horas de
estudio.
El propósito es obtener los conocimientos que les permitan adquirir una certificación como usuarios
básico (nivel A2 en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de
lenguas) a través de un examen de evaluación.
Una vez aprobado el curso de capacitación para la certificación como usuario básico se obtendrá a
partir de un examen de evaluación aplicado por una institución reconocida como evaluadora y
certificadora
Se brinda a los maestros y maestras de inglés un programa de estudios para mejorar su dominio de
lengua. Este curso tiene una duración de 100 horas de estudio.
El propósito es obtener los conocimientos que les permitan adquirir un nivel de dominio de inglés
como usuario independiente (nivel B1 en el Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de lenguas) a partir del nivel A2.
Los docentes que concluyan el curso satisfactoriamente tendrán los elementos necesarios para una
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Se brinda a los docentes que cuenten un nivel de inglés B1 en adelante. El curso pretende revisar los
fundamentos de metodología de enseñanza en el salón de clases, desarrollo del idioma, y desarrollo
de técnicas de enseñanza.
Los docentes que concluyan el curso satisfactoriamente tendrán los elementos necesarios para una
certificación en metodología de la enseñanza a través del Teaching Knowledge Test (TKT).
Se ofrece al personal de apoyo técnico pedagógico en la enseñanza del inglés en la educación básica,
pretende brindar elementos teóricos y conceptuales necesarios para identificar/ conocer aspectos
sobre la enseñanza del inglés, desde un contexto internacional, nacional y estatal; para que los
participantes tengan las herramientas que les permitan planear, diseñar, propuestas formativas
(Cursos, Talleres , Cuadernos, entre otros materiales de apoyo, impresos y/o electrónicos), así como
su implementación, seguimiento y evaluación, a fin de responder a las necesidades de capacitación de
los docentes de educación básica conforme a los lineamientos establecidos por la SEP.
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La Enseñanza de la Historia en Educación Básica
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Educación Básica
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Profesores frente a grupo
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El trayecto formativo La enseñanza de la historia en educación básica, pretende brindar elementos a los
maestros frente a grupo de primaria y secundaria que busquen fortalecer sus competencias
profesionales para la enseñanza de la historia. Este trayecto de formación se encuentra integrado por
los siguientes programas:
Este programa constituye la base común para todos los trayectos formativos, está dirigido a maestros
frente a grupo, directivos y asesores técnico-pedagógicos de educación básica, su duración es de 20
horas y su finalidad es sensibilizar al personal docente sobre la necesidad de fortalecerse
académicamente sobre las prioridades educativas nacionales (reformas curriculares de educación
preescolar y secundaria, enseñanza del español y las matemáticas, entre otras), así como brindarles
elementos para la identificación de sus necesidades de formación continua, en función de las
evaluaciones estandarizadas y de las evaluaciones internas.
Con este curso se inicia la formación específica para fortalecer las competencias profesionales de los
maestros de primaria y secundaria en el ámbito de la enseñanza de la historia. Esta propuesta tiene la
finalidad de brindar herramientas teórico-metodológicas para que los maestros frente a grupo
mejoren y diversifiquen las formas de enseñanza de esta asignatura, a través del diseño de planes de
clase empleando las sugerencias didácticas y criterios generales incluidos en los materiales de apoyo al
trabajo docente de la SEP.
4. El tiempo histórico
El curso tiene una duración de 40 horas distribuidas en 8 sesiones sabatinas de 5 horas cada una. Los
productos que se esperan a través del desarrollo de las actividades del curso básicamente son
propuestas didácticas acordes con los propósitos y enfoque de la enseñanza de la asignatura que los
participantes pondrán en práctica durante el desarrollo de las sesiones.
Este programa pretende que los docentes, que deseen profundizar en los contenidos trabajados en el
curso de actualización, fortalezcan sus habilidades para resolver los problemas que se presentan
cotidianamente en la enseñanza de la historia y se acerquen al conocimiento de las nuevas prácticas
de la didáctica de la historia para el desarrollo de competencias en los alumnos. Dichos propósitos
permitirán que los docentes frente a grupo reflexionen sobre su práctica en la enseñanza de la
historia e implementen nuevas estrategias para alcanzar un mejor logro educativo.
El diplomado está organizado en dos bloques: Bloque I. El valor formativo de la Historia y las
características de los programas de estudio de historia en la educación básica. Bloque II. Nuevas
prácticas de la didáctica de la Historia. La duración será de 40 horas, distribuidas en sesiones de 6
horas de trabajo por semana en línea. En las cuatro horas restantes los docentes podrán incorporar
las observaciones de su tutor a su trabajo de intervención.
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La Integración Educativa en Educación Básica
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Preescolar regular, indígena, Primaria regular, indígena, Secundaria general, técnica, y telesecundaria,
Educación especial
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Colectivo Docente
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El Trayecto Formativo La integración educativa en educación básica ofrece a los maestros frente a
grupo, directivos, asesores técnico pedagógicos y al personal de educación especial de Educación
Básica, los principales elementos conceptuales y prácticos que le permitan analizar la naturaleza de las
necesidades educativas especiales y las condiciones que el aula y la escuela en su conjunto deben
propiciar para su atención. Asimismo, pretende desarrollar en los maestros las habilidades y actitudes
indispensables para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los niños y jóvenes con y
sin discapacidad a través de la disposición de un conjunto de estrategias de trabajo que favorezcan el
desarrollo integral de cada uno de los alumnos”.
que integran el trayecto reconocerán las prioridades educativas nacionales. De manera paulatina se
trabajarán 5 ámbitos en los que se abordarán los siguientes temas generales: 1. Conceptos básicos, 2.
La escuela que integra alumnos con necesidades educativas especiales, 3. Determinación de
necesidades educativas especiales, 4 Las adecuaciones curriculares y 5. Respuesta a las necesidades
educativas especiales.
· Un Curso de Actualización
· Un Taller en línea
· Un Diplomado
Para cada una de las sesiones que lo conforman, se trabajará de manera presencial; en ésta, el
coordinador es fundamental ya que es quien desarrolla las actividades, motiva el análisis y la
discusión, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propósitos.
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo electrónico.
DOCUMENTO DE TRAB AJO
16‐06‐2008
Este curso tiene una duración de 40 horas y su propósito es que los maestros “reflexionen y analicen
los principales conceptos relacionados con la conformación de una escuela inclusiva en donde la
integración educativa y las necesidades educativas especiales son los referentes principales para
contar con las nociones fundamentales que orienten el desarrollo de las siguientes actividades del
trayecto formativo.
El curso tiene como material de apoyo un documento impreso con los propósitos de las sesiones,
las actividades a desarrollar y los productos a obtener.
Tiene una duración de 10 horas, en las cuales los maestros analizarán casos de escuelas de educación
básica que han desarrollado experiencias en integración educativa y la manera de atender los
diversos problemas que se enfrentan -en el salón de clases y en la escuela- cuando tenemos alumnos
que presentan necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
El taller podrá ser desarrollado desde el domicilio del participante o en el centro de maestros donde
se ofrecerán los recursos para el trabajo.
La participación y la entrega de los productos requeridos a través de la línea serán consideradas para
la evaluación del mismo y la participación en la siguiente etapa del trayecto.
El Diplom ado “Escuelas inclusivas que integran a niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales”
El diplomado tendrá una duración de 120 horas que se desarrollan a partir de un trabajo por
módulos a lo largo del segundo semestre del año; los temas a desarrollarse en el diplomado son los
siguientes:
Para participar en esta propuesta formativa se establecerá un conjunto de condiciones que serán
dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua.
Cabe señalar que este trayecto formativo NO está sujeto a un Examen nacional estandarizado.
Corresponde a la Autoridad Educativa la responsabilidad de convocar y establecer los convenios
necesarios con una institución de educación superior para que desarrolle el diplomado en la entidad;
así como los criterios para la certificación de los participantes de este trayecto formativo.
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La Sexualidad en la Educación Básica
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Secundaria
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Colectivo Docente
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El Trayecto Formativo “La sexualidad en la educación básica” se incorpora como una línea de
formación del Programa de Formación Continua para Maestros de Educación Primaria en la asignatura
de Formación Cívica y Ética.
El Trayecto destaca la necesidad de generar espacios para que los docentes fortalezcan el
conocimiento sobre el desarrollo social y moral de sus alumnos. En este marco la sexualidad es
materia de estudio como parte de la reflexión ética y su relación con el desarrollo en la infancia y la
adolescencia, además de la prevención y factores de riesgo como lo estipula el programa de estudio;
por lo que el trayecto aporta saberes que deben ser parte de la formación de las maestras y los
maestros de educación básica.
Un Curso de Actualización:
El Taller en línea:
La especialización:
El curso requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar, primaria y
secundaria revisan temas y contenidos como:
Para cada una de las sesiones que lo conforman, la forma de trabajo propuesta es la modalidad
presencial; en ésta, el coordinador es fundamental ya que es quien desarrolla las actividades, motiva
el análisis y la discusión, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propósitos.
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo
electrónico.
Este curso va dirigido a los docentes de educación básica, que tiene a su cargo el abordaje de los
temas de sexualidad, género, no discriminación, no violencia, mismo que se integran en los planes de
estudios. En particular, se busca incidir en los maestros de las escuelas secundarias generales, por ser
en este nivel que se tratan los contenidos directamente vinculados con la sexualidad y la
sensibilización hacia prácticas preventivas más seguras.
El materia del curso se conforma por un documento impreso con los propósitos de las sesiones, las
actividades a desarrollar y los productos a obtener con el desarrollo de contenidos como:
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ü Enfoques de la Sexualidad
Con una duración de 10 horas, en las cuales los maestros revisarán algunos textos en los que
podrán identificar algunos de los contenidos abordados en los anteriores cursos y responder desde
su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el diseño y desarrollo de actividades
permanentes, diseño de secuencias didácticas específicas, el papel del docente y la intervención
pedagógica en el salón de clases.
El taller podrá ser desarrollado desde el domicilio del participante o en el centro de maestros donde
se ofrecerán los recursos para el trabajo del maestro.
La participación y la entrega de los productos requeridos a través de la línea serán consideradas para
la evaluación del mismo y la participación en la siguiente etapa del trayecto.
El tema central del diplomado será que el docente alcance una mayor y mejor apropiación del
conocimiento, comparta sus experiencias e inquietudes, profundice en los temas abordados,
contribuya a mejorar sus competencias profesionales y a propiciar el desarrollo de habilidades de
comunicación para los temas de sexualidad
El diplomado tendrá una duración de 120 horas que se desarrollan a partir de un trabajo por
módulos a lo largo del segundo semestre del año
Para participar en esta propuesta formativa se establecerá un conjunto de condiciones que serán
dadas a conocer a través de la Instancia estatal de formación continua; asimismo el conjunto de
habilidades para el trabajo a través de medios electrónicos: participación en foros virtuales y chats,
teleconferencias y videoconferencias, trabajo a través del correo electrónico para la entrega de
productos de cada una de las actividades se requieren de los participantes.
El Trayecto formativo sobre sexualidad cuenta con la asesoría del Dr. Jose Aguilar y la Mtra. Beatriz
Mayen de la Asociación Democracia y sexualidad A.C.
Cabe señalar que este trayecto formativo NO está sujeto a un Examen nacional estandarizado.
Corresponde a la Autoridad Educativa la responsabilidad de convocar y establecer los convenios
necesarios con una institución de educación superior para que desarrolle el diplomado en la entidad;
así como los criterios para la certificación de los participantes de este trayecto formativo.
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La Formación Cívica y Ética y los Asesores Técnico Pedagógicos
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Educación básica
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Asesores Técnicos Pedagógicos
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Grupo Nexos, con sede en la Ciudad de México
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El Trayecto Formativo “La Formación cívica y ética y los asesores técnicos pedagógicos” pretende
proporcionar una base común de carácter teórico conceptual, una formación gradual y consistente,
así como desarrollar formas de intervención oportunas en colaboración con instituciones de
educación superior sus propósitos son:
El Trayecto se destina para los Asesores Técnicos Pedagógicos que laboran en las escuelas de
educación básica en el marco de un fortalecimiento de sus conocimientos, habilidades y
competencias a través del desarrollo de propuestas articuladas, graduales y consistentes para
integrar un sustento común de carácter teórico, conceptual y metodológico pertinente que les
permita diseñar estrategias de trabajo adecuadas para generar procesos de trabajo congruentes con
la enseñanza de la Formación Cívica y Ética en Educación primaria.
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Constituye una primera etapa general y una base común para todos los trayectos formativos que se
impulsan desde la DGFC. Está dirigido a maestros y directivos de educación básica, con una duración
de 20 horas. Tiene la intención de sensibilizar y reforzar los conocimientos y el manejo de
planteamientos educativos fundamentales a nivel nacional en torno a:
· Propósitos escolares por nivel.
· Las prioridades educativas nacionales.
· Análisis de los resultados de ENLACE y PISA
· Razones y propósitos de los exámenes estandarizados
· Instrumentos de evaluación y sus propósitos en educación básica.
· Perfil del docente de educación básica y las necesidades de formación.
· Uso educativo de las TIC. Creación de ambientes de aprendizaje; Identidad profesional,
autogestión de la formación continua y competencias para resolver problemas.
Para cada una de las sesiones que lo conforman, la forma de trabajo propuesta es la modalidad
presencial.
Los materiales del curso se conforman por documentos impresos, en video y en archivo electrónico.
Diplom ado “La Form ación Cívica y Ética”(A sesores T écnico Pedagógicos)
Este diplomado tiene como propósito vincular los programas a partir de las competencias ciudadanas
para la vida y para la prevención. Esto exige un trabajo de alineación con objetivos educativos y
garantizar la formación de los equipos técnicos estatales, así como su acompañamiento continuo, a
fin de que estos implanten las mismas prácticas en las escuelas.
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El diplomado tendrá como objetivo fortalecer las competencias profesionales de los participantes para
la implementación didáctica, asesoría, apoyo y gestión escolar. Se plantea promover un proceso
formativo centrado en la reflexión sobre la práctica, en una metodología de resolución de problemas,
así como en el análisis de los elementos conceptuales para el desarrollo de competencias docentes y
directivas. Por ello que se combina el análisis de referentes conceptuales, de situaciones reales y la
planeación de situaciones de aprendizaje y evaluación. Esto se concretará en el diseño de propuestas
de aplicación de práctica (secuencias didácticas, materiales, proyectos escolares y programas de
intervención), en el planteamiento de estrategias para atender desafíos formativos, así como en el
diseño de propuestas para la promoción de un ambiente escolar congruente con los planteamientos
de la Formación Cívica y Ética.
Tendrá una duración de 120 horas que se desarrollaran en cinco módulos a lo largo de seis meses y
está dirigido Asesores Técnico-Pedagógicos.
MÓDULO 1. LA EDUCACIÓN CIUDADANA
I. La construcción de una sociedad democrática
II. Justicia y legalidad
III.Educación ciudadana
MÓDULO 2. EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS: UN ENFOQUE INCLUYENTE
I. Hacia una sociedad respetuosa de los derechos humanos
II. Educación en y para los derechos humanos
III. Temáticas afines
MÓDULO 3. SALUD, SEXUALIDAD Y GÉNERO
I. El derecho a la salud
II. Sexualidad
III. Género
IV. Prevención de riesgos en la infancia y en la adolescencia
MÓDULO 4.- CONVIVENCIA ESCOLAR Y VALORES
I. Convivencia escolar
II. El ambiente escolar democrático
III. Hacia una convivencia respetuosa de la dignidad humana
MÓDULO 5. PLANEACIÓN CURRICULAR Y DIDÁCTICA
I. Las competencias cívicas y éticas en la educación básica
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La Educación Artística en la Educación Básica
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Educación básica. Modalidad virtual
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Maestros, directivos y ATPs
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Universidad Pedagógica Nacional
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El Trayecto Formativo está dirigido Maestros, directivos y ATPs que tienen un contacto cotidiano
con las escuelas y los maestros de educación básica, ya que su finalidad es que cuente con elementos
teóricos metodológicos para promover prácticas pedagógicas innovadoras en el campo de las artes.
Ésta propuesta profundiza en los contenidos desarrollados en el Curso de Actualización “Tendencias
actuales de la Educación artística”, además de enriquecerlo con el abordaje de otros contenidos
sustantivos para fortalecer las competencias profesionales de los participantes. Éste se encuentra
integrado por los siguientes programas de formación:
El curso requiere de veinte horas de trabajo en donde maestros de Educación preescolar, primaria y
DOCUMENTO DE TRAB AJO
16‐06‐2008
El curso comprende tres propósitos fundamentales, analizar los referentes conceptuales de los
paradigmas contemporáneos de la educación artística y sus implicaciones en la construcción de
distintos procesos de representación; reconocer y resignificar el origen y legado cultural de las
tendencias y modelos explicativos que sustentan la educación artística; y contribuir al cuerpo de
saberes especializados sobre las tendencias actuales de la educación artística a fin de promover
prácticas pedagógicas innovadoras en el campo de las artes.
Este curso está integrado por tres unidades temáticas:
1) Arte y desarrollo infantil
2) Arte y desarrollo del pensamiento
3) Tendencias actuales de la educación artística
Con una duración de 10 horas, en las cuales los maestros revisarán algunos textos en los que
podrán identificar algunos de los contenidos abordados en los cursos anteriores y responder desde
su experiencia y práctica docente, preguntas en torno el diseño y desarrollo de actividades
permanentes, diseño de secuencias didácticas específicas, el papel del docente y la intervención
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Perspectiva de Género y Prevención de la Violencia hacia las Mujeres
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Preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades
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Directivos, docentes frente a grupo y asesores técnico pedagógicos
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El Trayecto Formativo Perspectiva de género y prevención de la violencia hacia las mujeres apoya la
formación de maestras y maestros en el conocimiento y reflexión de las causas y problemas sociales
que ha hecho objeto de la violencia de género a las mujeres derivados de su condición, y entre los
que se encuentran los roles tradicionalmente asignados a hombres y mujeres.
El trayecto se integra por:
· Dos talleres breves de actualización
· Un Curso General de Actualización
El taller tiene como propósito que los maestros y maestras de educación básica reflexionen sobre los
estereotipos sexuales y reconozcan el papel que juegan en su construcción la familia y la escuela.
DOCUMENTO DE TRAB AJO
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Con este taller se pretende avanzar en la reflexión acerca del papel que juegan los profesores en la
construcción de las identidades genéricas y de la importancia de propiciar en el salón de clases
relaciones más equitativas entre hombres y mujeres para evitar los problemas asociados con la
marginación, la discriminación y la violencia hacia las mujeres.
Los contenidos son: roles sexuales, ¿qué es el género?, la perspectiva de género en experiencias
docentes y género y roles en la práctica.
Este taller está organizado en 5 sesiones que se pueden llevar a cabo en la escuela o en el Centro de
Maestros. La duración total es de 20 horas.
Tiene como propósito ofrecer herramientas teórico-metodológicas, desde el enfoque de género, que
favorezcan la prevención de la violencia en el ámbito escolar y familiar estableciendo nuevas formas
de relación interpersonal, basadas en el respeto a la diversidad y a los derechos humanos.
El curso está organizado en 4 módulos: Identifiquemos qué es el género, Construcción genérica de la
violencia, La violencia hacia los niños y niñas y Acciones de prevención: recursos personales y
sociales, que requieren para su desarrollo de 30 hrs bajo la modalidad de trabajo presencial.
Cabe señalar que este trayecto formativo NO está sujeto a un Examen nacional estandarizado.
