Bloque 3

ENERO 2007
PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA
BLOQUE 3. DE MEDIADOS DEL SIGLO XIX A PRICIPIOS DEL SIGLO XX
PROPÓSITOS
En este bloque se pretende que los alumnos:
• Conformen una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión del avance del imperialismo en el mundo y su relación con
los procesos de industrialización y de desarrollo científico y tecnológico.
• Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformación de los estados liberales.
• Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, la importancia del sufragio y su vigencia en la
actualidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea
del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación de la tecnología en las
comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.
• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política de algunas regiones de Asia, África y América para
los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la Primera Guerra Mundial.
• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales
provocados por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción.
• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la Revolución
Industrial.
• Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo.
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la
influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones.
• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.
• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y
su impacto en la sociedad y el ambiente.
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.
1
APARTADO
3.1 PANORAMA DEL PERIODO
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS MANEJO DE FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA
(COGNITIVO) INFORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)
HISTÓRICA
(PROCEDIMENTAL)
• Utilización de los términos año, década, siglo al identificar • Utilización de • Valoración de la existencia de normas para la
secuencias, duración y simultaneidad de sucesos y procesos. diferentes fuentes de convivencia en grupo
• Ubicación espacial de las grandes potencias a fines del siglo XIX información para • Valoración de la tolerancia como un medio
y sus zonas de influencia en el mundo, las regiones de Europa ubicar sucesos y para evitar conflictos
que experimentaron movimientos de unificación nacional, las procesos temporal y • Aprecio por los aportes científicos y
alianzas europeas a principios del siglo XX y los países que se espacialmente e tecnológicos de este periodo reconociendo la
enfrentaron durante la Primera Guerra Mundial. identificar algunas de evolución que han tenido hasta la época actual
• Ubicación temporal y espacial de los principales procesos sus características • Preocupación por el impacto que ha tenido la
históricos relacionados con el constitucionalismo y el básicas. industrialización en el ambiente y propuestas
nacionalismo. alternativas
• Presentación de algunas consecuencias de la acción humana • Cooperación y participación respetuosa y
sobre el medio natural a partir de los avances científicos y responsable en el trabajo en equipo
tecnológicos del periodo. • Creatividad y responsabilidad en el desempeño
de su trabajo.
Criterios de Evaluación
• Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados
• Uso e interpretación de diversas fuentes de información
• Realización de las actividades propuestas
• Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo
• Participación activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos
Expansión del imperialismo INICIO: Pagés Blanch, Pelai (1991). Las
en el mundo. Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. claves del nacionalismo y el
Constitucionalismo, Se sugiere ver un documental sobre la vida de Lawrence de imperialismo 1848-1914. Ed.
nacionalismo y unificación Arabia. Planeta, España,
(Sugerencia para el profesor)
nacional. DESARROLLO:
Las transformaciones Se organiza el grupo en equipos para que con ayuda del profesor Video: “Lawrence”
científicas, tecnológicas y los alumnos elaboren un mapa histórico en el que localicen la
culturales. Las alianzas expansión del imperialismo en el mundo
europeas y la primera CIERRE:
guerra mundial Los equipos exponen sus mapas y junto con el profesor obtienen
2
conclusiones acerca de la importancia y consecuencias de la
expansión del imperialismo.
Se solicita a los alumnos que para la siguiente clase lleven
ilustraciones o dibujos de las alianzas europeas y la Primera
Guerra Mundial.
Expansión del imperialismo INICIO: Pagés Blanch, Pelai (1991). Las
en el mundo. Los alumnos observan la segunda parte del video (20 min.) claves del nacionalismo y el
Constitucionalismo, DESARROLLO: imperialismo 1848-1914. Ed.
nacionalismo y unificación Los estudiantes leen un texto, se organiza al grupo en equipos y Planeta, España,
(Sugerencia para el profesor)
nacional. se pide que elaboren una línea del tiempo ilustrada sobre las
Las transformaciones alianzas europeas y la primera guerra mundial. http://www.historiasiglo20.org/ISXX/
científicas, tecnológicas y CIERRE: caminoguerra.htm
culturales. Las alianzas A partir de los comentarios de los alumnos se obtienen
europeas y la primera conclusiones sobre las características del periodo estudiado. http://www.historiasiglo20.org/IGM/
guerra mundial Se pide a los alumnos que para la siguiente clase lleven al salón guerra.htm
cartulina y lápices de colores.
