ANALISIS Y CLASIFICACION DE LOS NIVELES VAN HIELE A ESTUDIANTES DE

PREGRADO

https://es.slideshare.net/LIMAS11/solucionario-capitulo-7-caluculo-leithold-7-edic

NATALIA OTERO HERRERA

ASTRID MONTES LIDUEÑA
MILEIDY PINEDA FERIA
YEFERSON SARMIENTO JURADO
JHONATAN VILLAMIZAR HERNANDEZ

UNIVERSIDAD DE SUCRE
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS
2019
 RESUMEN

Esta investigación consiste en una evaluación del nivel de razonamiento geométrico que tiene
8 estudiantes de primer semestre de licenciatura en matemáticas de la Universidad De Sucre
de acuerdo al modelo de Van Hiele el cual plantea 5 niveles y se suelen nombrar con los
números del 1 al 5 (Nivel 1: Reconocimiento, Nivel 2: Análisis ,Nivel 3: Ordenación ,Nivel 4:
Deducción y Nivel 5: Rigor) los cuales permiten alcanzar un nivel superior de pensamiento
donde una persona es capaz, respecto a determinadas operaciones, de aplicarlas a nuevos
objetos. A partir de las respuestas dadas en el instrumento aplicado se realiza un análisis de
cada estudiante donde se reconocen habilidades con respecto a la pregunta por lo que se
sugieren algunas conclusiones y recomendaciones en pro de mejorar la calidad del alumno.

PALABRAS CLAVES: Nivel, Estudiante, Habilidades.

 ASPECTOS DE LA TEORIA A ABORDAR

Los sistemas geométricos se construyen a través de la exploración activa y modelación del

espacio tanto para los objetos en reposo como para el movimiento. Con el estudio de estos
sistemas se logra el desarrollo del pensamiento espacial.

En la base del aprendizaje de la Geometría, hay dos elementos importantes “el lenguaje
utilizado” y “la significatividad de los contenidos”. Lo primero implica que los niveles, y su
adquisición, van muy unidos al dominio del lenguaje adecuado y, lo segundo, que sólo van a
asimilar aquello que les es presentado a nivel de su razonamiento. Si no es así se debe esperar
a que lo alcancen para enseñarles un contenido matemático nuevo.

En este sentido se deben estudiar los niveles de razonamiento geométrico que tienen los
alumnos de pregrado que cursan estudios de Licenciatura en Matemática, en función de
ayudarlos a través de las fases de aprendizaje, a alcanzar niveles superiores, para luego en su
práctica pedagógica, puedan incorporar los contenidos de geometría contemplados en el
programa de estudio y lograr que su labor como facilitadores del aprendizaje sea productiva.

El modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele parte del principio, de que el estudio de
la geometría permite desarrollar el pensamiento y facilita el desarrollo intelectual del
individuo. Torre, Gómez, (2003) “el Modelo de Razonamiento Geométrico de Van Hiele se
ve como un modelo más específico y que se ajusta a las situaciones que se plantean en el aula
cuando los niños están aprendiendo”.

RESULTADOS
En el instrumento aplicado es de mencionar que hay un total de 12 preguntas en las cual se
ubican en el nivel 1 hay 4 preguntas, en el nivel 2 hay 4 y en el nivel de ordenamiento hay 4.

Figura 1: Estudiante. Nº de problemas resueltos para el nivel 1.

ESTUDIANTES NIV EL
1 (R ECO NCO MIENTO )
Nº DE PREGUNTAS RESUELTAS

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Nº DE ESTUDIANTES

Para el nivel 1 un 50% de los alumnos respondieron de manera satisfactoria, un 20%

respondieron insuficientes preguntas.
 Figura 2: Estudiante. Nº de problemas resueltos para el nivel 2.

ESTUDIANTES NIV EL 2 (anal i si s)

4.5
Nº DE PREGUNTAS RESUELTAS 4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Nº DE ESTUDIANTES

Para el nivel 2 un 35% respondieron el total de las preguntas realizadas mientras que un 25%
respondieron 3 preguntas correctas.

Figura 3: Estudiante. Nº de problemas resueltos para el nivel 3.

ESTUDIANTES NIV EL 3 (orde nam i e nto)

4.5
Nº DE PREGUNTAS RESUELTAS

4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Nº DE ESTUDIANTES

Para el nivel 3 un 20% respondieron el total de las preguntas realizadas mientras que un 80%
respondieron tienen dificultades para este nivel.
 Figura 4: (análisis de estudiantes en general)

ANALISIS DE ESTUDIANTE
1.2

0.8

0.6

0.4

0.2

0
ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5 ALUMNO 6 ALUMNO 7 ALUMNO 8

NIVEL ORDENAMIENTO NIVEL ANALISIS NIVEL RECONOCIMIENTO

Este análisis permite mostrar que un 70% de los encuetados se encuentran en el nivel 3 de
ordenamiento ya que presenta apropiación de propiedades y definiciones sobre la clasificación
e identificación de diferentes tipos de polígonos; también es de notar que un 20% está ubicado
en el nivel 2 de análisis ya que ejecutan habilidades con poca complejidad al responder la
pregunta y por ultimo un 10% están en el nivel de reconocimiento puesto que le falta manejo
de habilidades que son importantes para dar solución.

