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Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de
criatividade construção
infantil da identidade
e abrindo da criança
caminhos para é central parade
o desenvolvimento o seu
sua O(a) professor(a)
intensidade dos sons escolhe e o ritmo práticas dasamelodias
serem promovidasecoando no com as crianças,
próprio corpo, o CONVIVER com crianças
cantando, dançando, e adultosdesenhando,
esculpindo, em pequenosencenando.
grupos, reconhecendo e
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das sons e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentar de garantircanções,os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção parlendas, brincos,desse
desenvolvimento rimascampo e outros de jogos musicais,
experiências, o cantando em diferentes imaginação e solidariedade.
trabalho pedagógico
situações ou promovendo momentos em que todos cantem,
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
acompanhados ou não por objetos e instrumentos musicais,
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado
apresentações de si mesmo. e/ou improvisações musicais e festas populares. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
obras clássicas, populares, étnicas, cantadas ou instrumentais, incluindo
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções infantis tradicionais, folclóricas
importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
musicais pode favorecer a exploração destes pelas crianças na busca de
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo identificar
O(a) professor(a)
qualidades escolhe como práticas
duração a serem
(sons promovidas
curtos ou longos), com asalturacrianças,(sons CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve de suporte para o desenvolvimento emocional como forma deem
referenciadas comunicação. Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
graves ou agudos),sua formação,
intensidade na proposta
(sons fracos ou pedagógica
fortes) ou da instituição
timbre (que e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
na sua observaçãoem que as crianças
e escuta dospercebam
interesses, a necessidade
desejose eampliar de compartilhar
necessidades das e escuta
valorizando suas características
de histórias e brincadeiras. e as das outras crianças e adultos,
qualifica
cooperar,osajudando sons a partir cadada uma fonte que os origina),
a reconhecer a existência do seu ponto repertório
de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças.
de referências sonoras, seus modos de escutar intenções
e produziremúsicas BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
do outro e a considerar possíveis sentimentos, opiniõese das discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, desenvolverCom suasa preferências.
intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
demais pessoas, construindo atitudes negociadoras e tolerantes.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiênciasimportante
ao considerar considerar
com a organização
linguagens os momentos
visuais
de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre
Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
ambiente e as rotinas também é uma ação intencional importante do(a)
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se conforme
professor(a), participam
Experiências
favorecendo de com atividades
uma brincadeiras
boa comotransição desenho, pintura,
casa-escola escultura,
e contribuindo desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. comvisitaso corpo
a museus
potencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e éda
produção eExperiências
divulgação atividade
arte muito apreciada pelas crianças.
visual. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam
Ajudá-las napreferências,
construção quedeasuma crianças aprendam
sensibilidade a explorar
mais músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas
investigativa Considerar
básicas node campomovimento visual impõe sentimentos
(saltar,ao(à)
girar,professor(a) e opiniões
cair, deslocar-se, das
acompanhar crianças
gesticular a e CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de
e conhecimento dadiferentes linguagens
cultura corporal traz para em
da sociedade o cotidiano das
que vivem. ajudá-las
O(a)
atividade
etc.), professor(a)
suasaprodutiva
também
dinâmicas escolhe
identificar
das práticas
ou crianças,
qualidades essesa (rápido,
serem
pontoso
observar promovidas
as
lento,auxilia
desenvolvimento acom
forte, se conhecerem
leve, asdireto,
crianças,
de sua e CONVIVER
exploraçõescomcomcrianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas
agestualidade
reconhecerem emosua formação,
quecomo estão na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o namodoprodução deo sentindo
movimento
um desenho nasocupa
situações,
ou de ooutras desenvolvendo
espaço marcas
em todos osumae
infantis,
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação
identidade pessoal, eumescuta dos interesses,
sentimento de desejos autonomia
autoestima, e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida a fazer
seus níveis
confiança
crianças. intervenções
em(alto,
suas médio, parabaixo),
possibilidades.que possam planos articular
e formas,suas
É importante bemmarcas
apoiar como visuais
construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciais
outras marcas
desenvolver Comque
uma infantis.
aasidentidade
orientem
intenção em
depessoal, relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
autonomia,
desenvolvimento confiança pontos.
desseem campo
suas possibilidades
de experiências, e deo trabalho
pertencimento pedagógico a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações representação
determinado
ganha O
força ao brincar
grupo
considerar de faz
étnico-racial,de
a das conta
organização cria oportunidades
crença ereligiosa,
detambém
situações local valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação do cotidiano crianças doquede contemplem
mundo nascimento
da fantasia outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. etc.,
experiências
que elas e também
tomam com fortalecer
a linguagem
contato os vínculos
pela oral, com
leitura afetivos
de a leitura
histórias de etodas
e outras
a linguagem
as narrativas
crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famíliaspelo(a)
promovidas e ajudá-las a captarou
professor(a) as pelo
possibilidades
contato com trazidas por diferentes
representações PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para acomcompreensão
a linguagem dooral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domíniotempo,pode-se
Ao mesmo da oralidade, afavorecer Educaçãointerações
Infantil tem possibilitado
positivas com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se apropriarem
enquanto realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais de comunicação,
individual, como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como Experiências
decantigas,
fraldas, banho, com
as brincadeirassono, dança
alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas Aum dança
emcomunicação
ambiente ocorre nos festejos
presentes
planejado, juninos,
naseguro,
cultura no carnaval,
aconchegante
humana: e nos
conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a)
folguedosprofessor(a)
e reisados escolheque práticas aessas
marcam serem e promovidas
outras ocasiões com as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
significativas
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado, reclamações,
informações,
referenciadas apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogios apedagógica
terem
etc. Isso
maior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
uma comunidade.
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o emsua
imersão
na relação
delas aosem
observação
Na seus
dança, trocas
e cuidados
escuta comunicativas
a criança dos pessoais.
recria
interesses, eÉ prossegue
importante,
movimentosdesejosaepartir conforme
ainda, deconstruir
necessidades os das
uma canções e nos enredos
BRINCAR comdemateriais,
histórias, apropriando-se
objetos e elementosdessesdaelementos
natureza e de
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam momentos
com
música,
crianças.as crianças
de um de fala o entendimento
som, criam
de uma situações
ideia,daeem importância
se que elas necessitam
sensibiliza de cuidarao
quanto de
pensar
sua saúde
valor sobreea para criar novas
diferentes falas,
culturas enredos,ahistórias
e perceber e escritas,
diversidade convencionais
de formas, ou não.
texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua,
bem-estar
expressivo experimentar
no
de
Com decorrer
seus a intençãosua
gestos, das sonoridade
atividades
na garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os que
objetivos e maneiras
explora criar com de
de movimentos elasfalar
aprendizagem hábitos
na
leves
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados à limpeza
situação, de modoe apreservaçãocomunicar desejos, do ambiente, sentimentos,
à coleta ideias
do lixoe produzido necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes,
pensamentos. rápidos desse
ou lentos,
campo percorrendo
de experiências,
o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindo forçaUma com
ao considerar
parceiros.
forma muito a organização
importantede desituações
comunicação que contemplem
oral é a nomeando-as,
colegas e adultos. agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem
conversa, situação possibilidades
relação
em que aoos espaço,
expressivas
sujeitos aotêm
tempo,
dosque seusànarrar,
medida
corpos esão
experiências
descrever, explicar, às noções de espaços, tempos,
CONHECER-SE quantidades,
e reconhecer relações e transformações.
suas preferências por pessoas,
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto
especialmente às relações trabalhadas
e transformações.
se as crianças tiverem oportunidade de criar PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares, histórias,
elementos naturais, objetos, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar e contar emcasos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir comlanterna,
a linguagem
lupaverbal.