APARTADO
3.2 TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEL MUNDO DE HOY TUVIERON SU ORIGEN EN ESTE PERIODO?
TEMA
3.2.1 Industrialización e imperialismo
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Identificación de las principales fuentes de energía • Organización y sistematización de • Valoración de la tolerancia como un
del periodo y las principales innovaciones en las información histórica y manejo de conceptos medio para evitar conflictos
comunicaciones y los transportes. a través de recursos esquemáticos (mapas • Aprecio por el legado que ha dejado
• Identificación de las características de la producción conceptuales) el pasado al presente en el desarrollo
en serie. • Interpretación de fuentes (imágenes, de las comunicaciones y el transporte
• Explicaciones sobre la importancia de los ferrocarriles documentos) que le permitan responder a • Aprecio por los aportes científicos y
en este periodo preguntas sobre el pasado y organizar la tecnológicos de este periodo
• Análisis de las causas y consecuencias del información obtenida mediante esquemas reconociendo la evolución que han
imperialismo europeo en el mundo. (mapas conceptuales) tenido
• Reconocimiento de algunos sucesos y procesos que • Interpretación de información histórica y • Valoración del uso racional de los
3
favorecieron la hegemonía británica en el mundo. presentación de resultados de forma oral, recursos naturales
• Comprensión de los principales cambios en las gráfica y escénica (dramatizaciones) • Cooperación y participación
relaciones comerciales durante la etapa estudiada • Comparación de las opiniones de la época respetuosa y responsable en el
• Definición de los conceptos necesarios para explicar sobre las consecuencias de la Revolución trabajo en equipo
los subtemas Industrial en la vida cotidiana y las que se • Creatividad y responsabilidad en el
tienen en la actualidad desempeño de su trabajo
• Habilidades para el manejo e interpretación de diversas fuentes de información
• Avance en la comprensión y manejo autónomo del procedimiento estudiado
• Desarrollo de empatía con la época estudiada
Nuevas fuentes de INICIO: http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/mai
energía. Los bancos y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. n/sigloxix/content_template_revolucion
la expansión del Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. .htm
crédito. 1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtención de ideas previas de los
Guía para la elaboración de mapas
alumnos:
conceptuales
¿Cómo era antes?
¿Por qué pasó así?
¿Qué significa para nosotros?
2. Recreación histórica
Presentación de la información con diversos recursos didácticos para
generar empatía sobre la época que se va a estudiar
3. Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el
tema
4. Toma de notas mediante esquemas y/o textos
SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA

ESTE ESQUEMA
DESARROLLO:
El profesor presenta a los alumnos una sopa de letras en la que se
encuentran escondidos los principales conceptos relacionados con el
subtema, como: fuentes de energía, banca, crédito, etc. Solicita a los
alumnos que los encuentren y que organizados por equipos muestren
4
la definición de cada concepto a través de un dibujo. Cada equipo
presentará y explicará sus dibujos. El profesor y los alumnos
establecerán definiciones grupales.
CIERRE:
Se analizan los dibujos presentados para establecer definiciones
grupales de los conceptos estudiados. El profesor aprovechará este
ejercicio para explicar a los alumnos qué son los conceptos y cómo
evolucionan con el tiempo, retomando como ejemplo el desarrollo
histórico de los bancos.
La producción en serie INICIO: http://w3.cnice.mec.es/eos/Materiales
e innovaciones en las El profesor averigua los conocimientos previos de los alumnos acerca Educativos/bachillerato/historia/rev_in
comunicaciones y los de “la producción en serie”, aprovechando la oportunidad para explicar dustrial/transportes.htm
transportes. La que los conceptos siempre cuentan con una representación mental, de
Guía para elaborar mapas
importancia de los lo contrario no tendrían significado, pues las palabras o conceptos sólo
conceptuales
ferrocarriles. son signos que utilizamos para representar y manifestar significados
(puesto que cambian dependiendo del idioma). Se puede mostrar a los
alumnos como se dice barco en inglés (boat) y francés (bateau), como
ejemplo.
Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
Se destacan aspectos relacionados con: la producción en serie, las
innovaciones en: teléfonos, telégrafos, barcos con motores de
combustión interna, automóviles, aeroplanos, ferrocarriles.
DESARROLLO:
Los alumnos realizan la lectura del texto “La revolución en los
transportes” y organizados en equipos juegan “Caras y gestos”
preparando una pequeña representación a base de mímica explicando
las características de la producción en serie, las innovaciones en las
comunicaciones, los transportes y los ferrocarriles. Los equipos deben
adivinar a que avance tecnológico hace referencia cada representación
escribiéndolo en un papelito de forma secreta.
CIERRE:
Se revisa lo anotado por cada equipo y se analiza la pertinencia de las
respuestas destacando los conceptos fundamentales que se utilizaron
en la presentación interactiva del tema y en las dramatizaciones:
producción en serie, teléfonos, telégrafos, barcos con motores de
combustión interna, automóviles, aeroplanos, ferrocarriles.
Nuevas potencias INICIO: Enciclopedia Milenio (1999). Vol.1
navales y la Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Destacando los Historia de la humanidad. España, Ed.
5
confrontación deprincipales conceptos para analizar el tema. Debate. p.122
intereses territoriales yDESARROLLO:
comerciales en Asia, Se realiza una lectura que defina las características del imperialismo.
África y Oceanía. Se solicita a los alumnos que encierren en un círculo los principales
Hegemonía británica. conceptos del texto y que subrayen las palabras que desconocen.
Junto con el profesor definen el significado de los conceptos
desconocidos y de forma grupal eligen los conceptos más importantes
de la lectura. El profesor explica como los nombres propios no son
conceptos y la diferencia entre éstos y las palabras enlace utilizando la
información del texto analizado.
CIERRE:
De manera grupal elaboran un pequeño esquema o diagrama
utilizando los conceptos más importantes que seleccionaron
La apertura y INICIO: Guía para elaborar Mapas
modernización de Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Conceptuales
Japón DESARROLLO:
El profesor comenta con los alumnos los conceptos más importantes Fragmentos de películas: “El último
Samurai” o de la serie “Shogun”
de este subtema y en el pizarrón escribe dos columnas, en una anota
los conceptos principales y en la otra las palabras enlace. El profesor Gamboa, Ricardo (2002). Las
dialoga con los alumnos sobre cuáles son los conceptos más transformaciones del siglo XIX.
generales o inclusivos y cuáles son las palabras enlace más Santillana/SEP. Biblioteca Escolar. pp.
adecuadas y de forma grupal se construye un mapa conceptual en el 44 y 45
pizarrón.
