prática artística. POR QUE TRABALHAR COM VOLPI? linha, plano, cor, textura, forma, volume, Volpi.

POR QUE TRABALHAR COM VOLPI? linha, plano, cor, textura, forma, volume, Volpi. Mesmo no quebra-cabeça, é impor-
Talvez essa sua característica tenha vindo do seu antigo trabalho como artesão. Volpi Volpi é um artista que fala com humildade e espontaneidade sobre sua obra e isso é ca- luz, ritmo, movimento, equilíbrio). tante que o aluno brinque com as formas,
tivante para todos que conhecem sua trajetória. Sua relação com a arte não é mediada por tentando combinar, arranjar e rearranjar os
◗ Você acha que Volpi pintou essa cena discurso ou teoria, mas está ligada ao ato de pintar e se relaciona com todos os aspectos da ✦ Conteúdos do projeto módulos da maneira que julgar mais inte-
◗ O que mais chama atenção?
observando-a ou ordenou as linhas, janelas ressante.
◗ Como são as linhas? Retas ou curvilíne- ◗ Obra de Volpi.

ALFREDO VOLPI
as? e cores de maneira imaginária? ◗ Composição.
◗ Como é o movimento das linhas? O que ◗ Que nome você daria para essa pintura? com certeza também herdou dessa prática ◗ Cor como elemento da composição.
a manufatura de seus materiais: ele mesmo Atividades para Durante a leitura
elas sugerem? criem uma composição a partir da forma das
✦ Contextualização (veja quadro na página 7 montava suas telas e preparava sua tinta.
◗ Quais as cores utilizadas por Volpi nessa bandeirinhas: ✦ Trabalho interdisciplinar: Português.
As obras de Volpi nos fazem refletir so- ✦ Orientações para ler o livro em sala de
De Nereide Schilaro Santa Rosa pintura? deste suplemento)
◗ Peça, por exemplo, que façam uma aula
(Formada em Pedagogia, com aperfeiçoamento na Faculdade de ◗ Quantos tons de vermelho e azul você bre as cidades e suas transformações: casas
Educação da USP, é autora premiada de livros infanto-juvenis.) amontoadas e festas juninas constituem composição com várias formas das ban-
consegue identificar? deirinhas juninas dentro de um retângulo, Atividade para antes da leitura Se estiver trabalhando com alunos da
◗ Volpi utiliza muitas texturas ou sua pin- Atividades para Depois da leitura uma cidade que quase não existe mais. primeira série, o professor pode sugerir que
Para Volpi, pintar era um trabalho árduo, diminuindo e aumentando seu tamanho e
tura parece mais lisa? ✦ Sensibilizando os alunos leiam o livro em casa para depois realizar
como de um operário. Quando não ficava alongando a sua forma.
◗ Qual a sensação que as cores e as linhas ✦ Produção uma leitura em conjunto na sala de aula.
satisfeito com o resultado de uma pintura, ◗ Apresente para os alunos a obra Ogiva O professor pode propor várias brincadei- Trabalhando assim, o aluno que já sabe ler
causam em você?
O professor pode sugerir aos alunos que lavava a tela no tanque, um ato muito sim- (página 29 do livro). ras. Como o projeto será focado nas formas terá oportunidade de fazê-lo individual-
ples e prático. ◗ Solicite aos alunos que apontem as for- e cores presentes na obra de Volpi, um bom mente, e o que não sabe poderá realizar
SUPLEMENTO DIDÁTICO O trabalho de Volpi é ao mesmo tempo mas que se “escondem” na pintura. Como início será proporcionar uma brincadeira uma leitura coletiva na sala.
muito simples e muito complexo; para en- as cores auxiliaram na organização da com- com formas. Uma opção interessante é o Após a leitura, peça aos alunos que
tender sua obra, só aceitando o desafio de posição? brinquedo conhecido como “o construtor”, produzam, em duplas ou individualmente,
Elaborado por um texto pequeno, apresentando Volpi.
ler suas imagens. ◗ Cada aluno poderá criar e desenhar a uma caixa cheia de módulos de construção:
Rosa Iavelberg — Pós-graduada em Arte-educação pela Escola de Comunicações e sua composição com bandeirinhas em uma telhados triangulares, pontes, quadrados Você ainda poderá fazer a leitura desses
Artes da USP. Trabalhou na elaboração dos PCNs de Arte e atualmente leciona no Departa-
SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓ- folha. coloridos com ou sem janelas. O professor textos para discutir o que mais marcou os
mento de Metodologia de Ensino da Faculdade de Educação da USP. GICO PARA estudantes tanto nas obras quanto na vida
◗ Depois, peça que definam as cores de pode preparar algo similar, utilizando ele-
de Volpi. É curioso reparar como os alunos
TURMAS DE 1a A 4a SÉRIE DO ENSI- maneira que elas dialoguem com as formas. mentos retirados das obras de Volpi. Se você memorizam detalhes diferentes sobre o
Luciana Arslan — Mestre em Artes Visuais, leciona no ensino fundamental e médio da
observar a reprodução da pintura da página
Escola de Aplicação da USP e em cursos de capacitação de professores. NO FUNDAMENTAL: ✦ Avaliação 21 (parte inferior), verá que os módulos já
mesmo livro.
✦ Roteiro de apreciação da obra reproduzida
estão prontos, basta ampliá-los e pintá-los
DEU BANDEIRA Antes de fazer uma roda, releia o trecho
sobre pedaços de papelão ou madeira.
no livro: Festa de São João (página 25)
✦ Objetivo do livro: Promova uma discussão entre os alunos,
Os trabalhos mais geométricos de Volpi
“A gente se desliga e então só passa a partindo de questões que estimulem a in-
Pensar a dinâmica da composição, a também podem ser transformados em diver-
Professor existir o problema da linha, forma e cor [...]. terpretação:
articulação das formas e cores, através do tidos quebra-cabeças, feitos em papelão ou
Minhas bandeirinhas não são bandeirinhas; ◗ O que você está vendo?
exercício com pinturas e da observação da em feltro (com velcro).
Neste suplemento você encontrará duas sugestões de projetos pedagógi- são só o problema das bandeirinhas”. ◗ Como é o espaço representado?
obra de Alfredo Volpi. Seja qual for a brincadeira, o fundamen-
cos para desenvolver com alunos do ensino fundamental: a primeira é destinada a Peça que cada aluno ao apresentar o seu ◗ Como são as janelas e portas? Como elas
turmas de 1a a 4a série do ensino fundamental; a segunda, a turmas a partir da 5a tal é que proporcione à criança um primeiro
trabalho comece com a frase: “Minhas ban- estão distribuídas?
série. ✦ Conteúdos gerais (com referência contato bastante divertido com a obra de
Cada um desses projetos tem como base o conteúdo do livro estudado. Para
deirinhas não são bandeirinhas, são...”.
nos PCNs de Arte)
apoiar o trabalho do professor são aprofundadas questões sobre o movimento a que O professor pode destacar o fato de que
pertence o artista, além da contextualização de uma de suas obras. ◗ Fala, escrita e outros registros (gráfico, todos os trabalhos, embora feitos a partir
Fica a critério do professor aproveitar as atividades para outros projetos, adap- audiográfico, pictórico, sonoro, dramático, de um mesmo motivo, resultaram em ima-
tando-as ao perfil de sua turma. gens diferentes. Ajude os alunos a perceber
videográfico) sobre as questões trabalhadas
na apreciação de imagens. que as cores e a direção das linhas acabam
A Editora
◗ Contato freqüente, leitura e discussão imprimindo sensações muito distintas nas
de textos simples, imagens e informações composições.
orais sobre artistas, suas biografias e suas Os alunos podem decidir por uma outra for-
produções. ma (um pião, uma bala) e repetir a proposta.
◗ Consideração dos elementos básicos da SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓ-
linguagem visual em suas articulações nas
imagens produzidas (relações entre ponto, GICO PARA TURMAS
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 prática artística. POR QUE TRABALHAR COM VOLPI? linha, plano, cor, textura, forma, volume, Volpi. Mesmo no quebra-cabeça, é impor-
Talvez essa sua característica tenha vindo do seu antigo trabalho como artesão. Volpi Volpi é um artista que fala com humildade e espontaneidade sobre sua obra e isso é ca- luz, ritmo, movimento, equilíbrio). tante que o aluno brinque com as formas,
tivante para todos que conhecem sua trajetória. Sua relação com a arte não é mediada por tentando combinar, arranjar e rearranjar os
◗ Você acha que Volpi pintou essa cena discurso ou teoria, mas está ligada ao ato de pintar e se relaciona com todos os aspectos da ✦ Conteúdos do projeto módulos da maneira que julgar mais inte-
◗ O que mais chama atenção?
observando-a ou ordenou as linhas, janelas ressante.
◗ Como são as linhas? Retas ou curvilíne- ◗ Obra de Volpi.

ALFREDO VOLPI
as? e cores de maneira imaginária? ◗ Composição.
◗ Como é o movimento das linhas? O que ◗ Que nome você daria para essa pintura? com certeza também herdou dessa prática ◗ Cor como elemento da composição.
a manufatura de seus materiais: ele mesmo Atividades para Durante a leitura
elas sugerem? criem uma composição a partir da forma das
✦ Contextualização (veja quadro na página 7 montava suas telas e preparava sua tinta.