Dançar um Experiências
ritual de nossos relação
antepassados, ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um social elegante muitobaile frequente.
Noções
ou em espaciais
uma escola relativas de samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe, perto, animalem cima, ou o jeito
embaixo, de andardentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita
situação computador.
Experiências com a leitura
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmicaà criança explorar
– para frente, as possibilidades
para trás, para expressivas
o lado, para do seu cima,
corpoparanabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança com a leitura de histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta encenação
mesma
facilitar direção,de realidades
o acesso para
a uma a direita,
fantasiosas.
linguagem paradiferente
a esquerda — começam
daquela que estáa presente
ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas
no seu cotidiano, possibilita conhecer os detalhes do texto e das oimagens do ambiente.
pelas crianças a partir da relação do seu corpo com
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências medida que com vivenciam
dramatização
situações diversificadas e CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
e ter contato com os personagens reais e imaginários que a levam a
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas. O teatro na Educação Infantil deve ser uma experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, se emocionar
integrada àsA demais organização e antecipardo esquema
experimentações
desfechos.corporal
vividas
A leitura de históriase
e dacrianças:
pelas orientação a leitura de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita àespacial
percepção criança podem perceber como afetos,
e devem medos e surpresas podem ser
ser potencializadas
histórias, a brincadeira, a expressão
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si plástica, a música, o movimento.
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
Assistindo a uma a partir da exploração
apresentação do corponotar e dosaobjetos no
mesmo, dos outros e do mundo,teatral, é possível
e de ampliação de experiênciatensãona corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço. maravilhadode dos apreciar
bebês uma que buscam
pintura,significar
desenhar, o localizar-se,
que presenciam. ler,
vivência estética do texto com suas imagens e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
e muitas outras do fazer ampliam
teatral,asalém noçõesde passar
da criançapelode
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. O contato das crianças desde
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
espaço. pequenas com textos de
narrativa ficcional,
maior experiência O(a) professor(a)ricoscrianças
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem oral ou escrita, por imagens e gestos, lhes permitem explorar
que se faz
tratem o espaço
cotidianamente
e sua representaçãona unidadeade partir
Educação
de diferentes
Infantil,pontos
em quede
possibilidades de leitura, ainda que elas não saibam ler
aprendem afavorecer
referência;
convencionalmente: lidar comas situações
asimagens,
palavras deporeexploração
imagens
exemplo, àstátil
quais e visual
informam elas eremetem.
das
ajudam a
propriedades
antecipar muito Conforme
— do forma,que crescem,
tamanho,
é explicitadoas crianças
posição, podem
direçãocomeçar
por palavras. —, das formasa construir,
geométricas
com a ajudaAodo(a) planasprofessor(a),
e não-planas, integrando
roteiros para experiências
encenar com noções
histórias
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas
espaciais
conhecidas, e gerarando
situações aimprovisadas
produção deou desenhos,
criações esculturas,
coletivas,elementosmaquetes ou
para
acenários;
partir depromover
confeccionar um livro de
cenários eimagens,
a observação
figurinos, asdaecrianças
utilizar
paisagem areformulam
iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos
ou atividadesda nalíngua
área externaescrita.da A leitura
unidade diária
ou com de histórias
o apoio de pelo(a)
fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas ao as
longocrianças
do e as ajudam
tempo; criar a reconhecer as
oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características,
Experiências investigar
com a os hábitos, escrita
linguagem a alimentação, questionar o
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebem
escrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem
Experiências em relação ao tempo práticas cotidianas de uso de escrita,
em especialNoções nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando
estaçõesos enredos
do ano, ritmospor elas
criados
biológicos) colocam os personagens
e cronológico (ontem,em hoje,situações,
amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma que mostram fazer refências
em
festasuas conversas
ou anotar a noções de
a medicação emordem temporal (“Meu
um receituário, no casoirmão nasceu
da criança que
antes
toma odepapel mim”, de“Voumédico. visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde queatos se de
dãoescrita
em tempos feitos por parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação imaginária da linguagem
(Hábitos escrita
do tempo pelas da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio
atuais;deroupas
interações
usadas plenas
pelosde ludicidade,eapelos
astronautas partirmédicos).
de experiências
O foco é
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar
apropriar-se das noções de simultaneidade, sequência, mudança e
sobre os personagens, escrever seu nome em um desenho feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a)Seaspuderem apoia naconversar organização com demembros
suas ideias dasobre
comunidade
o sistema oude com
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças
escrita, criando hipóteses sobre ela e inventando meios de utilizá-la.
podem pensar em como elas seriam se tivessem nascido em outra época
A escrita do próprio nome é uma importante conquista da
(por exemplo, quando os dinossauros existiam ou quando ainda não
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) e analisardas letras. A criança
as mudanças que começa
os objetosquase que
citados
desenhando
sofreram atéohoje. nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências em relação à medida
aparecem também nos nomes de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema em que a criança sobre apossa escritaampliar,
e escrevendo aprofundar outras coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações


Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
Traços, sons, cores e formas Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras,
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DEdescobrem
CURRÍCULO a junção
- NÃOde FAZsons,PARTE DA BNCC
gestos e palavras, buscando dar sentido às suas ações. Por meio de diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento experimentar um ritmo
Abordagem regular das
e explorar
experiências
Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras sons, tons
de aprendizagem
e cantar, têm a oportunidade locais para cada um dos objetivos Sugestões
de aprendizagem
para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
de ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e
manifestações.Nesse
movimentos. As crianças
contexto, bemé pequenas
importante sequeinteressam
os bebêspor conhecer
tenham as canções, situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com
garantidos
reproduzi-las
vínculos seguros ou inventar
e estáveis, pequenos
espaços versos acolhedores a partire das canções conhecidas.
desafiadores e disponibilizados Ao objetos
Ao formular
— por objetivos
exemplo, debrincar
aprendizagem
com o próprio
e desenvolvimento
corpo em atividadesespecíficos comparamúsicas
o ou
(EI01TS01) escutar a música,
ao seu alcance envolvem-se
objetos, materiais com seu corpo ediversificados
e brinquedos buscam mover-se e de no compasso
qualidade queda currículo,
imitar a vocalização
é desejáveldo(a) detalhar
professor(a)
noções, ao habilidades,
cantar. O currículo
atitudes e/ou podeespecificidades
considerar as
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
lhecrianças
As propiciem
pequenas, sejam oportunidades
pequenas, eles instrumentos
por meio paradaexplorar
música,
ou objetos as diferentes
aprendem
comuns.sobre Emformas
suas de
si mesmas, sons,seu
explorações, fazendo
corpo, habilidades a serem construídas a partir da interação com o outro — por exemplo,
uso deos
buscam
sobre seu corpoe esobre
descobrir
outros ede todos
criar suaoscultura.