CIERRE: Roberts, John M. Historia universal
Los alumnos anotan el mapa conceptual en sus cuadernos y se ilustrada. Un solo mundo: El liderazgo
resuelven dudas sobre la forma en que se elaboran de Europa. Vol. 6, España, Debate
Penguin. pp.28-33
TEMA
3.2.2. Nuestro entorno
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
(COGNITIVO) HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Identificación de causas de las dificultades en la • Interpretación de información • Reflexión sobre la evolución de los
consolidación de los países americanos y las histórica y presentación de conceptos de libertad, justicia e igualdad
consecuencias de su endeudamiento y el desarrollo resultados a través de mapas durante esta etapa
desigual en el continente. conceptuales. • Desarrollo del sentido de pertenencia a un
6
• Análisis de sucesos relacionados con el avance de los • Realización de comparaciones entre pasado común
intereses europeos y norteamericanos en América y su las diferentes dictaduras • Aprecio por el legado que ha dejado el
relación con las amenazas extranjeras en México. iberoamericanas (memorama) pasado al presente
• Comprensión de los cambios que experimentaron los • Creatividad y responsabilidad en el
Estados Unidos a partir de la guerra civil y la abolición de la desempeño de su trabajo
esclavitud. • Cooperación y participación respetuosa y
• Análisis de las características de las dictaduras responsable en el trabajo en equipo
latinoamericanas.
• Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia
Dificultades en la INICIO: Fuentes sugerida para alumnos:
consolidación de los Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescola
países americanos. DESARROLLO: r/act_permanentes/indexactiv.htm
Endeudamiento y La clase se divide en equipos y se les entrega un texto corto en el que Ir a historia en iconos inferiores,
después a historias de la historia y la
avance de intereses los alumnos identifican los principales conceptos y los organizan
guerra de 1847.
europeos y jerárquicamente en una lista. Después en plenaria orientada por el http://www.monografias.com/trabajos1
norteamericanos en profesor se elabora de manera grupal un mapa conceptual. El profesor 4/amerlat/amerlat.shtml
Iberoamérica. Las asesora a los equipos resolviendo dudas y ayudándoles a elaborar sus http://www.rcci.net/globalizacion/2004/
amenazas extranjeras trabajos. fg456.htm
en México. CIERRE: Fuente sugerida para el maestro:
Se analiza la manera en que cada equipo eligió sus conceptos Halperin Donghi, Tulio (1997). Historia
principales y la forma en que los organizaron jerárquicamente para contemporánea de América Latina.
comprender cómo debe llevarse a cabo este proceso y anotan el mapa Ed. Alianza. México. pp. 147-177 y
conceptual en sus cuadernos. 309-349.
Estados Unidos: la INICIO: http://www.tareas-
esclavitud y la guerra Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. ya.com/web_anterior/www/noticia.php
civil, la abolición de la DESARROLLO: ?noticia_id=915#guerra
esclavitud y la Se entrega una breve lectura y organizados en equipos los alumnos
industrialización. elaboran un mapa conceptual. Pueden hacerse tamaño mural, lo que
es útil para reforzar la estrategia. El profesor asesora a los equipos
resolviendo dudas y ayudándoles a elaborar sus trabajos.
7
CIERRE:
Al finalizar, cada equipo explica su mapa para que noten que no tienen
por qué ser iguales para estar bien. Se sugiere que lean el mapa
conceptual como si fuera una narración, reconociendo que en él se
muestran los contenidos esenciales del texto.
Solicitar a los alumnos que por equipo, lleven a la siguiente clase
cuadros de cartulina de 5cm por lado y lápices de colores
Las dictaduras INICIO: Sugerencia para el maestro.
iberoamericanas y el Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Matus, Mario. “2. La experiencia
desarrollo desigual DESARROLLO: oligárquica.” en Trayectorias
Con la información presentada por el profesor durante el inicio de la divergentes de la desigualdad en
América Latina. Consultar la siguiente
clase, se solicita a los alumnos que organizados por equipos elaboren
página:
un memorama: se pide a los equipos que en los cuadros de cartulina http://www.iigov.org/id/article.drt?edi=2
anoten los nombres de los países iberoamericanos que tuvieron 2643&art=22652
dictaduras en esta época, las principales características de cada una
de ellas y los nombres de los dictadores, (si es posible se sugiere que
ilustren con dibujos su trabajo). El profesor los asesora y guía.
CIERRE:
Cada equipo juega con un memorama diferente al que elaboró.
(Durante el desarrollo del juego los participantes deberán reunir las
cartas que correspondan a la misma dictadura y gana quién haya
reunido correctamente más cartas con los nombres de las dictaduras,
los dictadores y sus características.)
