Você está na página 1de 11

Concurso Público para provimento no cargo de

PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

COORDENADORIA GERAL DE GESTÃO DE TALENTOS


COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEÇÃO

CADERNO DE QUESTÕES

ATENÇÃO
1. A prova terá duração de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcação do CARTÃO-RESPOSTA .
2. Quando autorizado o início da prova, confira atentamente este caderno que contém 60 (sessenta) questões de múltipla escolha,
cada uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D), distribuídas da seguinte forma:

3. Observe as seguintes recomendações relativas ao CARTÃO-RESPOSTA:


→ verifique, no seu cartão, o seu nome, o número de inscrição e o número de seu documento de identidade;
→ o CARTÃO-RESPOSTA será o único documento válido para correção eletrônica através de leitura ótica, e seu preenchimento
e respectiva assinatura são de inteira responsabilidade do candidato;
→ a maneira correta de marcação das respostas é cobrir, fortemente, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta, o espaço
correspondente à letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura ótica.

4. Não haverá substituição parcial ou integral do CARTÃO-RESPOSTA, por erro do candidato.

5. O candidato será automaticamente excluído do certame se for surpreendido:


→ utilizando-se, no decorrer da prova, de qualquer tipo de consulta a material impresso, anotações ou similares, ou em
comunicação verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato;
→ utilizando aparelhos eletrônicos, tais como: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrônica, notebook, palmtop, receptor/
transmissor, gravador, agenda eletrônica, máquina de calcular, máquina fotográfica, relógio digital com receptor. O telefone
celular deverá permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova, até a retirada do candidato do
respectivo local.

6. O candidato somente poderá se retirar definitivamente do recinto de realização da prova, entregando o CARTÃO-RESPOSTA
devidamente assinado, após decorrida 1 (uma) hora do início da prova. No entanto, só poderá levar o CADERNO DE
QUESTÕES se deixar a sala faltanto 15 (quinze) minutos para o término do exame. Os exemplares não levados serão eliminados.
6.1 o candidato que se retirar da sala de prova, antes do horário autorizado para levar o CADERNO DE QUESTÕES, não poderá
retornar à sala para este fim.
7. Os três últimos candidatos deverão permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concluído a
prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTÕES-RESPOSTA, sendo obrigatório o registro
dos seus nomes na ata de aplicação de prova.
8. O fiscal não está autorizado a alterar quaisquer dessas instruções.
9. O gabarito da prova será publicado no Diário Oficial do Município do Rio de Janeiro, no segundo dia útil seguinte ao de
realização da prova, estando disponível também, no site concursos.rio.rj.gov.br .
Boa Prova!

2010
www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

ESPECÍFICO DA DISCIPLINA - EDUCAÇÃO MUSICAL


01. Mais que um gênero, o samba é a própria identidade musical brasileira.
Em seu livro “O Livro de Ouro da MPB”, Ricardo Cravo Albin afirma que o samba nasce na região conhecida como Pequena África,
da música produzida pelos negros chamada:
(A) serenata
(B) lundu
(C) batucada
(D) baião
Observe a partitura abaixo e responda às questões de números 02 e 03.

02. A primeira e a segunda parte desse grande sucesso de Zequinha de Abreu estão, respectivamente, nas tonalidades de:
(A) Dó maior e Lá maior
(B) Mi menor e Ré maior
(C) Lá menor e Mi menor
(D) Lá menor e Lá maior
03. A música “Tico Tico no Fubá” está escrita no compasso:
(A) binário
(B) binário composto
(C) ternário
(D) quaternário
04. No início do século XX, Émile Jaques Dalcroze criou uma metodologia que tinha como princípio inicial a representação do fenômeno
musical de caráter rítmico, melódico, harmônico e formal por:
(A) sequências harmônicas
(B) linhas melódicas
(C) movimentos corporais
(D) sons vocalizados

Secretaria Municipal de Administração 2 Concurso Público


Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT Secretaria Municipal de Educação - SME
www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