◗ Quais as cores utilizadas por Volpi nessa bandeirinhas: ✦ Trabalho interdisciplinar: Português.
As obras de Volpi nos fazem refletir so- ✦ Orientações para ler o livro em sala de
De Nereide Schilaro Santa Rosa pintura? deste suplemento)
◗ Peça, por exemplo, que façam uma aula
(Formada em Pedagogia, com aperfeiçoamento na Faculdade de ◗ Quantos tons de vermelho e azul você bre as cidades e suas transformações: casas
Educação da USP, é autora premiada de livros infanto-juvenis.) amontoadas e festas juninas constituem composição com várias formas das ban-
consegue identificar? deirinhas juninas dentro de um retângulo, Atividade para antes da leitura Se estiver trabalhando com alunos da
◗ Volpi utiliza muitas texturas ou sua pin- Atividades para Depois da leitura uma cidade que quase não existe mais. primeira série, o professor pode sugerir que
Para Volpi, pintar era um trabalho árduo, diminuindo e aumentando seu tamanho e
tura parece mais lisa? ✦ Sensibilizando os alunos leiam o livro em casa para depois realizar
como de um operário. Quando não ficava alongando a sua forma.
◗ Qual a sensação que as cores e as linhas ✦ Produção uma leitura em conjunto na sala de aula.
satisfeito com o resultado de uma pintura, ◗ Apresente para os alunos a obra Ogiva O professor pode propor várias brincadei- Trabalhando assim, o aluno que já sabe ler
causam em você?
O professor pode sugerir aos alunos que lavava a tela no tanque, um ato muito sim- (página 29 do livro). ras. Como o projeto será focado nas formas terá oportunidade de fazê-lo individual-
ples e prático. ◗ Solicite aos alunos que apontem as for- e cores presentes na obra de Volpi, um bom mente, e o que não sabe poderá realizar
SUPLEMENTO DIDÁTICO O trabalho de Volpi é ao mesmo tempo mas que se “escondem” na pintura. Como início será proporcionar uma brincadeira uma leitura coletiva na sala.
muito simples e muito complexo; para en- as cores auxiliaram na organização da com- com formas. Uma opção interessante é o Após a leitura, peça aos alunos que
tender sua obra, só aceitando o desafio de posição? brinquedo conhecido como “o construtor”, produzam, em duplas ou individualmente,
Elaborado por um texto pequeno, apresentando Volpi.
ler suas imagens. ◗ Cada aluno poderá criar e desenhar a uma caixa cheia de módulos de construção:
Rosa Iavelberg — Pós-graduada em Arte-educação pela Escola de Comunicações e sua composição com bandeirinhas em uma telhados triangulares, pontes, quadrados Você ainda poderá fazer a leitura desses
Artes da USP. Trabalhou na elaboração dos PCNs de Arte e atualmente leciona no Departa-
SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓ- folha. coloridos com ou sem janelas. O professor textos para discutir o que mais marcou os
mento de Metodologia de Ensino da Faculdade de Educação da USP. GICO PARA estudantes tanto nas obras quanto na vida
◗ Depois, peça que definam as cores de pode preparar algo similar, utilizando ele-
de Volpi. É curioso reparar como os alunos
TURMAS DE 1a A 4a SÉRIE DO ENSI- maneira que elas dialoguem com as formas. mentos retirados das obras de Volpi. Se você memorizam detalhes diferentes sobre o
Luciana Arslan — Mestre em Artes Visuais, leciona no ensino fundamental e médio da
observar a reprodução da pintura da página
Escola de Aplicação da USP e em cursos de capacitação de professores. NO FUNDAMENTAL: ✦ Avaliação 21 (parte inferior), verá que os módulos já
mesmo livro.
✦ Roteiro de apreciação da obra reproduzida
estão prontos, basta ampliá-los e pintá-los
DEU BANDEIRA Antes de fazer uma roda, releia o trecho
sobre pedaços de papelão ou madeira.
no livro: Festa de São João (página 25)
✦ Objetivo do livro: Promova uma discussão entre os alunos,
Os trabalhos mais geométricos de Volpi
“A gente se desliga e então só passa a partindo de questões que estimulem a in-
Pensar a dinâmica da composição, a também podem ser transformados em diver-
Professor existir o problema da linha, forma e cor [...]. terpretação:
articulação das formas e cores, através do tidos quebra-cabeças, feitos em papelão ou
Minhas bandeirinhas não são bandeirinhas; ◗ O que você está vendo?
exercício com pinturas e da observação da em feltro (com velcro).
Neste suplemento você encontrará duas sugestões de projetos pedagógi- são só o problema das bandeirinhas”. ◗ Como é o espaço representado?
obra de Alfredo Volpi. Seja qual for a brincadeira, o fundamen-
cos para desenvolver com alunos do ensino fundamental: a primeira é destinada a Peça que cada aluno ao apresentar o seu ◗ Como são as janelas e portas? Como elas
turmas de 1a a 4a série do ensino fundamental; a segunda, a turmas a partir da 5a tal é que proporcione à criança um primeiro
trabalho comece com a frase: “Minhas ban- estão distribuídas?
série. ✦ Conteúdos gerais (com referência contato bastante divertido com a obra de
Cada um desses projetos tem como base o conteúdo do livro estudado. Para
deirinhas não são bandeirinhas, são...”.
nos PCNs de Arte)
apoiar o trabalho do professor são aprofundadas questões sobre o movimento a que O professor pode destacar o fato de que
pertence o artista, além da contextualização de uma de suas obras. ◗ Fala, escrita e outros registros (gráfico, todos os trabalhos, embora feitos a partir
Fica a critério do professor aproveitar as atividades para outros projetos, adap- audiográfico, pictórico, sonoro, dramático, de um mesmo motivo, resultaram em ima-
tando-as ao perfil de sua turma. gens diferentes. Ajude os alunos a perceber
videográfico) sobre as questões trabalhadas
na apreciação de imagens. que as cores e a direção das linhas acabam
A Editora
◗ Contato freqüente, leitura e discussão imprimindo sensações muito distintas nas
de textos simples, imagens e informações composições.
orais sobre artistas, suas biografias e suas Os alunos podem decidir por uma outra for-
produções. ma (um pião, uma bala) e repetir a proposta.
◗ Consideração dos elementos básicos da SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓ-
linguagem visual em suas articulações nas
imagens produzidas (relações entre ponto, GICO PARA TURMAS
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 prática artística. POR QUE TRABALHAR COM VOLPI? linha, plano, cor, textura, forma, volume, Volpi. Mesmo no quebra-cabeça, é impor-
Talvez essa sua característica tenha vindo do seu antigo trabalho como artesão. Volpi Volpi é um artista que fala com humildade e espontaneidade sobre sua obra e isso é ca- luz, ritmo, movimento, equilíbrio). tante que o aluno brinque com as formas,
tivante para todos que conhecem sua trajetória. Sua relação com a arte não é mediada por tentando combinar, arranjar e rearranjar os
◗ Você acha que Volpi pintou essa cena discurso ou teoria, mas está ligada ao ato de pintar e se relaciona com todos os aspectos da ✦ Conteúdos do projeto módulos da maneira que julgar mais inte-
◗ O que mais chama atenção?
observando-a ou ordenou as linhas, janelas ressante.
◗ Como são as linhas? Retas ou curvilíne- ◗ Obra de Volpi.

ALFREDO VOLPI
as? e cores de maneira imaginária? ◗ Composição.
◗ Como é o movimento das linhas? O que ◗ Que nome você daria para essa pintura? com certeza também herdou dessa prática ◗ Cor como elemento da composição.
a manufatura de seus materiais: ele mesmo Atividades para Durante a leitura
elas sugerem? criem uma composição a partir da forma das
✦ Contextualização (veja quadro na página 7 montava suas telas e preparava sua tinta.
◗ Quais as cores utilizadas por Volpi nessa bandeirinhas: ✦ Trabalho interdisciplinar: Português.
As obras de Volpi nos fazem refletir so- ✦ Orientações para ler o livro em sala de
De Nereide Schilaro Santa Rosa pintura? deste suplemento)
◗ Peça, por exemplo, que façam uma aula
(Formada em Pedagogia, com aperfeiçoamento na Faculdade de ◗ Quantos tons de vermelho e azul você bre as cidades e suas transformações: casas
Educação da USP, é autora premiada de livros infanto-juvenis.) amontoadas e festas juninas constituem composição com várias formas das ban-
consegue identificar? deirinhas juninas dentro de um retângulo, Atividade para antes da leitura Se estiver trabalhando com alunos da
◗ Volpi utiliza muitas texturas ou sua pin- Atividades para Depois da leitura uma cidade que quase não existe mais. primeira série, o professor pode sugerir que
Para Volpi, pintar era um trabalho árduo, diminuindo e aumentando seu tamanho e
tura parece mais lisa? ✦ Sensibilizando os alunos leiam o livro em casa para depois realizar
como de um operário. Quando não ficava alongando a sua forma.
◗ Qual a sensação que as cores e as linhas ✦ Produção uma leitura em conjunto na sala de aula.
satisfeito com o resultado de uma pintura, ◗ Apresente para os alunos a obra Ogiva O professor pode propor várias brincadei- Trabalhando assim, o aluno que já sabe ler
causam em você?