TEMA
3.2.3. Cambios sociales
EJES
(ACTITUDINAL)
• Identificación de las causas del crecimiento de • Interpretación de diversas fuentes (mapas, • Aprecio por el legado que ha dejado el
las ciudades y la urbanización, así como de su textos, imágenes, etc.) para obtener pasado al presente, a través de la
impacto en el ambiente y el paisaje información sobre los procesos históricos arquitectura de las ciudades y de los logros
• Análisis del surgimiento de los movimientos estudiados. obtenidos en derechos laborales que desde
obreros en el mundo • Interpretación e indagación de información esa época hasta la fecha se conservan
• Estudio de los principales cambios sociales del histórica para proponer posibles soluciones • Reflexión sobre la importancia de la acción
periodo generados por la industrialización. a planteamientos problemáticos acerca de de los grupos sociales para defender sus
• Comprensión de los grupos sociales que surgen hechos sociales y políticos del periodo. derechos.
8
y los que permanecen con la industrialización y • Organización y sistematización de • Cooperación y participación respetuosa y
el crecimiento de las ciudades. información histórica a través de recursos responsable en el trabajo en equipo
• Relación pasado-presente: cambios sociales y esquemáticos. • Creatividad y responsabilidad en el
culturales que permanecen en la actualidad • Presentación de resultados de forma oral, desempeño de su trabajo
escrita o gráfica.
• Habilidades para la formulación de posibles soluciones a problemas planteados
Burguesía y INICIO: Historia Universal Salvat. (1999). La
movimientos obreros. Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. era de la revolución industrial I. T.
DESARROLLO: 18. España. pp. 3308, 3322, 3325 y
El taller del historiador. 3332. (Imágenes)
¿Cómo podemos saber qué pasó? Interpretación de fuentes
(2005) Histoire. Cycle 3. Paris.
El grupo organizado en equipos observa las pinturas sobre actividades Collection Gulliver. Nathan. p. 163.
de la burguesía y de movimientos obreros, analiza los siguientes (Imagen)
aspectos y con sus conclusiones elaboran un cartel:
• ¿Cómo vestían los burgueses y cómo los obreros?, ¿por qué sería Baldner, Jean-Marie (2004). Terres
así? d´Histoire. Histoire. Larousse-Bordas,
• Describe qué actividades realizan unos y otros París. p. 99. (Imagen)
• ¿Quiénes participan en las huelgas que se presentan en las
Reader´s Digest (1995). Hábitos y
pinturas?
costumbres del pasado. Portugal.
• ¿Qué te imaginas que pretenden los manifestantes? p.256. (Imagen)
• Comenta qué está ocurriendo en las imágenes
Se organiza un breve debate en el que los integrantes de los equipos Gali Forés, Oriol (1974). Historia del
exponen los planteamientos que anotaron en sus carteles, turbulento siglo XX. Gran Biblioteca
argumentando desde el punto de vista de cada grupo social. Marin España. pp.1. (Imagen)
CIERRE:
Se exponen los carteles y se obtienen conclusiones grupales. Historia Universal Salvat (1999). La
era de la revolución industrial I. T.
19. España. pp. 3483 y 3552.
(Imagen)
9
Roberts, John M. Historia universal
ilustrada. Un solo mundo: El liderazgo
de Europa. Vol. 6, España, Debate
Penguin. pp. 25. (Imagen)
El crecimiento de las INICIO: Influencia mundial de la Revolución
ciudades y la Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Industrial. Meter Stearns. Encarta.
urbanización. Impacto DESARROLLO:
ambiental y nuevos El taller del historiador. Historia Universal Salvat (1999). La
paisajes. Movimientos ¿Cómo podemos saber qué pasó? Interpretación de fuentes
19. España. pp.3552. (Imagen)
migratorios. El grupo se organiza en equipos y cada uno trabaja con un subtema
Crecimiento diferente observando e interpretando las imágenes que se les Reader´s Digest (1995). Hábitos y
demográfico y primeros presentan. Deben considerar: costumbres del pasado. Portugal. pp.
intentos de control • Los grupos sociales que se observan en las imágenes 226 y 227, 231, 252, 253, 276, 287,
natal. • Cómo han cambiado las costumbres o las construcciones de la 305, 323, 327. (Imágenes)
época estudiada en relación con lo visto para etapas anteriores.
• Los problemas que estos cambios implicaron Gali Forés, Oriol (1974). Historia del
turbulento siglo XX. Gran Biblioteca
Después realizan la lectura de un fragmento del texto “Influencia
Marin España. pp.1, 2 y 3. (Imagen)
mundial de la Revolución Industrial” en el que se presenten los
problemas señalados en los subtemas. Con la información recopilada Roberts, John M. Historia universal
elaboran una síntesis en la que anotan su análisis y que van a utilizar ilustrada. Un solo mundo: El liderazgo
en la próxima clase para elaborar un tríptico informativo. de Europa. Vol. 6, España, Debate
CIERRE: Penguin. pp. 6 y 7, 116 y 117.
Se presentan las síntesis y se obtienen conclusiones. (Imagines)
(1994). History of the World.. London,

Dorling Kindersley. pp. 301. (Imagen)
Dequeker, Jean Michel (1994).

Europe, Les rendez-vous d´une
Histoire. Hatier. France, p. 96.