05. Nos anos 70, o movimento de oficinas de música se ins- 09. “...Orfeu tocou e cantou músicas tão tristes que todos os
taura com força em diversos países, inclusive no Brasil. deuses e ninfas choraram...”
Segundo depoimento do professor Luís Carlos Cseko, na
A lenda grega de Orfeu serve de inspiração para escritores
sua oficina na Pró Arte, ele dá ênfase ao “experienciar” a
e compositores em diferentes épocas e espaços. No Brasil,
música, o que envolve:
em 1954, Vinicius de Moraes escreve a peça musical “Orfeu
(A) experimentar, vivenciar, criar e expressar
da Conceição” com base no mito grego e convida Tom
(B) experimentar, criar, refletir e conceituar
Jobim para fazer a trilha sonora de seus poemas. Tom
(C) explorar, avaliar, dominar e entender
compõe belas músicas para a peça de Vinicius, dentre elas:
(D) orientar, construir, pesquisar e praticar
(A) “Chega de Saudade”
06. “Alguém cantando muito (B) “Se todos fossem iguais a você”
Alguém cantando bem (C) “Insensatez”
Alguém cantando é bom de se ouvir
(D) “Eu sei que vou te amar”
Alguém cantando bem...”
(Caetano Veloso)
10. Quando algo vibra e suas vibrações chegam aos nossos
A extensão da voz contralto está correta na alternativa:
ouvidos, escutamos o som. As frequências sonoras apre-
sentam-se em duas dimensões, sendo uma delas as altu-
(A) ras melódicas. Quanto mais longa a coluna de ar nos instru-
mentos de sopro e quanto mais curta a corda nos instru-
mentos de corda, as notas soarão, respectivamente:
(B) (A) aguda e fina
(B) aguda e média
(C) grave e baixa
(C) (D) grave e aguda

11. No final do século XIX, o compositor Claude Debussy


(D) promoveu uma verdadeira revolução na música. Fun-
dador do estilo impressionista, sua obra apresenta as
seguintes características:
07. Os materiais musicais podem seguir diferentes direções e (A) uso de melodias sincopadas e a bemolização da 3ª e
expressar sensações. A ideia de repouso numa peça musi-
7ª notas das escalas
cal é conseguida nos finais das frases e sentenças pelo uso:
(A) dos símbolos (B) uso das escalas orientais e harmonias próprias do
sistema tonal
(B) dos intervalos
(C) das escalas (C) utilização das escalas modais e acordes dissonantes
(D) das cadências em movimento paralelo
(D) utilização da politonalidade e harmonias cromáticas
08. Beethoven foi um revolucionário na música e também em sequenciais
sua postura diante da sociedade da época. Vários de seus
trabalhos mais importantes apontavam para um novo
referencial na arte musical. É classificado por muitos como 12. A história da música ocidental e moderna tem como refe-
responsável por ligar dois períodos da história da música rência inicial:
universal, que são: (A) o cantochão
(A) Expressionismo e Neoclássico
(B) a polifonia
(B) Renascimento e Clássico
(C) o contraponto
(C) Clássico e Romântico
(D) o organum
(D) Romântico e Impressionismo

Concurso Público 3 Secretaria Municipal de Administração


Secretaria Municipal de Educação - SME Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT
www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

13. A partitura abaixo apresenta em sua estrutura as seguintes características:

(A) tonalidade de Lá maior na sua forma harmônica e compasso ternário composto


(B) tonalidade de Lá menor na forma harmônica e compasso ternário simples
(C) tonalidade de Lá maior na forma melódica e compasso quaternário
(D) tonalidade de Dó maior na forma melódica e compasso binário simples

14. Uma professora leva seus alunos a uma apresentação 16. O Romantismo surge num momento de grandes transfor-
mações sociais na Europa. Na música aparecem novas
musical, objetivando a ampliação de seus saberes em
ideias que transformaram o equilíbrio entre a estrutura e a
relação às texturas musicais. Iniciando o espetáculo, uma expressividade do século anterior. Dentre as importantes
modificações ocorridas nesse período, podemos citar:
cantora interpreta, a capella, uma melodia. Em seguida,
(A) aparecimento da ópera e crescimento do virtuosismo
ela canta acompanhada por um violonista. Encerrando a técnico
apresentação, um coral encanta os jovens, interpretando (B) ampliação da polifonia e substituição do sistema modal
pelo tonal
belas melodias. Nessa vivência, os alunos tiveram a opor-
(C) criação da fuga e surgimento da sinfonia
tunidade de conhecer três tipos de texturas musicais: (D) expansão da orquestra e aprimoramento do piano
(A) cantochão, baixo contínuo e monofônica
17. O folclore brasileiro é rico e diversificado. São mitos, lendas,
(B) homofônica, bordão e cantochão cantigas, danças criados pelo povo e transmitidos oralmen-
te através do tempo. Há presença do canto em todas as
(C) monofônica, homofônica e polifônica danças em:
(D) contrapontística, monodia e monofônica (A) Coco, Maracatu e Pastoril
(B) Caboclinhos, Caiapó e Capoeira
(C) Catira, Carimbó e Corta-Jaca
15. O projeto de pesquisa “O folclore na percepção musical”, (D) Cavalhada, Frevo e Chimarrita
sob a responsabilidade da professora Ermelinda Paz, teve
18. No Brasil, até as décadas iniciais do século XX, nas noites
como produto final a publicação do livro “500 Canções enluaradas podia-se ouvir os seresteiros nas ruas da cida-
Brasileiras”. Essa coletânea tem como aspecto prepon- de ou do interior cantando canções e modinhas sentimen-
tais embaixo de uma janela para ganhar o amor de uma
derante e básico na musicalização: moça. Os instrumentos que acompanhavam as serenatas
nesse período são:
(A) a harmonia
(A) violino, pandeiro, viola
(B) o canto (B) bandolim, violão, acordeon
(C) a relação intervalar (C) flauta, violão, cavaquinho
(D) voz, violão, triângulo
(D) o ritmo

Secretaria Municipal de Administração 4 Concurso Público


Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT Secretaria Municipal de Educação - SME

www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

19.