Corresponde a la Autoridad Educativa la responsabilidad de convocar y establecer los convenios
necesarios con una institución de educación superior para que desarrolle el trayecto en la entidad; así
como los criterios para la certificación de los participantes de este trayecto formativo.
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El enfoque intercultural en Educación básica
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Educación básica
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El Trayecto Formativo El enfoque intercultural en Educación básica tiene como propósito que los
docentes reconozcan y analicen, a partir de sustentos teórico – conceptuales, la importancia de la
pluralidad y la diversidad cultural en un contexto como el de nuestro país, donde cotidianamente
conviven grupos humanos de distintas culturas, creencias y tradiciones con el fin de promover la
construir contextos escolares cono espacios de aprecio y respeto a la diversidad.
Asimismo este trayecto propone la profundización y vinculación del enfoque planteado en este campo
para educación básica con los contextos y problemáticas que diariamente experimentan las escuelas
con el fin de aprender a manejar la diferencia como parte de un entorno cultural prevaleciente tanto
a nivel nacional como mundial.
DOCUMENTO DE TRAB AJO
16‐06‐2008
Cursos Generales y
Estatales de A ctualización
2008-2009
Documento de Trabajo
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MATEMÁTICAS PRIMARIA
1 SEP160312 La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza
de las matemáticas en la escuela primaria.
3 SIN140306 Juguemos con los números: estrategias para la enseñanza del valor posicional.
MATEMÁTICAS SECUNDARIA
8 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Matemáticas.
ESPAÑOL PRIMARIA
12 MIC150303 Estrategias básicas para la promoción y el desarrollo de la lectura a partir del uso de las
bibliotecas escolares.
17 TLX140004 El análisis de textos escritos: una estrategia para promover el aprendizaje autónomo en
la formación continua de los maestros de educación básica.
21 OAX130313 Las habilidades del maestro para propiciar la comprensión lectora en la escuela
primaria.
ESPAÑOL SECUNDARIA
22 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Español.
NATURALES PRIMARIA
32 JAL160302 Descubriendo y aprendiendo. Las ciencias naturales en la escuela primaria.
35 VER140309 La importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una
cultura de la salud y la prevención en la escuela primaria.
CIENCIAS SECUNDARIA
37 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Ciencias.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
40 SEP170613 La promoción de la cultura de la legalidad y el trabajo docente.
52 SEP130306 El papel del directivo y del asesor técnico pedagógico como promotor de ambientes
escolares que favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela
primaria.
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54 TAB150011 Herramientas para construir el conocimiento de la historia.
57 HGO130313 La clase de historia: una oportunidad para desarrollar las habilidades para aprender a
aprender.
59 ZAC130308 Conocimiento y aplicación de las estrategias sugeridas en los materiales de apoyo para
la enseñanza de la historia en la educación primaria.
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60 SEP170002 Compartir experiencias para avanzar y seguir aprendiendo. La implementación de la
Reforma Curricular en la educación preescolar.
ENCICLOMEDIA
66 SEP170010 La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia. Nivel inicial.
ADOLESCENTES Y APRENDIZAJE ESCOLAR
68 SEP150612 El adolescente y su contexto actual
EDUCACIÓN AMBIENTAL
70 MXF141024 Abordaje del enfoque interdisciplinario para solucionar problemas locales ambientales,
desde el aula en la escuela primaria.
DIRECTIVOS
72 MXE130304 El consejo técnico: un colectivo pedagógico de la escuela primaria.
ASESORÍA ACADÉMICA
74 DFO130101 El proyecto de trabajo como estrategia para fortalecer la función de los apoyos
técnico-pedagógicos en la educación básica.
INGLÉS
76 SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Inglés.
TELESECUNDARIA
78 SEP170814 Didáctica en la Telesecundaria.
CURSOS QUE ATIENDEN OTRAS TEMÁTICAS
79 JAL161006 Los procesos de acompañamiento en educación especial que facilitan
la atención a la diversidad a través de la propuesta multigrado.
Educación Especial
80 VER131017 La importancia de favorecer el desarrollo integral de los alumnos con
discapacidad y necesidades educativas especiales a través de actividades de
educación física.
MATEMÁTICAS
PRIMARIA
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La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las
matemáticas en la escuela primaria
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Nuevas tecnologías
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Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS)
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El curso “La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de
las matemáticas en la escuela primaria” está dirigido a los profesores de educación primaria regular,
multigrado e indígena que desempeñan funciones docentes y de apoyo técnico pedagógico. El
propósito principal es que los participantes reconozcan las tecnologías de información y comunicación
Documento de Trabajo
16‐06‐08
y las utilicen como herramientas que ayuden a favorecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje
mediante el diseño de secuencias de actividades en las que se incorporen los recursos tecnológicos
para favorecer el desarrollo de habilidades propias del aprendizaje de las matemáticas en la escuela
primaria.
Tiene una duración de 30 horas divididas en tres módulos: 12 horas para el primero, 6 horas para el
segundo y 12 horas para el tercero, siendo posible organizar su desarrollo en 5 sesiones de 6 horas
cada una o adecuar su realización a las condiciones de trabajo de los maestros de cada región o
entidad. Este curso aborda temas como son: El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como apoyo a la enseñanza de las matemáticas, el aprendizaje de las matemáticas con
apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, el programa Enciclomedia y la
incorporación de las TIC en la enseñanza de las Matemáticas. El principal producto a obtener es el
diseño de un plan de clase, su desarrollo en el aula y el análisis de la experiencia.
Los textos que se incorporan en las sesiones para su lectura, análisis y discusión fueron seleccionados
de la siguiente bibliografía:
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Habilidades matemáticas a desarrollar en geometría en educación primaria
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de México
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El propósito del curso es que los maestros “Reconozcan las habilidades matemáticas que se
pretenden desarrollar con el estudio de la geometría en la escuela primaria, mediante el análisis de
sus materiales de apoyo y la vivencia de algunas estrategias, para construir situaciones de aprendizaje
significativas”.
En cada sesión se señalan los productos parciales y el procedimiento de evaluación, considera además
de la participación, el análisis de lecturas y trabajos extraclase, la redacción de un diario de actividades
que resume las habilidades en geometría, la importancia de su desarrollo y el análisis de algunas
prácticas realizadas en el aula.
La propuesta está conformada por el “Programa del curso” (27 pp); ”Guía del curso” (35 pp) y
“Antología del curso” (72 pp).
Se propone la consulta al audio del Pronap relacionado con la geometría y la consulta a los siguientes
documentos:
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Juguemos con los números: estrategias para la enseñanza del valor posicional
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Pública y Cultura en el Estado de Sinaloa
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Los propósitos generales del curso son que los participantes “Reconozcan la importancia de aplicar
el enfoque de las matemáticas a partir del análisis de los diferentes materiales, para que la enseñanza
del valor posicional tenga éxito y elaboren propuestas didácticas que propicien en sus alumnos el
aprendizaje del valor posicional incorporando las ideas innovadoras analizadas en el curso”.
Los temas que los diseñadores proponen tratar para el logro de los propósitos generales son:
Este curso está propuesto para llevarse a cabo en 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada
una.
Documento de Trabajo
16‐06‐08
Los productos parciales que los docentes generaran en las cinco sesiones son: textos libres sobre
cada tema del curso, registro de las ideas principales de las lecturas y del video, reporte de aplicación
de actividades diseñadas en el curso y aplicadas con sus alumnos, diseño de una propuesta para el
tratamiento del tema motivo del curso. Todos estos productos parciales seran integrados en una
carpeta de evaluación.
El curso está integrado por tres documentos: la “Descripción del curso” (23 pp), una “Antología”
(51pp) y la “Guía del facilitador” (33 pp).
En el curso se analiza el video “Cómo se enseña hoy matemáticas en la educación básica”, SEP, 1996.
También se apoya el trabajo en la siguiente bibliografía:
SEP. “Estrategias pedagógicas para los niños de primaria con dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas”, en El sistema decimal de numeración. SEP. 1987.
SEP. Juega y aprende matemáticas: Propuestas para divertirse y trabajar en el aula. Libros de Rincón. SEP.
1992. pp. 19-29.
Documento de Trabajo
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Cómo plantear problemas matemáticos en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Maestros de educación primaria
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Instituto de Educación de Aguascalientes
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La propuesta tiene como propósito general que los docentes, a través del análisis de materiales
reconozcan los elementos a considerar en el planteamiento de problemas matemáticos en la escuela
primaria para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos.
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Desarrollo de habilidades para las matemáticas en la escuela primaria y secundaria
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Primaria Regular, Secundaria General y Técnica
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Chihuahua
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El propósito central del curso es que los profesores identifiquen el tipo de habilidades que se
favorecen mediante el planteamiento y resolución de problemas matemáticos, reflexionando sobre su
práctica docente a fin de proponer mejoras para la misma a través del diseño de secuencias didácticas.
El curso se desarrolla en seis sesiones presenciales de cinco horas cada una, más cinco horas de
trabajo de campo, lo que hace un total de 35 horas, durante las cuales los participantes abordarán
temas como:
1. El concepto de habilidad
2. Habilidades para las matemáticas
3. Planteamiento de problemas
4. El tratamiento didáctico de la asignatura de matemáticas
5. La evaluación y el diseño de secuencias didácticas.
Los productos del curso son los siguientes listado de habilidades para matemáticas, fichero de
Documento de Trabajo
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Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.
Libro para el Maestro. Matemáticas. Primero a sexto grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.
CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. SEP/Muralla. México, 1998
(Biblioteca para la actualización del Maestro).
CHEVALLARD, Yves. Estudiar matemáticas. SEP/ILCE. México, 1998 (Biblioteca para la actualización
del Maestro).
Documento de Trabajo
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Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje comprensivo de la geometría en los maestros de
educación primaria
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Chihuahua
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A través del desarrollo de las actividades propuestas, los participantes reflexionarán sobre la
importancia de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan estar al día en cuanto
a contenidos de geometría y el dominio del enfoque de las matemáticas para diseñar estrategias
didácticas creativas, significativas y funcionales; así como realizar las adaptaciones necesarias según las
características de los alumnos y de su contexto social, mediante el análisis de las propuestas didácticas
para la enseñanza de la geometría incluidas en los materiales de apoyo editados por la SEP.
El curso será desarrollado en 9 sesiones presenciales de 4 horas cada una y a través de la realización
de actividades extraclase.
Los productos que se obtendran son los siguientes: Síntesis analítica de algunos temas; caracterización
del proceso de aprendizaje del sujeto respecto a la geometría;importancia del tratamiento de la
geometría en la escuela primaria; análisis de los resultados obtenidos en la experimentación de fichas
didácticas; elaboración de un fichero de problemas de geometría; descripción de criterios para evaluar
el tratamiento de la geometría en el aula.
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Diseño de estrategias constructivistas que potencien las habilidades para el aprendizaje de las
matemáticas en la escuela primaria
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación en el Estado de Jalisco
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El propósito principal del curso es “que los docentes desarrollen habilidades para el diseño de
estrategias de aprendizaje para propiciar en los alumnos el desarrollo de su pensamiento lógico –
matemático, mediante el enfrentamiento de los sujetos con la teoría y su aplicación en la práctica”.
El curso tiene una duración de 30 horas distribuidas en 6 sesiones de cinco horas cada una.
Los productos a obtener durante el desarrollo de las sesiones son mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, fichas con estrategias metodológicas y ,como producto final, los participantes elaboraran
un fichero de estrategias diseñadas por ellos, en donde se emplea el algoritmo de las operaciones
básicas y la calculadora como herramienta didáctica.
CANTORAL, R. (2002) Revista del Departamento de Educación y Valores del ITESO, SINECTICA,
No. 19, (julio - enero de 2002) Editorial Conexión Gráfica, Guadalajara, Jalisco.
MATEMÁTICAS
SECUNDARIA
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Matem áticas
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Nivel de Secundaria. Modalidades: General, Telesecundaria y Extraescolar
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Maestros frente a grupo
Personal de Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria y
al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del
programa de estudios, los contenidos y las formas de enseñanza que se proponen, así como de la
Documento de Trabajo
16‐06‐08
Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada asignatura en el marco del plan de estudios
2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educación
secundaria; La organización de los programas; Estrategias didácticas; La planeación y la evaluación de
los aprendizajes.
Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran
conclusiones, cuadros y listados de clasificación, realizan síntesis por escrito, desarrollan propuestas
de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeación y exponen sugerencias de evaluación.
El curso está estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del
primer grado de educación secundaria: Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía de México y del
mundo, Lengua Extranjera-Inglés, Educación Física, Artes, Música, Danza, Teatro, y Artes Visuales.
Los asistentes al curso sólo podrán participar en un taller. Para apoyar el desarrollo del curso, los
participantes disponen de una Guía de trabajo, así como de una Antología con los textos
fundamentales para abordar los temas. Además, en las guías se hace referencia a otros materiales
impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos técnicos estatales
para su uso durante los talleres.
Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temáticas principales, por lo que los
autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes
tópicos:
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Desarrollo de habilidades para las matemáticas en la escuela primaria y secundaria
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Primaria Regular, Secundaria General y Técnica
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Chihuahua
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El propósito central del curso es “que los profesores identifiquen el tipo de habilidades que se
favorecen mediante el planteamiento y resolución de problemas matemáticos, reflexionando sobre su
práctica docente a fin de proponer mejoras para la misma a través del diseño de secuencias
didácticas.”
El curso se desarrolla en seis sesiones presenciales de cinco horas cada una, más cinco horas de
trabajo de campo, lo que hace un total de 35 horas, durante las cuales los participantes abordarán
temas como:
1. El concepto de habilidad
2. Habilidades para las matemáticas
3. Planteamiento de problemas
4. El tratamiento didáctico de la asignatura de matemáticas
Documento de Trabajo
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Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.
Libro para el Maestro. Matemáticas. Primero a sexto grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.
CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. SEP/Muralla. México, 1998
(Biblioteca para la actualización del Maestro).
CHEVALLARD, Yves. Estudiar matemáticas. SEP/ILCE. México, 1998 (Biblioteca para la actualización
del Maestro).
Documento de Trabajo
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Planteamiento y resolución de problemas matemáticos en la escuela telesecundaria
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Secretaría de Educación en el Estado de Guanajuato
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El curso tiene como propósito fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes de los docentes
para diseñar y resolver problemas matemáticos a partir de su experiencia y el análisis de material
específico.
El producto esperado es un fichero de problemas diseñados por los participantes, para apoyar su
práctica docente en la asignatura de matemáticas.
La bibliografía para éste curso es muy extensa, por lo que sólo mostraremos algunas referencias:
BRUER, John. Escuelas para pensar. Biblioteca del Normalista. SEP. México, 1997.
FRIDMAN, Lev. M. Metodología para resolver problemas de matemáticas. Grupo Editorial Iberoamérica,
3ª ed., México, 1995.
POZO, Juan Ignacio et. al. La solución de problemas. Santillana, 1ª ed., México, 1998.
RODRÍGUEZ Vidal, Rafael. Diversiones Matemáticas. Editorial reverté, s.a. España, 1996.
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Manejo y aplicación de conceptos trigonométricos en la solución de problemas
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Secundaria General y Técnica Matemáticas), Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Puebla
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El propósito del curso es que los participantes logren manejar los conceptos trigonométricos básicos
y los apliquen en la resolución de problemas y en la planeación didáctica.
El tema central del curso lo constituyen los fundamentos de trigonometría y los contenidos son los
siguientes:
2. Funciones trigonométricas.
Tiene una duración de 30 horas y está formado por tres documentos: Descripción del Curso, Guía
del Facilitador, y Cuaderno de Trabajo.
Bosch Giral, Carlos. Matemáticas 3. Secundaria. Editorial Nuevo México. México. 2000.
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Estrategias básicas para la promoción y el desarrollo de la lectura a partir del uso de las bibliotecas
escolares
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Primaria regular
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Docentes frente a grupo
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Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del Maestro
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El presente curso tiene como propósito que los maestros y las maestras de este nivel educativo
promuevan y fortalezcan sus prácticas docentes en torno de la lectura, la formación de lectores y del
uso de las bibliotecas escolares, a partir de diversas actividades en equipos y en plenaria que
involucran la revisión del marco conceptual y metodológico básico, así como el análisis y construcción
de estrategias para el trabajo regular con libros.
Los contenidos que se proponen abordar son los siguientes:
1. El problema social de la lectura y el papel que ha jugado la escuela en este campo
2. Los aspectos conceptuales básicos de la lectura
3. Las contribuciones de la lectura al desarrollo de la personalidad de los niños
4. Las principales propuestas para la formación de lectores de algunos especialistas
Documento de Trabajo
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La lectura en las escuelas de educación básica
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Preescolar Regular, Primaria Regular ,Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Secretaría de Educación Pública y Cultura
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Los propósitos generales de este curso son que los participantes:
a) A partir de sus experiencias como lectores reflexionen acerca de las formas en que se aborda la
lectura en las escuelas de educación básica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de
interacción con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido último; lograr
progresivamente la autonomía intelectual en los alumnos.
b) Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de
actividades, para convertirse en lectores asiduos.
Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller
organizado en cinco sesiones de seis horas cada una.
Los contenidos seleccionados para el logro de los propósitos son:
1. La lectura en la escuela
2. Fases y preferencias lectoras
3. Actividades de interacción con los textos
4. La lectura en voz alta
5. La planeación de actividades.
Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una “carpeta evaluativa”.
El paquete didáctico consta de la Descripción del curso, la Guía del facilitador y el Material del
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participante.
Las lecturas que apoyan en desarrollo del curso son:
El placer de leer: otra vuelta de tuerca, de MONTES, GRACIELA, en La Frontera indómita, SEP/FCE.
Biblioteca para la actualización del maestro, 2000, pp.77-86.
¿Es posible leer en la escuela? de DELIA, LEMER en Leer y escribir en la escuela, SEP, México, 2002,
Biblioteca de Actualización para el maestro..
Cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Cómo seleccionar los libros. IBBY, México, en Leer de
la mano. Cómo y qué leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp23-25 y pp56-
62.
El acercamiento a los libros. GERARDO CIRIANI Y LUZ MARÍA PEREGRINA en Rumbo a la lectura,
IBBY, México, 2003, pp. 49-61.
Propuestas generales de lectura, escritura y expresión oral, Libros del Rincón, SEP, México, 1997,
Cuchillito de palo, pp. 12-14.
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Estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación , Dirección de Superación Académica del Magisterio
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La finalidad de la propuesta es promover entre los docentes participantes, las habilidades de hablar y
escuchar; así como la generación de estrategias didácticas, a partir del análisis de información
específica, el intercambio de experiencias y la utilización de textos adecuados, que permitan el
desarrollo de la expresión oral de los alumnos.
El producto final del curso será la reunión del fichero de actividades didácticas donde estarán
integradas estrategias que podrán aplicar en sus grupos para el desarrollo de la expresión oral de los
niños, atendiendo a la diversidad del lenguaje y a las variantes de las situaciones comunicativas.
El material del curso está integrado por una Guía de instrucción que explica el desarrollo y las
actividades que integran cada una de las sesiones; un Manual del instructor que orienta el quehacer
del conductor del curso, de acuerdo con los objetivos planteados y un Manual del participante que
reúne los diferentes textos que apoyan el desarrollo de la propuesta .Además de una audiocinta.
Entre las lecturas que apoyan el desarrollo del curso se encuentran las siguientes:
¿Qué es escuchar? ¿Hay que enseñar hablar? ¿Para qué enseñar a hablar en la escuela? ¿Cómo enseñar
a hablar en la escuela? Cassany Daniel. Martha Luna y Gloria Sanz, Enseñar lengua. 2ª edición.