O professor pode sugerir aos alunos que lavava a tela no tanque, um ato muito sim- (página 29 do livro). ras. Como o projeto será focado nas formas terá oportunidade de fazê-lo individual-
ples e prático. ◗ Solicite aos alunos que apontem as for- e cores presentes na obra de Volpi, um bom mente, e o que não sabe poderá realizar
SUPLEMENTO DIDÁTICO O trabalho de Volpi é ao mesmo tempo mas que se “escondem” na pintura. Como início será proporcionar uma brincadeira uma leitura coletiva na sala.
muito simples e muito complexo; para en- as cores auxiliaram na organização da com- com formas. Uma opção interessante é o Após a leitura, peça aos alunos que
tender sua obra, só aceitando o desafio de posição? brinquedo conhecido como “o construtor”, produzam, em duplas ou individualmente,
Elaborado por um texto pequeno, apresentando Volpi.
ler suas imagens. ◗ Cada aluno poderá criar e desenhar a uma caixa cheia de módulos de construção:
Rosa Iavelberg — Pós-graduada em Arte-educação pela Escola de Comunicações e sua composição com bandeirinhas em uma telhados triangulares, pontes, quadrados Você ainda poderá fazer a leitura desses
Artes da USP. Trabalhou na elaboração dos PCNs de Arte e atualmente leciona no Departa-
SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓ- folha. coloridos com ou sem janelas. O professor textos para discutir o que mais marcou os
mento de Metodologia de Ensino da Faculdade de Educação da USP. GICO PARA estudantes tanto nas obras quanto na vida
◗ Depois, peça que definam as cores de pode preparar algo similar, utilizando ele-
de Volpi. É curioso reparar como os alunos
TURMAS DE 1a A 4a SÉRIE DO ENSI- maneira que elas dialoguem com as formas. mentos retirados das obras de Volpi. Se você memorizam detalhes diferentes sobre o
Luciana Arslan — Mestre em Artes Visuais, leciona no ensino fundamental e médio da
observar a reprodução da pintura da página
Escola de Aplicação da USP e em cursos de capacitação de professores. NO FUNDAMENTAL: ✦ Avaliação 21 (parte inferior), verá que os módulos já
mesmo livro.
✦ Roteiro de apreciação da obra reproduzida
estão prontos, basta ampliá-los e pintá-los
DEU BANDEIRA Antes de fazer uma roda, releia o trecho
sobre pedaços de papelão ou madeira.
no livro: Festa de São João (página 25)
✦ Objetivo do livro: Promova uma discussão entre os alunos,
Os trabalhos mais geométricos de Volpi
“A gente se desliga e então só passa a partindo de questões que estimulem a in-
Pensar a dinâmica da composição, a também podem ser transformados em diver-
Professor existir o problema da linha, forma e cor [...]. terpretação:
articulação das formas e cores, através do tidos quebra-cabeças, feitos em papelão ou
Minhas bandeirinhas não são bandeirinhas; ◗ O que você está vendo?
exercício com pinturas e da observação da em feltro (com velcro).
Neste suplemento você encontrará duas sugestões de projetos pedagógi- são só o problema das bandeirinhas”. ◗ Como é o espaço representado?
obra de Alfredo Volpi. Seja qual for a brincadeira, o fundamen-
cos para desenvolver com alunos do ensino fundamental: a primeira é destinada a Peça que cada aluno ao apresentar o seu ◗ Como são as janelas e portas? Como elas
turmas de 1a a 4a série do ensino fundamental; a segunda, a turmas a partir da 5a tal é que proporcione à criança um primeiro
trabalho comece com a frase: “Minhas ban- estão distribuídas?
série. ✦ Conteúdos gerais (com referência contato bastante divertido com a obra de
Cada um desses projetos tem como base o conteúdo do livro estudado. Para
deirinhas não são bandeirinhas, são...”.
nos PCNs de Arte)
apoiar o trabalho do professor são aprofundadas questões sobre o movimento a que O professor pode destacar o fato de que
pertence o artista, além da contextualização de uma de suas obras. ◗ Fala, escrita e outros registros (gráfico, todos os trabalhos, embora feitos a partir
Fica a critério do professor aproveitar as atividades para outros projetos, adap- audiográfico, pictórico, sonoro, dramático, de um mesmo motivo, resultaram em ima-
tando-as ao perfil de sua turma. gens diferentes. Ajude os alunos a perceber
videográfico) sobre as questões trabalhadas
na apreciação de imagens. que as cores e a direção das linhas acabam
A Editora
◗ Contato freqüente, leitura e discussão imprimindo sensações muito distintas nas
de textos simples, imagens e informações composições.
orais sobre artistas, suas biografias e suas Os alunos podem decidir por uma outra for-
produções. ma (um pião, uma bala) e repetir a proposta.
◗ Consideração dos elementos básicos da SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓ-
linguagem visual em suas articulações nas
imagens produzidas (relações entre ponto, GICO PARA TURMAS
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 prática artística. POR QUE TRABALHAR COM VOLPI? linha, plano, cor, textura, forma, volume, Volpi. Mesmo no quebra-cabeça, é impor-
Talvez essa sua característica tenha vindo do seu antigo trabalho como artesão. Volpi Volpi é um artista que fala com humildade e espontaneidade sobre sua obra e isso é ca- luz, ritmo, movimento, equilíbrio). tante que o aluno brinque com as formas,
tivante para todos que conhecem sua trajetória. Sua relação com a arte não é mediada por tentando combinar, arranjar e rearranjar os
◗ Você acha que Volpi pintou essa cena discurso ou teoria, mas está ligada ao ato de pintar e se relaciona com todos os aspectos da ✦ Conteúdos do projeto módulos da maneira que julgar mais inte-
◗ O que mais chama atenção?
observando-a ou ordenou as linhas, janelas ressante.
◗ Como são as linhas? Retas ou curvilíne- ◗ Obra de Volpi.

ALFREDO VOLPI
as? e cores de maneira imaginária? ◗ Composição.
◗ Como é o movimento das linhas? O que ◗ Que nome você daria para essa pintura? com certeza também herdou dessa prática ◗ Cor como elemento da composição.
a manufatura de seus materiais: ele mesmo Atividades para Durante a leitura
elas sugerem? criem uma composição a partir da forma das
✦ Contextualização (veja quadro na página 7 montava suas telas e preparava sua tinta.
◗ Quais as cores utilizadas por Volpi nessa bandeirinhas: ✦ Trabalho interdisciplinar: Português.
As obras de Volpi nos fazem refletir so- ✦ Orientações para ler o livro em sala de
De Nereide Schilaro Santa Rosa pintura? deste suplemento)
◗ Peça, por exemplo, que façam uma aula
(Formada em Pedagogia, com aperfeiçoamento na Faculdade de ◗ Quantos tons de vermelho e azul você bre as cidades e suas transformações: casas
Educação da USP, é autora premiada de livros infanto-juvenis.) amontoadas e festas juninas constituem composição com várias formas das ban-
consegue identificar? deirinhas juninas dentro de um retângulo, Atividade para antes da leitura Se estiver trabalhando com alunos da
◗ Volpi utiliza muitas texturas ou sua pin- Atividades para Depois da leitura uma cidade que quase não existe mais. primeira série, o professor pode sugerir que
Para Volpi, pintar era um trabalho árduo, diminuindo e aumentando seu tamanho e
tura parece mais lisa? ✦ Sensibilizando os alunos leiam o livro em casa para depois realizar
como de um operário. Quando não ficava alongando a sua forma.
◗ Qual a sensação que as cores e as linhas ✦ Produção uma leitura em conjunto na sala de aula.
satisfeito com o resultado de uma pintura, ◗ Apresente para os alunos a obra Ogiva O professor pode propor várias brincadei- Trabalhando assim, o aluno que já sabe ler
causam em você?
O professor pode sugerir aos alunos que lavava a tela no tanque, um ato muito sim- (página 29 do livro). ras. Como o projeto será focado nas formas terá oportunidade de fazê-lo individual-
ples e prático. ◗ Solicite aos alunos que apontem as for- e cores presentes na obra de Volpi, um bom mente, e o que não sabe poderá realizar
SUPLEMENTO DIDÁTICO O trabalho de Volpi é ao mesmo tempo mas que se “escondem” na pintura. Como início será proporcionar uma brincadeira uma leitura coletiva na sala.
muito simples e muito complexo; para en- as cores auxiliaram na organização da com- com formas. Uma opção interessante é o Após a leitura, peça aos alunos que
tender sua obra, só aceitando o desafio de posição? brinquedo conhecido como “o construtor”, produzam, em duplas ou individualmente,
Elaborado por um texto pequeno, apresentando Volpi.
ler suas imagens. ◗ Cada aluno poderá criar e desenhar a uma caixa cheia de módulos de construção:
Rosa Iavelberg — Pós-graduada em Arte-educação pela Escola de Comunicações e sua composição com bandeirinhas em uma telhados triangulares, pontes, quadrados Você ainda poderá fazer a leitura desses
Artes da USP. Trabalhou na elaboração dos PCNs de Arte e atualmente leciona no Departa-
SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓ- folha. coloridos com ou sem janelas. O professor textos para discutir o que mais marcou os
mento de Metodologia de Ensino da Faculdade de Educação da USP. GICO PARA estudantes tanto nas obras quanto na vida
◗ Depois, peça que definam as cores de pode preparar algo similar, utilizando ele-
de Volpi. É curioso reparar como os alunos
TURMAS DE 1a A 4a SÉRIE DO ENSI- maneira que elas dialoguem com as formas. mentos retirados das obras de Volpi. Se você memorizam detalhes diferentes sobre o
Luciana Arslan — Mestre em Artes Visuais, leciona no ensino fundamental e médio da
observar a reprodução da pintura da página
Escola de Aplicação da USP e em cursos de capacitação de professores. NO FUNDAMENTAL: ✦ Avaliação 21 (parte inferior), verá que os módulos já
mesmo livro.