O Hino Nacional Brasileiro termina com uma cadência:


(A) plagal
(B) imperfeita
(C) perfeita
(D) interrompida

20. O Hino à Bandeira se inicia da seguinte forma:

(A)

(B)

(C)

(D)

21. Nos anos 60 e 70, surgem os Festivais da Canção que tiveram enorme importância no cenário da música brasileira. Inovadores,
lançaram artistas que se tornariam expoentes da música popular, além de apresentarem uma diversidade de gêneros e estilos que
constituem a identidade musical do nosso país.

O fragmento acima representa a música vencedora do I Festival da MPB promovido pela TV Excelsior, São Paulo, em 1965, que é:
(A) “Arrastão” de Edu Lobo e Vinicius de Moraes
(B) “Sabiá” de Tom Jobim e Chico Buarque
(C) “Roda Viva” de Chico Buarque
(D) “Pra não dizer que não falei de flores” de Geraldo Vandré

22. A frase rítmica que representa o trecho do Hino Nacional Brasileiro – “... Gigante pela própria natureza ...” é:

(A)

(B)

(C)

(D)

Concurso Público 5 Secretaria Municipal de Administração


Secretaria Municipal de Educação - SME Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT
www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

23. Com o objetivo de orientar a interpretação e a execução de 27. “...Que uma rosa não é só uma flor.
suas músicas, os compositores utilizam símbolos, sinais e
abreviações que expressam suas concepções musicais. Uma rosa é uma rosa, é uma rosa,
São sinais que significam repetição: É a mulher rescendendo de amor.”
O trecho poético acima foi escrito por Vinicius de Moraes
(A) para a música de Johann Sebastian Bach, “ Jesus Alegria
dos Homens”.
(B) Bach, grande gênio da música de todos os tempos, viveu
no período Barroco. Este período tinha como base de quase
toda a produção musical:
(C)
(A) a textura homofônica
(B) o sistema tonal
(C) a forma trio
(D)
(D) o baixo contínuo

28. As escalas são modelos construídos pelos povos e têm


24. “Percepção e utilização dos elementos da linguagem mu- um número mínimo de notas com as quais são compostas
sical em improvisações, composições e interpretações.” as melodias.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte, o con- A escala utilizada pelos compositores da música serial é
teúdo acima descrito corresponde ao seguinte eixo chamada:
norteador da Música: (A) cromática
(A) expressão e comunicação (B) diatônica
(B) compreensão da música (C) pentatônica
(C) contextualização (D) harmônica
(D) apreciação musical 29. A Quadrilha, trazida para o Brasil no início do século XIX
pelos mestres das orquestras francesas, fazia sucesso
25. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – no Rio de Janeiro na época da Regência. Essa dança,
Arte, o encontro entre o indivíduo e as imagens, cores, sons preferida pela sociedade carioca à época, tem as se-
e gestualidades presentes no meio ambiente estabelece uma guintes características:
relação que tem caráter: (A) 2 partes e compassos C e 9/8
(A) sociocultural (B) 4 partes e compassos 5/4 e 2/8
(B) artístico-musical (C) 5 partes e compassos 6/8 e 2/4
(C) ambiental (D) 8 partes e compassos 3/4 e 4/4
(D) ativo-receptivo
30. Antonio Carlos Jobim começou a estudar piano com o
professor radicado no Brasil Hans Joachim Koellreutter,
26. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte, ao fundador do Movimento Música Viva que teve importante
fazer e conhecer arte, o aluno amplia sua relação com o e revolucionário papel no meio musical brasileiro. Todo o
mundo e desenvolve potencialidades de: trabalho de Koellreutter tem como foco central:
(A) experimentação, pesquisa, produção e imaginação (A) o solfejo
(B) percepção, observação, imaginação e sensibilidade (B) o timbre
(C) observação, sensibilidade, inspiração e expressão (C) a proporção rítmica
(D) produção, identificação, exploração e percepção (D) a improvisação