asons e seus sentidos,
acompanhar A música, obrincando
ritmo com brinquedos
tradicionalmente,
da música. Nesse
insere sonoros,
contexto,
as é Aoajustar
Para as gestos
crianças
formular oubemposições
objetivos pequenas,
de seué corpo
de aprendizagem possível ebuscando
construir adequar-se
objetivos
desenvolvimento específicos
a outras crianças
específicos para o ou
combebês
instrumentos
importante
crianças
Os emexperimentam
que
sua as de
própria efeito
criançasculturasonoro
o mundo
bem e demais
epequenas
nos
pelos ritos seusque objetos
participem
sentidos,
dela fazem do
de ambiente
seu diversas
parte,
corpo,como, natural
usando
situações porque professores(as),
relacionados
que as currículo, às suas
acompanhando
é desejável explorações
detalhar noções,oemritmo
buscada de
música.
descobrir
habilidades, O currículo
atitudesnovose/ou sons,
local pode,
como ainda,
brincar
especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) produzamas
convidem
exemplo,
movimentos asons
produzir
cançõesdiversos.
simples sons,
de Também
emaniversário,
suas
utilizar oé próprio
explorações. importante
eventos Viver
corpo, que participem
ou festividades
situações
como aoquebater depalmas,
típicas situações
favoreçam
das diversas nas
aosrelação destacar
com
pés, locais materiais,
parasonscada ouobjetos
objetos
um doseobjetivos
instrumentos
que são típicos musicais,
de sua cultura
de aprendizagem imitar, einventar
tambéme abordar
e desenvolvimento reproduzir atitudes
da BNCC.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. quais
de
regiões
entre possam
forma
suas
doritmada, brincar
sensações
país. com
O desenvolvimento
com as possibilidades
corporais
o auxílio aoderealizar
outras
musicalmarcas expressivas
crianças
das crianças,
em dabemprópria
e professores(as)
seu própriocomo voz
corpoe etambém
sua explorar
ou mesmo Para a serem
criações desenvolvidas,
musicaispequenas,
as crianças ou explorar
como novos
divertir-se
é possível materiais
com abuscando
construir produçãodiferentes
objetivos de sons gerada
específicos sons para
pela sua
relacionados
objetos
capacidade
em buscando
diferentes de suportes diferentes
se expressar contribui
porsons meio e ajustando
para dessa seus movimentos
a experimentação
linguagem e aprender
depossam corporais,
representações
sobre suacomo
de
cultura própria
acompanhar
seus ao fazerexploração
musical canções corporal
que lhes
envolvendo easapreciar
são familiares,
canções ose sons buscar
produzidos
os instrumentos adequar por osdiferentes
musicais.sonsPorproduzidos
objetos
exemplo,
utilizando objetos
bater palma conforme diversificados.
o ritmo É importante,
da música, ainda,
acompanhar que
a música explorar
batendo em um que exploram
com os diferentes ou escutam.
objetos ou instrumentos ao ritmo da música ou diferenciar sons
sentimentos
diferentes
com ela, epossíveis
emoções, bem como de sua própria imagem e experiências
objeto ousão fontes
buscar sonoras
sons quando
e reconhecer
diferentes elas em estão sua
objetos inseridas
ausência
que lhes em ou
contextos
são presença
familiares.ememque diferentes
as pessoas cantar canções
dosformular
Ao objetos conhecidas
sonoros
objetivos e de acompanhando
dosaprendizagem
instrumentos o ritmoOcom
emusicais.
desenvolvimento gestos
currículo ou com
específicos
local pode, paraainda,
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS01) situações ou
valorizam,
corporais. Convidar
apreciam
expressar-se os
e fazem
bebês utilizando
uso
parada explorarem
linguagem
diferentesas musical.
instrumentos
tintas, Nesse
observarem
musicais,
contexto, as ritmos,
marcas
é que instrumentos
trazer exemplos
currículo, musicais
é desejável ou reconhecer
de instrumentos
detalhar noções, canções
musicais, características
habilidades,
objetos ou
atitudes
canções que
e/ouque marcam eventos
especificidades
são típicos da
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, deixam,
velocidades,
importante
As Artes
criançasas variações
que
Visuais
bemintensidades,
as
são crianças
pequenas das intensidades
uma sequências
pequenas
linguagem,
gostam tenham
de
dasmelodia
deportanto,
criar cores,experimentos
reproduções
uma mexerem
e forma
timbres dede com
em
com
as suas
pessoasareia
a produção
ebrincadeiras,
crianças ecoisas
água,
pequenasna
de específicos
culturapara
locais local,deesua
cada umrotina
também ou de
dos criar
objetivos seude
objetivosgrupo. É possível,eàtambém,
aprendizagem
relacionados construir
desenvolvimento
apreciação musical, daobjetivos
ao
BNCC.
gosto
encenações, criações musicais, festas. nas
sons
terradanças
com
etc.,
utilizando
se expressaremfins
são
ou de
situações
em
diferentes “trilha
interaçãosonora”,
privilegiadas
e se comunicarem. em
materiais, como duplas,
que para
possam
trios
Porargila, os
meiomassaou
bebês.
participar
pequenos
de traços, Nesse da
de modelar, grupos,
composição
contexto,
pontos eareia e que
formas,é importante
e possam
escolha
etc.tanto
Suas relacionados
Para
Ao formular
os bebês, à reflexão
objetivos
é possível musical
de construir —
aprendizagem por exemplo,
objetivos reconhecer
e desenvolvimento
específicos alguns elementos
também
desses
que os sons
bebês
demonstrar
para
realizem
narrativas,
sua
suaspreferência
explorações
festas etc.,por que
em
determinadas
espaços
participem seguros
de
músicas
situações
e desafiadores,
instrumentais
em que tendo
e ou valorização
musicais básicos: pela diversidade
frases, partes, de produção
elementos artística
que se dasrelacionados
repetem
específicos
diferentes
etc. O
àspara
currículo
suasoações
culturas. local
explorações relacionando
bidimensionais como tridimensionais,
o reconhecimento as criançasdas propriedades
podem expressar dos materiais
suas ideias, com currículo,
de exploraçõesé desejável
e descobertas,
detalhar noções,
como experimentar
habilidades, diferentes
atitudes e/ou instrumentos
especificidades
diferentes
confeccionem
disponibilizadosexpressões
as representações
sentidos diferentes
e sentimentos de forma
da
que têm instrumentos
cultura
acessível
em uma musical
dos objetos, diferentes
linguagem musicais
brasileira
pessoas objetos,
de
que asoumotivaepercussão,
de materiais
outras
animais e as de
culturas:
e
asengaja sopro,
brinquedos
engajam paracanções,
de corda
que
emrealizar locais pode, ainda,
para trazer exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos
(EI01TS02) acalantos,
etc.
os convidem
com materiais
cantigas
paraediversas
alternativos
de roda,ações brincos,
parae investigações.
utilizar
parlendas, em esituações
trava-línguas
Além disso,
deà brincadeiras
etc.