(Imagen)
El crecimiento de las INICIO: Influencia mundial de la Revolución
ciudades y la El profesor inicia organizando 4 equipos en los que participen alumnos Industrial. Meter Stearns. Encarta.
urbanización. Impacto que hayan trabajado distintos subtemas en la clase anterior.
ambiental y nuevos DESARROLLO: Historia Universal Salvat (1999). La
paisajes. Movimientos Cada estudiante deberá comentar la síntesis que elaboró en su
19. España. pp.3552
migratorios. anterior equipo y cada nuevo equipo elaborará un tríptico informativo.
Crecimiento CIERRE: Reader´s Digest (1995). Hábitos y
demográfico y primeros Los equipos presentan sus trípticos y el profesor dialogando con los costumbres del pasado. Portugal. pp.
10
intentos de control alumnos comentará las conclusiones finales, recuperando el 226 y 227, 231, 252, 253, 276, 287,
natal. cuestionamiento que plantea el programa en este bloque: ¿Qué 305, 323, 327. (imágenes)
características del mundo de hoy tuvieron su origen en ese
periodo? Y resaltando como los cambios sociales ocurridos entonces Gali Forés, Oriol (1974). Historia del
tienen influencia hasta nuestros días.
Marin España. pp.1, 2 y 3

ilustrada. Un solo mundo: El liderazgo
de Europa. Vol. 6, España, Debate
Penguin. pp. 6 y 7, 116 y 117
(1994) History of the World.. London,

Dorling Kindersley. pp. 301
Dequeker, Jean Michel (1994).

Europe, Les rendez-vous d´une
Histoire. Hatier. France, p. 96.
La expansión de la INICIO:
educación primaria. La Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Pregunta: Finales del Ahora
popularización del Se sugiere que el profesor inicie la clase con una pregunta que puede Cómo eran: siglo XIX y
deporte ser esta o alguna otra que el maestro considere conveniente. principios
del XX
Comenta cuáles son tus deportes favoritos y qué materias te gustan
Los
más en la escuela. ¿Te imaginas cuando se empezaron a jugar esos
deportes
deportes y a estudiar esas materias por primera vez? La
DESARROLLO: educación
El taller del historiador.
Los alumnos organizados en equipos realizan una lectura sobre Gali Forés, Oriol (1974). Historia del
“Educación y esparcimiento en la época de la sociedad de masas” y turbulento siglo XX. Gran Biblioteca
analizan las fotografías de ese tiempo utilizando el guión de análisis Marin España. pp. 117 y 118, 171.
que se presenta más abajo; y elaboran un periódico mural en el que se (Imágenes)
muestre su interpretación de las fuentes comparándolas con el
presente, pueden auxiliarse con el cuadro comparativo de la derecha. (2005) Histoire. Cycle 3. Collection
Gulliver. Nathan. p. 212. (Imagen)
Guión de análisis:
• ¿Has asistido a un estadio, te imaginas cuándo se jugó un partido “100 años del tour de Francia (2003).
de futbol por primera vez? Una carrera sólo apta para titanes” en
• Observa las fotografías y analiza: ¿Quiénes practicaban deporte en Clío. El pasado presente. Año II, No..
el siglo XIX?, ¿qué deportes fueron los más populares? pp. 56-62
11
• ¿Qué deportes que surgieron en esa época se siguen practicando Spielvogel, Jackson J (2004).
en nuestros días, quiénes asistían a presenciarlos o tenían Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
oportunidad de practicarlos en aquél entonces, y quiénes ahora? Ed. Thomson. México. pp. 661-664
• Realiza la lectura y comenta con tus compañeros: ¿Quiénes
recibían educación primaria en esa época, por qué? ilustrada. Un solo mundo: La
• ¿Se les enseñaba lo mismo a las niñas que a los niños, por qué? desaparición de las barreras. Vol. 7,
• ¿Qué asignaturas son tus favoritas en la escuela? ¿Se estudiaban España, Debate Penguin. pp. 97.
desde el siglo XIX, serían iguales que ahora? (Imagen)
• ¿Te gusta tu clase de educación física? ¿Los alumnos del XIX
practicaban deportes similares a los que tu prácticas en tus clases? Baldner, Jean-Marie (2004). Terres
d´Histoire. Histoire. Larousse-Bordas,
• ¿Crees que el siglo XIX tiene relación con tu vida cotidiana en la
París. p. 105. (Imagen)
escuela y con tus amigos?
• ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron su origen en ese
periodo?
CIERRE:
El profesor junto con los alumnos comenta las razones de la expansión
de la educación primaria y la popularización del deporte, considerando
el análisis expresado por los alumnos en sus periódicos murales.
Se les solicita a los alumnos que para la siguiente clase lleven
ilustraciones sobre los subtemas que se trabajarán.