✦ Roteiro de apreciação da obra reproduzida
estão prontos, basta ampliá-los e pintá-los
DEU BANDEIRA Antes de fazer uma roda, releia o trecho
sobre pedaços de papelão ou madeira.
no livro: Festa de São João (página 25)
✦ Objetivo do livro: Promova uma discussão entre os alunos,
Os trabalhos mais geométricos de Volpi
“A gente se desliga e então só passa a partindo de questões que estimulem a in-
Pensar a dinâmica da composição, a também podem ser transformados em diver-
Professor existir o problema da linha, forma e cor [...]. terpretação:
articulação das formas e cores, através do tidos quebra-cabeças, feitos em papelão ou
Minhas bandeirinhas não são bandeirinhas; ◗ O que você está vendo?
exercício com pinturas e da observação da em feltro (com velcro).
Neste suplemento você encontrará duas sugestões de projetos pedagógi- são só o problema das bandeirinhas”. ◗ Como é o espaço representado?
obra de Alfredo Volpi. Seja qual for a brincadeira, o fundamen-
cos para desenvolver com alunos do ensino fundamental: a primeira é destinada a Peça que cada aluno ao apresentar o seu ◗ Como são as janelas e portas? Como elas
turmas de 1a a 4a série do ensino fundamental; a segunda, a turmas a partir da 5a tal é que proporcione à criança um primeiro
trabalho comece com a frase: “Minhas ban- estão distribuídas?
série. ✦ Conteúdos gerais (com referência contato bastante divertido com a obra de
Cada um desses projetos tem como base o conteúdo do livro estudado. Para
deirinhas não são bandeirinhas, são...”.
nos PCNs de Arte)
apoiar o trabalho do professor são aprofundadas questões sobre o movimento a que O professor pode destacar o fato de que
pertence o artista, além da contextualização de uma de suas obras. ◗ Fala, escrita e outros registros (gráfico, todos os trabalhos, embora feitos a partir
Fica a critério do professor aproveitar as atividades para outros projetos, adap- audiográfico, pictórico, sonoro, dramático, de um mesmo motivo, resultaram em ima-
tando-as ao perfil de sua turma. gens diferentes. Ajude os alunos a perceber
videográfico) sobre as questões trabalhadas
na apreciação de imagens. que as cores e a direção das linhas acabam
A Editora
◗ Contato freqüente, leitura e discussão imprimindo sensações muito distintas nas
de textos simples, imagens e informações composições.
orais sobre artistas, suas biografias e suas Os alunos podem decidir por uma outra for-
produções. ma (um pião, uma bala) e repetir a proposta.
◗ Consideração dos elementos básicos da SUGESTÃO DE PROJETO PEDAGÓ-
linguagem visual em suas articulações nas
imagens produzidas (relações entre ponto, GICO PARA TURMAS
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 imagem. Será que a escolha da tinta é importante para um artista?
Volpi preparava a sua própria tinta: a têmpera. Se você tiver recursos, poderá propor o
preparo da têmpera a partir da receita utilizada por Volpi.
Para esta atividade, você vai precisar de: gema de ovo (uma parte); água (duas partes); fungicida
1% (Volpi utilizava uma gota de óleo de cravo) e pigmentos coloridos em pó.
ça, recebeu o apelido de pássaro (ucello em
italiano) por gostar muito de animais.
BibliogrAFIA
Volpi
ALMANAQUE ABRIL. Quem é quem na
história do Brasil. São Paulo: Abril Multimídia,
2000.
AJZENBERG, E. Operários na Paulista (ca-
tálogo da exposição realizada entre 17 de
setembro de 2002 e 19 de janeiro de 2003).
MORAIS, F. Panorama das artes plásticas
séculos XIX e XX. São Paulo: Instituto Cultu-
ral Itaú, 1989.
MOTA, E. Iniciação à pintura. Rio de Ja-
neiro: Nova Fronteira, 1976.
NAVES, R. A forma difícil. São Paulo: Áti-
ca, 1996.
ZANINI, W. História geral da arte no Bra-
sil. São Paulo: Instituto Walter Moreira Salles
e Fundação Djalma Guimarães, 1983. v. 1 e 2.
Arte-educação
ARGAN, G. C. Arte Moderna. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educação: conflitos/
acertos. São Paulo: Ateliê Editorial, 1997.
_________. A imagem do ensino da arte:
anos oitenta e novos tempos. São Paulo /
Porto Alegre: Perspectiva / Fundação Io-
chpe, 1981.
_________. Arte-educação no Brasil: das
origens ao modernismo. São Paulo: Perspec-
tiva, 1997.
GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo:
Edusp, 1992.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de apren-
der arte: sala de aula e formação de profes-
sores. Porto Alegre: Artmed, 2002.
5 6
Untitled-2 2
JANSON, H. W. Iniciação à História da
Arte. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didática do ensino
da arte: a língua do mundo — Poetizar, fruir
e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
PARSONS, M. J. Compreender a arte. 1.
ed. Lisboa: Presença, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreensão das ima-
gens da arte. Arte & Educação em revista.
Porto Alegre: UFRGS / Iochpe. I: 27-35, out.
1995.
Dicionários
DICIONÁRIO DA PINTURA MODERNA.
São Paulo: Hemus, 1981.
DICIONÁRIO OXFORD DE ARTE. São Pau-
lo: Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luís Fernando (org.). Di-
cionário de termos artísticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1998.
READ, Herbert (org.). Dicionário da arte e
dos artistas. Lisboa: Edições 70, 1989.
Enciclopédia
ENCICLOPÉDIA DOS MUSEUS, Museu de
Arte de São Paulo, São Paulo: Melhoramentos,
1978.
A têmpera é preparada da seguinte ma-
neira (de acordo com Mota, 76: 23, 24):
◗ Separar a gema da clara.
◗ Separar a película que envolve a gema:
você pode segurar a gema pela pele e cortar
a parte de baixo com uma lâmina, para que
o conteúdo escorregue em um pote, fican-
do apenas a pele na sua mão; ou peneirar a
gema, para separar a sua pele.
◗ Adicionar água sempre agitando.
◗ Juntar o fungicida, que pode ser formol
em solução, ou óleo de cravo.
◗ A esse preparo você mistura os pigmen-
tos coloridos.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
✦ Orientações para ler o livro em sala de aula
Logo após a leitura peça aos alunos que
observem todas as pinturas de paisagens
que foram reproduzidas no livro. Com
base nessas imagens, você pode sugerir a
construção de um texto a partir do tema: A
transformação da pintura de paisagens no
percurso de Volpi.
Como roteiro, sugira algumas palavras e
frases do livro que devem aparecer no texto
dos alunos: “apresentam uma preocupação
mais realista”; “fachadas e casarios se inten-
sificaram”; “geométricos”; “abstratos”.
O uso dessas palavras ajuda na incorpo-
ração de um vocabulário utilizado na lei-
tura de imagens. Durante a construção do
texto, os alunos poderão consultar o livro
para localizar a origem das palavras dadas
e outras informações que desejarem.
✦ Roteiro de apreciação da obra reproduzida
no livro: Festa de São João (página 25)
Converse com os alunos sobre essa ima-
A PARTIR DA 5a SÉRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL:
PINTOR DE PAREDE E FACHADAS
✦ Objetivo
Perceber, através da observação das obras
de Volpi e da elaboração de pinturas, a sim-
plificação das formas e o uso da cor como
recurso de composição que exige muita
elaboração.
✦ Conteúdos gerais (com referência nos PCNs
de Arte)
◗ Observação da presença e da transfor-
mação dos elementos básicos da linguagem
visual, em suas articulações nas imagens pro-
duzidas, nas dos colegas e nas apresentadas
em diferentes culturas e épocas.
◗ Observação, análise, utilização dos ele-
mentos da linguagem visual e suas articula-
ções nas imagens produzidas.
✦ Conteúdos do projeto
◗ Simplificação como recurso de constru-
ção no desenho.
◗ Composição.
◗ Relação entre forma e cor.
✦ Tema transversal: Meio ambiente.
✦ Trabalho interdisciplinar: Geografia.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
✦ Sensibilizando os alunos
Peça aos alunos que folheiem o livro
sobre Volpi procurando observar como o
artista usa as tintas: se elas parecem grossas,
aguadas, opacas, brilhantes, consistentes...
Promova uma discussão, enfatizando a
influência das tintas na produção de uma
gem. Fomente um debate, propondo algumas questões:
◗ Como é o espaço representado?
◗ Como são as janelas e portas? Como elas
estão distribuídas?
◗ O que mais chama atenção?
◗ Como são as linhas (retas, curvilíneas,
estáticas, instáveis)?
◗ O que elas sugerem?
◗ Quais as cores utilizadas por Volpi nessa
pintura?