é importante cantadas
que, em de riscantes e cada
sua região, tipos um dos objetivos
de tintas,
comunidade, emcultura
de aprendizagem
diferentes
local, suportes,
nacional ou
e desenvolvimento
deixando suas marcas
internacional,
da BNCC.
além gráficas.
de
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) suas explorações
produções cada vezdescobertas
mais sobre
intencionais, as
como,coisas oexemplo,
porsejam mundo sua volta. Nesse
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. com
suas outras
atividades crianças,
pessoais queou usemcomseus alguns brinquedos
colegas, sonoros ouum
sempre pedaço
instrumentos
acolhidos deemusicais
massinha abordar
Também
Para as crianças
são interessantes
atitudes pequenas, objetivos
a exploração
a serem desenvolvidas, relacionados
ecomo
o usoapreciar
deàdiferentes
intencionalidade
materiais
e valorizar de érealizar
a escuta uma
de
esticado
contexto, representando
é importante
para participar
observados porde que
umaascobra.
professores(as)
encenações crianças
ouatentos Além
criações tenham
disso,
e responsivos
musicais,acontribuem
oportunidade
às suaspara
vivências dede a participar
compreensão
necessidades
dança etc.,eede marcas
forma de
gráficas,
obras musicaisampliar decomo
suas explorar
noções
diversos eehabilidades
gêneros, reconhecer sobre
diferentes
estilos, épocas ase coisasmovimentos
culturas,e asdapessoas gestuais
produção quemusical
ao
sobre
diferentes
as coisas
interesses, situações
bemque como querem
deque
aprendizagens
representar
possam —eindividuais,
utilizar tambémpara
objetos para
emriscar,
opares,
aprimoramento
trios eoutraçar
pintar pequenos
das tentar realizá-las
pretendem representar.
em diferentes
É possível suportes.
construir O currículo
objetivoslocal específicos
pode, ainda,
relacionados
trazer a
contem
habilidades
grupos histórias
—, nas necessáriasusando
quais possam modulações
ao manuseio
expressar-se, de voz,
dos diferentesobjetos
comunicar-se sonoros
materiais e instrumentos
e divertir-se,
e instrumentos.
ao mesmo brasileira
exemplos
essas
Ao formular e de outros
aprendizagens,
deobjetivos
tintas oucomopovos
de e países.
instrumentos
aprendizagem
criar produtostípicos
e desenvolvimento
com
de sua
massaregiãode modelar
– folhas,
específicos
ou
sementes,
argila
paraaopartir
flores,
(EI02TS02) musicais.
marcas queque participem deinvestigam
situações
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, tempo
Nesse contexto,
em exploram,
é importante que asde autoiniciativa
ecrianças
fazem descobertas
bem pequenas e de eescolha,
conexões
participemenvolvendo
pordemeio de currículo,
terras
de seudepróprio
diferentes
é desejável
repertório,
cores
detalhar
etc.—,
explorando
noções,
além diferentes
de
habilidades,
abordarelementos,
atitudes
atitudesae/ou serem
comoespecificidades
forma,
desenvolvidas
volume,
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) explorações
situações
desenhos, nas dequais
rabiscos,tintas e instrumentos
tenham
pinturas, a construções,
oportunidade riscantes. Essas experiências
esculturas,
de utilizar colagens,
diferentesdobradurassão
materiais para
etc. Por locais
relacionadas
textura para
etc.cada
Oao currículo
aprendizado
um dospode objetivos
do
construir
cuidado
de aprendizagem
objetivos
com o próprio
relacionados
e desenvolvimento
corpo àe habilidade
dos colegasda BNCC.
nonessas
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. oportunidades
criar
meio
Bebês objetos
da
aprendem
escuta para que
tridimensionais,
atenta
com tododescubram,
e das oobservações
seu
quecorpo podemdesde e do(a)
ser
commuito
feitos
seus cedo,
professor(a),
com experiências
sentidos.
palitos artísticas,
éDisponibilizar
possível
de madeira, organizar
papéis Paraexplorações.
manuseio
as crianças
dos materiais
pequenas, paraé possível
sua produção construir
artística
objetivos
— por específicos
exemplo, relacionados
explorar e
mesmo que
diversos
situações
diferentes rudimentares,
eaoutros
materiais
partir materiais
do einteresse
objetos além dacrianças,
disponíveis
que
das possibilidade
favoreçamna escola
realizandode explorar
a descoberta
e/ou fáceis
convitesde e diferentes
de investigar
para
seremque diferentes
encontrados,
façam
sons aprofundar
ao seu fazersuas artístico,
descobertas
como desenhar
em relação e construir
a procedimentos
produçõesnecessários
bidimensionais para e
(EI03TS02) materiais, de
desenhos
engaja-os como
em lápis
observação,
suas e pincéis
exploraçõesfocando de diferentes
automotivadas
nos detalhes texturas
eena e espessuras,
convidando
aprendizagem a todos brochas,
sobre para osexpor tridimensionais
Ao formular objetivos
ou usardemateriais
aprendizagem artísticos
ededesenvolvimento
para expressar suas
específicos
ideias, sentimentos
para o
criando,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções resultados assim,
carvão, carimbo formas
etc.; diversas.
de meios, É importante também que possam criar objetos modelar e suas diferentes possibilidades manuseio a partir de sua
Traços, sons, cores e formas bidimensionais
suas produçõesde suas ações comdao como corpo tintas,
e com água,
os objetos areia,na terra, argila etc.;
produção e deNesse currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
deacessíveis
sons.
e 11 meses) variados
As crianças bemenos
suportes tridimensionais
espaços
pequenas
gráficos, comosala
estão ajornal,
partir
abertasque devem,
de
papel, materiais
a ouvir, preferivelmente,
fazercomo
papelão, música argila,
parede, e se estar
chão,barro,
movimentar massa
caixas, de eintencionalidade.
experiências. O currículo
O currículo pode
localconstruir
pode, ainda,objetivos
trazer relacionados
exemplos de à sua
objetos
reflexão
e
bidimensionais e tridimensionais. modelar,
para
contexto,
que Desde
madeiras
com ela. possam
papel
é importante
etc. ebebês,
tinta
exibirou que
suas
são explorar
oproduções
bebê,as
capazes envolto
de características
com em
escutar autonomia.
osrelações
sons deeobjetos
Évinculares
desejável,
responder e materiais
aseguras
ainda,
eles. —
Elase estão locais
materiais
sobre para
o fazer
que
cadaartístico
sãoum típicos
dos—objetivos
por
da região,
exemplo,decomunidade
aprendizagem
usar uma variedade
ou ecultura
desenvolvimento
de
local,
materiais
além de da
artísticos
abordar
BNCC.
odores,
promover
estáveis
rodeadassabores,
epor
em
situações
umsonoridades,
ambiente
diferentes em que sonsacolhedor
asàtexturas,
crianças
sua volta: eformas,
possam
ao mesmo
o som pesos,
construir
tempo
da chuva, tamanhos
brinquedos,
desafiador,
do e posições
rio, dos potes,
que no
passarinhos, cestos Aoatitudes
para
Paraformular
os
se expressar
bebês,
a seremobjetivos
é possível
desenvolvidas
ou utilizar
de construir
aprendizagem
a investigação
relacionadas
objetivos
e desenvolvimento
que
específicos
aorealiza
cuidado sobre
relacionados
e à específicos
apreciação
o espaço,àsas para
pela
ações
imagens,
o ao
(EI01TS03) espaço
ou
disponibilize
adornos
— ao inspirados
de
utilizar
forma materiais
acessível
no artesanato
como
brinquedos,
argila,
do campo,
barro,
objetos
das pessoas a falar, dos motores dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, indígena
massa
e materiais
de
ou modelar,
de outras
do mundo
papel,
tradiçõesfísico
tinta e produção
as
explorar
currículo,
coisas fontes
ao
éprópria
desejável
seu sonoras
redor
da criança
detalhar
para
e materiais
significar
e a
noções,
dos como,
colegas.