Barcelona, Grao. 1997.
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Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria
General y Técnica
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de México
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El propósito del curso es que los participantes reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la
enseñanza de la lengua para fundamentar y diseñar estrategias para propiciar que el alumno, a partir
de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y
desarrolle sus competencias comunicativas.
en las que se realiza una revisión de textos entre los que destacan autores como:
Daniel Cassany, Emilia Ferreiro, Francisco Carvajal Pérez y Joaquín Ramos García.
Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesión y
estrategias aplicadas al aula.
Carvajal, Pérez Francisco y Ramos, García Joaquín ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos
teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito.
Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla, España, 2000.
García, Márquez Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”, en La Jornada. 8 de abril 1997.
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Desarrollo de habilidades lectoras en el director escolar de educación básica
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Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General y
Técnica, Telesecundaria
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Directivos escolares
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Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de México
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El propósito del curso es “Desarrollar en el personal directivo habilidades que le permitan reconocer
procesos de lectura desde, una perspectiva personal hasta una dimensión institucional, a través del
análisis de textos y estrategias que impulsen la lectura en el colectivo docente y que repercutan en el
aprendizaje de los alumnos, para contribuir así a elevar la calidad educativa en sus instituciones.
CONDEMARÍN, G. Mabel y MILICIA, M. Neva. Jugar y leer. Guía para padres y animadores de
lectura. Ed. Nuevo Extremo. Buenos Aires, Argentina, 1998. pp. 12-13.
FULLAN, Michael y HARGREAVES, Andy. La escuela que queremos. SEP. Biblioteca para la
actualización del maestro. México, 1999. pp. 6-14.
GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro,
1995. pp. 19-24.
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México,
2001. pp. 39-63.
POPOCA, Ochoa Cenobio. “Fomento a la lectura”, en Cero en conducta. Año 11, núm. 42-43.
México-SEPOMEX, 1996. PP. 23-31.
SEP. Programas de estudio de Español. Enfoque. Educación Primaria. SEP. México, 2000. pp. 13-2000.
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El análisis de textos escritos: una estrategia para promover el aprendizaje autónomo en la formación
contínua de los maestros de educación básica
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Primaria Regular,Secundaria General y Técnica,Telesecundaria
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Docentes frente a grupo y Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación en el Estado de Tlaxcala
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El curso tiene como propósito “Que los participantes, reflexionen sobre la importancia de desarrollar
en sí mismos y en los estudiantes las habilidades que implica estudiar de manera independiente, y se
apropien de las estrategias que aporta la lectura analítica como recursos para comprender y aprender
a partir de textos escritos, obteniendo de esta manera los elementos que le permitan introducirse en
la cultura del aprendizaje autónomo, facilitando su formación continua y contribuir en la formación de
estudiantes capaces de aprender durante toda la vida”.
Propone como productos parciales la elaboración de diversos textos para registrar, explicar,
argumentar y poner en práctica lo aprendido, y como producto final el diseño de una secuencia de
actividades para promover las estrategias analizadas en el curso.
El curso se presenta en tres materiales: Material para el participante, Guía para el facilitador y
Descripción.
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Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir
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Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundarias,
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Subsecretaría de Educación Básica y Normal, Dirección General de Materiales y Métodos Educativos.
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Este curso pretende que los participantes generen ambientes favorables y una organización adecuada
de la biblioteca escolar y de aula para apoyar los procesos de formación de lectores.
El curso está planteado para desarrollarse en 30 horas distribuidas en seis sesiones. Los contenidos
que se desarrollan durante el curso son:
CASSANY, D. (1988), "Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir", Buenos Aires, Paidós
Comunicación Nº 37.
CASTEDO, M. -comp- (1999), "Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la
Educación Básica", Buenos Aires, Novedades Educativas.
CHARTIER, R. (1999), "Cultura escrita, literatura e historia. Conversaciones con Roger Chartier",
México, Fondo de Cultura Económica.
DUBOIS, M. E. (1991), "El proceso de lectura: de la teoría a la práctica", Buenos Aires, Aique.
FERREIRO, E. (1999), "Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro", México,
FCE.
GRAVES, D. (1992), "Estructurar un aula donde se lea y se escribe", Colec. Estrategias de aula,
Buenos Aires, Aique.
KALMAN, J. (2002), ), "Saber lo que es la letra", Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/
Siglo XXI.
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Un camino hacia la escritura: estrategias para el desarrollo de su competencia en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Coahuila
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El propósito general del curso es: “Proporcionar a los maestros y maestras de educación primaria
elementos teórico metodológicos que les permitan diseñar y aplicar en su práctica cotidiana
estrategias didácticas, que propicien el desarrollo de las competencias de comunicación en los
alumnos y alumnas en los distintos usos de la expresión escrita”.
Los productos parciales son: un escrito (cartel, noticia, carta o cuento) que incluye la importancia del
enfoque comunicativo y funcional en la escritura, expresiones escritas tomando en cuenta sus
emociones, sentimientos, el sonido e imágenes. Secuencia didáctica que incluye, grado, propósito,
contenido, actividades, técnicas, recursos y tiempos. Como producto final se propone obtener una
secuencia didáctica que propicie el aprendizaje de la expresión escrita.
Romero Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México D. F., 1999. SEP, Cap. 1 p.p. 28 –31
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo
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Sistema de Educación Pública en el Estado de Hidalgo
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El propósito del curso es “Que los docentes frente a grupo construyan un espacio de reflexión y
análisis que permita valorar al taller de escritores como estrategia didáctica para promover y
desarrollar el gusto y hábito por la lectura y la escritura, a través de adquirir mayores elementos que
le permitan reconocer el enfoque comunicativo y funcional de la lengua.”
Los profesores deberán elaborar diversos productos: un diario de clase, diferentes tipos de textos
con distintos contenidos y el diseño de una actividad con la que se promueva la producción de textos.
Además del material de apoyo que ofrece la SEP, se propone la siguiente bibliografía:
GÓMEZ, Palació Margarita. La producción de textos en la escuela. Biblioteca para la actualización del
maestro. SEP. pp. 15-21.
PALACIOS, de Pizani Alicia. “El objeto de conocimiento: la lengua escrita y su función social”, en
Comprensión lectora y expresión escrita: Experiencia pedagógica. Ed. Aique, 10° edición. Buenos
Aires, 1997. pp. 20-22.
KAUFMAN, Ana María. “Hacía una tipología de textos”, en La escuela y los textos. Ed. Aula XXI,
Santillana, 1993, pp. 19-28.
CASSANY, Daniel, “¿Qué es escribir?”, en Enseñar lengua, Ed. Graó. 2° edición. Barcelona, 1997. pp.
257-291.
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Las habilidades del maestro para propiciar la comprensión lectora en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo
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Instituto Estatal de Educación Pública en el Estado de Oaxaca
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El propósito general del curso es que “A través de la realización de las actividades de este taller se
espera que los participantes profundicen en el conocimiento de los contenidos relacionados con la
comprensión lectora de textos escritos y desarrollen habilidades intelectuales que les permitan el
diseño de estrategias didácticas para favorecer la comprensión de textos escritos en los niños”.
1. El placer de leer
2. La lectura como eje articulador del español
3. Modalidades de lectura
4. La lectura en voz alta
5. Propuestas didácticas para la lectura
6. Evaluación de la comprensión.
La propuesta se presenta organizada mediante la modalidad de taller y se desarrolla en 6 sesiones de
4, 5 y 6 horas, haciendo un total de 30 hrs.
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Los participantes elaboran como productos: resúmenes, cuadros comparativos, esquemas, diario de
puesta en práctica de secuencias didácticas, registros de seguimiento de la lectura de sus alumnos y
cuestionario para evaluar la comprensión lectora, entre otros.
“El placer de leer” de Isabel Solé. Tomado de lectura y vida. Publicado por Asociación Internacional
de lectura
“Del amor y otros demonios” de Gabriel García Márquez. Ed. Diana.
“Estrategias de lectura” de Margarita Gómez Palacios. Editados por la SEP. México.
“Estrategias para desarrollar la comprensión de textos literarios” de Trevor H. Cairney.
“Estrategias para desarrollar la comprensión de textos de contenido concreto”. de Trevor H.
Cairney.
“Discusiones rituales”. Artículo de opinión de Jesús Silva Herzog. Edit. Taller.
“Metodología para la evaluación de la comprensión lectora” de Margarita Gómez Palacio. Editados
por la SEP. México.
“La lectura en la escuela” de la “Biblioteca para la actualización del maestro” editado por la SEP.
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Español
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Nivel de Secundaria. Modalidades: General, Telesecundaria y Extraescolar
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Maestros frente a grupo, Personal de Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Desarrollo Curricular (dgdc)
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria
y al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del
programa de estudios, los contenidos y las formas de enseñanza que se proponen, así como de la
reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla.
Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada Asignatura en el marco del plan de estudios
2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educación
secundaria; La organización de los programas; Estrategias didácticas; La planeación y la evaluación de
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los aprendizajes.
Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran
conclusiones, cuadros y listados de clasificación, realizan síntesis por escrito, desarrollan propuestas
de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeación y exponen sugerencias de evaluación.
El curso esta estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del
primer grado de educación secundaria: Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía de México y del
mundo, Lengua Extranjera-Inglés, Educación Física, Artes. Música, Artes. Danza, Artes. Teatro, y
Artes. Artes Visuales. Los asistentes al curso sólo podrán participar en un taller. Para apoyar el
desarrollo del curso, los participantes disponen de una Guía de trabajo, así como de una Antología
con los textos fundamentales para abordar los temas. Además, en las guías se hace referencia a otros
materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos técnicos
estatales para su uso durante los talleres.
Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temáticas principales, por lo que los
autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes
tópicos:
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La lectura en las escuelas de educación básica
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Preescolar Regular, Primaria Regular ,Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Secretaría de Educación Pública y Cultura
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Los propósitos generales de este curso son que los participantes:
a) A partir de sus experiencias como lectores reflexionen acerca de las formas en que se aborda la
lectura en las escuelas de educación básica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de
interacción con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido último; lograr
progresivamente la autonomía intelectual en los alumnos.
b) Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de
actividades, para convertirse en lectores asiduos.
Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller
organizado en cinco sesiones de seis horas cada una.
1. La lectura en la escuela
2. Fases y preferencias lectoras
3. Actividades de interacción con los textos
4. La lectura en voz alta
5. La planeación de actividades.
Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una “carpeta evaluativa”.
El paquete didáctico consta de la Descripción del curso, la Guía del facilitador y el Material del
participante.
El placer de leer: otra vuelta de tuerca, de MONTES, GRACIELA, en La Frontera indómita, SEP/FCE.
Biblioteca para la actualización del maestro, 2000, pp.77-86.
¿Es posible leer en la escuela? de DELIA, LEMER en Leer y escribir en la escuela, SEP, México, 2002,
Biblioteca de Actualización para el maestro..
Cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Cómo seleccionar los libros. IBBY, México, en Leer de
la mano. Cómo y qué leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp23-25 y pp56-
62.
El acercamiento a los libros. GERARDO CIRIANI Y LUZ MARÍA PEREGRINA en Rumbo a la lectura,
IBBY, México, 2003, pp. 49-61.
Propuestas generales de lectura, escritura y expresión oral, Libros del Rincón, SEP, México, 1997,
Cuchillito de palo, pp. 12-14
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El asesor técnico pedagógico: Lector y promotor de la lectura
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Preescolar Regular, Primaria Regular, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Guerrero
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El curso tiene como finalidad proporcionar elementos teóricos-metodológicos que les permitan
desarrollar y promover habilidades sobre el manejo y utilización de estrategias para la comprensión
lectora, con el objeto de que dentro de las funciones que desempeñan busquen alternativas que les
permitan apoyar las actividades de los maestros frente a grupo.
La propuesta de actualización está integrada por 5 sesiones de 6 horas cada una, para un total de 30
horas, como sigue:
COOPER, J. David. “Como mejorar la comprensión lectora. Edit. Visor. Madrid. 1986
RAMOS MALDONADO, Ferdinando. “Pedagogía de la Lectura en el Aula” Guía para Maestros. Edit.
Trillas. México. 2001
SOLÉ, Isabel. “Estrategias de Lectura”. Universidad de Barcelona. Edit. Grao de Irif. España. 2000.
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Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria
General y Técnica
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de México
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El propósito del curso es que los participantes reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la
enseñanza de la lengua para fundamentar y diseñar estrategias para propiciar que el alumno, a partir
de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y
desarrolle sus competencias comunicativas.
en las que se realiza una revisión de textos entre los que destacan autores como:
Daniel Cassany, Emilia Ferreiro, Francisco Carvajal Pérez y Joaquín Ramos García.
Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesión y
estrategias aplicadas al aula.
Carvajal, Pérez Francisco y Ramos, García Joaquín ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos
teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito.
Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla, España, 2000.
García, Márquez Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”, en La Jornada. 8 de abril 1997.
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La producción de textos en la escuela secundaria
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Secundaria General y Técnica,Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Pública y Cultura en el Estado de Sinaloa
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El propósito general de la propuesta establece que el maestro se apropie de estrategias didácticas
para que las aplique en el fortalecimiento de la producción de textos; además, que seleccione y
adecue al nivel de secundaria las actividades que se proponen en el fichero de Español de 6º grado, de
conformidad con los propósitos y el enfoque comunicativo y funcional que se establece en los
programas de estudio.
En el curso se abordan los temas siguientes en congruencia con los propósitos arriba enumerados:
Los contenidos del curso se organizan en cinco sesiones de seis horas cada una.
El producto final consiste en el diseño de una estrategia para la producción de textos en la que se
presente un proceso que incluya contenido, propósito, materiales, secuencia didáctica y propuesta de
evaluación.
El paquete didáctico consta de tres volúmenes engargolados: Descripción del curso, Material del
participante y Guía del facilitador.
Entre las principales obras que forman parte del Material del participante se enumeran las siguientes:
ALVARADO, Maite y BOMBIN, Gustavo. El nuevo escrituron. SEP. México. 1994. pág. 128.
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Ed. Empuries. Barcelona, España. 1993, pág. 255.
GRAVES, Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Ed. Aique. Argentina. 1992.
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Estrategias para la producción de textos en primaria y secundaria
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Primaria Regular, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Instituto de Educación de Aguascalientes
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El curso plantea como propósito general “Que los participantes, a través de la práctica de la
escritura centrada en el proceso de composición, de la revisión de los materiales educativos y de
algunos documentos, reconozcan las estrategias básicas para la producción de textos, a fin de
incorporarlas al diseño de actividades con los alumnos y aplicarlas a su propia competencia como
escritores”.
El curso está organizado en cinco bloques temáticos, para desarrollarse en seis sesiones, cuya
duración depende de la complejidad de las actividades que se van a realizar. El curso está planeado
para realizarse en 30 horas.
Los contenidos del curso están organizados por bloques, los cuales abordan los siguientes temas:
RODRÍGUEZ, María y KAUFMAN, Ana María (1993) Hacia una tipología de los textos, En la escuela
y los textos. Buenos Aires, Santillana. Material para el participante, p. 6
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible, lo necesario, SEP, Biblioteca de
Actualización del Maestro. México, 2001. (Material para el participante, p. 15)
CASSANY, Daniel (1989), en: Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona: Paidós. (
Material para el participante p.27)
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Cómo construir un texto escrito en las diferentes asignaturas de secundaria
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Coahuila
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El objetivo general del curso es fortalecer en los docentes los aspectos y procesos de la redacción a
través de la reflexión teórica-práctica para construir textos escritos, que al aplicarlos con sus
alumnos, favorezcan las habilidades comunicativas.
Este curso-taller se organiza en cinco módulos para cinco sesiones presenciales, donde se desarrollan
los siguientes contenidos:
Consideraciones previas
La preescritura
La escritura.
La postescritura.
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Consideraciones finales.
La duración del curso-taller es de 36 horas, 30 de trabajo presencial en cinco sesiones de seis horas
cada una y seis horas de trabajo extraclase.
Con los productos a obtener se pretende que los participantes accedan al conocimiento del
enfoque comunicativo funcional de la enseñanza de la lengua. Consiste en la realización de ejercicios
que les permita el desarrollo de la redacción, la lectura y la identificación y aplicación de los diferentes
pasos del proceso de la redacción (preescritura, escritura y postescritura) con base en textos y
aplicaciones específicas de análisis y redacción de temáticas determinadas. Considera además que
analicen los procesos de corrección y evaluación de textos, para lograr el aterrizaje de una propuesta
de trabajo.
ANGELES CALDERÓN, Marisela Gpe. el, al. Palabras sin Fronteras 1. Ed. Patria. México 1993. pp 80-
86 y 95-116.
BASULTO, Hilda. Mensajes idiomáticos 4. ¡Mejore su redacción! Ed. Trillas. 2ª ed. México 1996 pp.99-
105
GARRIDO, Felipe. El Buen Lector se hace, no nace. Colección Ariel Practicum. Editorial Planeta
Mexicana. 2ª reimpresión. México 2000. pp 59
Murillo, Graciela. Lengua y Comunicación. Español. 2º grado. Ed. EPSA. México 1994 pp.14-16
PALACIOS DE RIZAN, A. el, al. Comprensión Lectora y Experiencia Escrita. Experiencia Pedagógica.
Ed. AIQUE didáctica. Argentina 1997 pp 78-80.
SERAFINI, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Ed. Paidós. México 1997 pp.
69 –70 y 94-105.
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La lectura como herramienta de aprendizaje en las asignaturas de escuela secundaria
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación en el Estado de Guanajuato
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Los propósitos de carácter general de este curso-taller están señalados en función de sus
destinatarios:
1ª: “que adquieran elementos que les permitan construir un proyecto para favorecer el desarrollo de
habilidades rectoras en sus alumnos de secundaria a partir de la reflexión de la práctica educativa
propia y del trabajo en equipo”.
2ª: “Adquieran elementos que les permitan coordinar la construcción de un proyecto de escuela para
favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos de secundaria partir de la reflexión de
su función directiva de la práctica docente de su personal y del trabajo en equipo”.
3ª: “Adquieran elementos que les permitan coordinar la construcción de un proyecto de escuela para
favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos de secundaria partir de la reflexión de
su función de apoyo al ejercicio educativo, de la práctica docente del personal que apoya y del trabajo
Documento de Trabajo
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en equipo”.
Como producto final se presentará un proyecto relativo al desarrollo de las habilidades de la lectura
que involucra a toda la comunidad escolar y pretende comprometer un proceso de acción general de
todas las materias de estudio.
Libros de texto del alumno. Educación Secundaria. Diferentes títulos y autores de las distintas
asignaturas del nivel.
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Las habilidades lingüísticas como herramienta para aprender a aprender
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares y Asesores Técnico Pedagógicos
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Sistema de Educación Pública en el Estado de Hidalgo
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El propósito general del curso “Que el personal docente en grupo, de apoyo pedagógico y directivos
del nivel Secundaria, a partir de actividades de lectura, de indagación y de análisis, aumenten el
dominio de los contenidos de la signatura de Español, profundicen en el conocimiento del enfoque
pedagógico y de los recursos educativos a su alcance, a fin de traducir lo anterior en el diseño de
actividades de enseñanza pertinentes para favorecer en los alumnos la competencia comunicativa
como herramienta indispensable para aprender a aprender”.
La duración del curso-taller es de 35 horas distribuidas en siete sesiones de 5 horas cada una.
CASANOVA, Maria Antonia. La Evaluación Educativa Escuela Básica. Biblioteca para la Actualización
del Maestro. SEP, 1998. p.p. 197-206 .