◗ Quantos tons de vermelho e azul você
consegue identificar?
◗ Volpi utiliza muitas texturas ou sua pin-
tura parece mais lisa?
◗ Qual a sensação que as cores e as linhas
causam em você?
◗ Você acha que Volpi pintou essa cena a
partir de observação? Ou ordenou as linhas,
janelas e cores de maneira imaginária?
◗ Que nome você daria para essa pintura?
✦ Contextualização (veja quadro na página 7
deste suplemento)
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Volpi possibilita que nos voltemos
para as obras dos renascentistas com um
olhar renovado.
PARA SABER MAIS
Artesão Pessoa que exerce por conta pró-
pria um ofício manual.
Bienal de Veneza A mais famosa expo-
sição internacional de arte, realizada na
cidade de Veneza a partir de 1895.
Paul Cézane (1839-1906) Pintor francês,
um dos maiores do pós-impressionismo,
considerado por alguns críticos o precursor
do cubismo.
7
✦ Produção
A sugestão para trabalho de produção
está dividida em duas etapas: desenho e
construção das formas e pintura e composi-
ção das cores.
Você pode, antes, ler para os alunos um
trecho da entrevista com Volpi:
“– O senhor esboça os quadros antes de
pintar?
– A construção é a linha e a forma. De-
pois, toda pintura tem um problema de cor.
– O senhor muda o desenho dos quadros
enquanto está realizando?
– Não. Quando é construído um dentro
dessa construção, pinto ele. Agora, com a
mesma construção pode-se fazer outro tra-
balho, com outro problema da cor.” (Alma-
naque Abril 2000: 489)
1 a etapa — desenho e construção das
formas: proponha aos alunos que observem
as fachadas da rua da escola, ou da escola,
e que dessa observação retirem e simplifi-
Concretismo Movimento criado a partir
da publicação do Plano Piloto da Poesia
Concreta em 1956. Além da poesia, o mo-
vimento se estende para a pintura e para
o design.
Giotto (c.1267-1337) Pintor nascido na
Itália, em Florença, que pintou muitos afres-
cos em igrejas.
Optical art Tipo de arte abstrata que ex-
plora fenômenos óticos, dando a impressão
de movimento à pintura.
Paolo Ucello (c.1397-1475) Pintor italiano
dos mais importantes do início da Renascen-
quem suas formas. A partir dessas formas,
eles poderão criar uma composição.
2a etapa — composição das cores: a partir
da composição criada na etapa anterior, pro-
ponha que pintem duas versões da compo-
sição utilizando cores diferentes. A têmpera
preparada na atividade antes da leitura pode
ser usada nesta atividade.
✦ Avaliação
Na avaliação, os alunos podem apresentar
as duas pinturas, dando a sua opinião sobre
qual ficou mais bem solucionada e por quê.
Peça aos alunos que comentem como as
cores influenciaram na composição. Quais
foram os trabalhos que mostraram uma boa
utilização das cores? Existe combinação cor-
reta de cores?
Contextualização: VOLPI E O
GRUPO SANTA HELENA
Volpi fez parte do grupo Santa Helena,
formado por volta de 1935, composto de
muitos artistas imigrantes e de origem
humilde. Muitos deles trabalhavam em
ocupações artesanais: eram pintores de
frisos decorativos, de painéis em interio-
res de casas ou letristas.
Esses artistas reuniam-se no Palacete
Santa Helena, localizado na Praça da
Sé, para praticar o desenho a partir de
modelo vivo ou para combinar passeios:
nos finais de semana o grupo saía para
desenhar os arredores da cidade.
Outros artistas que participaram do
grupo foram: Mario Zanini, Humberto
Rosa, Francisco Rebolo, Fulvio Pennacchi,
Aldo Bonadei, Clóvis Graciano, Manuel
Martins, Alfredo Rizzotti.
Mesmo desinteressados das discussões
teóricas e intelectualizadas, esses artis-
tas, chamados por Mário de Andrade de
“artistas proletários”, faziam, por inter-
médio de suas práticas, oposição a uma
arte acadêmica.
Embora Volpi sempre negasse ser
concretista, é possível encontrar muitas
afinidades entre as idéias e as obras do
pintor e o concretismo.
A obra Festa de São João mostra a ca-
pacidade de Volpi de unir o seu interesse
pela estrutura, pela forma e pela cor com
as temáticas da vida simples e popular.
Sobre essa fase Zanini comenta:
“Na segunda metade da década de
1950 consubstanciou-se a fase geomé-
trica de Volpi, de orientação sui gene-
ris, onde a experiência da visualidade
geométrica do presente funde-se aos
ensinamentos formais da pintura pré-
renascentista. Neste campo de investi-
gação coloca-se também a longa série
de obras baseadas nas bandeirinhas de
papel colorido, típicas das festas juninas
[...]” (83: 679).
11/7/11 11:45 AM
 imagem. Será que a escolha da tinta é importante para um artista?
Volpi preparava a sua própria tinta: a têmpera. Se você tiver recursos, poderá propor o
preparo da têmpera a partir da receita utilizada por Volpi.
Para esta atividade, você vai precisar de: gema de ovo (uma parte); água (duas partes); fungicida
1% (Volpi utilizava uma gota de óleo de cravo) e pigmentos coloridos em pó.
ça, recebeu o apelido de pássaro (ucello em
italiano) por gostar muito de animais.
BibliogrAFIA
Volpi
ALMANAQUE ABRIL. Quem é quem na
história do Brasil. São Paulo: Abril Multimídia,
2000.
AJZENBERG, E. Operários na Paulista (ca-
tálogo da exposição realizada entre 17 de
setembro de 2002 e 19 de janeiro de 2003).
MORAIS, F. Panorama das artes plásticas
séculos XIX e XX. São Paulo: Instituto Cultu-
ral Itaú, 1989.
MOTA, E. Iniciação à pintura. Rio de Ja-
neiro: Nova Fronteira, 1976.
NAVES, R. A forma difícil. São Paulo: Áti-
ca, 1996.
ZANINI, W. História geral da arte no Bra-
sil. São Paulo: Instituto Walter Moreira Salles
e Fundação Djalma Guimarães, 1983. v. 1 e 2.
Arte-educação
ARGAN, G. C. Arte Moderna. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educação: conflitos/
acertos. São Paulo: Ateliê Editorial, 1997.
_________. A imagem do ensino da arte:
anos oitenta e novos tempos. São Paulo /
Porto Alegre: Perspectiva / Fundação Io-
chpe, 1981.
_________. Arte-educação no Brasil: das
origens ao modernismo. São Paulo: Perspec-
tiva, 1997.
GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo:
Edusp, 1992.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de apren-
der arte: sala de aula e formação de profes-
sores. Porto Alegre: Artmed, 2002.
5 6
Untitled-2 2
JANSON, H. W. Iniciação à História da
Arte. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didática do ensino
da arte: a língua do mundo — Poetizar, fruir
e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
PARSONS, M. J. Compreender a arte. 1.
ed. Lisboa: Presença, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreensão das ima-
gens da arte. Arte & Educação em revista.
Porto Alegre: UFRGS / Iochpe. I: 27-35, out.
1995.
Dicionários
DICIONÁRIO DA PINTURA MODERNA.
São Paulo: Hemus, 1981.
DICIONÁRIO OXFORD DE ARTE. São Pau-
lo: Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luís Fernando (org.). Di-
cionário de termos artísticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1998.
READ, Herbert (org.). Dicionário da arte e
dos artistas. Lisboa: Edições 70, 1989.
Enciclopédia
ENCICLOPÉDIA DOS MUSEUS, Museu de
Arte de São Paulo, São Paulo: Melhoramentos,
1978.
A têmpera é preparada da seguinte ma-
neira (de acordo com Mota, 76: 23, 24):
◗ Separar a gema da clara.
◗ Separar a película que envolve a gema:
você pode segurar a gema pela pele e cortar
a parte de baixo com uma lâmina, para que
o conteúdo escorregue em um pote, fican-
do apenas a pele na sua mão; ou peneirar a
gema, para separar a sua pele.
◗ Adicionar água sempre agitando.
◗ Juntar o fungicida, que pode ser formol
em solução, ou óleo de cravo.
◗ A esse preparo você mistura os pigmen-
tos coloridos.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
✦ Orientações para ler o livro em sala de aula
Logo após a leitura peça aos alunos que
observem todas as pinturas de paisagens
que foram reproduzidas no livro. Com
base nessas imagens, você pode sugerir a
construção de um texto a partir do tema: A
transformação da pintura de paisagens no
percurso de Volpi.
Como roteiro, sugira algumas palavras e
frases do livro que devem aparecer no texto
dos alunos: “apresentam uma preocupação
mais realista”; “fachadas e casarios se inten-
sificaram”; “geométricos”; “abstratos”.
O uso dessas palavras ajuda na incorpo-
ração de um vocabulário utilizado na lei-
tura de imagens. Durante a construção do
texto, os alunos poderão consultar o livro
para localizar a origem das palavras dadas
e outras informações que desejarem.
✦ Roteiro de apreciação da obra reproduzida
no livro: Festa de São João (página 25)
Converse com os alunos sobre essa ima-
A PARTIR DA 5a SÉRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL:
PINTOR DE PAREDE E FACHADAS
✦ Objetivo
Perceber, através da observação das obras
de Volpi e da elaboração de pinturas, a sim-
plificação das formas e o uso da cor como
recurso de composição que exige muita
elaboração.