TEMA
3.2.4. Identidades nacionales y participación política
EJES
(ACTITUDINAL)
• Ubicación temporal y espacial de los sucesos • Interpretación de diversas fuentes (mapas, textos, • Valoración de la lucha por el sufragio
y procesos relacionados con las identidades imágenes, etc.) para obtener información que les como un legado del periodo.
nacionales y la participación política. permita formular posibles soluciones a • Reflexión sobre la importancia de la
• Análisis de las causas y consecuencias de la cuestionamientos planteados por el profesor sobre participación política de los diferentes
unificación italiana y alemana. problemas o procesos de la época estudiada. sectores de la sociedad
• Identificación de las principales ideas que • Organización y sistematización de información • Valoración de la existencia de normas
sustentan al constitucionalismo y el sufragio. histórica a través de recursos esquemáticos para la convivencia en grupo
• Relación pasado-presente: surgimiento del (volante histórico) • Cooperación y participación
sufragio universal y su relación con la • Interpretación de información histórica y respetuosa y responsable en el trabajo
presentación de resultados de forma escénica
12
democracia actual. (dramatizaciones) en equipo
• Creatividad y responsabilidad en el
desempeño de su trabajo
Los estados INICIO: Pagés Blanch, Pelai (1991). “El
multinacionales Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Presentación desarrollo histórico de los
(Austria-Hungría, de los procesos a estudiar en un mapa histórico nacionalismos (1815-1870)” en Las
Rusia, imperio DESARROLLO: claves del nacionalismo y el
imperialismo 1848-1914. Ed. Planeta,
Otomano) La El taller del historiador.
España, , pp.37-76 (Sugerencia para
unificación de Italia y ¿Cómo podemos saber qué pasó? Interpretación de fuentes el profesor)
Alemania. El profesor organizará al grupo en 8 equipos, cada uno leerá un texto
Constitucionalismo y sobre una nación diferente: 1)Austria-Hungría, 2)Rusia, 3)Imperio Gamboa, Ricardo (2002). Las
sufragio Otomano, 4) Italia, 5)Alemania, 6)Gran Bretaña, 7)Francia y 8)España, transformaciones del siglo XIX.
y analizará la información a partir de una guía de análisis Santilla/SEP. Biblioteca Escolar.
CIERRE: pp.36-43
El profesor asesora a los alumnos y soluciona dudas.
Spielvogel, Jackson J (2004).
Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
Ed. Thomson. México. pp.616-618 y
665-667
Baldner, Jean-Marie (2004). Terres

Histoire. D’histoire. Larousse. Bordas,
Paris.. p. 99
Los estados INICIO: Pagés Blanch, Pelai (1991). “El
multinacionales Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. desarrollo histórico de los
(Austria-Hungría, DESARROLLO: nacionalismos (1815-1870)” en Las
Rusia, imperio Cada equipo elaborará un volante histórico en el que se muestren las claves del nacionalismo y el
imperialismo 1848-1914. Ed. Planeta,
Otomano) La principales características de los estados multinacionales señalados en
España, , pp.37-76 (Sugerencia para
13
unificación de Italia y los subtemas o sobre los procesos relacionados con el el profesor)
Alemania. constitucionalismo y el sufragio, (según sea el caso) promoviendo la
Constitucionalismo y participación electoral con las condiciones en que se realizó en el Gamboa, Ricardo (2002). Las
sufragio periodo histórico estudiado. transformaciones del siglo XIX.
Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.
CIERRE:
pp.36-43
Los equipos presentan sus volantes históricos y junto con el profesor
obtienen conclusiones sobre la trascendencia de los procesos Spielvogel, Jackson J (2004).
estudiados hasta nuestros días. Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
Ed. Thomson. México. pp.616-618 y
665-667
Baldner, Jean-Marie (2004). Terres

Histoire. D’histoire. Larousse. Bordas,
Paris.. p. 99
TEMA
3.2.5. El conocimiento científico y las artes
EJES
(ACTITUDINAL)
• Estudio de los avances científicos, • Interpretación de diversas fuentes (mapas, • Valoración y respeto de las expresiones
tecnológicos y las manifestaciones artísticas textos, pinturas, fotografías, etc.) para obtener artísticas y del pensamiento de la época
más representativas del periodo. información que les permita formular posibles • Apreciación de la diversidad artística y de la
• Análisis del impacto del pensamiento científico soluciones a cuestionamientos planteados por riqueza cultural que ésta ofrece a la
y social en el periodo. el profesor sobre problemas o procesos de la humanidad
• Reconocimiento de las nuevas formas de época estudiada. • Aprecio por los aportes científicos y
difusión del conocimiento que surgieron en el • Organización y sistematización de tecnológicos de este periodo reconociendo la
periodo y explicación de su importancia. información histórica, así como la evolución que han tenido
• Análisis de las características más destacadas presentación de resultados a través de • Cooperación y participación respetuosa y
del impresionismo y el arte abstracto. ejercicios de simulación e imaginación (carta, responsable en el trabajo en equipo
modelado, abanico del arte, noticia, etc.) • Creatividad y responsabilidad en el
desempeño de su trabajo
14
La influencia de INICIO: Fuente sugerida para el maestro:
Darwin, Freud y Marx Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos- http://www.artehistoria.com/frames.ht
en el pensamiento DESARROLLO: m?http://www.artehistoria.com/histori
científico y social. El taller del historiador. a/contextos/2494.htm
Los estudiantes analizan las fuentes (textos escritos por los científicos: Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
Darwin, Freud y Marx) presentadas por el profesor por medio de una Ed. Thomson. México. pp. 631, 632,
guía que oriente la interpretación y redactan una carta dirigida al 634, 675 y 676
científico que les haya correspondido, imaginando que son una
persona del siglo XIX.
Guía de análisis
a) Marx
• Observa la fotografía de este científico: ¿cómo te imaginas que era
este personaje?
• Lee un fragmento del documento elaborado por Marx y Engels: “El
manifiesto comunista” y determina ¿qué proponían estos autores?,
¿qué opinas de sus propuestas?
b) Darwin
este personaje?