e incrementar
habilidades,
por exemplo,
atitudes
sua produção
fazere/ou
sons especificidades
artística.
agitando O e
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e natural,
etc.;
culturais,
e formas
participe
identificá-losconstruir
etridimensionais
decasas
situações
correspondê-los ou castelos
nas
que
às brincadeiras
utilizem
de cartas,
imagens diversos
de montar,
mentais madeira,
materiais
que encaixar
desonoros
possuem panos e eempilhar.
sobre eoutros
palpáveis,
os objetos locais
currículo
batendo parainstrumentos
local
cada pode,
um dos ainda,
ouobjetivos
responder
trazer objetivos
de aaprendizagem
sons relacionados
familiares e desenvolvimento
com aogestos
conhecimento
ou ações.
da BNCC.
eOà
melodias. materiais,
que lhe
oucriança
A permitam
seres que fazer
pequena dobraduras
agir
os produzem. de forma
produz música simples,a produzir
Nesse contexto, bonecas
por meio da sons,
de pano
explorar
as diferentes ou
exploraçãofontes de
as qualidades
espiga
do som de
sonoras milho,
e de suas sonoras
presentes de apreciação
currículo
Para as crianças
pode
de produções
construir
bem pequenas,
objetivos
artísticasé possível
relacionados
de sua cultura
construir
à maior
ou objetivos
de complexidade
outras específicos
culturas deregionais,
suas
construir
objetos
qualidades:e uma
instrumentos
estrutura
altura, musicais
duração,com gravetos,
diversos,
intensidade folhascomo
efontes secas,
timbre. sinos,blocos,
Elas flautas, copos
gostam deparaapitos,plásticos,
coquinhos
explorar, e nacionais
habilidades
relacionados ou aointernacionais.
à explorar
produção fontes
musical sonoras
e identificação
— por exemplo,
de fontes responder
sonoras. virando
Por exemplo,
em
no ambiente
embalagens
participar dede escolar
situações
papelão, oude ao seu
experimentarredor são
brincadeiras efeitos
livres deluzinvestigações
oudedivertir-se
e sombra comsobrecanções suas noou
objetos direção ao
explorar e reconhecer
som quandosons há mais
familiares
de umou estímulo
explorarsonoro
e identificar
presente possibilidades
ou coordenar
(EI02TS03) explorações
contato
espaços, com
relacionadas comeobjetos
descobertas
auso
narrativas, e instrumentos
de velas sobre
festas
ou eooutros
lanternas, mundo.
musicais, É importante
pintar os
acontecimentos
usandosons agudos que
diferenteshaja
típicose graves
dediversidade
sua(altura),
suportes cultura. de sonoras
(papéis, Ao formular
habilidades objetivos
de objetos
motoras denade
seu aprendizagem
exploração
cotidianode e desenvolvimento
ousons.
de instrumentos
O currículo local específicos
musicais.
pode,Oainda, para
currículo o pode
trazer
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e materiais
tocar
Além forte
disso,queou sejam
fraco (intensidade),
também fontes de sons,
é importante produzir
quecomo aparelhos
sons de
participe curtos tecnológicos,
ou longos
situações (duração)
quetintaorústicos
convidem etc.
e imitar
a para currículo, édedesejável
exemplosobjetivos
construir detalharinstrumentos,
fontesrelacionados
sonoras, noções,
à produçãohabilidades,
canções atitudes
e à apreciação e/ou especificidades
ou brincadeiras
musical, como
cantadas que
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) panos,
que as que
gestos telas,relacionam
crianças pedaços
façamde commetal
novos asons ou eacrílico)
produção descubram e materiais
de som. novas
Por meio (aquarela,
possibilidades,
dessas iniciativas,
queguache,
sejamtinta locais para sons
cada ou umcanções
dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
melodias. feita
criar sons
com materiais
com o próprio
da natureza,
corpo ou lápis
objetos/instrumentos
de cor, canetas hidrográficas,
ao escutar uma
esmalte música,de reproduzir
são típicos de sua região, conhecidas
comunidade oue usar emlocal.
cultura suas brincadeiras, interessar-se
convidadas aeidentificar
explorações manipulações, e imitar se apropriam
sons conhecidos, com maior comodestreza
os sonsda dalinguagem
natureza (cantos Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
unhas),
buscando reconhecer
de pássaros,
musical acompanhar
como“vozes” a diversidade
o
forma de expressão seu ritmo
animais, barulho de oupadrões
apreciar
e comunicação. de brincadeiras
uso
do vento,Nesse das
da chuvacores cantadas,
em
contexto, diferentes
etc.), sons participando,
da cultura ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música seus
é importante por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou
(EI03TS03) culturas
imitando
(vozes
que eecontextos
as humanas,criando
crianças tenham
sonsgestos,
dedeprodução
explorando
contato
instrumentos com e usar movimentos,
esse conhecimento
diversos
musicais, sons dede fontes
máquinas, sonoras
diferentes para fazer
e materiais.
produzidos suaspor
intensidades, colegas.
explorando O currículo
objetos ou local pode, ainda,musicais
instrumentos destacarparaos objetos,
acompanhar canções,seu instrumentos
ritmo ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções criações
objetos eno
durações, desenho,
outras
alturas, fontes nasonoras)
timbres pintura
etc. Esse etc.
ou contato
o silêncio, podee que se dar
tenhampor meiovivências
de brincadeiras,
de ouvir, ou manifestações
imitar, culturais que
inventar e reproduzir são típicas
criações de sua
musicais. cultura, região
O currículo ou de outras
pode construir objetivos
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) culturas, alémcom de abordar atitudes
sonoras e ao ouvir músicas e sons. perceber eindividuais,
atividades discriminar em eventos
duplas sonoros
ou pequenos diversos, grupos
fontes e desonoras
situaçõese produções
de exploração relacionados as qualidades do asom,
serem desenvolvidas,
como, por exemplo, como apreciar canções
reconhecer, em e
dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que músicas dedediferentes
escuta deculturas
música, ou escutar músicas de diferentes tradições culturais
musicais; explorar e identificar elementos da música para setenham
expressar, sons diferentes situações
interagir algumas
buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns.
características dos sons ou explorar, em
comque
dos os outros
já conhecem.e ampliar Dançar
seu conhecimento
conforme a música do mundo e as diferentes
ou participar manifestações
de jogos e situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
brincadeiras
sonoras, encontrar
que envolvam movimentos a dança diferentes
e/ ou a para improvisação
expressarmusical. cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças Abordagem têmdas experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
adultos e asbem pequenas
crianças. As relações interesse
de confiança pela interação
e segurança comsão seus pares e com
essenciais para locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar e,
adultos suasquanto autoiniciativas
mais experiências de interação de interações
para, porpositivas
meio delas, tiverem,
explorar maior e aprender
a Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
sobre o mundodeà que
oportunidade sua volta.