✦ Conteúdos gerais (com referência nos PCNs
de Arte)
◗ Observação da presença e da transfor-
mação dos elementos básicos da linguagem
visual, em suas articulações nas imagens pro-
duzidas, nas dos colegas e nas apresentadas
em diferentes culturas e épocas.
◗ Observação, análise, utilização dos ele-
mentos da linguagem visual e suas articula-
ções nas imagens produzidas.
✦ Conteúdos do projeto
◗ Simplificação como recurso de constru-
ção no desenho.
◗ Composição.
◗ Relação entre forma e cor.
✦ Tema transversal: Meio ambiente.
✦ Trabalho interdisciplinar: Geografia.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
✦ Sensibilizando os alunos
Peça aos alunos que folheiem o livro
sobre Volpi procurando observar como o
artista usa as tintas: se elas parecem grossas,
aguadas, opacas, brilhantes, consistentes...
Promova uma discussão, enfatizando a
influência das tintas na produção de uma
gem. Fomente um debate, propondo algumas questões:
◗ Como é o espaço representado?
◗ Como são as janelas e portas? Como elas
estão distribuídas?
◗ O que mais chama atenção?
◗ Como são as linhas (retas, curvilíneas,
estáticas, instáveis)?
◗ O que elas sugerem?
◗ Quais as cores utilizadas por Volpi nessa
pintura?
◗ Quantos tons de vermelho e azul você
consegue identificar?
◗ Volpi utiliza muitas texturas ou sua pin-
tura parece mais lisa?
◗ Qual a sensação que as cores e as linhas
causam em você?
◗ Você acha que Volpi pintou essa cena a
partir de observação? Ou ordenou as linhas,
janelas e cores de maneira imaginária?
◗ Que nome você daria para essa pintura?
✦ Contextualização (veja quadro na página 7
deste suplemento)
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Volpi possibilita que nos voltemos
para as obras dos renascentistas com um
olhar renovado.
PARA SABER MAIS
Artesão Pessoa que exerce por conta pró-
pria um ofício manual.
Bienal de Veneza A mais famosa expo-
sição internacional de arte, realizada na
cidade de Veneza a partir de 1895.
Paul Cézane (1839-1906) Pintor francês,
um dos maiores do pós-impressionismo,
considerado por alguns críticos o precursor
do cubismo.
7
✦ Produção
A sugestão para trabalho de produção
está dividida em duas etapas: desenho e
construção das formas e pintura e composi-
ção das cores.
Você pode, antes, ler para os alunos um
trecho da entrevista com Volpi:
“– O senhor esboça os quadros antes de
pintar?
– A construção é a linha e a forma. De-
pois, toda pintura tem um problema de cor.
– O senhor muda o desenho dos quadros
enquanto está realizando?
– Não. Quando é construído um dentro
dessa construção, pinto ele. Agora, com a
mesma construção pode-se fazer outro tra-
balho, com outro problema da cor.” (Alma-
naque Abril 2000: 489)
1 a etapa — desenho e construção das
formas: proponha aos alunos que observem
as fachadas da rua da escola, ou da escola,
e que dessa observação retirem e simplifi-
Concretismo Movimento criado a partir
da publicação do Plano Piloto da Poesia
Concreta em 1956. Além da poesia, o mo-
vimento se estende para a pintura e para
o design.
Giotto (c.1267-1337) Pintor nascido na
Itália, em Florença, que pintou muitos afres-
cos em igrejas.
Optical art Tipo de arte abstrata que ex-
plora fenômenos óticos, dando a impressão
de movimento à pintura.
Paolo Ucello (c.1397-1475) Pintor italiano
dos mais importantes do início da Renascen-
quem suas formas. A partir dessas formas,
eles poderão criar uma composição.
2a etapa — composição das cores: a partir
da composição criada na etapa anterior, pro-
ponha que pintem duas versões da compo-
sição utilizando cores diferentes. A têmpera
preparada na atividade antes da leitura pode
ser usada nesta atividade.
✦ Avaliação
Na avaliação, os alunos podem apresentar
as duas pinturas, dando a sua opinião sobre
qual ficou mais bem solucionada e por quê.
Peça aos alunos que comentem como as
cores influenciaram na composição. Quais
foram os trabalhos que mostraram uma boa
utilização das cores? Existe combinação cor-
reta de cores?
Contextualização: VOLPI E O
GRUPO SANTA HELENA
Volpi fez parte do grupo Santa Helena,
formado por volta de 1935, composto de
muitos artistas imigrantes e de origem
humilde. Muitos deles trabalhavam em
ocupações artesanais: eram pintores de
frisos decorativos, de painéis em interio-
res de casas ou letristas.
Esses artistas reuniam-se no Palacete
Santa Helena, localizado na Praça da
Sé, para praticar o desenho a partir de
modelo vivo ou para combinar passeios:
nos finais de semana o grupo saía para
desenhar os arredores da cidade.
Outros artistas que participaram do
grupo foram: Mario Zanini, Humberto
Rosa, Francisco Rebolo, Fulvio Pennacchi,
Aldo Bonadei, Clóvis Graciano, Manuel
Martins, Alfredo Rizzotti.
Mesmo desinteressados das discussões
teóricas e intelectualizadas, esses artis-
tas, chamados por Mário de Andrade de
“artistas proletários”, faziam, por inter-
médio de suas práticas, oposição a uma
arte acadêmica.
Embora Volpi sempre negasse ser
concretista, é possível encontrar muitas
afinidades entre as idéias e as obras do
pintor e o concretismo.
A obra Festa de São João mostra a ca-
pacidade de Volpi de unir o seu interesse
pela estrutura, pela forma e pela cor com
as temáticas da vida simples e popular.
Sobre essa fase Zanini comenta:
“Na segunda metade da década de
1950 consubstanciou-se a fase geomé-
trica de Volpi, de orientação sui gene-
ris, onde a experiência da visualidade
geométrica do presente funde-se aos
ensinamentos formais da pintura pré-
renascentista. Neste campo de investi-
gação coloca-se também a longa série
de obras baseadas nas bandeirinhas de
papel colorido, típicas das festas juninas
[...]” (83: 679).
11/7/11 11:45 AM
 imagem. Será que a escolha da tinta é importante para um artista?
Volpi preparava a sua própria tinta: a têmpera. Se você tiver recursos, poderá propor o
preparo da têmpera a partir da receita utilizada por Volpi.
Para esta atividade, você vai precisar de: gema de ovo (uma parte); água (duas partes); fungicida
1% (Volpi utilizava uma gota de óleo de cravo) e pigmentos coloridos em pó.
ça, recebeu o apelido de pássaro (ucello em
italiano) por gostar muito de animais.
BibliogrAFIA
Volpi
ALMANAQUE ABRIL. Quem é quem na
história do Brasil. São Paulo: Abril Multimídia,
2000.
AJZENBERG, E. Operários na Paulista (ca-
tálogo da exposição realizada entre 17 de
setembro de 2002 e 19 de janeiro de 2003).
MORAIS, F. Panorama das artes plásticas
séculos XIX e XX. São Paulo: Instituto Cultu-
ral Itaú, 1989.
MOTA, E. Iniciação à pintura. Rio de Ja-
neiro: Nova Fronteira, 1976.
NAVES, R. A forma difícil. São Paulo: Áti-
ca, 1996.
ZANINI, W. História geral da arte no Bra-
sil. São Paulo: Instituto Walter Moreira Salles
e Fundação Djalma Guimarães, 1983. v. 1 e 2.
Arte-educação
ARGAN, G. C. Arte Moderna. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educação: conflitos/
acertos. São Paulo: Ateliê Editorial, 1997.
_________. A imagem do ensino da arte:
anos oitenta e novos tempos. São Paulo /
Porto Alegre: Perspectiva / Fundação Io-
chpe, 1981.
_________. Arte-educação no Brasil: das
origens ao modernismo. São Paulo: Perspec-
tiva, 1997.
GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo:
Edusp, 1992.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de apren-
der arte: sala de aula e formação de profes-
sores. Porto Alegre: Artmed, 2002.
5 6
Untitled-2 2
JANSON, H. W. Iniciação à História da
Arte. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didática do ensino
da arte: a língua do mundo — Poetizar, fruir
e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
PARSONS, M. J. Compreender a arte. 1.
ed. Lisboa: Presença, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreensão das ima-
gens da arte. Arte & Educação em revista.
Porto Alegre: UFRGS / Iochpe. I: 27-35, out.
1995.
Dicionários
DICIONÁRIO DA PINTURA MODERNA.
São Paulo: Hemus, 1981.
DICIONÁRIO OXFORD DE ARTE. São Pau-
lo: Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luís Fernando (org.). Di-
cionário de termos artísticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1998.
READ, Herbert (org.). Dicionário da arte e
dos artistas. Lisboa: Edições 70, 1989.
Enciclopédia
ENCICLOPÉDIA DOS MUSEUS, Museu de
Arte de São Paulo, São Paulo: Melhoramentos,
1978.
A têmpera é preparada da seguinte ma-
neira (de acordo com Mota, 76: 23, 24):
◗ Separar a gema da clara.