CONDEMARÍN, Mabel. Uso de carpetas dentro del enfoque de evaluación auténtica. En: La
adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP. PP. 163-170.
COOPER, J. DAVID. “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Aprendizaje. Visor. Madrid, 1998. pp.
328-330.
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La competencia comunicativa en telesecundaria
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Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Sistema de Educación Pública en el Estado de Hidalgo
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El propósito general plantea “Que las maestras y los maestros de telesecundaria adquieran elementos
teóricos y metodológicos, que les permitan implementar estrategias didácticas, encaminadas a
fortalecer la competencia comunicativa de sus alumnos, mediante la reflexión sobre la práctica
docente y el análisis de los aportes teóricos incluidos en el curso.
Los contenidos que se abordan en este curso se encuentran organizados en 8 sesiones las cuales son:
Los materiales que presenta el curso son: Una Guía del Facilitador que contiene las recomendaciones
para desarrollar el curso; una Antología que contiene las lecturas, anexos y glosario; una Guía de
Actividades para el participante en la cual se encuentran las actividades que se realizarán en cada
sesión y la metodología de trabajo.
A lo largo del curso se obtendrán productos parciales y un producto final que consiste en una
demostración pública de lo aprendido en el curso.
HERNÁNDEZ Z., Gregorio. Las mentiras sobre la lectura en: Masiosare 280 La Jornada, Periódico de
circulación Nacional. Domingo 4 de mayo de 2003 pp. 9-10.
CONDEMARÍN, Mabel Galdames, Viviana Medina, Alejandra Taller de Lenguaje Módulos para
desarrollar el lenguaje oral y escrito. Editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Madrid, España, 1995, pp. 119-120.
KENNETH, Goodman. La escuela: una perspectiva de lenguaje integral. Editorial Aique Grupo, S.A.,
Argentina. Segunda edición 1986. pp. 35-46
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NATURALES
PRIMARIA
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Descubriendo y aprendiendo. las Ciencias Naturales en la escuela primaria
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Primaria regular
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Maestros frente a grupo
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El Curso Estatal de Actualización: “Descubriendo y aprendiendo. Las Ciencias Naturales en la
Educación Primaria”, está dirigido para maestros de educación primaria regular. Tiene una duración
de 30 horas, en 6 jornadas de trabajo.
Al término del curso, se pretende que los docentes logren “Profundizar en el conocimiento del
enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales, mediante el diseño de estrategias que propicien el
aprendizaje significativo por descubrimiento, para aplicarlas en el trabajo cotidiano con los alumnos de
Educación Primaria”.
Los objetivos y contenidos se logran a través de 6 sesiones:
Sesión No. 1 ¿Para qué enseñar Ciencias Naturales?
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Las habilidades científicas en los alumnos de la escuela primaria
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Primaria regular
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación en el Estado de Michoacán
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El propósito general del curso es “que los docentes de educación primaria conceptualicen las
habilidades científicas, reconozcan los conocimientos previos de los alumnos, reflexionen sobre la
planeación y diseño de estrategias didácticas y elaboren un instrumento de evaluación, para favorecer
la enseñanza de las ciencias con sus alumnos.”
Los contenidos se desarrollan con base en los siguientes temas:
1. Las habilidades científicas en educación primaria
2. Las ideas previas en los niños
3. Planeación de estrategias didácticas
4. Para evaluar las habilidades científicas en los alumnos
5. Recapitulando y mostrando resultados.
La propuesta se presenta en la modalidad de curso-taller, diseñado para desarrollarse en cinco
sesiones de 6 horas cada una y considerando 10 horas de trabajo en aula (duración total: 40 h). Los
participantes revisarán lecturas, consultarán los materiales de apoyo a su labor docente y a partir de
ellas elaborarán propuestas aplicables en el aula con el fin de obtener elementos de revisión y
discusión para avanzar en el logro de los propósitos.
Documento de Trabajo
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Los productos que se solicitan son para que el participante de manera paulatina conozca, utilice y
promueva las habilidades científicas en la escuela primaria: mapas conceptuales, estrategias didácticas,
secuencias de actividades, instrumentos de evaluación y proyectos de investigación.
El curso está integrado por la Descripción del curso (18 pp.), la Guía del facilitador (6 pp.) y un
Cuaderno de trabajo como material para el participante (35 pp.).
Lecturas que se revisan:
Gutiérrez, Juan Manuel, “Las ciencias son indispensables para que el niño desarrolle habilidades,
destrezas y actitudes fundamentales para la vida”.
s/a, “Las ideas previas en la enseñanza de la ciencia”
s/a, “La enseñanza en la escuela primaria y la planeación didáctica”
López, Ángel, “Estrategias didácticas”
Gil, Daniel, “La evaluación como instrumento de aprendizaje”.
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Orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria
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Primaria regular
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Quintana Roo
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El curso tiene como propósito es ofrecer a los participantes, referentes teóricos y metodológicos que
les permitan ampliar sus conocimientos sobre el enfoque didáctico, los propósitos y la organización
de contenidos de la asignatura de ciencias naturales para enriquecer su planeación de clase.
El curso se organiza en 4 módulos, con un total de 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas
cada una. Los temas que se abordan son:
1. La enseñanza de las ciencias naturales
2. ¿Cómo enseñar ciencias naturales en la escuela primaria?
3. Retos y orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales
4. Innovación en la enseñanza de las ciencias
5. El cambio en la escuela.
Requiere lectura de textos, trabajo individual, por equipo y grupal, aplicación de propuestas con sus
alumnos y actividades experimentales.
Como producto final se elabora una memoria con los productos parciales de las sesiones que
incluyen. Elaboración de textos, Mapa curricular, Listados de actividades para los alumnos y para los
docentes que favorezcan el aprendizaje de las ciencias naturales, Planes de clases, Registros de
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resultados y reportes de las experiencias de la aplicación de los planes de clases, Resultados que se
esperan de la enseñanza de las ciencias naturales, Cuadro de la relación de las ciencias naturales con
otras asignaturas y Plan de clase innovador.
El material incluye 3 cuadernillos: Descripción general del curso (34pp.), Guía del facilitador (47 pp.) y
Antología (115 pp.).
Entre las lecturas se incluyen:
COHEN H. Dorothy. Cómo aprenden los niños. Biblioteca para la actualización del maestro. México
D.F. 1997.
FULLAN G. Michael, Suzanne Stiegelbauer. El cambio educativo. Trillas, México D.F. 1997.
SEyC-DDE. Propuesta de Intervención Pedagógica. La ciencia en la escuela: el trabajo en el aula y las formas
de enseñanza. Chetumal, Quintana Roo. 2004.
STOLL Louise y Dean Fink. Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Ediciones
Octaedro, S.L. Barcelona, España 1999.
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La importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura de la
salud y la prevención en la escuela primaria
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Primaria regular
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Quintana Roo
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El propósito general del curso es “Que los participantes reconozcan la importancia del enfoque
formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura para la salud en la escuela primaria,
a partir de la reflexión de su práctica y del análisis crítico de los diferentes materiales de apoyo,
encaminados al diseño de un plan de acción educativo aplicable en cada uno de los centros donde los
participantes se desenvuelven”.
Los contenidos que se abordan son:
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Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje de ciencias naturales en la educación primaria
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Primaria regular
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Docentes frente a grupo
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Instituto de Educación de Aguascalientes
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El propósito es que los participantes consoliden su competencia para organizar la enseñanza de las
ciencias naturales, mediante la contrastación de sus prácticas cotidianas con los aportes teóricos para
generar estrategias didácticas y situaciones de aprendizaje adecuadas.
El curso ofrece una propuesta para modificar la planeación y evaluación tradicional hacia un modelo
que mejore el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales.
Los contenidos del curso se desarrollan en 3 bloques temáticos:
1. La planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje, tareas fundamentales del trabajo
docente.
2. La planificación de las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. La evaluación del aprendizaje.
La duración del curso es de 30 horas en seis sesiones de cinco horas.
Se incluyen los siguientes materiales: Descripción del curso, Guía del facilitador, Material para el
participante y una copia del video: “Cómo se enseña hoy Conocimiento del medio en primaria”.
SEP/UTE, 25 min.
La bibliogrfía básica es la siguiente:
Documento de Trabajo
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ANUIES. “Planeación” en Manual de didáctica general, curso introductorio. UNAM, 2ª ed., México,
1979.
Candela M., María Antonia. “Como se aprende y se puede enseñar ciencias naturales” en Cero en
Conducta, México, D.F., 1997, núm. 20, pp.13-17.
Carvajal, F. et al.,. “Programación de aula ¿Para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de
la intervención docente en el aula” en Aula de innovación educativa. Barcelona, 1997, núm. 57, pp.
65-72.
Casanova, María Antonia. “Objetivos de la evaluación” en la evaluación educativa. Escuela básica. SEP /
Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México – España, 1ª ed., México, 1998.
Cohen, Dorothy H. “El contenido también debe tener un significado” y “ La organización del
contenido” en Cómo aprenden los niños. FCE / SEP , 1ª ed., México, 1997.
Ramírez R. Rodolfo (Coord.). “El propósito fundamental de la escuela primaria”. Punto de partida
para realizar el diagnóstico” en ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela?. Elementos para el
diagnóstico. Cooperación Española / SEP, México, 1997.
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CIENCIAS
SECUNDARIA
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Ciencias
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Nivel de Secundaria. Modalidades: General, Telesecundaria y Extraescolar
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Maestros frente a grupo
Personal de Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGCD)
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria y
al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del
programa de estudios, los contenidos y las formas de enseñanza que se proponen, así como de la
reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla.
Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada Asignatura en el marco del plan de estudios
2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educación
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El docente como promotor de la conservación y preservación del medio natural inmediato a partir
del reconocimiento del eje transversal en la escuela secundaria
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Secundaria General y Técnica,Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Morelos
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El curso estatal presenta como propósito general: "Que los docentes desarrollen actitudes de respeto
en la conservación y preservación de la naturaleza a través del análisis de la problemática ambiental
que (se) presenta en su entorno inmediato vinculándolo con los enfoques del plan y programas de
educación vigentes que faciliten la propuesta de aprendizajes significativos en los educandos".
Durante el desarrollo del curso se abordan los siguientes contenidos:
1. Problemática Ambiental.
2. Morelos y su Legislación Ambiental.
3. Morelos y su Legislación Ambiental.
4. Imagen del Docente.
5. Actitudes que destruyen la naturaleza.
6. Estrategias didácticas para el cuidado del ambiente.
Durante las actividades del curso se espera obtener diversos productos entre los que se encuentran:
Análisis de los artículos constitucionales 4º, 25, 27, 73 y 115; Cuadro sinóptico de la problemática
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ambiental del Estado de Morelos; Esquema de contenidos de leyes ambientales; Portafolios integrado
y Exposición de estrategias.
El curso se encuentra organizado en seis sesiones de seis horas cada una, haciendo un total de 36
horas.
Cuenta con materiales adicionales: un cartel con una cuadrícula de colores y unas tarjetas de colores
con preguntas para usar en un juego de maratón, además de una videocinta.
Algunos de los textos que se incluyen para el desarrollo de las actividades son:
SEP. La educación ambiental en la escuela secundaria. Dirección General de Maetriales y Métodos.
México 1999.
AGUILAR, B. S. Ecología del Estado de Morelos, un enfoque geográfico Instituto Estatal de Documentación
de Morelos. Ed. Praxis. México 1998.
YÁNEZ, Tovar Rafael. Formación humana. Escuela de la Fé. México. 1995.
COROMINAS, Fernando. Educar Hoy. Ed. Minos. Madrid, España, 1987. pp. 23-24.
GALLARDO, Sánchez Carlos. El maestro, ser en otros. Lecturas para reafirmar su vocación. Cuernavaca.
2000.
IMTA. Encaucemos el agua. Guía de actividades para maestros. IMTA. México, 2003.
OTERO, Alberto. Medio ambiente y educación. Capacitación en educación ambiental para docentes. Ed.
Novedades Educativas. 1998.
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Elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de física, química
y biología en educación secundaria
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Secundaria General y Técnica,Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F.
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FORMACIÓN CÍVICA Y
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La promoción de la cultura de la legalidad y el trabajo docente
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Secundaria
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Maestros frente a grupo
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Dirección General de Desarrollo de la gestión e Innovación Educativa
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El Curso está dirigido a maestros frente a grupo en el nivel secundaria (general y técnica).
El propósito del curso es el siguiente:
· Los participantes conocerán y analizarán algunos elementos teórico – conceptuales sobre la
Cultura de la Legalidad con el fin de generar estrategias de trabajo para promoverla en la
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escuela.
· Los productos que plantea son los siguientes:
· Cuadro comparativo de los documentos normativos en educación.
· Archivo de experiencias exitosas: situaciones de riesgo que enfrentan los jóvenes relacionadas
con la ilegalidad.
· Ensayo sobre”El papel de la escuela en el fortalecimiento de la democracia en México”
· Periódico o boletín sobre Derechos Humanos
· Instrumento de diagnóstico
· Estrategias para promover la convivencia democrática y la cultura de la legalidad en la escuela.
Contenidos:
- Introducción
Módulo 1. Importancia de la Cultura de la Legalidad
Sesión 1. Importancia de la cultura de la legalidad.
Sesión 2. La Cultura de la Legalidad en México
Módulo 2. La democracia, el Estado de derecho y la participación como elementos de la Cultura de la
Legalidad
Sesión 3. La democracia y la participación social
Sesión 4. El Estado de Derecho
Módulo 3. La Cultura de la Legalidad en la escuela.
Sesión 5. Elementos para construir formas de convivencia democrática en la escuela secundaria.
Sesión 6. La promoción de la Cultura de la Legalidad en la escuela.
Duración. 30 horas. Los participantes dispondrán de una Antología con las lecturas a realizar, así
como con la Descripción del Curso. También se integra una Guía del Facilitador.
Lecturas:
Invertí, Julia. (Comp.). (2001). Violencia y escuela. Argentina, Paídós.
Mayer-Serra, Carlos Elizondo. (2003). Adiós a las trampas, FCE, México,
Perrenoud, Philiphe, (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México. Biblioteca para la
Actualización del Maestro (BAM). Secretaría de Educación Pública. (SEP).
Woldenberg, José, Los retos de la política hoy, en Toledo, Francisco, et. al. (coord), Los desafíos del
presente mexicano, (2006), Taurus, México.
Conde Flores, Silvia (2004), Educar para la Democracia. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad:
reglas, disciplina y solución de conflictos. Cuadernillos de Apoyo a la Gestión Escolar Democrática. No.
6, IFE, México.
Chávez Romo, Concepción (2005) Implicaciones de una Formación desde la perspectiva de los
derechos humanos en: Globalización y Derechos Humanos. Ciclo de Conferencias y mesas redondas,
Fascículo 6. Ciencia, Educación y Derechos Humanos, CNDH, México.
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Derechos humanos y educación en derechos humanos en la educación básica
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Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundarias,
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares
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Asesoría del C. Secretario de Educación Pública
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El curso tiene como propósito brindar elementos para que las y los docentes conozcan los principios
generales de los derechos humanos y de la educación en derechos humanos, a fin de impulsar
acciones de promoción desde el aula y la comunidad educativa.
Los contenidos están organizados en cuatro unidades temáticas en las que se abordan:
1. El marco teórico y normativo de los derechos humanos
2. La educación en derechos humanos
3. La política educativa que la enmarca
4. La enseñanza y práctica de estos derechos en la educación básica.
Su duración total es de 30 horas organizadas en 5 sesiones de 6 horas.
Como producto principal de este curso, los participantes elaborarán un paquete de fichas didácticas
denominadas "Sistematización de las experiencias de aprendizaje y evaluación de la sesión", en las
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cuales resumirán los conocimientos y las estrategias didácticas aprendidas en cada sesión.
El curso cuenta con dos materiales de apoyo: la Guía para el Facilitador (en la que se describen con
detalle las actividades de aprendizaje, se brindan orientaciones para el tratamiento de los temas y se
incorporan lecturas complementarias para esta figura) y la Antología de lecturas para el participante,
en la que se incluye, además de los textos básicos de trabajo, pautas para la discusión y reflexión
sobre el contenido de cada lectura.
Entre los documentos que integran la Antología de lecturas se destacan:
Educación popular en derechos humanos. 24 guías de actividades participativas para maestros y
facilitadores. Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Costa Rica.
Magendzo K, Abraham. Derechos Humanos y Currículum Escolar. IIDH, Costa Rica, 2002.
Manual de Educación en Derechos Humanos. Cap. 1. "Una aproximación a los Derechos Humanos".
UNESCO/IIDH.
Torres Bodet, Jaime. Discursos. 1941-1964. México, Ed. Porrúa, 1965.
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Prevención de violencia desde la infancia
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Preescolar Regular
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Instituto Nacional de las Mujeres
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El curso tiene como propósito general "brindar a las y los docentes del nivel herramientas teórico
metodológicas fundamentadas en la perspectiva de género, para la incorporación y orientación
aplicativa en prevención dentro de la violencia dentro de los ámbitos familiares y escolares, a través
de la construcción de nuevas formas de relación interpersonal, basadas en el respeto a la diversidad y
los derechos humanos, y en la construcción de una vida sin violencia".
Los contenidos que desarrolla la propuesta son:
Modulo I. Identifiquemos qué es el género.
Módulo II. Construcción genérica de la violencia.
Módulo III. Formas que asume la violencia de género: los tipos de violencia.
Módulo IV. Acciones de prevención.
El curso está diseñado a partir de módulos de trabajo. Tiene una duración de 30 horas, distribuidas en
cinco sesiones de seis horas cada una.
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Como producto final del curso se espera integrar una propuesta didáctica, un proyecto escolar o una
campaña de difusión para llevar a cabo en el aula, la escuela o comunidad educativa, sobre la
prevención de la violencia.
Entre los textos que conforman la antología se encuentran:
Amnistía Internacional. Está en nuestras manos, no más violencia contra las mujeres. Madrid, España,
EDAI, 2004.
Carrillo, Roxana. "La violencia contra la mujer, un obstáculo para su desarrollo", en Género y
Derechos Humanos. Cuernavaca, Mor., CIDHAL, 1998.
Duarte, Patricia. La violencia de género en México: un obstáculo para la democracia y el desarrollo.
México, UAM-Azcapotzalco, 1996.
Keijzer, Benno de. "El varón como factor de riesgo. Masculinidad, salud mental y salud reproductiva",
en Género y salud en el Sureste de México. México, ECOSUR, 1997. Bibliografía básica
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El enfoque de género en la educación preescolar
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Instituto Nacional de las Mujeres
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El curso tiene como propósito que el destinatario "reconozca la importancia de contar con
herramientas teóricas y metodológicas para promover en los niños y en las niñas la igualdad de
derechos y oportunidades en la adquisición de competencias para construir relaciones equitativas,
libres de violencia, y participar plenamente en la vida social".
Los temas que se desarrollan en esta propuesta son:
Bloque I. ¿Se nace o se hace? Ser femenino-ser masculino.
Bloque II. Ser docente de educación preescolar.
Bloque III. La construcción de identidades en niñas y niños.
Bloque IV. La educación preescolar en la construcción de oportunidades y relaciones basadas en la
igualdad y la equidad.
La propuesta se desarrolla en seis sesiones con duración de cinco horas cada sesión.
Como producto final se espera que las y los participantes elaboren una carpeta con los trabajos
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Hablemos de sexualidad en la escuela
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Secundarias, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Consejo Nacional de Población (CONAPO)
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Con el estudio de este curso se pretende que los maestros cuenten con los conocimientos básicos de
sexualidad humana y las principales estrategias para abordar esta temática en la escuela, con el fin de
mejorar sus competencias y con ello favorecer la educación integral de los alumnos, a través de
promover actitudes y comportamientos que favorezcan su proyecto de vida, prevengan su salud,
consoliden sus valores y, en su momento, permitan ejercer su sexualidad sin temores y con
responsabilidad.