Secretaria Municipal de Administração 6 Concurso Público


Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT Secretaria Municipal de Educação - SME

www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

31. Cantoria de salão, de caráter romântico e sentimental, a


LÍNGUA PORTUGUESA
modinha teve enorme prestígio nos saraus da corte do
Primeiro Império. Com o tempo ela foi para as ruas, Texto – Guernica e uma tragédia nova
popularizando-se e passando a ter características bem
brasileiras. De acordo com Ricardo Cravo Albin, Mário - Por favor, señor...
de Andrade afirmou que o gênero musical representante
da “nacionalização da modinha” chama-se: A guarda do museu se aproxima rapidamente e ordena que eu
(A) Lundu me levante do chão. Na grande sala branca que guarda o
gigantesco painel não há cadeiras ou bancos – não é permitido
(B) Samba canção
sentar-se em frente à Guernica. Exige-se do espectador que se
(C) Choro poste de pé, em silêncio respeitoso ao quadro pintado para o
(D) Balada pavilhão espanhol da exposição internacional de Paris do ano 37
do século passado, quando Picasso estava sob o impacto da
32. “A partitura é espiralada e pode ser lida em qualquer sentido, notícia do massacre de civis na pequena cidade basca de
inclusive de cabeça para baixo. O percussionista pode co- Guernica pelos aviões da Legião Condor, força aérea alemã na
meçar em qualquer página da partitura, seguindo em Espanha sob o comando direto do General Franco. Uma tonelada
sequência e terminando a peça com a primeira batida da e trezentos quilos de bombas incendiaram a cidade, deixando
página inicial.” Esse texto refere-se à composição “Zyclus”, mais de mil e seiscentos mortos.
de Stockhausen, para instrumento de percussão, conside-
rada um exemplo da tendência musical do século XX cha- Tanto já se escreveu sobre o quadro que é difícil não deixar que
mada música: suas inúmeras leituras eclipsem a obra em si. Tenho uma ponta
de inveja do grupo de crianças de seis anos de idade que escuta
(A) serial
da professora a seguinte apresentação: “Esse é o quadro mais
(B) eletrônica importante do museu. O senhor que o pintou se chamava Picasso
(C) aleatória e o quadro se chama Guernica. Vamos ficar aqui um pouquinho
(D) concreta vendo o quadro e já vamos embora.” Depois do introdutório,
ficam sentados, cochichando entre si, e eu pagaria tudo o que
33. “As Pastorinhas” (Noel Rosa e João de Barro), “Cintura tenho no bolso para ter o olhar deles sobre o que veem.
Fina” (Luiz Gonzaga e Zédantas) e “Dá Nela” (Ary Barroso)
são músicas que representam, respectivamente, os se- Os setenta e dois anos que nos separam da obra e da Guerra
guintes gêneros musicais: Civil Espanhola guardam uma guerra mundial e dúzias de
genocídios. No entanto, algo nesse quadro me faz pensar que a
(A) Marcha-Rancho, Xote e Marchinha
arte contemporânea possa ter perdido a capacidade de traduzir a
(B) Marcha, Baião e Samba-Canção tragédia e o horror da guerra.
(C) Choro, Balada e Samba Exaltação
Guernica é um quadro que grita, monumento onde as lágrimas
(D) Toada, Embolada e Samba
são flechas que os arregalados olhos cospem – e com essas
34. Lamartine Babo, em sua marchinha “História do Brasil”, setas Picasso traça a geometria irregular e monstruosa da
cria um “verdadeiro painel surrealista e premonitório” do tragédia humana em escala industrial como nenhum outro fez,
Tropicalismo, movimento musical da década de 60, com antes ou depois. Guernica é uma obra atemporal, vestígio de um
uma estética que ressaltava: mundo onde a violência ainda não havia se convertido em
(A) os fatos simples do cotidiano banalidade ou simplesmente abstração.
(B) os gostos musicais da cultura de massa Para ver Guernica é preciso passar bolsas e casacos por uma
(C) as tendências sonoras do Nordeste máquina de raio-x, sintoma da doença do nosso século. O quadro
está no museu Reina Sofía, em Madrid, a duas centenas de
(D) os contrastes da cultura brasileira
metros da estação de trem de Atocha, onde em 2004 um atentado
35. Na década de 40, o acordeonista e compositor Luiz Gonzaga da Al Qaeda matou 191 pessoas. Guernica, o quadro que grita,
realizou um trabalho de estilização do baião nordestino. No fala também dessa tragédia, e sobrevive porque fala melhor do
processo de transformação desse ritmo em gênero de que qualquer obra que veio depois dele.
música popular urbana, Gonzaga substituiu os instrumen- E o faz também porque o Picasso que pinta Guernica é um
tos originais como a viola, o pandeiro, o botijão e a rabeca homem chocado. Com cinismo costurado aos olhos, os artistas
por outros que são:
que hoje vivem parecem incapazes de atingir a mesma
(A) flauta, zabumba e acordeom contundência em traduzir a desgraça do nosso tempo.
(B) acordeom, triângulo e zabumba
E isso é outra tragédia - e isso é uma tragédia nova.
(C) sanfona, guizos e caxixi
João Paulo Cuenca - htpp://oglobo.globo.com/blogs/cuenca/posts/2009/
(D) tambor, gaita e triângulo 03/10/-167469.asp