aprendam Por meio e valorizem
de relações a convivência
de confiança em grupo
nas quais e o os(as)
cuidado brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em
(EI01EO01) professores(as)
com as relações.respondem Nas situações de forma
de interação,
positivaprincipalmente
às suas ações eem diferentes
pares ouformas em de Ao jogosformular
simplesobjetivos
de dar e de receber,
aprendizagem lançar objetos e desenvolvimento
ao chão e manifestar-se específicos ao pararecebê-
o
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. expressão grupos,
pequenos e comunicação, aprendem os como
bebêsos começam
seres humanos a perceber agem que e tratam
são capazes uns aos de outros currículo,
los de volta. é desejável
O currículo detalhar
pode considerar
noções, habilidades,
objetivos específicos
atitudes e/ou relacionados
especificidades à
econseguir
têm a oportunidade
reações específicas de demonstrar a partir atitudes
de suas ações, de cuidado e queesuas solidariedade
ações têmcom efeitosseus locais
participação
para cada em um contextos
dos objetivos
de convívio de aprendizagem
social, como brincar e desenvolvimento
ao lado de outras da BNCC.
nas outras
colegas e professores(as).
pessoas. Nesse Nesse contexto, contexto,
é importanteé importante que osque bebês as crianças
possam participar
bem crianças,
Para as crianças
imitando bem oupequenas,
mostrandoésuas possívelações. construir
Ao abordar objetivos
as vivências
específicos dos bebês em
de situações
pequenas tenhamnas quais a oportunidade
são valorizados de construir
em suas vínculosiniciativas, profundos
acolhidose em estáveis
suas com Ao suasformular
relacionados
conquistas objetivos
à percepção
em relação de aprendizagem
dos à percepção
sentimentos edos
desenvolvimento
e efeitos
necessidades de suasdos específicos
açõescolegas,
nas outras
para
como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) expressões e manifestações
professores(as), que lhes garantam de desejos confiançae necessidades,
e segurança bem e que como sejamacolhidos
responsivose pessoas, ocomeçar
exemplo,
currículo, écurrículo
desejável a local
considerar
detalhar
podenoções, citar
o ponto exemplos
habilidades,
de vista dedo situações
atitudes
outro aoque e/ou
esperar
fazem
especificidades
sua
parte
vezde parasua
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. As
às crianças
suas pequenas, quando
manifestações meiotêm de aatitudes
oportunidade de vivenciar diversas situações
acariciados
de interaçãopor emmeio dopor
que observam contato efísico
atentam positivo. cuidadosas e respeitosas.
para as expressões e formas de
Também é locais
brincar
rotina paracom
ou cada
determinado
abordar um dos objetivos
atitudes objeto,
a seremou dedesenvolvidas
pode
aprendizagem
tambémnessas considerar
e desenvolvimento objetivos
situações, como da
específicos
BNCC.
importante que construam vínculos com outras crianças, por meio de brincadeiras Para as crianças
demonstrar
relacionados pequenas,
interesse
a atitudes em de é possível
seguir
cuidado algumas
com construir
o normas
outro, objetivos
como,
em específicos
atividades
por exemplo,
da relacionados
rotina.
chamar o(a) a
comunicação
Os dos outros
bebêscompartilhadas,
aprendem por meioe paradeo seu efeito corpo de suas ações e,
e sentidos sobrepelas eles,
suas aprendem
açõescomo de a ser formas
esensíveis
ações nas quais têm a oportunidade de realizar ações professor(a)
aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o de interações
ou outra positivas
criança quando
e respeitosas,
um colega
como, estiver
por triste.
exemplo, O currículo
demonstrar local
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO01) dividir
exploração,brinquedos,
de demonstrar descobrem
empatia negociaroe mundoenredos
perceber à sua
queparavolta.
as apessoas
brincadeira,
Ao serem têm convidados
atentar e apreciar
diferentes a brincarações e respeito
sentimentos, pode,
currículo,ainda,
pelas abordar
ideias eatitudes
é desejável gostos de
detalhar anoções,
serem
seus colegas
desenvolvidas,
habilidades,ou brincar como,
atitudes come/oupor
outrasexemplo,
crianças que
especificidades
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e próximos gestos
necessidadesdosacolegas,
outras crianças
e maneiras compartilhar
deou a interagir
pensar ideias
e agir. e com
emoções,
Nesse elascontexto,
ou
oferecer
com seus(as)
é um brinquedo
importante professores(as),
que ao demonstrar
possuem
locais paradiferentes
incômodo
cada um dos habilidades
quando
objetivos suas
e características.
deações geram oOchoro
aprendizagem currículo de outra
pode criança
e desenvolvimento considerar
da ou fazer
BNCC.
maneiras de pensar e agir. colega
descobrem
possamque está
diferentes
vivenciar triste,
situaçõesformas
abraçar emde oque
colega
se sejam
expressar
quando e está
acolhidas,se comunicar,
chateado,
respeitadas por
brincar
e meio dedeesconder-
valorizadas seusem objetivos
carinho
Para bebês quando
específicos um colega
, é possível relacionadosda sala
construir àestá
empatia,
objetivos triste. como, por
específicos exemplo, manifestar-se
relacionados às conquistas de
se, de cuidar de
movimentos, experimentando
animais domésticos, e ganhando de ouvir destreza
e contar emhistórias,
suas habilidades observarcorporais.aspectos frente a situações que avalia como injustas,
suas habilidades de movimento em contexto de exploração — por exemplo, bem como compartilhar emoções e
suas
do
Nesse expressões
ambiente,
contexto, ée comunicações,
colecionar
importante objetos, bem aos
garantir
participarcomo deem
bebês suas
umaexplorações
brincadeiras variedade de roda, dee situações
descobertas.
brincar deem faz sentimentos com adultos ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
Ao conta,
mesmo tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir Ao formular objetivosa de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o O
(EI01EO02) de
que façamdentreuso deoutras
movimentos experiênciascorporais realizadas
diversos, com dediferentes
forma ativa parceiros.
e por meiofrente segurar
de sua atitudes objetos
a seremcom mão,
desenvolvidas, levando como, à altura dos olhos
por exemplo, na busca
engajar-se pordecisões
em explorá-los.
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. a expressões,
própria iniciativa, comunicações
conquistando e ações de seus colegas
gradativamente novos demovimentos,
forma respeitosa como, e afetiva.
por currículo
currículo,
coletivas,pode é desejável
aceitando considerar
a detalharobjetivos
escolha noções,
da específicos
maioria, habilidades, relacionados
ou começar atitudes
a percebere/ou
ao uso especificidades
e sedeincomodar
seu corpo na
exemplo,
As crianças virar-se
pequenas sozinho,
aprendem levantar pora meio
cabeça dequando
suas ações deitado,e interações
sentar-se, mover-se locais
e, quando exploraçãopara cada
com estereótipos dos objetos,
um dos como,
encontrados objetivos porde
em exemplo,
aprendizagem
livros. subir em e desenvolvimento
objetos volumosos daou BNCC.
lançar
engatinhando
têm a oportunidade ou rastejando,
de ter iniciativa,
ficar emtomar pé com decisões
apoio até e resolver
andar com problemas
autonomia comou, Para objetos as crianças
em determinada pequenas, direção.