NOMBRE HABILIDAD NIVEL

ESTUDIANTE 1 El alumno ejecuta correctamente la habilidad visual y
verbal ya que identifica con facilidades los diferentes
polígonos.
Este utiliza la habilidad dibujo y aplicada para dar
respuesta a los ejercicios y le falta la verbal para justificar
ESTUDIANTE 2 la respuesta puesto que todas son importantes.
Desarrolla habilidades como: lógica, visual y verbal capaz
ESTUDIANTE 3
de explicar e identificar los polígonos que existen
estableciendo diferencias y similitudes.
ESTUDIANTE 4
Aplica habilidades como: visual, dibujo y aplicada ya que
las representa en la respuesta que da a cada pregunta pero
tiene poca habilidad verbal para expresar ideas o
definiciones.
ESTUDIANTE 5
Utiliza habilidades tales como: visual, lógica y aplicación
pero mantiene poca complejidad al solucionar los ejercicios
ESTUDIANTE 6
Ejecuta habilidades tales como: Dibujo y verbal pero usa
poca aplicación de propiedades en ejercicios de
rigurosidad.
ESTUDIANTE 7
Utiliza habilidades como: visual y lógico para establecer
relaciones de definiciones y propiedades de figuras.
ESTUDIANTE 8
Desarrolla habilidades: visual y lógica para representar
figuras.
Figura 5: (análisis general)
Se encuentra el en el nivel de ordenamiento ya que
clasifica correctamente imágenes y definiciones
durante todo el desarrollo de la prueba.
Está ubicado en el nivel de análisis puesto a que
conoce las propiedades de los polígonos y las
representa por medio de dibujos relacionados con la
temática.
Está situado en el nivel de ordenamiento puesto a
que relaciona, comprende y formula definiciones de
acorde a la pregunta.
Esta se ubica en el nivel de ordenamiento puesto
que maneja correctamente la representación de
figuras como polígonos de diferentes medidas.
Este se encuentra en el nivel de reconocimiento ya
que las relaciona en su saber cognitivo pero no
utiliza las propiedades correctas.
Nivel de análisis ya que puede reconocer y
nombrar propiedades de los polígonos.
Está situada en el nivel 2 de ordenamiento porque
le falta aplicabilidad en los ejercicios.
Nivel de reconocimiento familiariza con situaciones
de la vida diaria representaciones geométricas.
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

La información recogida a través de las preguntas del pensamiento geométrico-métrico sobre

polígonos resultan ser de gran importancia para la formación de alumnos de pregrado del
programa licenciatura en matemáticas ya que proporciona información directa de los procesos
académicos que han venido cursado los estudiantes en educación media.

El cuestionario también permitió conocer que el 70% de los estudiantes encuestados tuvo
pre saberes que le permiten avanzar cognitivamente a un nivel de ordenamiento.

Se puede concluir que en el análisis del instrumento claramente se identificaron solo los tres
primeros niveles con aspectos que sugieren y motivan a la investigación como eje trasversal
para el programa de licenciatura en matemáticas. Los estudiantes al igual que las preguntas
analizadas le dan un papel muy importante a la investigación durante la formación en
pregrado.

RECOMENDACIONES
- Evaluar seguidamente a estudiantes de primer semestre ya que es importante saber los
conocimientos previos que traen con respecto a los pensamientos matemáticos de educación
media.
- El modelo de Van Hiele puede ser adaptado, debido a que es flexible y abierto, para
aplicarse en cualquier tópico del área de Matemáticas, para garantizar a los estudiantes, desde
el inicio del programa, una forma valida de aprender significativamente los conceptos
matemáticos previos que deben tener presentes para incursionar de manera satisfactoria en la
geometría.

- Los alumnos deben recibir talleres, donde se les proporcionen estrategias metodológicas que
favorezcan mejoras en su campo laboral futuro, al tiempo que puedan servir de
multiplicadores en sus respectivas escuelas para involucrar a los demás docentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Barrera, B. Evaluación sobre los Niveles de Razonamiento Geométrico, de acuerdo al
Modelo de Van Hiele, de los estudiantes de Geometría I de la Licenciatura en Educación
Integral, de la Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre, en el periodo académico II –
2001.Tesis de Magíster Scientiarum, Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre, 2002.

Angarita, K.Dancur, E. Niveles De Razonamiento Geométrico Según Van Hiele En

Estudiantes Del Grado Octavo De La Concentración Escolar Simón Araujo De Sincelejo,
Sucre: Un Estudio Exploratorio. Universidad De Sucre. Sincelejo, Sucre
2002.

Caicedo, C. Uribe, L. Bernal, C.2003. Tareas Que Promueven El Razonamiento En El Aula A

Través De La Geometría. Bogotá, Colombia. Grupo Editorial Gaia