Concurso Público 7 Secretaria Municipal de Administração


Secretaria Municipal de Educação - SME Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT
www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

Responda às questões da prova com base na leitura do texto. 41. “Tanto já se escreveu sobre o quadro que é difícil...” A
36. Após a leitura do texto, é certo concluir que, segundo o autor: oração em destaque estabelece com a anterior a seguinte
(A) o terrorismo não é tema que deva ser abordado pela relação lógica:
arte (A) explicação
(B) a violência se tornou banalizada atualmente (B) consequência
(C) as tragédias de outras épocas eram mais suaves que
(C) condição
as atuais
(D) somente adultos poderiam admirar o quadro de Picasso (D) finalidade

37. No terceiro parágrafo, o autor diz que sente uma ponta 42. “...deixando mais de mil e seiscentos mortos.” O gerúndio,
de inveja do grupo de crianças de seis anos de idade.
nesse contexto, exprime as noções de adição, conclusão e
O motivo dessa inveja é o fato de as crianças:
consequência, mesclando-as. Possui, dessa forma, a fun-
(A) receberem poucas informações e olharem o quadro
com olhos livres ção semelhante à que se evidencia em:
(B) permanecerem sentadas no chão, cochichando à (A) Sobreviveram ao mar bebendo água da chuva.
vontade (B) Passei, na rua, por crianças dormindo na calçada.
(C) ficarem sabendo que iriam permanecer no museu
(C) Luís, conhecendo a dificuldade do pai, alterou o itinerário
durante pouco tempo
do passeio.
(D) disporem da professora no museu para apresentar o
quadro (D) Os preços anunciados são promocionais, podendo ser
alterados.
38. Em “Guernica é um quadro que grita...”, ocorre sinestesia –
associação de sensações que pertencem a registros
sensoriais diferentes. Também há sinestesia em: 43. “No entanto, algo nesse quadro me faz pensar que a arte
(A) “Esperando, parada, pregada na pedra do porto...” contemporânea...”
(B) Boião de leite / que a noite leva...” Haveria grande alteração no significado da frase, caso a
(C) “Coitado! Que em um tempo choro e rio; / Espero e expressão em destaque fosse substituída por:
temo, quero e aborreço.” (A) contudo
(D) “... murmúrio de gota de água / na umidade verde dos (B) todavia
tanques”
(C) portanto
39. O radical latino cidio une-se a diferentes radicais, formando
(D) entretanto
diversas palavras em português. Há ERRO, no verbete
correspondente ao seguinte substantivo:
(A) Homicídio - s.m. Ação de matar um ser humano. 44. “Na grande sala branca que guarda o gigantesco painel...” a
Assassínio palavra em destaque se refere ao vocábulo sala; é prono-
(B) Genocídio - s.m. Assassínio de irmãos. Fig. Guerra me relativo. NÃO há pronome relativo em:
civil. (A) Exige-se do espectador que se poste de pé.
(C) Parricídio - s.m. Crime de parricida, isto é, pessoa que
(B) Guernica é um quadro que grita.
mata pai, mãe, ou qualquer outro ascendente legítimo
(D) Uxoricídio - s.m. Assassinato de uma mulher pelo (C) O senhor que o pintou se chamava Picasso.
próprio marido. (D) Os setenta e dois anos que nos separam da obra.
40. “... e com essas setas Picasso traça a geometria...” O sig-
nificado de “copresença” é atribuído à preposição com, em 45. “Guernica, o quadro que grita, fala também dessa tragé-
língua portuguesa. Mas, o contexto e a experiência de mun- dia...” Nesse caso, as vírgulas são empregadas para:
do do leitor permitem depreender uma acepção secundária (A) destacar termos coordenados que possuem idêntica
que, na frase acima, é semelhante à que se depreende em:
função
(A) Não lutariam com os terroristas.
(B) separar oração intercalada que funciona como aposto
(B) Visitavam o museu com a professora.
(C) Admirávamos o quadro com prazer. (C) indicar a reprodução da falas de alguém
(D) Fugiram com medo do atentado. (D) isolar um adjunto adverbial circunstancial