Los contenidos a desarrollar son los siguientes:
1) Sexualidad, contexto social y educación
2) Sexualidad (nociones básicas)
3) Sexualidad y curso de vida
4) Temas que se relacionan con la sexualidad
5) Biología de la sexualidad.
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A lo largo de cada unidad, los participantes construirán productos parciales que expresen sus
reflexiones, conclusiones y propuestas para el trabajo en la escuela, de modo que al finalizar el curso
contarán con un portafolio de materiales que podrán completar durante su práctica docente.
El curso plantea una vasta selección de referencias bibliográficas, entre ellas:
CAREAGA PÉREZ, Gloria y Juan Guillermo Figueroa, (Comp.). Ética y salud reproductiva,
PUEGUNAM, Miguel Ángel Porrúa librero editor, México, 1998.
CERVANTES, Islas Francisco. Paternidad equitativa: Una propuesta para hombres que desean mejores
relaciones con sus hijas e hijos. CORIAC, México, D. F., 1999.
CONAPO, Estrategias de capacitación sobre salud sexual y reproductiva del adolescente, CONAPO,
México, 1995.
CONAPO-SEP. Guía básica de educación sexual para el maestro de secundaria. Lecturas II. 2ª ed. México,
D. F., 1990.
CONAPO. Adolescencia y curso de vida. Cuadernos de Población, México, D. F., 1999.
CRESPO, José Antonio. La democracia real explicada a niños y jóvenes. Fondo de Cultura Económica,
México, D. F., 2004.
SZASZ, Ivonne y Susana Lerner (comp). Sexualidad en México. Algunas aproximaciones desde la
perspectiva de las ciencias sociales. Colmex, México, D. F., 1998.
UNICEF. Adolescencia. Una etapa fundamental, Nueva York, 2002.
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Construcción de identidades y género en la escuela secundaria
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Secundarias
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Docentes frente a grupo , Directivos escolares
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Instituto Nacional de las Mujeres
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El cursos tiene como propósitos que los destinatarios conozcan el enfoque de género y la
importancia que tiene su aplicación cotidiana en el trabajo con adolescentes. Asimismo, el curso
permitirá a los destinatarios reconocer su actividad cotidiana como factor que coadyuva en la
construcción de un ambiente de equidad de género, en el que las y los adolescentes podrán
desarrollar con mayor libertad su potencial de aprendizaje.
El curso está organizado en 3 módulos de dos sesiones cada uno. Cada sesión dura 5 horas, por lo
que se hace un total de 30 horas de trabajo.
Los contenidos que se desarrollan en este curso son:
Módulo I: ¿Por qué el género en la educación secundaria? En el que se aborda: Sistema sexo-género,
ámbito público y ámbito privado, división sexual del trabajo, agentes de socialización.
Módulo II: La identidad genérica del alumnado de educación secundaria; Identidad, masculinidades y
feminidades, aspectos biológicos y sociales de la adolescencia, autoimagen, género y violencia,
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La formación cívica y ética en la educación básica
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Preescolar Regular, Primaria Regular, Secundaria General y Técnica
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Docentes frente a grupo
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Instituto de Educación de Aguascalientes
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El curso se centra en la necesidad e importancia de ofrecer un apoyo para entender y lograr los
propósitos formativos para la educación básica.
Tiene una duración de 30 horas en donde se abordan los siguientes contenidos:
1. Encuadre
2. Importancia de la Formación Cívica y Ética.
3. Documentos normativos que sustentan la Formación Cívica y Ética
4. Propósitos y contenidos de la formación cívica en la educación básica.
5. La transversalidad de la Formación Cívica y Ética
6. Selección de Propósitos y Contenidos.
Además de la revisión de los contenidos y planteamientos generales para la formación cívica ética y
valoral en la educación básica, este curso ofrece referentes de tipo conceptual y vivencial con la
intención de que los profesores puedan comprender la importancia de que la educación en valores es
Documento de Trabajo
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un proceso en el que cada nivel ofrece oportunidades para su desarrollo. En este sentido se enfatiza
la necesidad de visualizar la continuidad curricular, en la formación cívica y ética a lo largo de la
educación básica de niñas, niños y adolescentes.
Para el desarrollo del curso se utilizan los materiales educativos de SEP y los siguientes materiales:
BUXARRAIS, María Rosa et al (1999) la educación moral en primaria y secundaria una experiencia
española, México, SEP.
González Lucini F. “Los valores”. Citado en Michael Caduto en Guía para la enseñanza de valores
ambientales (Programa internacional de educación ambiental UNESCO PNUMA) Traducción de
Syntax. C. B. Madrid 1992. En talleres de capacitación para asesores del Curso Nacional de
Actualización “La educación ambiental en la escuela secundaria”, México 2001.
IEA. Artículo 6º. De la Constitución Política y Ley de Educación del Estado de Aguascalientes. IEA.
Aguascalientes, México 1997.
Llatzer Bria e Hilari Arnau. Ética y convivencia. Editorial Logran de México Editores S. A. de C. V.
México D. F. 1996.
Papadimitriou Cámara, Greta, et. al. Manual para la Aplicación del Programa de Educación en los
Valores de la Paz y los Derechos Humanos. Nivel Primaria. AMNU-ILCE, Versión actualizada,
México 1998.
PRONAP, (2000), TGA, Formación Cívica y Ética Telesecundaria, SEP.
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Los derechos sexuales y la diversidad
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística
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Docentes frente a grupo
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Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F.
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El propósito del curso es dar a conocer a los los mitos y creencias de la sexualidad humana, analizarán
los aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la diversidad sexual, a fin de promover los derechos
sexuales y fomentar la tolerancia y equidad como parte del programa de formación cívica y ética que
se imparte en las escuelas secundarias.
Este curso está programado para llevarse a cabo en 30 horas, se programaron 6 sesiones con
duración de cinco horas cada una.
Los temas que se proponen son:
1. Sexualidad femenina
2. Sexualidad masculina
3. La diversidad sexual
Se propone una evaluación formal constituida por los siguientes aspectos: participación, entrega de
tres trabajos escritos, de forma individual, y la entrega de trabajos por equipo (uno por unidad). El
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producto final es relativo a la elaboración de un programa donde se fomenten los derechos sexuales.
La propuesta está constituida por un engargolado que contienen: el programa del curso, la guía del
facilitador y la antología.
La bibliografía sugerida para el curso es la siguiente:
DOLTA, F. Sexualidad femenina. Libido, erotismo, frigidez. Barcelona, España. 1999, pp. 101-136.
SZASZ I. Sexualidad y género: algunas experiencias de investigación en México. En: Debate Feminista.
Año 9. vol. 18, Octubre de 1998. pp. 77-104.
LAGARDE, M. Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. México,
UNAM, 1997, pp.177-226.
COHEN, J. y Köneman. Los penes o la feria de las vanidades masculinas. En: Letra S, 5 de Abril de
2000.
BARRIOS y Zozaya, M. El pene y el cerebro. En: Letra s. 3 de Enero de 2002.
CASTAÑEDA, M. La experiencia homosexual. México, Paidós, 2000 pp. 39-57.
LAMAS, M. Explicar la homofobia. En: Letra S, 2 de Septiembre de 1996.
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En busca de un tesoro: hacia un proceso educativo centrado en la formación de valores
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Pública en el Estado de Guerrero
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El objetivo general del curso es contribuir al desarrollo de las competencias profesionales de las y los
docentes relacionadas con la formación valoral de las niñas y los niños que acuden a la educación
Inicial. Se pretende que las y los participantes se apropien de elementos teóricos metodológicos que
brinden orientaciones precisas y puntuales a la intervención docente.
Los contenidos que se abordan son:
1. Los valores y la educación inicial
2. El desarrollo moral
3. El clima escolar y áulico
4. El papel de la familia en la formación valoral de los niños y las niñas
5. Diseño de estrategias para la formación en valores.
El tiempo que se ha considerado para efectuar el tratamiento de sus contenidos es de seis sesiones de
cinco horas cada una, cubriendo así un total de 30 hrs.
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Los productos a evaluar son el diseño de necesidades educativas con sus ejes de desarrollo, un
cuadro sinóptico del desarrollo del juicio moral, un texto en el que ubique el nivel de desarrollo del
juicio moral del alumnado que atiende, un escrito: el papel del docente y de la escuela en la formación
de valores del alumnado, anuncio clasificado, planeación de la actividad de vinculación con las madres
y padres de familia, cartel publicitario, y una estrategia metodológica.
La bibliografía que se utilizará es:
BOLIVAR, Antonio. “Evaluación de valores”, Editorial Anaya, 1999.
BUXARRAIS, María Rosa, et al. “La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia
española”. SEP-Cooperación española, Primera edición en la Biblioteca para la Actualización del
Maestro, México, 1999.
HERNANDEZ, Flores Juan y Martínez Moctezuma Teresa. “Hacia la Identificación de elementos teórico
metodológicos para la investigación educativa en valores. Una primera aproximación”, En Hirsch Adler Ana
(compiladora) Educación y valores, Tomo III, Ediciones Gernica, México.
LATAPÍ, Sarré Pablo. “La moral regresa a la escuela” Una reflexión sobre la ética laica en la educación
mexicana, Universidad Nacional Autónoma de México, Centro de estudios sobre la universidad, Plaza
y Valdéz Editores, México, 1999.
LIMPMAN, Mattew. “El papel de las narraciones en la educación moral”, en Crecimiento moral y filosofía
para niños. Desclée De Brouwer, España, 1998.
MARTINEZ, Martín Miquel. “El contrato Moral del Profesorado” Biblioteca para la Actualización del
Maestro, SEP-Desclée De Brouwer, México.
ORTEGA , Pedro. et al. “Valores y educación”, Barcelona, Editorial Ariel, 1998.
PICK, Susan. et al. “Planeando tu vida”, Editorial planeta, México.
YURÉN, Camarena Teresa. “Eticidad, valores sociales y educación”. Universidad Pedagógica Nacional.
México, 1995. Pp.250-255.
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La intervención del docente en la formación de los valores de los alumnos de educación secundaria
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística
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Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de México
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El curso pretende que el docente reconozca, analice y promueva la práctica de los valores,
retomando aspectos que le permitan diseñar estrategias didácticas en los procesos formativos de los
estudiantes.
Para su desarrollo comprende el siguiente contenido organizado por sesión:
1. La experiencia docente en la marco de la moralida ética.
2. El papel de la familia en el contexto social actual.
3. El maestro como facilitador en la formación de valores.
4. Construcción y diseño de propuestas didácticas.
5. Presentación de propuestas y evaluación.
Se organiza en 5 sesiones de 6 horas cada una, siendo un total de 30 horas.
En cada una de las sesiones se obtendrá un producto parcial que permitirá construir el producto final.
Los productos parciales son: un “mapa mental” donde se distinguen conceptos como moral y ética;
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un cuadro de doble entrada sobre las diferencias en los distintos modelos de familia; el cuadro
comparativo y esquema sobre los aportes teóricos y su articulación con la práctica, identificando
acciones específicas para el ejercicio de los valores; la propuesta de estrategias didácticas y, los
resultados de las actividades como el desarrollo de conclusiones, de ejes de reflexión sobre los
valores y una historieta, entre otras.
Para el desarrollo de curso se sugiere consultar la siguiente bibliografía:
ANTOINE, Prost. Desarrollo Infantil I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio de la
Licencitara en primaria. SEP. 1990.
MILLÁN, Ortíz Porfirio. Étuca Antología. Ed. UAEM, 2001.
MONROY, Campero Alfonso. La formación de valores en los adolescentes. SEP, 1999.
PAYA, Sánchez Montserrat. Educación, valores y democracia. Organización de los Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Madrid, España. 1998.
SAVATER, Fernando. Ética para amador. Coordinación de bibliotecas para la actualización del
maestro. 1998.
SEP. Cómo aprenden los niños. SEP. Biblioteca Normalista. 1998.
SEP. La educación moral en uan escuela democrática. SEP. Bibloteca Normalista. 1992.
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Equidad de género en educación básica
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Capep, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria
General y Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística, Educación Especial,
Educación Extraescolar
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Docentes frente a grupo y Directivos escolares
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Este curso tiene el propósito de que las y los participantes adquieran herramientas para realizar un
análisis crítico de su quehacer cotidiano, y así, puedan impulsar modificaciones para la equidad y/o
generar en sus salones de clase condiciones de igualdad entre las y los alumnos, mismas que
favorecerán la calidad educativa y promoverán una mayor permanencia de hombres y mujeres en los
distintos niveles y modalidades de educación básica.
Estos módulos serán tratados en 10 sesiones de cuatro horas cada una, siendo un total de 40 horas la
duración del curso. El curso está estructurado en cuatro módulos temáticos:
1.- Acercamiento a lo social, a los roles y creencias, en él se privilegia la reflexión sobre el papel de
los docentes, así como los patrones culturales en los que se desarrolla de la práctica docente
2.- Condición de la mujer actual, donde se revisa la categoría de sexo-género, el papel de la mujer
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con relación al sistema educativo y el manejo de la imagen femenina en los medios de comunicación
3.- Convivencia respetuosa entre los seres humanos y la lucha contra las exclusiones. Es este módulo
se revisan los conceptos de diversidad, interculturalidad, etc., rescatando el papel de la escuela como
un espacio que puede constituirse como generador de cambios hacia la equidad y el reconocimiento y
respeto de la diversidad.
4.- Revisión de la concepción constructivista de la intervención pedagógica, en él se revisan las
implicaciones prácticas de la diversidad, del género y los fundamentos y actividades concretas que
facilitan aprendizajes cooperativos en el ambiente educativo.
Los productos son el resultado de las actividades desarrolladas y comprenden el registro de
información surgida en los trabajos de reflexión y análisis individual y en equipo, también se
desarrollan materiales como el collage, un tríptico, resúmenes y conclusiones y para finalizar el curso,
la integración de una propuesta de trabajo orientada a la intervención pedagógica en pro de la
equidad de género en la educación.
Una muestra de la bibliografía con que se sustenta el curso es la siguente:
Coll, César (1993). Psicología y currículum. Ed. Paidós, Barcelona.
Delors, Jaques(1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. México.
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Elementos para el desarrollo de competencias cívicas y éticas en los estudiantes de educación
primaria.
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Docentes frente a grupo
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Instituto Federal Electoral
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Este curso forma parte de un proceso de educación ciudadana llamado Educar para la democracia.
Dicho programa propone fortalecer el desarrollo de competencias cívicas y éticas en el alumnado y
en el profesorado. En el caso de la presente propuesta el propósito es “ofrecer a las y los
participantes elementos para que apoyen a sus estudiantes en el desarrollo de competencias cívicas y
éticas, a través del trabajo de contenidos escolares”.
El programa está organizado en 5 unidades temáticas:
1. El papel de la escuela en la formación de ciudadanos.
2. Rasgos de una educación para la democracia
3. Las competencias cívicas
4. Implicaciones didácticas y el papel del docente
5. El trabajo de competencias cívicas en el círculo escolar
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La duración del curso es de 40 horas, distribuidas en 8 sesiones de 5 horas. En cada una de las
unidades de aprendizaje, los participantes elaboran diferentes productos entre los que destaca un
ensayo sobre los elementos que se requieren para que en sus escuelas se pueda desarrollar con éxito,
una educación que favorezca la formación democrática con una perspectiva de ciudadanía amplia; Un
cuento, una historia o una tira de dibujos, en la que haya una niña o un niño de 12 años que evidencia
el manejo de al menos 5 competencias cívicas y el Diseño de una propuesta didáctica para el abordaje
de contenidos de una asignatura seleccionada para el desarrollo de competencias cívicas.
Entre otros, la bibliografía básica es la siguiente:
CONDE, Silvia (2003). Educar para la Democracia. La Educación ciudadana basada en el desarrollo de
competencias Cívicas. México, Instituto Federal Electoral.
CONDE Silvia, Gloria Canedo y Gabriela Conde (2003). Ficheros del programa “Educar para la
Democracia”. México, Instituto Federal Electoral
PERRENOUD, Philippe (2002). Construir competencias desde la escuela. Océano, Santiago de Chile.
SEP. (1993). Planes y Programa para la educación básica. Primaria. México.
SEP. (2000). Planes y Programa para la educación básica. Primaria. Español. México.
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El papel del directivo y del asesor técnico pedagógico como promotor de ambientes escolares que
favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela primaria
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Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Instituto Nacional de las Mujeres
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Este curso forma parte de un proceso de educación ciudadana promovido por el Instituto Federal
Electoral en los tres niveles de educación básica, llamado Educar para la democracia.
La propuesta ha sido diseñado para que los directivos y el personal de apoyo técnico pedagógico del
nivel de primaria regular, se involucren en un proceso de análisis y reflexión sobre la calidad en el
desempeño de sus labores como orientadores de la comunidad educativa y como promotores de
acciones y relaciones basadas en el desarrollo de competencias cívicas y éticas, así como en la puesta
en práctica de valores democráticos.
El curso tiene una duración de 40 horas y está conformado por tres unidades temáticas:
Unidad 1. El papel de la escuela en la educación ciudadana.
Unidad 2. La formación ciudadana basada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas.
Unidad 3. La función directiva y la promoción de ambientes escolares democráticos.
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Entre otros procesos, se revisan los de toma de decisiones, delegación efectiva, la gestión ética de la
escuela, la formación de equipos de trabajo, la promoción de la participación y la resolución de
conflictos.
La bibliografía básica para el desarrollo del curso es la siguiente:
ANTÚNEZ, Serafín. (2000) “Hacia una nueva gestión escolar. El trabajo en equipo como factor de
calidad: el papel de los directivos escolares”. En Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo
para el estudio 6°Semestre. México: Secretaría de Educación Pública, pp. 123 - 144.
CARBONELL, Jaume. (2001). La aventura de innovar. El cambio de la escuela. Editorial Morata.
Madrid, pp. 92-119
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Construyendo la equidad de género en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo, Asesores Técnico Pedagógicos
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Instituto Nacional de las Mujeres
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Con este curso se pretende que los participantes:
· “Identifiquen y sean conscientes de la transmisión y promoción de los estereotipos de género
femeninos y masculinos en el escenario escolar, vía currículum explícito y currículum oculto.
· Adquieran las herramientas necesarias, para que desde un enfoque de equidad entre los
géneros, sugieran y generen formas alternativas y creativas para eliminar el sexismo y los estereotipos
de género femeninos y masculinos tanto en el currículum explícito como en el oculto”.
El curso es de carácter presencial, en la modalidad de taller. Su duración es de 40 horas, organizadas
en 4 unidades en las que se estudiarán los siguientes contenidos:
Unidad 1. Los estereotipos de género y el proceso de socialización
Unidad 2. Currículum explícito, sexismo y estereotipos de género
Unidad. 3. Currículum oculto, sexismo y estereotipos de género
Unidad 4. Hacia la coeducación y la eliminación de estereotipos de género
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Herramientas para construir el conocimiento de la historia
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Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo, Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación , Dirección de Superación Académica del Magisterio
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Esta propuesta tiene la finalidad de brindar herramientas teórico-metodológicas para que los
maestros y asesores mejoren y diversifiquen las formas de enseñanza de la asignatura de Historia, a
través del diseño de planes de clase empleando las sugerencias didácticas y criterios generales
incluidos en los materiales de apoyo al trabajo docente de la SEP.