◗ Separar a película que envolve a gema:
você pode segurar a gema pela pele e cortar
a parte de baixo com uma lâmina, para que
o conteúdo escorregue em um pote, fican-
do apenas a pele na sua mão; ou peneirar a
gema, para separar a sua pele.
◗ Adicionar água sempre agitando.
◗ Juntar o fungicida, que pode ser formol
em solução, ou óleo de cravo.
◗ A esse preparo você mistura os pigmen-
tos coloridos.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
✦ Orientações para ler o livro em sala de aula
Logo após a leitura peça aos alunos que
observem todas as pinturas de paisagens
que foram reproduzidas no livro. Com
base nessas imagens, você pode sugerir a
construção de um texto a partir do tema: A
transformação da pintura de paisagens no
percurso de Volpi.
Como roteiro, sugira algumas palavras e
frases do livro que devem aparecer no texto
dos alunos: “apresentam uma preocupação
mais realista”; “fachadas e casarios se inten-
sificaram”; “geométricos”; “abstratos”.
O uso dessas palavras ajuda na incorpo-
ração de um vocabulário utilizado na lei-
tura de imagens. Durante a construção do
texto, os alunos poderão consultar o livro
para localizar a origem das palavras dadas
e outras informações que desejarem.
✦ Roteiro de apreciação da obra reproduzida
no livro: Festa de São João (página 25)
Converse com os alunos sobre essa ima-
A PARTIR DA 5a SÉRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL:
PINTOR DE PAREDE E FACHADAS
✦ Objetivo
Perceber, através da observação das obras
de Volpi e da elaboração de pinturas, a sim-
plificação das formas e o uso da cor como
recurso de composição que exige muita
elaboração.
✦ Conteúdos gerais (com referência nos PCNs
de Arte)
◗ Observação da presença e da transfor-
mação dos elementos básicos da linguagem
visual, em suas articulações nas imagens pro-
duzidas, nas dos colegas e nas apresentadas
em diferentes culturas e épocas.
◗ Observação, análise, utilização dos ele-
mentos da linguagem visual e suas articula-
ções nas imagens produzidas.
✦ Conteúdos do projeto
◗ Simplificação como recurso de constru-
ção no desenho.
◗ Composição.
◗ Relação entre forma e cor.
✦ Tema transversal: Meio ambiente.
✦ Trabalho interdisciplinar: Geografia.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
✦ Sensibilizando os alunos
Peça aos alunos que folheiem o livro
sobre Volpi procurando observar como o
artista usa as tintas: se elas parecem grossas,
aguadas, opacas, brilhantes, consistentes...
Promova uma discussão, enfatizando a
influência das tintas na produção de uma
gem. Fomente um debate, propondo algumas questões:
◗ Como é o espaço representado?
◗ Como são as janelas e portas? Como elas
estão distribuídas?
◗ O que mais chama atenção?
◗ Como são as linhas (retas, curvilíneas,
estáticas, instáveis)?
◗ O que elas sugerem?
◗ Quais as cores utilizadas por Volpi nessa
pintura?
◗ Quantos tons de vermelho e azul você
consegue identificar?
◗ Volpi utiliza muitas texturas ou sua pin-
tura parece mais lisa?
◗ Qual a sensação que as cores e as linhas
causam em você?
◗ Você acha que Volpi pintou essa cena a
partir de observação? Ou ordenou as linhas,
janelas e cores de maneira imaginária?
◗ Que nome você daria para essa pintura?
✦ Contextualização (veja quadro na página 7
deste suplemento)
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Volpi possibilita que nos voltemos
para as obras dos renascentistas com um
olhar renovado.
PARA SABER MAIS
Artesão Pessoa que exerce por conta pró-
pria um ofício manual.
Bienal de Veneza A mais famosa expo-
sição internacional de arte, realizada na
cidade de Veneza a partir de 1895.
Paul Cézane (1839-1906) Pintor francês,
um dos maiores do pós-impressionismo,
considerado por alguns críticos o precursor
do cubismo.
7
✦ Produção
A sugestão para trabalho de produção
está dividida em duas etapas: desenho e
construção das formas e pintura e composi-
ção das cores.
Você pode, antes, ler para os alunos um
trecho da entrevista com Volpi:
“– O senhor esboça os quadros antes de
pintar?
– A construção é a linha e a forma. De-
pois, toda pintura tem um problema de cor.
– O senhor muda o desenho dos quadros
enquanto está realizando?
– Não. Quando é construído um dentro
dessa construção, pinto ele. Agora, com a
mesma construção pode-se fazer outro tra-
balho, com outro problema da cor.” (Alma-
naque Abril 2000: 489)
1 a etapa — desenho e construção das
formas: proponha aos alunos que observem
as fachadas da rua da escola, ou da escola,
e que dessa observação retirem e simplifi-
Concretismo Movimento criado a partir
da publicação do Plano Piloto da Poesia
Concreta em 1956. Além da poesia, o mo-
vimento se estende para a pintura e para
o design.
Giotto (c.1267-1337) Pintor nascido na
Itália, em Florença, que pintou muitos afres-
cos em igrejas.
Optical art Tipo de arte abstrata que ex-
plora fenômenos óticos, dando a impressão
de movimento à pintura.
Paolo Ucello (c.1397-1475) Pintor italiano
dos mais importantes do início da Renascen-
quem suas formas. A partir dessas formas,
eles poderão criar uma composição.
2a etapa — composição das cores: a partir
da composição criada na etapa anterior, pro-
ponha que pintem duas versões da compo-
sição utilizando cores diferentes. A têmpera
preparada na atividade antes da leitura pode
ser usada nesta atividade.
✦ Avaliação
Na avaliação, os alunos podem apresentar
as duas pinturas, dando a sua opinião sobre
qual ficou mais bem solucionada e por quê.
Peça aos alunos que comentem como as
cores influenciaram na composição. Quais
foram os trabalhos que mostraram uma boa
utilização das cores? Existe combinação cor-
reta de cores?
Contextualização: VOLPI E O
GRUPO SANTA HELENA
Volpi fez parte do grupo Santa Helena,
formado por volta de 1935, composto de
muitos artistas imigrantes e de origem
humilde. Muitos deles trabalhavam em
ocupações artesanais: eram pintores de
frisos decorativos, de painéis em interio-
res de casas ou letristas.
Esses artistas reuniam-se no Palacete
Santa Helena, localizado na Praça da
Sé, para praticar o desenho a partir de
modelo vivo ou para combinar passeios:
nos finais de semana o grupo saía para
desenhar os arredores da cidade.
Outros artistas que participaram do
grupo foram: Mario Zanini, Humberto
Rosa, Francisco Rebolo, Fulvio Pennacchi,
Aldo Bonadei, Clóvis Graciano, Manuel
Martins, Alfredo Rizzotti.
Mesmo desinteressados das discussões
teóricas e intelectualizadas, esses artis-
tas, chamados por Mário de Andrade de
“artistas proletários”, faziam, por inter-
médio de suas práticas, oposição a uma
arte acadêmica.
Embora Volpi sempre negasse ser
concretista, é possível encontrar muitas
afinidades entre as idéias e as obras do
pintor e o concretismo.
A obra Festa de São João mostra a ca-
pacidade de Volpi de unir o seu interesse
pela estrutura, pela forma e pela cor com
as temáticas da vida simples e popular.
Sobre essa fase Zanini comenta:
“Na segunda metade da década de
1950 consubstanciou-se a fase geomé-
trica de Volpi, de orientação sui gene-
ris, onde a experiência da visualidade
geométrica do presente funde-se aos
ensinamentos formais da pintura pré-
renascentista. Neste campo de investi-
gação coloca-se também a longa série
de obras baseadas nas bandeirinhas de
papel colorido, típicas das festas juninas
[...]” (83: 679).
11/7/11 11:45 AM
 imagem. Será que a escolha da tinta é importante para um artista?
Volpi preparava a sua própria tinta: a têmpera. Se você tiver recursos, poderá propor o
preparo da têmpera a partir da receita utilizada por Volpi.
Para esta atividade, você vai precisar de: gema de ovo (uma parte); água (duas partes); fungicida
1% (Volpi utilizava uma gota de óleo de cravo) e pigmentos coloridos em pó.
ça, recebeu o apelido de pássaro (ucello em
italiano) por gostar muito de animais.
BibliogrAFIA
Volpi
ALMANAQUE ABRIL. Quem é quem na
história do Brasil. São Paulo: Abril Multimídia,
2000.
AJZENBERG, E. Operários na Paulista (ca-
tálogo da exposição realizada entre 17 de
setembro de 2002 e 19 de janeiro de 2003).
MORAIS, F. Panorama das artes plásticas
séculos XIX e XX. São Paulo: Instituto Cultu-
ral Itaú, 1989.
MOTA, E. Iniciação à pintura. Rio de Ja-
neiro: Nova Fronteira, 1976.
NAVES, R. A forma difícil. São Paulo: Áti-
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ZANINI, W. História geral da arte no Bra-
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Arte-educação
ARGAN, G. C. Arte Moderna. São Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
BARBOSA, A. M. Arte-educação: conflitos/
acertos. São Paulo: Ateliê Editorial, 1997.
_________. A imagem do ensino da arte:
anos oitenta e novos tempos. São Paulo /
Porto Alegre: Perspectiva / Fundação Io-
chpe, 1981.