Secretaria Municipal de Administração 8 Concurso Público


Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT Secretaria Municipal de Educação - SME

www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

46. Em “... é preciso passar bolsas e casacos por uma FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS E
máquina de raio-x,” a expressão em destaque indica uma POLÍTICO-FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO
circunstância relacionada ao verbo passar: é um adjunto ad- Texto I
verbial. Evidencia-se essa mesma função sintática em: A Declaração Mundial sobre a Educação para Todos
(A) Devorou-o por semanas uma febre ligeira, mas destaca, em um dos seus artigos, que toda pessoa – criança,
impertinente. adolescente ou adulto – deve poder se beneficiar de uma formação
(B) Aspiramos por um mundo mais solidário. concebida para responder às suas necessidades educativas
(C) As tias chamavam por Santa Bárbara e São fundamentais. Essas necessidades compreendem tanto os
Jerônimo. instrumentos de aprendizagem essenciais (leitura, escrita
expressão oral, cálculo, resolução de problemas) como
(D) Muitos não se interessam por arte, mas criticam tudo
conteúdos educativos (conceitos, atitudes, valores), dos quais o
o que veem.
ser humano tem necessidade para viver e trabalhar com
47. “E isso é outra tragédia – e isso é uma tragédia nova.” No dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar
texto, o pronome isso, empregado duas vezes nessa frase, a qualidade de sua existência, tomar decisões de forma
faz referência: esclarecida e continuar a aprender.
(A) ao terrorismo e especificamente ao atentado da Al Parâmetros Curriculares Nacionais. (vol. 1). Introdução.
Qaeda BRASÍLIA: MEC/SEF, 1997. pp. 16 e 17.

(B) ao descaso dos líderes políticos no combate a conflitos Responda às questões de números 51 e 52 com base no
e guerras Texto I.
(C) à incapacidade dos artistas para a tradução das 51. As Diretrizes Nacionais da Educação Brasileira, confor-
desgraças atuais
me explicitadas e desenvolvidas nos Parâmetros
(D) à dificuldade dos povos para criarem mecanismos e Curriculares Nacionais, incorporam quatro pilares que
estratégias pacificadoras expressam as necessidades básicas educativas funda-
mentais para a educação do século XXI, implícitos no
48. Em “A guarda do museu se aproxima rapidamente...” o
autor optou, sem ferir a norma, pela colocação do pronome Texto I. Esses pilares são:
antes do verbo. Porém, a próclise contraria a regra grama- (A) dominar as habilidades de leitura e escrita, expressão
tical para a língua escrita padrão em: oral, cálculo e resolução de problemas
(A) “... ordena que eu me levante do chão...” (B) capacitar-se para exercer uma profissão, adquirir
(B) “Tanto já se escreveu sobre o quadro...” proficiência na leitura, aprimorar o conhecimento artístico
e saber calcular
(C) “Os setenta e dois anos que nos separam da obra...”
(C) aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
(D) “... a violência ainda não havia se convertido em
viver com os outros e aprender a ser
banalidade...”
(D) construir conceitos, adquirir instrumentos de
49. “E o faz também porque o Picasso que pinta Guernica aprendizagem, dominar as quatro operações e ser
é um homem chocado.” A expressão em destaque faz obediente
referência:
52. A escola pode contribuir para que os alunos sejam capazes
(A) à excelência do quadro que garante a permanência de
de “viver e trabalhar com dignidade, participar plena-
sua força expressiva
mente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de
(B) à tragédia de 2004, quando um atentado da Al Qaeda sua existência, tomar decisões de forma esclarecida e
matou 191 pessoas continuar a aprender”. Para que isso ocorra, será neces-
(C) às obras que vieram depois do quadro Guernica sário que a escola se assuma como um espaço de:
(D) ao autor de Guernica, Picasso, que o pintou chocado (A) transmissão dos valores estabelecidos pela ideologia
dominante, instância normativa e normatizadora que
50. A crase, em “não é permitido sentar-se em frente à
ensina a moral vigente
Guernica.”, não seria necessária, pois o termo Guernica
não necessitaria ser precedido do artigo. Porém, a crase se (B) discussão dos valores, ambiente social privilegiado de
torna indispensável em: construção dos significados e referenciais éticos
(A) A loja ficará aberta hoje até as dez horas. (C) aprendizagem das leis e normas da sociedade em que
(B) Devolverei, amanhã, o produto a loja. os alunos vivem e convivem, local onde se minimizam
os questionamentos
(C) O produto não correspondeu a nossa expectativa.
(D) experiência do exercício de atitudes livres de qualquer
(D) O vendedor custou a compreender minhas razões.
regra ou cerceamento, lugar da soberania da juventude

Concurso Público 9 Secretaria Municipal de Administração


Secretaria Municipal de Educação - SME Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT
www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