é possível O currículo
construir local
objetivos
pode, ainda,específicos trazerrelacionados
exemplos deà
(EI03EO02) autonomia, aprendem ações
conquista
Ao formular
ou brincadeiras
deobjetivos
sua independência,
de
exploratórias
aprendizagem como,que eporsãodesenvolvimento
exemplo,
típicas de manifestar
sua cultura,
específicos
iniciativa
alémpara denaabordar
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos ainda,
Os bebêsbrincar
aprendem diantecom doa espelho,
agir de forma
todo o seu
cada vez
observando
corpo e seus osmais independente
próprios
sentidos,gestos por meio ou eimitando
com
de açõesoutras currículo,
atitudesde
escolha aéserem
brincadeiras
desejável desenvolvidas
detalhar
e atividades,noções,
nessas nahabilidades,
situações,
seleção de como,
materiais
atitudes por e/ou
exemplo,
e naespecificidades
busca interessar-se
de
O eu, o outro e o nós Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e crianças.
confiança Cada
em suas uma capacidades.Nesse
dessas conquistas oportuniza
contexto, éaos
importante
bebês novas
que easformascrianças deAo
e 11 meses) sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças adultos. por experimentar
parcerias,
locais paraconsiderando
cada um novos
dos objetivos
seu
movimentos
interesse. de aprendizagem
ao
O explorar
currículoobjetos
pode
e desenvolvimento
considerar
ou brinquedos objetivos
da BNCC.
limitações. explorarsuas
possam
realizar viver
e interagir
situações
ações decom variadas,
os objetos,
exploração nas
decrianças
quais tenham
forma e demais
repetitiva a oportunidade
epessoas
cada vez à sua
mais de volta,
reconhecer Para
intencional, conhecidos.
específicos
bebês,relacionados
é possível construir à autoconfiança,
objetivos específicos
como, por exemplo, relacionados ver aà siinteração
mesmo como em
aprendendo
seus
começam esforços sobre
e conquistas,
a compreender eles. asbem como os dedos
características seus colegas,
objetos com emossituações
quais interagemindividuais, e a Ao
competente
contexto
formular de brincadeiras
objetivos
e capaz dedeagir —
aprendizagem
por si exemplo,
próprio e desenvolvimento
participar
ou reconhecer-se de brincadeiras
específicos
como um simples
integrante
para como
de crianças
pequenos
construir
As grupos
conhecimentos
bem e também
pequenas sobre
aprendemocoletivas.
mundo comà todosua volta.o seuNessecorpocontexto,
e seus sentidos, é importantepor os(as)
currículo,professores(as),
égrupo
desejável detalhar
como esconder
noções, ehabilidades,
achar;localou podeatitudes considerar
e/ouabordar
especificidades
objetivos
(EI01EO03) valioso do ao qual pertence. O currículo pode, ainda, atitudes a
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) meio
garantir de aos
ações bebêssobre os objetos
diversas e brinquedos
situações de e da interação
exploração, com todo com o outras
seu corpo crianças
e e locais
serem para
específicos cada
desenvolvidas, um dos
relacionados objetivos
como,
ao brincar
por dejunto,
exemplo, aprendizagem
como,
perseverarpor eexemplo,
desenvolvimento
frente a desafios
imitar da aBNCC.
ou novas
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
sentidos,Ao
adultos. derealizar
diferentes variadas
objetos situações
e brinquedos,de explorações
engajando-os de diferentes
em diferentes objetosformas e atividades
professores(as)
Para as crianças
ou aceitarou
bem outras
desafios
pequenas,
crianças e correr
é possível
em situações
riscos construir
ao aprender.
de brincadeira,
objetivos específicos
encadeando ações
de explorar, começam
brinquedos, investigar ea formar de interagir uma com imagem os demais,
mental mostrando
desses materiais, o que já vivendo,
conhecem relacionados
simples, comoà montar interação e derrubar
com outras uma crianças,
torre decomo, blocospor ouexemplo,
pegar umbuscar caminhão colegase
sobre
assim, os
As criançassuasobjetosprimeiras
pequenas, e imitando
experiências
ao terem seusrepetidas
colegas
de representação
ou professores(as)
oportunidades criativa.de ou, Noainda,
contato
interagir, observando
com imitar
para
Ao formular
iniciar
seu som: uma
objetivos
“vrummm”.
brincadeira
de aprendizagem
Ooucurrículo
compartilhar local
e desenvolvimento
pode,
brinquedos ainda,em trazer
específicos
suasexemplos
atividades
paradeode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) o
outras
ambientecrianças e percebendo
e com as pessoas
aromas, emtexturas
geral,
compartilhando e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações têm
e sonoridades
a oportunidade na companhia
de variar de
e outras brincadeiras
explorações,
currículo, é desejável
que
investigações
são típicas
detalhar oude de
noções,
sua faz cultura
de habilidades,
conta.ou também
O currículo
atitudes
abordar
podee/ou atitudes
considerar
especificidades
a serem
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. crianças.
enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações desenvolvidas,
objetivos
locais para específicos
cada como
um dos
relacionados
interessar-se
objetivos de
ao
por aprendizagem
estabelecimento
mostrar brinquedos
e desenvolvimento
de relações
aos(às) sociais,
professores(as)
da como,
BNCC.
de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
sobre os objetos. Nesse contexto, é importante garantir às crianças bem pequenas Para ecurrículo,
por
outras
exemplo,
as crianças
crianças, manter
é desejável pequenas,
buscando
interações
detalhar écontato.
possívelque gradativamente
noções, construir
habilidades, objetivos tenham
atitudes específicos
e/ouuma maior
relacionados
duração,a
especificidades
pessoais,situações
diversas desenvolvendo atitudes de
de explorações, com cooperação
materiais ediversificados
participação.eNesse contexto,
em situações deé atitudes
uma maior de intenção
participação, de continuidade
como, por exemplo, e uma maior participar
complexidade
de brincadeiras de relaçõesde faznas de
importante
interação que possam
cuidadosas vivenciar situações
e estimulantes com outras em que valorizem
crianças fazer coisas juntos, conta,
e professores(as). locaisbrincadeiras
suas para cada um
compartilhando dospropósitos
e jogos objetivos
de exploração. de aprendizagem
comuns, O currículo
representando elocal
desenvolvimento
pode,
diferentes
ainda,papéis da BNCC.
abordar e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir
Favorecer brinquedos
jogos deeimitação, materiaisnessa e ter faixa
objetivos etária,comuns
promove em experiências
atividades designificativaspequenos Para bebês,
atitudes
convidando a seremé possível
outros construir
desenvolvidas,
colegas para objetivos
como, porespecíficos
participar. O
exemplo, relacionados
currículointeressar-se
pode considerar a formas
por brincar dede
objetivos
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou grandes
Desde bem grupos pequenos, e também
os bebês interajam
são sujeitos comsociais
outras ecrianças
buscamem o contato
brincadeiras e a de faz Ao comunicação — por exemplo, interessar-se porpor comunicar-se com seu(ua)
de comunicação e brincadeiras entre as crianças bem pequenas. específicos
faz formular
de conta relacionados
objetivos
junto com de àaprendizagem
cooperação,
outras crianças, como,
e desenvolvimento
compartilhando exemplo, específicos
mudar
brinquedos de
e aideia
parae/ouo
de conta, atividades
interação com adultos dede culinária,
confiança, de manipulação
e se interessam de por
argila outras
ou decrianças.
