CAPÍTULO PRIMERO

¿Qué significa el currículum?

1.1 La potencialidad reguladora del currículum

Currículum  En su origen, significó el territorio acotado y regulado del conocimiento que

representa los contenidos que el profesorado y los centros educativos tendrán que
desarrollar: es decir, el plan de estudio propuesto en la escolaridad a profesores y a
estudiantes. Al igual que la división de clases (niveles escolares), el currículum tiene el
poder regulador y organizador de la práctica de enseñanza sustentada en especializaciones,
clasificaciones y subdivisiones en las instituciones educativas. En ese sentido el currículum
delimita los contenidos y tiempos que tienen un comienzo y un final, imponiendo una
norma para la escolarización. No cabe hacer cualquier cosa, ni hacerla de cualquiera
manera o realizarla de un modo cambiante. (El currículum viene a ser certero en cuanto a
los contenidos y los tiempos).

Resumen: El curso o grado: regulador

de los contenidos en el
tiempo de enseñar y
aprender

Todo lo que
potencialmente es
enseñable y
posible de
aprender. El currículum: como
selección reguladora de los
contenidos a enseñar y Práctica didáctica en
aprender el contexto escolar.

El método: esquema de
actividad regulada
reproducible y transmisible
1.2 El currículum: contenedor no neutro de los contenidos.

El currículum tiene un poder regulador que se ejerce sobre distintos aspectos estructurantes
(tiempo, método, reglas) y, en consecuencia, afecta a los mismos. Esto quiere decir que el
currículum no es neutro, es decir, su construcción y posterior aplicación determina
profundamente el quehacer pedagógico y estudiantil, en cuanto a sobre cuando se aprender,
qué conocimiento se adquiere y cual no, que actividades son posibles, que procesos se
desencadenan y qué valor tienen, el ritmo y la secuencia de la progresión de la enseñanza y
del aprendizaje.

1.3 La cultura que constituyen los contenidos del currículum es una construcción
peculiar

El currículum como un todo, está modelado por los usos y contextos escolares, por ende, no
puede ser visto en abstracto, sino dentro de un ambiente que tiene directa relación con el
entorno más cercano de los estudiantes:

1.Dimensiones o aspectos estructurales del currículum: el orden que queda establecido.

-Acotaciones de tiempo: Años o cursos de escolaridad, horario semanal, horario diario.

-Delimitación y organización de contenidos: accesibilidad a fuentes de información,
acotación de lo que debe aprenderse, organización disciplinar u otras para clasificar
contenidos, el orden de la secuencia de contenidos, itinerarios de progresión, opciones
epistémicas del conocimientos, sistemas y conocimientos de evaluación

2. Otros elementos y agentes:

-El espacio escolar
-Clasificaciones del alumnado
-Clima social: reglas de comportamiento
-El método como orden de las acciones
-Relaciones verticales/horizontales
-Sistemas de evaluación y control no curricular
-Ideología, filosofía y otros enfoques de enseñanza

3. Elementos y aspectos estructurados afectados por los dos puntos anteriores.

-Tiempo de aprendizaje y tiempo libre
-Tiempo de enseñanza
-Conocimientos valorados
-Actividades posibles de enseñanza o transmisoras en general.
-Actividades posibles de aprendizaje y resultados
-Línea de ritmo y de progreso
-Identidad y especialización del profesorado
-Orientación del desarrollo de las personas.
Concepto de cultura escolar: cada colegia cuenta con una cultura escolar, es decir, proyecto
de cultura para la escolaridad que se traduce en conocimiento escolar (en palabras sencillas,
realidad determinada por el contexto instituido escolar). Esta cultura escolar es plasmada
por los mediadores(profesores), quienes tendrán la labor de mediar culturalmente el
conocimiento entregado. De esta manera el profesor, ceñido a su especialidad, está regido
por la cultura escolar, así como también por los textos, predeterminados. Sin embargo, él,
tendrá la obligación de trasladar ambas dimensiones desde su propia perspectiva. (las
dimensiones estructurantes someten sin duda al profesor, pero el mismo debe valorar el
sentido de lo que se hace y él para que lo hacemos—enseña, aprenden los estudiantes—.

1.4 Los contenidos que caben y los que se desdeñan

¿Qué tomamos como contenido y qué dejamos fuera? Lo importante es tomar el contenido
como punto de inicio, vale decir como parte visible, a la cual debemos darle corporeidad
nosotros con esto se refiere a qué valor tiene el contenido, a servicios de qué o de quienes
están, qué o quienes pueden ejercerlos.

1.5 Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser.

El currículum, entendido como expresión del proyecto cultural y educativo de una

institución escolar, no coincide con la realidad dada. Por eso, la educación no debe
desentenderse de las pulsiones y comportamientos humanos en las cuales se aplicará. El
contexto es insoslayable del proyecto escolar, y debe ser tomado en cuenta para cumplir los
objetivos: mejorar a los seres humanos que están bajo nuestro alero, educarlos, proveerlos
intelectualmente, alejarlos de ser lacras sociales, etc.

Bajo esta premisa, el currículum—plantean Bernsteín—lo conforma todo lo que ocupa y le

concierne al área escolar; moral, actitudes, sensibilidades, entendimiento del mundo. Estos
objetivos, por lo tanto, también deben ser plasmados en el currículum en contenidos,
tiempos, actividades. En esa línea, el texto considera derechos del alumnado:

-Ensanchar las posibilidades y referentes vitales de los individuos. Crecer y abrirse a

mundos de referencia más amplios es una posibilidad para todos.

-Hacer de los menores ciudadanos solidarios, colaboradores, y responsables.

-Fundamentar en ellos actitudes de tolerancia en el estudio de las materias mismas.

-Afianzar en el alumno principios racionalidad en la percepción del mundo, en sus

relaciones con los demás y en sus actuaciones.

-Hacerle consciente de la complejidad del mundo.

-Capacitarlo para la deliberación democrática.

1.6 El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo.

En educación, el profesor se constituye como ser influyente para determinado numero de

sujetos que a su vez se erigen como influenciados. El docente, deberá entonces de tener un
sentido que empape lo que enseña, que tendrá un efecto en el alumnado, que muchas veces
no coincide con la pretensión del profesor. Por eso se habla de dos sentidos, el emitido y el
recibido:

Este es el currículum evaluado; el constituido por los contenidos exigidos en las prácticas
de evaluación y el que representa la dimensión visible, pero, aunque haya otras
experiencias de aprendizaje no evaluables, no debemos dejarnos llevarnos por este
reduccionismo. Lo importante es que este currículum se produzca en términos de sus
efectos en los destinatarios. Por eso, el currículum y su impacto, debe ser medido respecto
de los efectos reales mas que de las intenciones predispuestas, focalizando la enseñanza y
aprendizaje desde el enriquecimiento y depuración de las habilidades del estudiante.

1.7 Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto

HINSERBIVLE
El rescate de la subjetividad y de la experiencia personal y cultural.