Texto II 55. Afirma a autora do Texto II que a subjetividade contida na


Leitura de imagem arte proporciona uma infinidade de leituras. No contexto
Ler, portanto, não é tentar decifrar ou adivinhar de forma dos fragmentos apresentados, pode-se inferir que a introdu-
isenta o sentido de um texto, mas é, a partir do texto, atribuir-lhe ção da apreciação de obras de arte no currículo escolar:
significados relacionando-o com outros na busca da sua compreensão, (A) contradiz qualquer teoria da aprendizagem uma vez
dos seus sentidos, e de outras possíveis leituras.(...) que se restringe ao puro diletantismo próprio da cultura
Se decodificar um texto é entrar em sua trama, na sua erudita
textura, no seu tecido, ler um texto pictórico é adentrar em suas (B) propicia aprendizagem significativa por ser possível
formas, linhas, cores, volumes e particularidades, na tentativa de uma visão unívoca do objeto artístico
desvendar um código milenar que muitas vezes não está explícito, (C) torna-se pedagogicamente inócua porque não há
nos é desconhecido e, por vezes, nos assusta. Por ser um possibilidade de transposição didática para conteúdos
artísticos
sistema simbólico, de representação, a subjetividade contida na
arte proporciona uma infinidade de leituras e interpretações que (D) contribui para ampliar a rede de significados dos
dependem das informações do leitor, das suas experiências conteúdos curriculares facilitando a integração da
aprendizagem
anteriores, das suas vivências, lembranças, imaginação, enfim,
do seu repertório de saberes. Texto III
Isabel P. KEHRWALD. Artes Visuais. In: Ler e escrever compromisso Defino a avaliação da aprendizagem como um ato
de todas as áreas. pp. 26-27. amoroso, no sentido de que a avaliação, por si, é um ato
acolhedor, integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa
Responda às questões de números 53, 54 e 55 com base no
distinguir avaliação de julgamento. O julgamento é um ato que
Texto II. distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o
53. A autora dos fragmentos transcritos no Texto II aproxima a segundo. A avaliação tem por base acolher uma situação, para,
leitura da obra de arte da leitura de textos escritos por serem então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-
lhe suporte de mudança, se necessário. A avaliação, como ato
ambos representações simbólicas, cuja decodificação
de diagnóstico, tem por objetivo a inclusão e não a exclusão; a
varia de acordo com:
inclusão e não a seleção (que obrigatoriamente conduz à
(A) os conhecimentos anteriores e as experiências exclusão). O diagnóstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos,
acumuladas por cada leitor individual situações, pessoas, tendo em vista tomar decisões no sentido de
(B) o nível de alfabetização, de habilidade de produzir e criar condições para a obtenção de uma maior satisfatoriedade
compreender os textos da língua escrita daquilo que se esteja buscando ou construindo.
Cipriano LUCKESI. Avaliação da aprendizagem escolar. pp. 172-173.
(C) o grau de escolarização formal imprescindível para a
Responda às questões de números 56, 57 e 58 de acordo
compreensão de obras de artes e textos literários
com o Texto III.
(D) o sentido particular e coletivo do código milenar utilizado
56. Para se obter maior satisfatoriedade daquilo que se
pelo artista, portador de um segredo indecifrável
esteja buscando ou construindo, a avaliação, como
ato de diagnóstico, está diretamente ligada ao planejamento
54. A leitura dos fragmentos constantes do Texto II permite didático. Os resultados das avaliações irão subsidiar, no
afirmar que o conceito de leitura da autora coincide com o de processo de planejamento de curto e médio prazo, as
Paulo Freire na medida em que: decisões quanto:
(A) parte de imagens geradoras, correspondentes às (A) a metodologias de ensino aplicáveis a alunos de baixa
palavras-chave utilizadas no método freiriano de renda, cuja produtividade é sabidamente inferior às
alfabetização médias desejáveis
(B) a procedimentos didáticos, cujo sucesso será facilitado
(B) pretende decodificar a realidade social por meio da arte
pelo conhecimento da realidade em que se irá atuar
politicamente engajada
(C) a diretrizes propostas a partir de um diagnóstico inicial,
(C) ultrapassa a leitura puramente mecânica por uma visão
que não poderão ser mudadas no decorrer do processo
de mundo ampliada pelo universo simbólico do leitor
(D) a aplicação ou não das Diretrizes Curriculares
(D) respeita a neutralidade da decodificação do código Nacionais, de acordo com as ações previamente
escrito, isento de interferências ideológicas estabelecidas