Los temas a desarrollar son:
1. La historia ¿para qué?
2. El libro de texto: Estructura y formas de uso.
3. ¿Y cómo enseñar historia?
4. El tiempo histórico
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Estrategias para abordar la historia en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Chihuahua
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El propósito del curso es “Que los maestros conozcan una propuesta metodológica para abordar la
historia a partir del diseño de un cuadernillo de actividades (producto) con la finalidad de elevar la
calidad de enseñanza de la asignatura, tomando en consideración el valor formativo de la asignatura y
no sólo su elemento cultural”.
El curso consta de 6 sesiones de trabajo con duración de 5 horas cada una. Los contenidos se han
organizado en seis unidades:
1. La historia en la escuela primaria
2. ¿Cómo se imparte la historia en la escuela primaria?
3. Criterios que orientan la enseñanza de la historia
4. El uso de la historia local en el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia
5. Estrategias didácticas para abordar la historia en la escuela primaria
6. Evaluando la historia.
El producto que se trabajará a lo largo del curso es el diseño de un cuadernillo de actividades para la
asignatura de historia.
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Estrategias, procedimientos y recursos para la enseñanza y el aprendizaje de la historia en secundaria
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Secundaria General y Técnica (Historia)
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Chihuahua
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El propósito del curso es mostrar al profesor una gama de estrategias, procedimientos y recursos
para mejorar la elaboración de sus secuencias didácticas, lo que generará una forma más sencilla y
significativa para presentar sus clases ante los alumnos de secundaria en esta asignatura de historia.
6. Video en el aula
Los docentes elaborarán diversos productos como: Mapas conceptuales para el proceso de
evaluación, Secuencias Didácticas en las que se involucre el uso adecuado de materiales, Propuestas
de Secuencias Didácticas con la presentación de videos educativos como apoyo, diseño de una
planificación incorporando todos los elementos analizados y aprendidos durante el curso.
El material de apoyo que se presenta es: guía para el participante, guía para el facilitador, descripción
del curso, antología, así como los videos que se utilizarán en el taller.
Coll Salvador, Cesar e Isabel Sole. Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de
pedagogía nº 168 España, enero 1991. Antología U. P. N.
Pozo, Juan Ignacio. Conocimientos previos y aprendizaje escolar. Cuadernos de Pedagogía nº 188,
España 1991. Antología U. P. N.
Profa. Elfida Soto Escobedo. Recopilación de conceptos en torno al aprendizaje significativo. “Ultimo
esfuerzo del milenio” Dirección de Educación Media y Terminal SEECH, Chihuahua Méx. , 1997.
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La clase de historia: Una oportunidad para desarrollar las habilidades para aprender a aprender
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Primaria Regular, Primaria Indígena
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Docentes frente a grupo, Asesores Técnico Pedagógicos
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Sistema de Educación Pública en el Estado de Hidalgo
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El propósito general del curso es que los participantes identifiquen a través de la revisión de los
materiales de apoyo y la reflexión sobre la práctica, las características del enfoque de enseñanza de la
historia.
El curso está integrado por 2 unidades tituladas: Los retos de la enseñanza de la historia en la escuela
primaria y Los recursos didácticos para la enseñanza de la historia en la escuela primaria, que se
desarrollarán en 8 sesiones y tendrá una duración de 32 horas.
Los contenidos se desglosan en ocho sesiones y son:
1. La conceptualización de la historia y la importancia de su enseñanza en la escuela primaria
2. Enfoque y organización de los contenidos de la historia
3. Recursos didácticos para la enseñanza de la historia, (este tema abarca cuatro sesiones)
4. Características de la evaluación en la clase de historia.
El curso propone diversos productos como resultado del trabajo en cada una de las sesiones, algunos
de ellos son un cuadro sinóptico de las características del enfoque vigente para la enseñanza de la
historia; un cuadro con la identificación por grados de los propósitos, nociones y habilidades que se
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promueven con la enseñanza de la historia; una propuesta de una unidad didáctica; un escrito
argumentativo sobre el papel del profesor ante las diversas interpretaciones dela historia y su
enseñanza; y, un cuadro de sugerencias de estrategias.
Se hace uso intensivo de los materiales educativos editados por la SEP: ficheros, libros de texto, libros
para el maestro, libros del rincón, además de otros libros como son:
GARCÍA GONZÁLEZ, Felicidad. (1996). Diseño y Desarrollo de Unidades Didácticas Ed. Escuela
Española, Madrid.
PLUCKROSE, Henry. (1996). "Planeación: elementos que se deben considerar" en Enseñanza y
Aprendizaje de la Historia. Ediciones Morata, y Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.
RAMIREZ RAYMUNDO, Rodolfo, (1998), "La enseñanza de la historia en la escuela primaria", en
Revista Cero en Conducta No.46, México.
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Cómo hacer interesante la enseñanza de la Historia en la escuela secundaria
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Secundaria General y Técnica (Historia)
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Secretaría de Educación Cultura y Deporte del Estado de Tamaulipas
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El propósito general del curso es que el docente adquiera el interés y un conocimiento significativo de
la historia que imparte dentro del aula, se espera que transmita esa enseñanza de forma atractiva a
sus alumnos, para ello se plantea realizar diferentes estrategias didácticas a desarrollar durante el
curso.
Los docentes analizarán contenidos referidos a:
1. Los propósitos de esta asignatura según el plan y programa de estudio de 1993
2. ¿Para qué enseñar historia?
3. La Construcción de Maquetas y la Escenografía como estrategias didácticas
4. Los materiales gráficos y las cápsulas biográficas
5. El debate como opción didáctica y analítica del video
6. ¿Cómo preparar una clase de historia en forma interesante y significativa? .
Se pretende impartir en diez sesiones de tres horas cada una, en el turno matutino.
Se pide al maestro-alumno elabore diversos productos como: análisis de textos ("De la múltiple
utilización de la historia"), construcción de maqueta ("Civilizaciones mediterráneas), cuadro
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comparativo ("Renacimiento"), línea del tiempo ("Primera Guerra Mundial"), Guión análisis del video,
Planeación de la clase por equipo etc.
Se presentaron tres documentos: Descripción del curso, Guía del facilitador, Antología, video y un
CD como respaldo de toda la información.
Para el desarrollo de este curso se ha seleccionado un vasto material de apoyo, entre otros:
Albarrán, Agustín Antonio.- Dinámica de grupos. Colección: el maestro en acción. E.D.I.P.L.E.S.A.
México, 1977.
Arredondo, Galván Martín y otros. Asociación Nacional de Universidades e Instituto de enseñanza
superior. Centro de didáctica. UNAM. Manual de Didáctica de las Ciencias Históricas Sociales. Diseño y
Composición Litográfica, S.A. México, 1972.
Arteaga, Tiscareño Antonio. Historia 2. Editorial Santillana, S.A. de C. V. Cuarta reimpresión 1999.
México. D.F.
Latapí, Pablo y Guillermina Rangel. “Las razones de la historia, Segundo Curso” Segunda Edición.
Ediciones Pedagógicas, A. de C.V. México, 1997.
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Conocimiento y aplicación de las estrategias sugeridas en los materiales de apoyo para la enseñanza
de la historia en la educación primaria
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Primaria Regular, Primaria Indígena
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Zacatecas.
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El curso taller tiene como propósito general promover en los docentes la aplicación de las
estrategias sugeridas en los materiales educativos distribuidos por las autoridades educativas y los
elaborados por los propios docentes.
En este curso los contenidos son:
1. La historia hoy en la educación primaria
2. El estudio de la historia: un reto en nuestra aula
3. Mis alumnos han aprendido
4. Momento de la evaluación.
El curso está integrado por tres bloques, distribuidos en 5 temas que se desarrollarán en 8 sesiones
de 5 horas cada una (40 horas en total).
Los productos de este curso son: esquemas explicativos, fichas didácticas y fichas evaluativas.
La propuesta consta de la Descripción del curso, el Cuaderno de Trabajo y la Guía del Facilitador.
La bibliografía de apoyo al desarrollo del curso es la siguiente:
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Compartir experiencias para avanzar y seguir aprendiendo. La implementación de la reforma
curricular en la educación preescolar
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena y CAPEP
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Dirección General de Desarrollo Curricular
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El curso es de carácter presencial y está dirigido al personal docente de educación preescolar en sus
diferentes modalidades (general, indígena, inicial y CAPEP).
Con la intención de que el curso contribuya a la transformación y el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas –finalidad central de la reforma en la educación preescolar-, el eje para el desarrollo de
las actividades es la intervención docente y las principales herramientas son el análisis de experiencias
y la reflexión sobre la propia práctica. Por ello, las actividades propuestas combinan el estudio de
textos y el desarrollo de situaciones didácticas con el grupo al cual atienden las maestras y los
maestros. De esta manera se garantiza que el trabajo en las sesiones adquiera un sentido formativo
basado en las vivencias del personal docente como parte de la implementación de la reforma.
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La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: desafíos para la función de
asesoría
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena y CAPEP
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Directivos Escolares y Apoyo Técnico Pedagógico
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Dirección General de Desarrollo Curricular
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El curso es de carácter presencial y está dirigido al personal directivo y a los asesores técnicos que se
encuentran en áreas centrales, así como a quienes realizan funciones de asesoría en las supervisiones
de zona y sector.
Ya que la función de asesoría es una tarea común entre personal docente y directivo el curso tiene
como finalidad proporcionar a los participantes elementos teóricos y herramientas necesarias para
desarrollar tareas de asesoría que promuevan procesos de cambio en el personal docente de
educación preescolar. Por ello, el curso contiene actividades de estudio, reflexión y práctica en
relación con las acciones que dan sentido a la asesoría; así los participantes comprenderán en qué
consisten los cambios que pretende la reforma en concepciones y prácticas propias y de las
educadoras.
La duración de este curso es de 40 horas, distribuidas en ocho sesiones; es decir, cada sesión tiene
una duración de cinco horas.
Por las características del curso y los temas que serán motivo de análisis y discusión se requiere que
los participantes sean asesores técnicos y personal directivo que actualmente se encuentre en
funciones, ya que ello facilitará la realización de las diversas actividades que se plantean.
En el primer tema del curso El cambio educativo en preescolar, se busca que los directivos y
asesores hagan una valoración de la propia experiencia en el proceso de reforma, a través de relatos
personales y de testimonios de otras personas. De esta manera identificarán la experiencia, logros y
dificultades presentes en el proceso, así como los problemas que persisten en la comprensión y
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Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulos III y IV)
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena y CAPEP
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Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo técnico pedagógico.
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Dirección General de Desarrollo Curricular
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El curso Fundamentos y características del programa educación preescolar 2004 (Módulos III y IV)
está dirigido a las maestras frente a grupo, al personal directivo (directoras de escuela, supervisoras
y jefas de sector) y a los asesores técnico pedagógicos del nivel de preescolar. Tiene como finalidad
profundizar en el estudio y análisis de los campos formativos que integran el programa de Educación
Preescolar 2004, específicamente lo referente a Lenguaje escrito del campo formativo de Lenguaje y
comunicación y Pensamiento Matemático.
A partir de los contenidos que se abordan se espera que las educadoras establezcan relaciones entre
los planteamientos del programa y su concreción en el trabajo con los niños en edad preescolar;
reflexionen sobre los rasgos que caracterizan sus prácticas de enseñaza en relación con la lectura y
la escritura y con el razonamiento matemático: utilicen los elementos básicos para el diseño de
situaciones didácticas en la que se favorezca el aprendizaje del lenguaje escrito y la resolución de
problemas matemáticos.
Este curso se desarrolla a partir del material denominado “Curso de formación y Actualización
Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar”, volumen 1 que la Secretaría de
Educación Pública ha editado y distribuido a todas las educadoras del país. Los contenidos que se
abordan son los que se incluyen en el módulo 3 “Aproximación de los niños al lenguaje escrito” y el
Módulo 4, “Pensamiento matemático infantil” de esta publicación.
La duración de esta propuesta de formación es de 40 horas (20 horas cada módulo) distribuidas en 8
sesiones. Los productos que se obtienen son Reconstrucción y diseño de situaciones didácticas.
Entre los materiales de lectura se encuentran:
Ferreiro, Emilia. El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar
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Nemirovsky, Miriam. Antes de empezar, ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de
escritura?
Thonton, S. ¿Por qué es importante la resolución infantil de problemas.
González, Adriana, Weintein Edith. El número y la serie numérica.
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Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulos V y VI )
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena y CAPEP
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Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo técnico pedagógico.
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Dirección General de Desarrollo Curricular
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El curso Fundamentos y características del programa educación preescolar 2004 (Módulos V y VI)
está dirigido a las maestras frente a grupo, al personal directivo (directoras de escuela, supervisoras
y jefas de sector) y a los asesores técnico pedagógicos del nivel de preescolar. Tiene como finalidad
profundizar en el estudio y análisis de los campos formativos que integran el programa de Educación
Preescolar 2004, específicamente Exploración y conocimiento del medio y Expresión y apreciación
artísticas.
El material básico para desarrollar la propuesta es el “Curso de formación y Actualización
Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar”, volumen 1I que la Secretaría de
Educación Pública ha editado y distribuido a todas las educadoras del país.; por lo tanto los
contenidos que se abordan son los correspondientes a los módulos 5 y 6 de este material.
Al trabajar los contenidos de “Exploración y conocimiento del mundo en educación preescolar” se
espera que las educadoras reflexionen sobre los rasgos que caracterizan el trabajo que se realiza en
torno a este campo formativo e identifiquen los cambios que se requieren para mejorar la práctica
educativa con los pequeños. Además que obtengan criterios y herramientas para diseñar situaciones
didácticas que propicien que los niños amplíen su conocimiento sobre el mundo natural y social y
desarrollen capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo.
Con relación a los contenidos de “Expresión y apreciación artística” el propósito es que las
educadoras comprendan el valor del trabajo con el arte en la primera infancia, su influencia positiva
en el desarrollo emocional, cognitivo, personal y social de los niños, así como la función de la escuela
y de los maestros para favorecer en los niños las capacidades de expresión creativa y de apreciación
Documento de Trabajo
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artística.
La duración de esta propuesta es de 40 horas (20 horas cada módulo) distribuidas en 8 sesiones. Los
productos centrales son la reconstrucción y diseño de situaciones didácticas para llevar a cabo con
sus respectivos grupos. Entre los materiales de lectura que se incluyen están los siguientes:
· Tonucci, Francesco. El niño y la ciencia.
· Glauert, Esmé. La ciencia en los primeros años
· Alderoqui, Silvia. Una didáctica de lo social: del jardín de infantes a tercer grado
· Seefeldt, Carol. Wasik, Bárbara. Música y movimiento.
· Jaritonsky, Perla. A muchas preguntas, algunas respuestas. La expresión corporal en el nivel
inicial.
· Bianchi, Laura Liliana. De los ritos y mitos de la producción plática en el jardín.
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Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulo VII).
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena y CAPEP
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Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo técnico pedagógico.
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Dirección General de Desarrollo Curricular
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El curso Fundamentos y características del programa educación preescolar 2004 (Módulo VII) está
dirigido a las maestras frente a grupo, al personal directivo (directoras de escuela, supervisoras y
jefas de sector) y a los asesores técnico pedagógicos del nivel de preescolar. Tiene como finalidad
profundizar en el estudio y análisis del campo formativo “Desarrollo físico y salud” del programa de
Educación Preescolar 2004.
El material básico para desarrollar esta propuesta es el “Curso de formación y Actualización
Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar”, volumen 1I que la Secretaría de
Educación Pública ha editado y distribuido a todas las educadoras del país.; por lo tanto los
contenidos que se abordan son los correspondientes al módulo 7 de este material.
Los propósitos del módulo son que las educadoras analicen los planteamientos del campo formativo
“Desarrollo físico y salud” y comprendan la función que corresponde a la escuela para propiciar en
los niños el fortalecimiento de las habilidades motrices gruesas y finas, así como actitudes básicas
que implica la promoción de la salud. Asimismo identifiquen criterios y orientaciones para diseñar
y/o elegir situaciones didácticas que impulsen a los niños a poner en juego sus capacidades de
autorregulación, autonomía, seguridad y confianza, y que favorezcan en ellos la adquisición y práctica
de estilos de vida saludables.
La duración de esta propuesta es de 30 horas distribuidas en 6 sesiones. Los productos centrales
son la reconstrucción y diseño de situaciones didácticas para llevar a cabo con sus respectivos
grupos. Entre los materiales de lectura que se incluyen están los siguientes:
· Bredekamp, Sue. Copple, Carol. Un bosquejo del desarrollo físico en los niños de tres, cuatro
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La importancia de la lectura en los primeros años
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena
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Docentes frente a grupo
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Dirección General de Educación Básica, Departamento de Educación Preescolar Indígena
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El propósito de este curso es que los participantes, mediante el análisis crítico de su práctica docente
y la revisión de diversos textos, reconozcan e identifiquen los cambios necesarios en su intervención
y diseñen situaciones didácticas para el acercamiento a la lectura y el uso de textos en su grupo a fin
de favorecer las competencias de lenguaje y comunicación de sus alumnos.
Para su desarrollo se propone la modalidad del taller, con duración de 30 horas, en 5 sesiones de 6
horas cada una.
Para el logro de los propósitos se seleccionaron los contenidos siguientes:
1. Experiencias culturales primarias, el maestro
2. Un actor en el rol de lector, el acercamiento a los libros
3. La importancia del lenguaje en los primeros años de vida
4. Lenguaje y comunicación
5. Cómo leer mejor en voz alta.
En cada una de las sesiones se indican como productos parciales diversos escritos, resultado de las
actividades realizadas (registro de conclusiones, cuestionarios, cuadros, texto en lengua indígena) y
como producto final de las sesiones se solicita el diseño de una situación didáctica que favorezca el
desarrollo de las competencias del campo formativo del lenguaje y comunicación; en la quinta sesión
el producto final requerido, es el diseño de una secuencia de situaciones didácticas que apoye el
desarrollo de competencias del campo formativo de lenguaje y comunicación de los alumnos de
educación inicial y preescolar indígena.
El paquete didáctico lo integran el Programa de curso, la Guía del facilitador y la Guía del participante.
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Entre las lecturas que se revisan durante el desarrollo del curso se encuentran las siguientes:
· TONUCCI, Francesco. “La reforma de la escuela infantil” en cuadernos de Biblioteca para la
actualización del maestro, SEP, México, D.F., 2002, pp 13-16
· LERNER, Delia “Leer y escribir en la escuela”, SEP, México, D.F., 2001. pp 162-167
· CIRIANNI, Gerardo y Peregrina Luz María, “El acercamiento a los libros en Rumbo a la
lectura, México, 2003, IBBY, primera reimpresión, Diciembre 2003, pp 49-57
· Lenguaje y Comunicación en Programa de Educación Preescolar, SEP, México 2004, pp57-63
· Garrido, Felipe en “Cómo Leer en Voz Alta” en cuadernos de Biblioteca para la actualización
del maestro, SEP, México, D.F. 1998, pp 7-29
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La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia. Nivel inicial.
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Primaria Regular y Primaria Indígena
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Maestros frente a grupo
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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS)
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Los destinatarios son los Profesores y Profesoras de primaria regular y primaria indígena frente a
grupo, principalmente de 5° y 6° grado, que requieren conocer el Programa Enciclomedia y las
actividades que se pueden desarrollar en el salón de clases mediante el uso de materiales y recursos
del presente programa para apoyar su planeación didáctica.