manutenção Na buscade currículo,
professor(a) e seus colegas
é desejável detalhar fazendo
noções, usohabilidades,
de diferentes formase/ou
atitudes de comunicação,
uma
do contato
horta, social,
de reconto fazem coletivo
uso dede diferentes
história, estratégias
de construção paracom chamar sucata ou de epintura materiais
atenção representação
buscando no decorrer
de atividadesda brincadeira
esociais. considerando os interesses eespecificidades
desejosoudepode seus
locais
colegas. paracontato,
cada umatenção dos objetivos prolongamento
de aprendizagem das situações de interação;
e desenvolvimento da BNCC.
coletiva seus
realizar de um desejos
cartaz.e Alémnecessidades.
disso, podem, Nesseainda, contexto, participar
é importante
de jogosque de regras
possame também Oconsiderar
currículo local
objetivos pode,específicos
ainda, abordar atitudes
relacionados àsa serem
formasdesenvolvidas,
de expressão,
(EI01EO04) As crianças
aprender
vivenciar bem pequenas
relações
a construir vinculares
estratégiasouvem deejogo,
de confiança compreendem
arrumar a amesa
com professores(as) linguagem
para um queantes
almoço mesmo
atendam com de
os Para
suas como,
como,aspor crianças
por exemplo,
exemplo, bemesforçar-se
pequenas,
usar gestos por é possível
com adaptar construir
a intenção seu de comportamento
objetivos algo,
conseguir específicos
levando
apontando em o
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. saberem
amigos e se
diferentes manterexpressar
formas ade por
organização
se palavras.
expressar Quando,
de eseusquepertences. desdesuas
valorizem bebês, têm a oportunidade
iniciativas de comunicação de relacionados
consideração
que àocomunicação
deseja, colocando ponto de vistanão-verbal,
a mão nadebarriga
seus colegas como,
para ou
por buscar
manifestarexemplo, corresponder
que participar
está àde
com fome, expressão
ou
viver interações
e expressão, porsociais
meio de nas umaquaisescutasão reconhecidas
e observação eatenta valorizadas e comem ações suas iniciativas situações
de sentimentos
apontar de brincadeira
pessoas eeemoções
objetos buscando
de seus
como formacompartilhar
companheiros.
de mostrar enredos e cenários, usar
reconhecimento. O currículo
de expressão
Por meio de situações e comunicação, dea interação aprimoramprofessores(as)
suas estratégiasnos para serem expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião
responsivas,
compreendidas garantindo
e para confiançacom
compreenderem que precisam parae seguir quais
em suasconfiam, os pode, ainda,história
destacar quais osbem sinais queexpressar
são comuns emideias,
sua cultura, como,epor
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) À
bebêsmedidacontinuam
comunicações. que evoluem suas descobertas
em suas capacidades sobreossiinteresses
mesmos,
de linguagem necessidades
percebendo-se
e de representação, dos um ser
como as Ao sobre uma
formular
exemplo, objetivos
comunicar
escutada,
o de aprendizagem
desejo de
como
colo ao eestender
desenvolvimentosuas
os braços,
sentimentos
específicos
apontar o para
penico o
O eu, o outro e o nós outros.Nesse
individual, com contexto,
necessidades é importante
e desejos que possamQuando vivenciar situações de interação emoções por meio da dança, da música ou da arte. O currículo pode considerar
meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. crianças
que as engajem pequenas emganham
buscar formas confiança cada e próprios.
maior
vez mais independência
eficazes de se
apoiados nas e encorajados
suas
comunicar, formas sejadepor currículo,
quando
objetivossenteé desejável
vontade
específicos detalhar
de fazernoções,
relacionados xixi,à além habilidades,
ampliação de abordar atitudes
atitudese/ou
do vocabulário acom
serem
especificidades
foco na
comunicar
nesse
meio de processo
suasideias dee desenvolvimento,
expressões sentimentoscom o corpo,a pessoascomeçam e grupos
de suas a construir
produçõesdiversos. uma Nesse
artísticas imagem contexto,de si é
ou musicais, desenvolvidas
locais
interaçãoparacom cada nesses
um dos
adultos contextos,
e objetivos
pares como, como,
de aprendizagem
por por exemplo,
exemplo, e sentir-se
desenvolvimento
engajar-se confiante
em situaçõesda
nas BNCC.
de
importante
próprios
seja por meio e aoportunizar
desenvolver diferentes
um sentido
de suas representações situações
deaosibrincar,
mesmos.
em que ouAs assituações
mesmocrianças por pequenas
de cuidado,
meio sejam
da linguagem situações
Para as crianças
interações de porcomunicação
pequenas,
tempos eécuidados
maiores, possível
fazer construir
pessoais com
perguntas objetivos
parao(a) professor(a)
apoiarespecíficos relacionados
suas descobertasque escuta, sobre
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) convidadas
envolvendo eosincentivadas
momentos de
a sealimentação,
comunicar com
higiene,independência,
sono ou repouso
a fazer são
coisas por si observa
ao
Ao reconhecimento
formulare responde
objetivos eaosexpressão
de seus
aprendizagem
interesses
de emoções e necessidades.
desenvolvimento
em si mesmas, específicos
como, por exemplo,
para o
O eu, o outro e o nós verbal oubem
mesmas,
privilegiadas escrita,
para
como compreendendo
apoiar
a iniciaros bebês
uma seussuas
atividade
nas colegas e os professores(as)
descobertas
e persistir por sobre
si próprias
si e sobreenas
seas fazendo
ações
formas e o mundo àéemoções
identificar
currículo, sua volta,ou
desejável além
detalhar de descrever
regulá-las noções,
conforme situações
habilidades,
as ações ou fatosrealizam,
atitudes
que vividos
e/ou utilizando
especificidades
ou pode
e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. compreender. palavras novas
interações
de expressão necessárias
de suas necessidades
para seu sucesso. e desejos. É importante
Nesse contexto, que suasé diferentes
importanteformas que os locais
também para cadaeum
considerar frasesdoscada
objetivosobjetivosvez mais
específicos complexas.
de aprendizagem
relacionados O ecurrículo local pode,da
desenvolvimento
ao reconhecimento ainda,
BNCC.
e
de comunicação,
bebês possam construir seja pelo relações
corpo,de pelavínculos
música, profundos
pela narrativa, e estáveis pela comarte os(as)
ou mesmo Para destacar
expressão
bebês,qual o vocabulário
deé emoções
possível construir típico
nos outros, de
objetivos sua comunidade
como, específicos
por exemplo, que elas costumam
relacionados
expressar eàreconhecer
expressãofazerde uso
pela linguagem verbal
professores(as) e que estes(as)
possam ser sejamvalorizadas
responsivos, e incentivadas,
por meio de evitando
uma escuta a ideia e de ou exemplificar
diferentes
suas
Ao formular
emoções emoçõesnosituações
objetivoscuidado de