Secretaria Municipal de Administração 10 Concurso Público


Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT Secretaria Municipal de Educação - SME

www.pciconcursos.com.br
PROFESSOR I - EDUCAÇÃO MUSICAL

57. Os docentes do sexto ano propuseram aos alunos um traba- Texto IV


lho a partir da apreciação de imagens visuais. Recolheram e A fragilidade da escola no trato com o multiculturalismo
representa a própria fragilidade da relação entre educação e
analisaram as produções dos educandos. No momento de sociedade. Cabe aqui ressaltar que sentimentos maniqueístas
devolver aos alunos as suas realizações, no entanto, pôde- fortalecem os antagonismos, visto que tanto a ênfase na igualdade
se observar que cada professor atuou de forma diferencia- cultural como a ênfase na diferença configuram uma postura que
reflete a lógica da autossuficiência. As diferenças devem ser
da. Pelos procedimentos utilizados, pode-se afirmar que o
analisadas como produto da história, da ideologia e das relações
professor que demonstrou maior proximidade com a con- de poder e constituem-se em fato incontestável.
cepção de avaliação apresentada pelo autor do Texto III foi: A idéia do reconhecimento e complementaridade afasta a
anulação de valores, conceitos, princípios e do próprio consenso.
(A) Pedro, que atribuiu conceitos às produções que
Não há acréscimo a partir de uma base hegemônica. As chamadas
considerou corretas e exigiu dos outros alunos a negociações e os diálogos entre diferentes culturas, na maior parte
reelaboração dos trabalhos considerados errados, para das vezes, caracterizam-se como processos conflitantes. A pseudo
não permanecerem com conceito insuficiente harmonia que algumas correntes pleiteiam deve ser criticamente
analisada, uma vez que pode representar o reforço da manutenção
(B) Luís, que anotou em sua pauta os alunos que haviam da força cultural hegemônica.
entregue ou não os trabalhos, devolvendo-os com um Lúcia RESENDE. A perspectiva multicultural no projeto político
“visto”, já que não cabe avaliar uma produção artística pedagógico.
que depende exclusivamente do talento específico de In: VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto Político
Pedagógico da Escola. pp. 37-38
cada um
(C) Beatriz, que foi rigorosa quanto à avaliação da qualidade Responda às questões de números 59 e 60 de acordo com o
Texto IV.
artística dos trabalhos porque considera que a área de
Educação Artística tem o direito de reprovar os alunos 59. O Texto IV apresenta uma reflexão sobre o multiculturalismo
no espaço escolar. Pode-se inferir da leitura dos fragmentos
tanto quanto qualquer outro componente curricular
acima que, para a autora, o projeto político-pedagógico da
(D) Ana, que avaliou a produção de cada aluno, de acordo escola deve contemplar:
com seu desempenho anterior em tarefas semelhantes: (A) o estabelecimento de uma base cultural hegemônica, a
aos alunos que realizaram a proposta aquém da ampliação da concepção de pedagogia como produção
cultural e a discussão de estratégias interdisciplinares
expectativa, apontou as falhas e orientou quanto à possível
pluridisciplinares e transdisciplinares
melhoria de sua produção (B) o enfoque da cultura como questão essencial no currículo,
uma reflexão sobre as diferenças culturais como produção
58. O dispositivo da Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educa- histórica e o reconhecimento dos princípios e valores
existentes na comunidade escolar
ção Nacional que contempla diretamente a concepção de ava-
(C) a variante linguística dos alunos como eixo central do
liação apresentada pelo autor do Texto III é: currículo, as diferenças como patamares a serem
(A) Art. 24, item V: avaliação contínua e cumulativa do superados pelos alunos e a busca da articulação dos
desempenho dos alunos, com prevalência dos aspectos conteúdos curriculares com o conhecimento do senso
comum dos alunos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao
(D) a concepção da história como sequência de rupturas e
longo do período sobre os de eventuais provas finais. deslocamentos, a fragilidade da escola no trato com o
(B) Art. 24, item II: a classificação em qualquer série ou etapa, multiculturalismo e as relações de poder que legitimam a
escola como instrumento hegemônico da cultura
exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoção, para alunos que cursaram, com 60. A incorporação do multiculturalismo ao projeto político-peda-
aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola. gógico da escola favorece as propostas curriculares
interdisciplinares desde que:
(C) Art. 80, § 3o: As normas para a produção, controle e
(A) o processo ensino-aprendizagem suplemente e compense
avaliação de programas de educação a distância e
o déficit cultural apresentado por certos segmentos da
autorização para sua implementação, caberão aos população
respectivos sistemas de ensino, podendo haver (B) o diálogo entre as diferentes culturas neutralize os conflitos
cooperação e integração entre os diferentes sistemas. paralelamente ao desenvolvimento dos conteúdos
curriculares
(D) Art. 41: O conhecimento adquirido na educação
(C) as negociações e diálogos interculturais levem à harmonia
profissional, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de pleiteada por algumas correntes pedagógicas
avaliação, reconhecimento e certificação para (D) a transversalidade multicultural perpasse os conteúdos
prosseguimento ou conclusão dos estudos. trabalhados nos diversos componentes curriculares

Concurso Público 11 Secretaria Municipal de Administração


Secretaria Municipal de Educação - SME Coordenadoria Geral de Gestão de Talentos - CGGT
www.pciconcursos.com.br

Você também pode gostar