_________. Arte-educação no Brasil: das
origens ao modernismo. São Paulo: Perspec-
tiva, 1997.
GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo:
Edusp, 1992.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de apren-
der arte: sala de aula e formação de profes-
sores. Porto Alegre: Artmed, 2002.
5 6
Untitled-2 2
JANSON, H. W. Iniciação à História da
Arte. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, M. C. et alii. Didática do ensino
da arte: a língua do mundo — Poetizar, fruir
e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
PARSONS, M. J. Compreender a arte. 1.
ed. Lisboa: Presença, 1992.
ROSSI, M. H. W. A compreensão das ima-
gens da arte. Arte & Educação em revista.
Porto Alegre: UFRGS / Iochpe. I: 27-35, out.
1995.
Dicionários
DICIONÁRIO DA PINTURA MODERNA.
São Paulo: Hemus, 1981.
DICIONÁRIO OXFORD DE ARTE. São Pau-
lo: Martins Fontes, 1996.
MARCONDES, Luís Fernando (org.). Di-
cionário de termos artísticos. Rio de Janeiro:
Pinakotheke, 1998.
READ, Herbert (org.). Dicionário da arte e
dos artistas. Lisboa: Edições 70, 1989.
Enciclopédia
ENCICLOPÉDIA DOS MUSEUS, Museu de
Arte de São Paulo, São Paulo: Melhoramentos,
1978.
A têmpera é preparada da seguinte ma-
neira (de acordo com Mota, 76: 23, 24):
◗ Separar a gema da clara.
◗ Separar a película que envolve a gema:
você pode segurar a gema pela pele e cortar
a parte de baixo com uma lâmina, para que
o conteúdo escorregue em um pote, fican-
do apenas a pele na sua mão; ou peneirar a
gema, para separar a sua pele.
◗ Adicionar água sempre agitando.
◗ Juntar o fungicida, que pode ser formol
em solução, ou óleo de cravo.
◗ A esse preparo você mistura os pigmen-
tos coloridos.
ATIVIDADES PARA DURANTE A LEITURA
✦ Orientações para ler o livro em sala de aula
Logo após a leitura peça aos alunos que
observem todas as pinturas de paisagens
que foram reproduzidas no livro. Com
base nessas imagens, você pode sugerir a
construção de um texto a partir do tema: A
transformação da pintura de paisagens no
percurso de Volpi.
Como roteiro, sugira algumas palavras e
frases do livro que devem aparecer no texto
dos alunos: “apresentam uma preocupação
mais realista”; “fachadas e casarios se inten-
sificaram”; “geométricos”; “abstratos”.
O uso dessas palavras ajuda na incorpo-
ração de um vocabulário utilizado na lei-
tura de imagens. Durante a construção do
texto, os alunos poderão consultar o livro
para localizar a origem das palavras dadas
e outras informações que desejarem.
✦ Roteiro de apreciação da obra reproduzida
no livro: Festa de São João (página 25)
Converse com os alunos sobre essa ima-
A PARTIR DA 5a SÉRIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL:
PINTOR DE PAREDE E FACHADAS
✦ Objetivo
Perceber, através da observação das obras
de Volpi e da elaboração de pinturas, a sim-
plificação das formas e o uso da cor como
recurso de composição que exige muita
elaboração.
✦ Conteúdos gerais (com referência nos PCNs
de Arte)
◗ Observação da presença e da transfor-
mação dos elementos básicos da linguagem
visual, em suas articulações nas imagens pro-
duzidas, nas dos colegas e nas apresentadas
em diferentes culturas e épocas.
◗ Observação, análise, utilização dos ele-
mentos da linguagem visual e suas articula-
ções nas imagens produzidas.
✦ Conteúdos do projeto
◗ Simplificação como recurso de constru-
ção no desenho.
◗ Composição.
◗ Relação entre forma e cor.
✦ Tema transversal: Meio ambiente.
✦ Trabalho interdisciplinar: Geografia.
ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA
✦ Sensibilizando os alunos
Peça aos alunos que folheiem o livro
sobre Volpi procurando observar como o
artista usa as tintas: se elas parecem grossas,
aguadas, opacas, brilhantes, consistentes...
Promova uma discussão, enfatizando a
influência das tintas na produção de uma
gem. Fomente um debate, propondo algumas questões:
◗ Como é o espaço representado?
◗ Como são as janelas e portas? Como elas
estão distribuídas?
◗ O que mais chama atenção?
◗ Como são as linhas (retas, curvilíneas,
estáticas, instáveis)?
◗ O que elas sugerem?
◗ Quais as cores utilizadas por Volpi nessa
pintura?
◗ Quantos tons de vermelho e azul você
consegue identificar?
◗ Volpi utiliza muitas texturas ou sua pin-
tura parece mais lisa?
◗ Qual a sensação que as cores e as linhas
causam em você?
◗ Você acha que Volpi pintou essa cena a
partir de observação? Ou ordenou as linhas,
janelas e cores de maneira imaginária?
◗ Que nome você daria para essa pintura?
✦ Contextualização (veja quadro na página 7
deste suplemento)
ATIVIDADES PARA DEPOIS DA LEITURA
Volpi possibilita que nos voltemos
para as obras dos renascentistas com um
olhar renovado.
PARA SABER MAIS
Artesão Pessoa que exerce por conta pró-
pria um ofício manual.
Bienal de Veneza A mais famosa expo-
sição internacional de arte, realizada na
cidade de Veneza a partir de 1895.
Paul Cézane (1839-1906) Pintor francês,
um dos maiores do pós-impressionismo,
considerado por alguns críticos o precursor
do cubismo.
7
✦ Produção
A sugestão para trabalho de produção
está dividida em duas etapas: desenho e
construção das formas e pintura e composi-
ção das cores.
Você pode, antes, ler para os alunos um
trecho da entrevista com Volpi:
“– O senhor esboça os quadros antes de
pintar?
– A construção é a linha e a forma. De-
pois, toda pintura tem um problema de cor.
– O senhor muda o desenho dos quadros
enquanto está realizando?
– Não. Quando é construído um dentro
dessa construção, pinto ele. Agora, com a
mesma construção pode-se fazer outro tra-
balho, com outro problema da cor.” (Alma-
naque Abril 2000: 489)
1 a etapa — desenho e construção das
formas: proponha aos alunos que observem
as fachadas da rua da escola, ou da escola,
e que dessa observação retirem e simplifi-
Concretismo Movimento criado a partir
da publicação do Plano Piloto da Poesia
Concreta em 1956. Além da poesia, o mo-
vimento se estende para a pintura e para
o design.
Giotto (c.1267-1337) Pintor nascido na
Itália, em Florença, que pintou muitos afres-
cos em igrejas.
Optical art Tipo de arte abstrata que ex-
plora fenômenos óticos, dando a impressão
de movimento à pintura.
Paolo Ucello (c.1397-1475) Pintor italiano
dos mais importantes do início da Renascen-
quem suas formas. A partir dessas formas,
eles poderão criar uma composição.
2a etapa — composição das cores: a partir
da composição criada na etapa anterior, pro-
ponha que pintem duas versões da compo-
sição utilizando cores diferentes. A têmpera
preparada na atividade antes da leitura pode
ser usada nesta atividade.
✦ Avaliação
Na avaliação, os alunos podem apresentar
as duas pinturas, dando a sua opinião sobre
qual ficou mais bem solucionada e por quê.
Peça aos alunos que comentem como as
cores influenciaram na composição. Quais
foram os trabalhos que mostraram uma boa
utilização das cores? Existe combinação cor-
reta de cores?
Contextualização: VOLPI E O
GRUPO SANTA HELENA
Volpi fez parte do grupo Santa Helena,
formado por volta de 1935, composto de
muitos artistas imigrantes e de origem
humilde. Muitos deles trabalhavam em
ocupações artesanais: eram pintores de
frisos decorativos, de painéis em interio-
res de casas ou letristas.
Esses artistas reuniam-se no Palacete
Santa Helena, localizado na Praça da
Sé, para praticar o desenho a partir de
modelo vivo ou para combinar passeios:
nos finais de semana o grupo saía para
desenhar os arredores da cidade.
Outros artistas que participaram do
grupo foram: Mario Zanini, Humberto
Rosa, Francisco Rebolo, Fulvio Pennacchi,
Aldo Bonadei, Clóvis Graciano, Manuel
Martins, Alfredo Rizzotti.
Mesmo desinteressados das discussões
teóricas e intelectualizadas, esses artis-
tas, chamados por Mário de Andrade de
“artistas proletários”, faziam, por inter-
médio de suas práticas, oposição a uma
arte acadêmica.
Embora Volpi sempre negasse ser
concretista, é possível encontrar muitas
afinidades entre as idéias e as obras do
pintor e o concretismo.
A obra Festa de São João mostra a ca-
pacidade de Volpi de unir o seu interesse
pela estrutura, pela forma e pela cor com
as temáticas da vida simples e popular.
Sobre essa fase Zanini comenta:
“Na segunda metade da década de
1950 consubstanciou-se a fase geomé-
trica de Volpi, de orientação sui gene-
ris, onde a experiência da visualidade
geométrica do presente funde-se aos
ensinamentos formais da pintura pré-
renascentista. Neste campo de investi-
gação coloca-se também a longa série
de obras baseadas nas bandeirinhas de
papel colorido, típicas das festas juninas
[...]” (83: 679).
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