• Lee un fragmento de un documento elaborado por Darwin y:
• Determina cuál es el origen del hombre según los argumentos de
este científico
• Señala cómo llegó a esta conclusión
c) Freud
este personaje?
• Lee un fragmento de una conferencia realizada por Freud y
comenta:
• ¿Qué tipo de problemas estudia este científico?
• ¿Qué opina acerca de la histeria?
15
• ¿Qué propone para resolver este mal?
CIERRE:
Se lee una carta dirigida a cada personaje histórico y se obtienen
conclusiones sobre la influencia de Darwin, Freud y Marx en el
pensamiento científico y social.
Avances científicos. INICIO:
Aplicación tecnológica Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Schnerb, Robert (1977). El siglo XIX,
en la construcción de ¿Cómo acortar las distancias entre los distintos continentes? Vol. VI. Ediciones Destino, Barcelona.
los canales de Suez y DESARROLLO: (Imagen)
Panamá. El taller del historiador.
Consultar CD DE IMÁGENES
Los estudiantes observan los grabados, pinturas y fotografías sobre la
construcción de los canales de Suez y Panamá y por equipos elaboran
un mapa de una de las regiones donde se construyeron los canales.
Finalmente redactan una breve acotación en su mapa donde se
explique cuáles fueron los avances científicos y tecnológicos que se
aplicaron en la construcción de dichos canales.
CIERRE:
Se exponen los mapas y se obtienen conclusiones.
El profesor solicita a los alumnos que busquen y lleven a la siguiente
clase imágenes de pinturas impresionistas, expresionistas, cubistas y
abstractas de pintores como: Manet, Monet, Degas, Renoir, Picasso
(etapa azul y rosa), Much, Juan Gris, Kandinsky, Piet Mondrian, Paul
Klee, Salvador Dalí, Joan Miró, Frida Kalho, Marc Chagall
Del impresionismo al INICIO:
arte abstracto Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. http://www.spanisharts.com/history/de
Además del material que reúnan los alumnos el profesor llevará l_impres_s.XX/impresionismo/impresi
imágenes de pinturas y esculturas que abarquen del impresionismo al onismo.html
arte abstracto y planteará el siguiente problema
http://www.spanisharts.com/history/de
¿El arte debe ser fiel representación de la realidad? l_impres_s.XX/arte_sXX/vanguardias
DESARROLLO: 1/pintabstracta.html
¿Cómo podemos saber qué pasó? Interpretación de fuentes Spielvogel, Jackson J (2004).
Los alumnos revisarán las imágenes del arte de este periodo para Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
responder la pregunta planteada, después clasificarán y organizarán Ed. Thomson. México. pp. 678-682
sus materiales elaborando un abanico del arte. (Sugerencia para el profesor)
CIERRE:
Los alumnos presentan sus abanicos y junto con el profesor se
16
organiza un breve debate sobre los propósitos del arte de esa época y
se obtienen conclusiones sobre el problema planteado.
Bibliotecas y museos INICIO: Historia de las bibliotecas y los
en la difusión del Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. museos modernos (2005). Encarta, ,
conocimiento ¿Por qué organizar los libros y objetos que se han reunido a lo largo adaptación.
del tiempo en bibliotecas y museos?
DESARROLLO:
Los alumnos consultan un texto sobre el subtema y redactan una
noticia informativa o nota editorial en la que se explique la necesidad
de tener bibliotecas y museos.
CIERRE:
Se leen algunas noticias y se obtienen conclusiones sobre el subtema.
Para la siguiente sesión se sugiere que los alumnos que tengan

acceso a Internet revisen la página:
http://www.suagm.edu/UT/MuseoMCEH/Bolet%C3%ADn.htm o
investigan en fuentes documentales el papel de Estados Unidos en el
desarrollo del imperialismo de esa época elaborando un pequeño texto
sobre el tema
TEMA
3.2.6. Conflictos en la transición de los siglos
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA
ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)
• Ubicación temporal y espacial de • Interpretación de diversas fuentes (mapas, • Valoración de la existencia de normas para la
los principales conflictos en el textos, pinturas, fotografías, etc.) para obtener convivencia en grupo
mundo en la transición de los información que les permita dar respuesta a • Valoración de la tolerancia como un medio para
siglos. diversos cuestionamientos sobre el tema. evitar conflictos
• Análisis y comparación de las • Organización y sistematización de información • Mostrar respeto y tolerancia ante la diversidad de
características de las primeras histórica a través de recursos esquemáticos pueblos y sus manifestaciones culturales.
revoluciones sociales en China, • Presentación de resultados de forma oral, escrita • Cooperación y participación respetuosa y
México y Rusia. y gráfica. responsable en el trabajo en equipo
• Estudio de las causas y • Identificar las características básicas de las • Creatividad y responsabilidad en el desempeño
consecuencias de la primera fuentes que se utilizan, citarlas adecuadamente, de su trabajo
guerra mundial. clasificarlas y cuestionarlas. • Aprecio hacia los esfuerzos históricos por
17
• Explicar algunas razones por las • Análisis de la información: clasificar, organizar, conseguir la paz en el mundo y sus demandas
que las aportaciones culturales de esquematizar y comparar la información obtenida actuales.
este periodo forman parte de la en las fuentes estudiadas • Valoración de las demandas sociales propuestas
cultura mundial. por las revoluciones de este periodo y sus
conquistas a favor de la sociedad actual.