El propósito general es que los maestros profundicen en el conocimiento del Sitio del Alumno,
particularmente en las herramientas, medios y recursos de los libros de Español, Matemáticas y
Ciencias Naturales, para incorporarlos a su planeación didáctica y al trabajo cotidiano en el aula. Para
ello, realizarán una exploración del Sitio del Alumno para identificar los recursos que se ofrecen para
la planeación de clases, reconocerán el uso y manejo de Enciclomedia como parte de las
competencias profesionales que habrán de desarrollar para mejorar su práctica educativa. También
establecerán algunos criterios básicos en la selección de recursos que Enciclomedia ofrece para el
desarrollo de la clase, particularmente en las asignaturas de Español Matemáticas y Ciencias Naturales,
además de planear sesiones de clase donde incorporen tanto los recursos que ofrece Enciclomedia
Documento de Trabajo
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En la Sesión 4 “Enciclomedia, planeación y uso en la clase de Ciencias Naturales” sus contenidos son
la observación de una clase, la revisión del enfoque, la exploración de una o varias lecciones del libro
de texto en Enciclomedia y la planeación de una clase.
Se espera que el maestro entregue al final del curso 6 planes de clase con Enciclomedia que sean
producto de un proceso amplio de planeación y reflexión: elaboración del plan de clase, discusión con
los compañeros, realización de la clase en el grupo y corrección del plan. Estos 6 planes de clase,
llevados a la práctica y corregidos, constituirán el trabajo final del curso. Dichos planes deberán ser
sobre las asignaturas revisadas en el curso (Español, Matemáticas y Ciencias Naturales).
Para garantizar el buen desarrollo de las actividades es necesario que el curso se lleve a cabo en una
sala de cómputo, con equipos suficientes para que trabajen como máximo dos maestros por
computadora, y que tengan instalada la versión 1.2 de Enciclomedia, así como cañón y/o pizarrón
electrónico.
Se recomienda también contar con el “Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria”,
Avance programático de quinto y sexto grado, Programa de estudios de Español, Ficheros de
Actividades tanto de Español como Matemáticas, Libros para el maestro de quinto y sexto grado de la
asignatura de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales y el Avance programático de Español del año
2000. Los principales Autores de los materiales de apoyo son: Ana María Prieto, Guadalupe
Hernández Luvian, Alejandra Castillo Ugalde, Hilda Solís Martínez, América Martínez Frausto, Carlos
Baltasar Vicencio, Carmen Mario Moreno Anaya, Eréndira Tello, Jorge Serrano, María Gabriela
Ynclán, María Lucía Moreno Sánchez y Rubén Altamirano Contreras.
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La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel avanzado
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Primaria
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Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS)
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El Curso “La enseñanza asistida por Enciclomedia”. Nivel Avanzado está dirigido a los profesores de
educación primaria que desempeñan labores docentes y de Apoyo Técnico Pedagógico que han
participado en el desarrollo del programa Enciclomedia a partir del año 2004 en que inicia su
operación. El principal propósito es que los participantes fortalezcan sus competencias en el uso
educativo de las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela primaria, a través de la
reflexión, el autoestudio y el intercambio de experiencias entre pares, así como de la exploración, el
análisis y el manejo de las herramientas, medios y recursos disponibles en Enciclomedia y del software
específico del pizarrón interactivo
Tiene una duración de 36 horas organizadas en seis espacios de trabajo: octavo taller corto
Enciclomedia y el trabajo con la lectura (4 hrs.), octava telesesión “Uso de estrategias de lectura en
Enciclomedia” (4 hrs.,), noveno taller corto “Enciclomedia y el trabajo con la educación artística” (4
hrs.); novena telesesión “Uso de los recursos del Sitio del Maestro en Educación Artística” (4 hrs.);
trabajo en colectivo con el acervo Formación Continua y uso educativo de las TIC (10hrs.); trabajo
en colectivo sobre el uso de Enciclomedia en alguna asignatura (10 hrs.) Además, se promueve la
Documento de Trabajo
16‐06‐08
exploración de los recursos y posibilidades del pizarrón interactivo. Los temas que se abordan se
relacionan con el empleo de los recursos, medios y herramientas para fortalecer en los alumnos y
alumnas las habilidades para aprender a aprender, así como con la planeación didáctica y los
contenidos y enfoques de la educación básica.
Los recursos que se emplean para la realización de las actividades son el conjunto de materiales que integran
el paquete didáctico para los docentes del nivel avanzado: documento El uso del pizarrón interactivo en la
escuela primaria; las cinco Fichas para el uso del pizarrón interactivo; las guías de trabajo para el 8º y 9º taller
corto, y las guías de trabajo para las telesesiones 8ª y 9ª con sus respectivos videos. También se requiere de
los materiales que forman parte del paquete didáctico para las escuelas con Enciclomedia: las fichas de lectura
para los libros del acervo Formación Continua y uso educativo de las TIC, el disco compacto con actividades
sobre los libros de dicho acervo y los folletos de la serie documentos sobre el uso de Enciclomedia en las
diferentes asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, y Lectura.
Es recomendable que el curso se desarrolle durante el ciclo escolar, ya que es necesario que después
de elaborar su planeación el maestro cuente con tiempo para ponerla en práctica en su grupo y
posteriormente la comente con sus compañeros.
La evaluación del curso se realiza mediante la participación en las discusiones, la elaboración de dos
planes de clase y la redacción un documento colectivo en el que, a partir de su experiencia, el
conocimiento del enfoque de enseñanza y lo aprendido a través de sus trayectos de formación,
integre una serie de reflexiones y sugerencias sobre cómo trabajar una de las asignaturas del plan de
estudios con el apoyo de Enciclomedia. Estas sugerencias deberán estar diseñadas de tal manera que
otros docentes puedan ponerlas en práctica y, de este modo, se contribuya a la generación de nuevos
conocimientos.
La bibliografía que se usará en el curso, sobre todo en el primer espacio para el trabajo colectivo, es
la colección Formación Continua y uso educativo de las TIC, integrada por los siguientes títulos:
1. Barberá, Elena. La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje.Paidós, México.
2. Bartolomé, Antonio. Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia, Graó, España.
3. Carrier, Jean-Pierre. Escuela y multimedia, Editorial Siglo XXI, Argentina, 2000.
4. Doherty, Gillian.101 cosas que hacer con tu ordenador, Editorial Osborne-Océano, Gran Bretaña,
1998.
5. Martí, Eduardo. Aprender con ordenadores en la escuela, Editorial Posdata, España, 1997.
6. Monereo, Carles. Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a
aprender, Graó, España.
7. Rozenhauz, Julieta y Silvia Steinberg. Llegaron para quedarse. Propuestas de insersión de las nuevas
tecnologías en las aulas, Editorial Miño y Dávila, Argentina, 2002.
8. Silva Salinas, Sonia. Medios didácticos multimedia para el aula en educación infantil. Guía práctica para
docentes, Editorial Ideas propias, España.
9. Silva, S.S. Medios didácticos multimedia para el aula Guía práctica para docentes, Editorial Ideas propias,
España.
10. Stephens, Margaret y Traeis, R.. Ordenadores para principiantes. Editorial Usborne, Oceano,
Gran Bretaña, 1997.
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ADOLESCENTES Y
APRENDIZAJE
ESCOLAR
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El adolescente y su contexto actual
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Secundarias, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo, Asesores Técnico Pedagógicos
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Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS)
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El propósito del curso es que los participantes reconozcan los intereses de las y los adolescentes, su
forma de vivir, de relacionarse y comunicarse, a partir de la proyección y análisis de películas con el
fin de generar un debate que les permita comprender la etapa por la que atraviesan y construir
propuestas de intervención pedagógica más cercanas y significativas para ellos.
Los contenidos que se trabajan son:
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Cómo aprenden los adolescentes.
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Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Chihuahua
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El propósito del curso es que los destinatarios promuevan en sus alumnos la construcción de
aprendizajes duraderos, mediante el conocimiento de los adolescentes para que diseñen una
planeación.
Se prevén 6 sesiones de 5 horas y 10 horas más de trabajo de campo (40 horas en total).
Entre los contenidos se planea que los participantes revisen son:
1. Factores que inciden en el aprendizaje.
2. ¿Cómo aprenden mis alumnos? contrastando la experiencia con las teorías de Vigotsky y de
Piaget principalmente.
3. Estrategias didácticas.
4. Resultados de las estrategias.
5. Aprendizaje significativo.
Se contempla que el curso obtenga diferentes productos como: reflexiones por escrito, esquemas,
conceptos, diagramas, estrategias didácticas y una planeación que recupere los aspectos teóricos y
prácticos del curso.
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EDUCACIÓN
AMBIENTAL
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Abordaje del enfoque interdisciplinario para solucionar problemas locales ambientales, desde el aula
en la escuela primaria
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Primaria Regular
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de México
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El curso tiene como propósito que los participantes adquieran y desarrollen actitudes positivas,
valores, conocimientos y aptitudes hacia el cuidado del medio ambiente, a través del enfoque
interdisciplinario, de estrategias y herramientas teórico-prácticas para solucionar problemas locales
Documento de Trabajo
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ambientales y promover una mejor calidad de vida de los alumnos en la escuela primaria.
Los temas que se abordan son:
1. Educación ambiental, génesis, contexto internacional, nacional y problemas locales ambientales
2. La pedagogía, valores e interdisciplinariedad de la educación ambiental en la escuela primaria
3. Estrategias para abordar la educación ambiental desde el aula.
La duración que se propone es de 30 horas distribuidas en tres bloques temáticos que se
desarrollarán en cinco sesiones de 6 horas cada una. En este curso se realizarán actividades para que
los participantes se sensibilicen ante la problemática ambiental actual, que reconozcan las
metodologías que pueden ponerse en práctica para promover la Educación Ambiental e implementar
diversos recursos didácticos y estrategias con base en los planes y programas de estudio.
El material está integrado por la Descripción del curso, La guía del facilitador, el material para el
participante, un videocasete y 3 CD.
Se revisa la siguiente bibliografía:
BARRERA, Alejandro. “La educación ambiental. Una marco teórico en construcción”, en
Educación Ambiental en los nuevos libros de texto de Educación Primaria. SEP. México. D.F. 1993.
BUTTERFIEL, Ch. Values and Biology. Portland, Maine. 1983.
CASTILLEJO, J. Nuevas perspectivas en Ciencia de la Educación. UNAM. Centro de Ecología. México,
1993.
GONZÁLEZ, María del Carmen. “Principales tendencias y modelos de la educación ambiental en
el sistema escolar”, en Revista Iberoamericana de Educación. Núm. 11. 1997.
NOVO, María. La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Ed. UNESCO-
Universitas. Madrid, 1998.
PARDO, A. La educación ambiental como proyecto. Ed. ICE-Horsori, 1995
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El conocimiento de la educación ambiental: una necesidad fundamental en la educación básica
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Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares y Asesores Técnico Pedagógicos
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Servicios de Educación Pública en el Estado de Nayarit
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Esta propuesta tiene el propósito general de que los participantes reconozcan la importancia de la
educación ambiental en la educación básica, para generar un cambio de actitudes y valores que
repercutan en la formación de una conciencia ambiental, a partir de su identificación e incorporación
en el desarrollo de su práctica educativa.
El programa tiene como principales contenidos:
1. Biodiversidad
2. La Escuela y la Educación Ambiental
3. Los Nuevos Retos de la Educación Ambiental
4. Los Valores y la Educación Ambiental
5. Proyecto de Educación Ambiental
Con ellos se pretende que los participantes elaboren distintos productos parciales como son:
carteles, dibujos, una línea del tiempo, fichas didácticas, cuadros comparativos, mapas conceptuales,
un periódico mural y una carta; además, un producto final: el diseño de un proyecto que tenga la
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DIRECTIVOS
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El consejo técnico: un colectivo pedagógico de la escuela primaria
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Primaria Regular
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Directivos escolares
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Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de México
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El propósito del curso es que los directores reconozcan la importancia que tiene el trabajo en grupo
en la escuela primaria a través del Consejo Técnico, como una forma de aprendizaje colaborativo
entre maestros, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje escolares.
El curso se desarrollará en 5 sesiones de 6 horas (30 horas) y en ellas los docentes revisarán los
siguientes contenidos:
1. Una manera de aprender: el trabajo en grupo.
2. La función pedagógica vigente del director escolar.
3. El director como líder pedagógico.
4. Los retos y las tareas del Consejo Técnico.
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La misión del directivo de Educación Especial
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Primaria Regular
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Directivos escolares
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Zacatecas
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La propuesta tiene como finalidad propiciar un nivel de reflexión profundo sobre la función directiva,
así como brindar elementos teórico prácticos que permitirán al directivo y supervisor elevar su
competencia profesional y su nivel de desempeño en el ámbito de la Educación Especial.
El curso está organizado en cuatro módulos a saber:
La misión directiva.
La competencia profesional del Directivo.
El Desempeño profesional del Directivo de Educación Especial
El directivo como asesor pedagógico.
Su duración es de 30 horas de trabajo, divididas en cinco sesiones de seis horas cada una y para su
desarrollo se han diseñado materiales de apoyo, una antología, la guía del facilitador.
Se espera que los participantes desarrollen 3 diferentes propuestas parciales de intervención factibles
de llevar a la práctica y una propuesta formal de mejoramiento de la intervención psicopedagógica en
el ámbito de su responsabilidad y función.
Bibliografía:
Documento de Trabajo
16‐06‐08
ANTÚNEZ, S. (1998). Claves para la organización de los centros escolares. Cuadernos de Educación
5ª. Edición. Horsori, Editorial. Barcelona.
ANTÚNEZ, S. “La autonomía de los centros escolares, factor de calidad educativa y requisito para la
innovación”. En: Revista de Educación, núm 304, mayo-agosto, pp. 81-111.
S.E.C. (1996). Antología: El Proyecto Educativo de Centro. Equipo Técnico de Educación Especial.
Zacatecas.
S.E.P. (2000). Antología de Gestión Educativa. Programa Nacional de Carrera Magisterial. México.
S.E.P. (2003). Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera Magisterial. México.
ASESORÍA
ACADÉMICA
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El proyecto de trabajo como estrategia para fortalecer la función de los apoyos técnico pedagógicos
en la educación básica
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Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria
General y Técnica, Telesecundaria
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Asesores técnico-pedagógicos
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Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F.
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El propósito del curso es que el personal de apoyo técnico pedagógico analice y reflexione de
acuerdo a su práctica docente aspectos normativos de política educativa y psicopedagógicos, con la
finalidad de que construyan un proyecto de trabajo, que contribuya a reorientar su función.
Los contenidos del curso están estructurados en tres módulos:
Módulo 1. Los apoyos técnicos en el marco de la educación básica
Módulo 2. Aspectos psicopedagógicos para el apoyo técnico
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Los significados e intenciones en la función de asesoría desde la perspectiva del director, supervisor y
asesor
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Educación Especial
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Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación en el Estado de Jalisco
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El curso tiene como propósito la creación de espacios de reflexión sobre la tarea del asesor, para
identificar las diferentes dimensiones en las que se desarrolla como asesor.
El curso se desarrollará en 6 sesiones de 5 horas para dar un total de 30 hrs. La metodología de
trabajo será guiada por la investigación-acción y el sentido es de curso-taller en aras de propiciar que
los participantes construyan sus conocimientos en un proceso de reflexión y análisis sobre su propio
papel como asesores.
Los contenidos a tratar son:
1. Las concepciones y funciones del asesor.
2. El sentido que tiene la función de asesoría
3. Constitutivos genéricos que facilitan la función de asesoría
Los productos que se solicitan a lo largo del curso son: la elaboración de producciones escritas como
cuadros de análisis, una agenda de trabajo, un diagrama de pez y un ensayo final.
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Actualización sobre los programas de estudio 2006
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Nivel de Secundaria. Modalidades: General, Telesecundaria y Extraescolar
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Maestros frente a grupo
Personal de Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria
y al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del
programa de estudios, los contenidos y las formas de enseñanza que se proponen, así como de la
reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla.
Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada Asignatura en el marco del plan de estudios
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2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educación
secundaria; La organización de los programas; Estrategias didácticas; La planeación y la evaluación de
los aprendizajes.
Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran
conclusiones, cuadros y listados de clasificación, realizan síntesis por escrito, desarrollan propuestas
de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeación y exponen sugerencias de evaluación.
El curso esta estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del
primer grado de educación secundaria: Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía de México y del
mundo, Lengua Extranjera-Inglés, Educación Física, Artes. Música, Artes. Danza, Artes. Teatro, y
Artes. Artes Visuales. Los asistentes al curso sólo podrán participar en un taller. Para apoyar el
desarrollo del curso, los participantes disponen de una Guía de trabajo, así como de una Antología
con los textos fundamentales para abordar los temas. Además, en las guías se hace referencia a otros
materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos técnicos
estatales para su uso durante los talleres.
Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temáticas principales, por lo que los
autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes
tópicos:
Enfoques y propósitos de la Educación Secundaria,
Contenidos disciplinarios específicos
Estrategias y recursos didácticos
Planeación
Evaluación
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Metodología, planeación y evaluación fundamentales en la enseñanza del inglés en telesecundaria
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Telesecundaria
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Docentes frente a grupo
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Subsecretaría de Educación Secundaria
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El objetivo general del curso taller es que el maestro ejerza su práctica del idioma inglés a través del
conocimiento y uso de metodología, planeación de clase y evaluación del aprendizaje logrando de esta
manera la finalidad del enfoque comunicativo: que el alumno lo utilice como un instrumento de
comunicación.
Los temas que se desarrollan son:
Reflexión de la práctica docente en La asignatura de Inglés
Sesión recreativa y sesión de comprensión
Sesión de proyecto
Sesión de repaso
Sesión de evaluación
Planeación por Núcleo Básico
La Evaluación en Inglés.
El curso taller está organizado en 6 sesiones de cinco horas para sumar un total de 30 horas de
duración.
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Entre los productos que los asistentes al curso generarán se encuentran la elaboración de los
siguientes materiales: mapas conceptuales, cuadro de doble entrada, elaboración de preguntas
orientadoras de la lectura de un artículo, un cuadro con las etapas de la sesión de aprendizaje,
registro de conclusiones en un diario pedagógico, un cuadro de semejanzas y diferencias, un cuadro
de sesiones que integran un núcleo básico y registro de etapas de los diferentes tipos de sesiones.
Como materiales adicionales o complementarios se hará uso de una videocinta que contiene los
programas que se trabajarán a lo largo de las sesiones.
Entre los libros de consulta que apoyarán el curso taller se consideran los siguientes:
Plan y Programas de estudio, 1993. Educación Básica.
SEP, Guía Didáctica de primer grado. Educación Telesecundaria.
SEP. 1994, Guías de Aprendizaje de primer grado de Educación Telesecundaria. Volumen III y IV,
Libro de Conceptos Básicos de 1º. grado de Educación Telesecundaria. Volumen I y III
Libro para el Maestro. Inglés . Educación Secundaria. SEP. 1994.
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Didáctica en telesecundaria
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Telesecundaria
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Maestros frente a grupo, personal directivo y apoyos técnico-pedagógica
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El propósito del curso es que las maestras y los maestros de Telesecundaria adquieran las
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herramientas didácticas que les permitan desarrollar en los alumnos las competencias intelectuales
necesarias en la sociedad actual, en sus diversas situaciones, y distintos ámbitos tanto de la vida
personal como social, y así afrontar los retos del presente y el futuro inmediato.
