INTRODUCCION

Camilo Andres Hernandez Guastumal

Universidad Surcolombia

Septiembre 25 de 2019

Enseñanza y Aprendizaje de la Aritmética y la Geometría, Profesor:

Mauricio Guzman Garcia, Licenciatura en Matemáticas, Universidad

Surcolombiana.

La correspondencia realizada con este documento deberá ser enviada a

u20191179029@usco.edu.co
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En el siguiente ensayo, daremos a conocer algunos aspectos relacionados del

¿cómo deberían ? y, del ¿cómo es la función que emplean hoy en día “algunos(as)”?

Los(as) docente(s) hacia sus estudiantes en la enseñanza de la geometría, apoyandonos

en los modelos de razonaminto, niveles de razonamiento de Van Hiele, en donde para

muchos docentes matemáticos e investigadores sobre el tema de enseñanza apoyan que

el método de Van Hiele es el mas acertado para la educación de esta rama de la

matemáticas (geometría).

Antes de iniciar a hablar más a fondo sobre el método de enseñanza de Van

Hiele sobre la geometría, primero debemos aclarar un poco la importancia que tiene

dicha rama de que pertenece a las matemáticas.

La geometría a lo largo de la historia ha sido muy importante para la

humanidad ya que ha contribuido de manera progresiva en el desarrollo de ella.

La importancia de esta rama de las Matemáticas se ha reconocido por los

beneficios cognitivos que conlleva su estudio. El Ministerio de Educación Nacional de

Colombia (MENC) (2004) afirma:

La geometría tiene una larga historia siempre ligada a las actividades humanas,

sociales, culturales, científicas y tecnológicas. Ya sea vista como una ciencia

que modela nuestra realidad espacial, como un excelente ejemplo de sistema

formal o como un conjunto de teorías estrechamente conectadas, cambia y

evoluciona permanentemente y no se puede identificar únicamente con las

proposiciones formales referidas a definiciones, conceptos, o teoremas. (p.1).

De acuerdo también con el MENC (2004):

Los maestros de matemáticas debemos experimentar con diversas facetas del

panorama geométrico. Entre más dimensiones y conexiones de la geometría

conozcamos, podremos guiar con mayor éxito a nuestros alumnos en la

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experiencia de aprender a aprender geometría y les ayudaremos a sentar bases

sólidas para ampliar el panorama en los siguientes años escolares y en la vida.

(p. 3).

Según lo anterior, es afirmado por El National Council of Teachers of

Mathematics (NCTM) (2003) y Báez e Iglesias (2007); Paredes, Iglesias y Ortiz (2007)

donde estos últimos le añaden una dificultad la cual ya viene ocurriendo desde hace

mucho tiempo atrás, los docentes y nosotros los futuros docentes debemos contar con

un amplio conocimiento (tener unas buenas bases) de los diferentes temas que esten

en el plan de estudio a desarrollar, y utilizar estas bases con ayuda didáctica y no

seguir utilizando al profesor como material didáctico, es decir, no explicar la

geometría de una manera abstracta, ya que si sigue explicando aplicando así el

modelo, el estudiante no logrará desarrollar de una manera avanzada su geometría

espacial y tendrá mayor dificultad para colocarla en práctica en la vida cotidiana.

Modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele

El modelo de Van Hiele ayuda a categorizar los niveles de acuerdo al proceso

de aprendizaje y razonamiento geométrico por el cual estudiante va transcurriendo y

la idea es que vaya evolucionando.

De acuerdo con Jaime (1993), el modelo de Van Hiele abarca dos aspectos

básicos:

- Descriptivo: mediante este se identifican diferentes formas de razonamiento

geométrico de los individuos y se puede valorar su progreso.

- Instructivo: marca pautas a seguir por los profesores para favorecer el avance

de los estudiantes en el nivel de razonamiento geométrico en el que se encuentran.

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Teniendo la siguiente descripción del modelo de Van Hiele se ha tomado

principalmente de los autores Fouz y De Donosti (2005), Jaime (1993), Jaime y

Gutiérrez (1994) y Beltranetti, Esquivel y Ferrari (2005).

Los niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele están ordenados de la

siguiente manera:

Nivel 1: Reconocimiento o visualización

Nivel 2: Análisis

Nivel 3: Deducción informal u orden

Nivel 4: Deducción

Nivel 5: Rigor

El primer nivel es de simple reconocimiento de las figuras, que son

distinguidas pro su forma global, por su aspecto físico y no por un análisis de sus

propiedades.

El segundo nivel es un nivel de análisis, de conocimiento de los componentes

de las figuras, pero no de una forma intuitiva, experimental, no de una forma lógica.

El tercero es un nivel de relación lógica, en el que se relacionan y clasifican

las figuras de un modo lógico, mediante razonamientos sencillos, pero sin la potencia

lógica suficiente para hacer aparecer los diferentes conocimientos geométricos

organizados en forma de sistemas deductivos.

El cuarto nivel es ya de razonamiento deductivo. En el se entiende el sentido

de los axiomas, las definiciones, los teoremas, pero aún no se hacen razonamientos

abstractos ni se entiende suficientemente el significado del rigor de las

demostraciones, este nivel corresponde a los niveles escolares superiores.

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El quinto nivel cuando el razonamiento se hace rigurosamente deductivo,

cuando es capaz de razonar sin ayuda de la intuición. Este quinto nivel exige un

razonamiento matemático más elevado que en los otros cuatro niveles anteriores.

En conclusión el modelo de Van Hiele tiene mucho sentido ya que emplieza a

construir el conocimiento matemático de la geometría y va elevando su nivel de

complejidad conforme van subiendo los niveles hasta llegar al nivel cinco el cual es

mas complejo. Esto es muy real porque en la escuela primaria así se debe iniciar a

enseñar a los niños desde lo más simple, para que conozcan así los niveles básicos

de la gemoetría para que después como transcurran los niveles sean capaces de

resolver problemas y comprender mejor las caracteristicas de cada nivel.