El curso tiene una duración de 40 horas y está estructurado en ochos sesiones de cinco horas cada
una. Se considera principalmente la modalidad presencial como forma de trabajo; en ésta el papel del
coordinador es fundamental, porque es quien desarrolla las actividades, motiva la discusión y el
análisis, aclara las dudas y propone opciones para cumplir los propósitos. No obstante el diseño
instruccional de las sesiones permite que los participantes desarrollen los temas y contenidos de
manera individual o en el colectivo escolar.
Para apoyar el desarrollo del curso, los materiales necesarios de las sesiones se podrán encontrar en
los siguientes sitios electrónicos
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/
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Los procesos de acompañamiento en educación especial que facilitan la atención a la diversidad a
través de la propuesta multigrado.
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Educación Especial
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Directivos escolares, Apoyo técnico pedagógico
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apoyo técnico pedagógico de educación especial, principalmente para aquellos que atienden Centros
de Atención Múltiple (CAM).
Este curso pretende completar un trayecto formativo conformado por: 1) el TGA “El modelo
multigrado: recursos para poner en práctica la educación adaptada a la diversidad del alumnado”, 2) el
Curso Estatal de Actualización “Recursos para poner en práctica la educación adaptada a la diversidad
del alumnado (JAL151012), y el curso que aquí se describe.
Tiene como propósitos generales: 1) Que los destinatarios conozcan, identifiquen y reflexionen
acerca de las formas en las que se organizan los Centros de Atención Múltiple y busquen la más
adecuada a las necesidades de cada uno de ellos, para brindar un servicio de calidad a los alumnos y 2)
que identifiquen los principales elementos del modelo multigrado, mediante un acercamiento a los
componentes esenciales de su propuesta, con la finalidad de valorar cuáles de estas estrategias
metodológicas son pertinentes para la atención de la diversidad en los Centros de Atención Múltiple,
así como algunos medios para fortalecer el trabajo de los profesionales de la educación especial.
A lo largo del curso los participantes elaboran diversos tipos de productos, vinculados al análisis y
reflexión sobre las diversas temáticas que conforman el curso, tales como: organizadores gráficos de
información, mapas conceptuales, cuestionarios, cuadros comparativos. El producto final consiste en
una propuesta de trabajo para apoyar, ya sea a los docentes o a los equipos técnicos, dependiendo del
puesto y funciones de los destinatarios del curso, en la perspectiva de mejorar el servicio que se
ofrece en los centros.
Los contenidos están organizados en los siguientes temas:
1. La organización de los alumnos
2. Propuestas de trabajo para el aula multigrado
3. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas y materiales para el aprendizaje autónomo
4. Adecuaciones curriculares para el aula multigrado
5. Proyecto curricular de aula y planeación multigrado
6. Planeación multigrado y planeación diversificada
Cada uno de los temas mencionados se desarrolla en una sesión de trabajo, con duración de 5 horas
(30 horas en total).
Entre los materiales educativos, que apoyan el desarrollo de los contenidos y actividades del curso, se
encuentran los siguientes:
- Antunez, Serafín (2004), Organización escolar y acción directiva. SEP- Biblioteca para la
Actualización del Maestro. México.
- SEP (2005), Propuesta Educativa Multigrado 2005, México.
- SEP (2005), TGA. La Planeación en el Aula Multigrado, México
- SEP (2005) TGA: La Organización del Trabajo en el Aula Multigrado. México
- Tomlinson, Carol Ann (2003), El Aula Diversificada, Octaedro-SEP, Biblioteca para la Actualización
del Maestro, México.
Se utilizan también los Libros del Maestro, Libros de Texto de los alumnos (diversos grados y
asignaturas) y ficheros, así como Proyectos Curriculares de Aula y Programaciones elaboradas por los
docentes de los Centros atendidos por los destinatarios del curso.
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La importancia de favorecer el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad y necesidades
educativas especiales a través de actividades de educación física.
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Educación Especial
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Docentes frente a grupo, Directivos escolares, Asesores Técnico Pedagógicos
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Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Veracruz
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En este curso se hace una propuesta de rescatar el trabajo de la motricidad como un elemento para apoyar a los niños con
discapacidad, con el propósito de que los distintos destinatarios realicen adecuaciones curriculares en el ámbito de la
educación física. Para ello, destaca la importancia de la educación física en el desarrollo motriz de los niños tanto a nivel
inicial, preescolar como en primaria.
El curso está diseñado para desarrollarse en 5 sesiones de 6 horas, dando un total de 30horas.
El curso plantea como bibliografía básic ala revisión de diversos materiales educativos elaborados en
las diferentes áreas de la SEP y, entre otros, la siguiente bibliografía:
Comellas I, Carbo Ma. De Jesús. La psicomotricidad en preescolar. Ediciones CEAL. España, Cooperativa
educacional. Service Agency. Guía portage. 1998
Corpas Rivera Fco., Toro Bueno Salvador. Educación Física en la Enseñanza Primaria. Ediciones Aljibe.
España.
Fernández Fernández Carlos. El alumno con discapacidad motora. Centro de educación especial San
Juan de Dios. APACE de Toledo España.
Marchesi Alvaro, Coll César, Palacios Jesús. Desarrollo psicológico y educación. · Trastornos del desarrollo
y necesidades educativas especiales. Alianza Editorial. España 2001.
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Artes.
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Nivel de Secundaria. Modalidades: General, Telesecundaria y Extraescolar
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Maestros frente a grupo
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria y
al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del
programa de estudios, los contenidos y las formas de enseñanza que se proponen, así como de la
reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla.
Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada Asignatura en el marco del plan de estudios
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2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educación
secundaria; La organización de los programas; Estrategias didácticas; La planeación y la evaluación de
los aprendizajes.
Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran
conclusiones, cuadros y listados de clasificación, realizan síntesis por escrito, desarrollan propuestas
de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeación y exponen sugerencias de evaluación.
El curso esta estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del
primer grado de educación secundaria: Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía de México y del
mundo, Lengua Extranjera-Inglés, Educación Física, Artes. Música, Artes. Danza, Artes. Teatro, y
Artes. Artes Visuales. Los asistentes al curso sólo podrán participar en un taller. Para apoyar el
desarrollo del curso, los participantes disponen de una Guía de trabajo, así como de una Antología
con los textos fundamentales para abordar los temas. Además, en las guías se hace referencia a otros
materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos técnicos
estatales para su uso durante los talleres.
Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temáticas principales, por lo que los
autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes
tópicos:
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La educación artística en la primaria.
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Preescolar Regular, Primaria Regular, Educación Artística
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Docentes frente a grupo
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Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Centro Nacional de las Artes.
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utilizados en cada una de las disciplinas artísticas, con la finalidad de promover en sus alumnos la
capacidad de comprensión y de expresión de distintos tipos de producciones artísticas.
El curso tiene una duración de 30 horas y se organiza en cinco sesiones de seis horas en donde los
participantes tratarán los siguientes contenidos:
Los participantes elaborarán una propuesta de estrategias didácticas en la que integrarán los ejercicios
de planificación desarrollados a lo largo del curso, junto con análisis elaborados de las distintas
actividades de carácter reflexivo.
El material para trabajar el curso es un paquete de lecturas (antología), entre las que desatacan:
BERROCAL, María, CAJA, Jordi y GONZÁLEZ RAMOS, José María. “Educar la mirada, la mano y el
pensamiento” en CAJA, Jordi (coordinador) (2001). La educación visual y plástica hoy. GRAO,
Barcelona.
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Una mirada al área de expresión y apreciación plásticas considerada en diversos materiales editados
por la SEP.
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Primaria Regular, Primaria Indígena, Educación Especial
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación en el Estado de Yucatán
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El curso tiene el propósito general de profundizar en el análisis del enfoque de la Educación Artística,
haciendo énfasis en el área de expresión y apreciación plástica, a través de actividades y el diseño de
estrategias didácticas. Para ello se estructura de la siguiente manera:
Se organiza en un lapso de 40 horas divididas en seis sesiones de seis horas presenciales, y cuatro
horas extraclase en las que se abordan los siguientes contenidos:
1. Apreciación estética: arte y belleza. Donde se revisan los fundamentos de la apreciación
estética.
2. Capacidad creadora e inteligencia. Vínculos entre el arte, la creatividad y la inteligencia y cómo
se puede promover en el aula.
3. La expresión y apreciación plástica en el Libro para el Maestro Educación Artística Primaria.
Documento de Trabajo
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Enfoque y propósitos generales de la Educación Artística y del área de artes plásticas a través
de este documento.
4. Aprender a Mirar. Estudio analítico de este material y sus posibilidades en el aula.
5. Estrategias didácticas en los materiales de apoyo. Estudio de las propuestas incluidas en los
materiales de la SEP como punto de partida para hacer propuestas personales.
6. Visitas escolares, experiencia didáctica de la Educación Artística. Finalidades de las visitas
escolares y desarrollo de propuestas.
Entre los productos esperados se encuentran la elaboración de: textos, resúmenes, registro de
contenidos programáticos, estrategias didácticas, plan de clase y plan de visita escolar.
El curso incluye 3 engargolados: Descripción del curso, Guía de trabajo y Guía del facilitador; un
video.
Algunos de los materiales utilizados para el desarrollo de este curso son los siguientes:
Lowenfeld, Víctor Desarrollo de la capacidad creadora. Edit. Kapeluz, Buenos Aires 1980
Aguilar Mendoza, Nora, Soledad Fernández, et. al. Libro para el maestro “Educación Artística
Primaria”. SEP México 2000
Guilford, J. P. et. al. “Creatividad y educación”. Edit. Paidós Educador. México, 1997
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Actualización sobre los programas de estudio 2006. Educación Física.
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Nivel de Secundaria. Modalidades: General, Telesecundaria y Extraescolar
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Maestros frente a grupo
Personal de Apoyo técnico pedagógico
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Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)
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El curso Actualización sobre los programas de estudio 2006 está dirigido a los maestros de secundaria y
al personal técnico pedagógico de ese nivel educativo. Tiene como propósito principal apoyar la
actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores mediante la revisión y el análisis del
programa de estudios, los contenidos y las formas de enseñanza que se proponen, así como de la
reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla.
Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada Asignatura en el marco del plan de estudios
2006; Los enfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educación
Documento de Trabajo
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Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran
conclusiones, cuadros y listados de clasificación, realizan síntesis por escrito, desarrollan propuestas
de trabajo por proyectos, formulan propuestas de planeación y exponen sugerencias de evaluación.
El curso esta estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del
primer grado de educación secundaria: Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía de México y del
mundo, Lengua Extranjera-Inglés, Educación Física, Artes. Música, Artes. Danza, Artes. Teatro, y
Artes. Artes Visuales. Los asistentes al curso sólo podrán participar en un taller. Para apoyar el
desarrollo del curso, los participantes disponen de una Guía de trabajo, así como de una Antología
con los textos fundamentales para abordar los temas. Además, en las guías se hace referencia a otros
materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales, que se proporcionaron a los equipos técnicos
estatales para su uso durante los talleres.
Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temáticas principales, por lo que los
autores que se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes
tópicos:
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Los estilos de enseñanza de educación física.
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Educación Física
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Docentes frente a grupo y Asesores Técnico Pedagógicos
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Sistema de Educación Pública en el Estado de Hidalgo
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El curso pretende que los participantes adquieran elementos teórico metodológicos que les permitan
incorporar a su labor educativa los estilos de enseñanza propios de nuestra área: mando directo,
enseñanza recíproca, de inclusión y comando, mediante el análisis de textos, la reflexión, la
recuperación de experiencias y la reconstrucción de su práctica docente, con el fin de fortalecer la
clase de educación física.
Para el logro de este propósito la propuesta aborda los siguientes temas, en 5 sesiones de 6 horas
Documento de Trabajo
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La propuesta se compone de tres documentos: Descripción del curso, material para el participante,
guía para el facilitador.
MOSSTON Muska y ASHW ORTH Sara (1996) La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los
estilos de enseñanza. Hispano Europea. España PP 29 a 41, 81 a 98, 107 a 112, 117 a 118, 139 a 161,
169 a 173.
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Los programas de educación extraescolar y el desarrollo comunitario.
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Educación extraescolar
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Maestros frente a grupo, directivos escolares y personal de apoyo técnico pedagógico
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El curso “”Los Programas de educación Extraescolar y el Desarrollo Comunitario” está dirigido a las
tres vertientes; Docentes frente a grupo, Directivos y Personal de Apoyo Técnico de Educación
Extraescolar. Responde a los siguientes Propósitos: General: Que a partir de elementos teóricos y de
su propia práctica, los participantes revaloren la importancia del papel que desempeñan en el
desarrollo integral de las comunidades, profundizando en el conocimiento de los Programas de
Educación Extraescolar, los lineamientos del desarrollo comunitario, las acciones coordinadas que se
pueden realizar con otras instituciones así como la forma de evaluar el impacto de su labor docente
en este desarrollo con la finalidad de mejorar su práctica y elevar la calidad del servicio que se ofrece.
Documento de Trabajo
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Este propósito se desagrega en varios específicos que corresponden a las cinco sesiones en las que se
pretende realizar el curso.
Los productos que se obtendrán durante el desarrollo del curso son los siguientes:
· 1ª. Sesión: Cuadro individual Los tipos de Comunidades; Cuadro comparativo educación
escolarizada y educación extraescolar.
· 2ª. Sesión Cuadro líneas normativas del desarrollo comunitarios;
· 3ª. Sesión Cuadro acciones de vinculación; Cuadro instituciones; Esquema de acciones
conjuntas.
· 4ª. Sesión Plan Anual de Trabajo.
· 5ª Sesión Diseño de instrumento.
Los productos de las cuatro primeras sesiones se irán agregando a medida que se avanza en el
proceso de análisis de los contenidos, de tal manera que aunque se cuenta con productos parciales
que evaluarán cada una de las sesiones, se integren en un solo cuadro que recopile toda la
información. El producto de la quinta sesión complementaría los propósitos propuestos.
Temas:
· Introductorio;
· Sistema de Educación Escolarizada; Sistema de Educación Extraescolar.
Sesión 2: Fundamentos y líneas formativas del desarrollo comunitario.
Temas:
Sesión 3: Los Programas de Educación Extraescolar y las Instituciones que promueven el Desarrollo
Comunitario
Temas:
Sesión 4 El Plan Anual de Trabajo y las acciones para promover el desarrollo comunitario
Temas:
Temas:
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Los guiones didácticos una estrategia metodológica para favorecer el trabajo en el aula, en los centros
de educación básica para adultos con atención a grupos multigrado.
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Educación Extraescolar
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Docentes frente a grupo
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Secretaría de Educación en el Estado de Chiapas
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El propósito general, señala: “Que los docentes frente a grupo de los Centros de Educación Básica
para Adultos y Misiones Culturales, analicen y apliquen los fundamentos de organización, diseño y
elaboración de guiones didácticos para el proceso de enseñanza en los grupos multigrado de
Educación para Adultos, a través de recursos técnicos y didácticos que permitan superar las
dificultades que representa esta práctica pedagógica”.
Los contenidos propuestos para desarrollar el curso son los siguientes:
1. Características del medio rural en Chiapas y situación de la educación extraescolar
2. Pedagogía diferencial del adulto
3. Organización curricular y los materiales educativos del modelo de Educación para la Vida y el
Trabajo
4. Enseñanza en grupos multigrado
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El uso de la tecnología en la escuela primaria.
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Primaria Regular y Primaria Indígena
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Maestros frente a grupo y Apoyo Técnico Pedagógico
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Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
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La propuesta de actualización “El uso de la tecnología en la escuela primaria” es un curso dirigido a
docentes frente a grupo y asesores técnico pedagógicos de primaria regular y primaria indígena.
Se fundamenta en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, estrategia 11.2 en el apartado donde se
plantea que respecto a la Transformación Educativa: “Se diseñarán los instrumentos más adecuados
para que los maestros reciban capacitación en el uso de estas tecnologías, cuenten con opciones para
acceder a ellas y las compartan con sus alumnos” y en la estrategia 9.2 del mismo apartado que
expresa “La intención es fortalecer las capacidades de los maestros para la enseñanza, la investigación, la
difusión del conocimiento y el uso de nuevas tecnologías, alineándolas con los objetivos nacionales de
elevación de la calidad educativa, estímulo al aprendizaje, fortalecimiento de los valores éticos de los alumnos
y transmisión de conocimientos y habilidades para el trabajo, principalmente. Para ello se diseñarán acciones
Documento de Trabajo
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específicas dirigidas a robustecer la formación inicial y la capacitación continua del personal docente,
estableciendo un mecanismo anual de rendición de cuentas sobre las áreas de capacitación de los maestros,
por plantel escolar a niveles primaria, secundaria y educación media superior.”
El curso tiene como propósito general que los docentes de educación primaria de 1º a 4º grado
conozcan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para contribuir a mejorar su
aprendizaje a través de favorecer el desarrollo de sus habilidades cognitivas con propuestas que
recuperen los intereses lúdicos de los alumnos y alumnas.
Está organizado en tres módulos que se desarrollarán en 35 horas de trabajo, 10 para el primer
módulo, 15 para el segundo y 10 para el tercero. Los temas de los módulos son:
Los productos parciales que se solicitan a los participantes en cada módulo son:
Módulo 1. Cuadro de contraste entre las competencias básicas en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación con las competencias de las asignaturas del plan y programas de
estudio de primaria
Módulo 2. Texto argumentativo en el que se señalen ventajas y desventajas de diferentes modelos del
uso de la tecnología en la escuela primaria.
ROZENHAUZ, Julieta; STEINBERG, Silvia. Llegaron para quedarse. Propuestas de inserción de las
nuevas tecnologías en las aulas. Argentina. Edición especial para la SEP. Colección: Formación
Continua y uso Educativo de las Tecnologías, 2005. pp 13-21
Docum entos
SEP (2001) Subsecretaria de Educación Básica y Normal. Cursos Generales de Actualización.
México.
Páginas en Internet
Página Red Escolar. http://redescolar.ilce.edu.mx, visitado 1º. de junio de 2007
Revista Red Escolar: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm visitada
4 de junio de 2007
Al final de la descripción del curso se presentan un conjunto de textos publicados en la Red Escolar y
en Programa Galileo.
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Enseñar con Tecnología en la Escuela Secundaria
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Secundaria y Telesecundaria
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Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo técnico pedagógico
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Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
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El curso Enseñar con tecnología en la escuela secundaria es una propuesta de actualización dirigida a los
profesores de educación secundaria que realizan funciones docentes, directivas y de apoyo técnico
pedagógico. Su principal propósito es que los participantes desarrollen nuevas habilidades en el
manejo pedagógico y la incorporación de las nuevas tecnologías en el espacio áulico con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los y las adolescentes. Con el desarrollo de las
actividades se pretende propiciar que los maestros enfrenten los cambios que se dan en todos los
ámbitos de la vida del ser humano ante el avance de la ciencia y la tecnología con propuestas
educativas en las que se incluyan las tecnologías de la información y la comunicación como recursos
que pueden contribuir a la formación de los sujetos en el momento actual.
Tiene una duración de 40 horas a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una. En ellas se abordan
contenidos como: ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?, ¿Cómo se vinculan las
asignaturas del currículum de secundaria y el uso de la tecnología? y Planeación didáctica con el uso
Documento de Trabajo
16‐06‐08
2008-2009
Documento de Trabajo
16‐06‐08
T alleres de A ctualización
F orm ación Cívica y 17. TGBCX0304 La formación valoral, lo oculto y lo visible en la escuela
Ética primaria.
18. TGSIN0302 La formación de valores en la escuela primaria.
19. TGNAL0324 Temáticas relevantes para la formación cívica y ética en la
escuela primaria actual.
20. TGNAL0631 La formación en valores en la escuela secundaria.
Documento de Trabajo
16‐06‐08