• Habilidades para identificar las características básicas de las fuentes que se utilizan, citarlas adecuadamente, clasificarlas y cuestionarlas.
• Habilidades para el manejo de información, para el planteamiento de problemas históricos y la formulación de posibles soluciones.
La Guerra INICIO: http://www.suagm.edu/UT/MuseoMCE
Hispanoamericana Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. H/Bolet%C3%Adn.htm
¿Por qué la Guerra Hispanoamericana es un conflicto producto del
imperialismo?
DESARROLLO:
¿Por qué pasó lo que pasó? Buscando explicaciones
Con el texto que realizaron de tarea más la información presentada al
inicio de la clase, los alumnos organizados en equipos elaborarán un
mapa conceptual en el que se expliquen las características de este
proceso histórico y su relación con el imperialismo de la época.
CIERRE:
Se analizan los mapas conceptuales que cada equipo realizó y se
elabora una conclusión grupal que dé respuesta al cuestionamiento
inicial.
La Paz armada y la INICIO: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediatec
primera guerra mundial Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. a/cartoteca/eso_contempor_t04.html
¿Por qué los europeos decidieron hacer alianzas y aumentar su
armamento? http://www.historiasiglo20.org/ISXX/alia
nzas.htm
DESARROLLO:
El taller del historiador. http://www.historiasiglo20.org/ISXX/ca
¿Por qué pasó lo que pasó? Buscando explicaciones minoguerra.htm
Con la información presentada al inicio de la clase los alumnos de
18
manera individual construirán un diagrama Causa-Efecto anotando las
principales causas de la Paz Armada y de la Primera Guerra Mundial.
Se sugiere que de tarea consulten las páginas de Internet propuestas.
CIERRE:
Se analizan los diagramas espina y se obtienen conclusiones sobre el
tema
La Paz armada y la INICIO: Gali Forés, Oriol (1974). Historia del
primera guerra mundial Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. turbulento siglo XX. Gran Biblioteca
¿Por qué esta guerra se convierte en un conflicto internacional? Marin España. Pp. 55-57. (Imágenes)
DESARROLLO:
(2005). Histoire. Cycle 3. Collection
Gulliver. Nathan. P. 190. Imagen
Los alumnos integrados en equipos interpretan en diversas fuentes Verney, Jean Pierre (2006). Voir
(documentales, fotografías, etc.) los principales sucesos que dan l´Histoire. La Premiere Guerre
inicio a este conflicto armado y elaboran una primera plana de un Mundiale. Fleurus. Francia. P. 30.
periódico histórico para presentar la información, dando respuesta al (Imagen)
cuestionamiento planteado.
CIERRE: http://www.historiasiglo20.org/ISXX/ca
Los equipos presentan sus trabajos comentando la información que minoguerra.htm
recopilaron en las primeras planas que elaboraron como si fueran
reporteros.
La Paz armada y la INICIO: http://www.historiasiglo20.org/IGM/guer
primera guerra mundial Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. ra.htm
¿Hacia dónde va esta guerra?
DESARROLLO: Gali Forés, Oriol (1974). Historia del
Marin España. Pp.58-60, 71
Los alumnos elaboran una línea del tiempo ilustrada en la que se Guy, John (1999). Historia de las
muestren los principales sucesos ocurridos durante este proceso armas y guerras. Ed. Andrés Bello.
histórico y se dé respuesta al cuestionamiento planteado. Chile. Pp. 20 y 21
CIERRE:
Se presentan las líneas del tiempo y se obtienen conclusiones sobre Mai, Manfred (2004). Breve historia del
el desarrollo de la primera guerra mundial. mundo para jóvenes lectores. México,
Océano. Pp.138-142
(2005) Histoire. Cycle 3. Collection

Gulliver. Nathan. P. 191 y 192.
(Imágenes)
19
La paz de Versalles y INICIO: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/trata
sus consecuencias. El Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. dos.htm#versalles
reparto de MedioUna vez que terminó la Primera Guerra Mundial: ¿Cómo se propuso
conseguir la paz?
Oriente. La Liga de las http://www.tareas-
ya.com/web_anterior/www/noticia.php?
Naciones DESARROLLO:
noticia_id=321
¿Por qué pasó lo que pasó? Buscando explicaciones Spielvogel, Jackson J (2004).
Los alumnos analizan las consecuencias de la primera guerra mundial Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed.
en diferentes fuentes y preparan una dramatización en la que se Thomson. México. Pp. 725, 734-737
representen las discusiones para la paz en las reuniones de la Liga de
las Naciones y las consecuencias que tuvo esta guerra.
CIERRE:
Se obtienen conclusiones sobre el subtema.
Se solicita a los alumnos que lean información sobre la Revolución
Mexicana
Las primeras INICIO: http://sepiensa.org.mx/librero/historia.ht
revoluciones sociales Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. ml
en China, México y DESARROLLO:
Rusia El taller del historiador. Dossier Revolucionario
Preguntándole al pasado: formulación de cuestionamientos.
Museo Nacional de Culturas populares
Revolución Mexicana (1985). Mi pueblo durante la
Por equipos se les entregan diversas fuentes a los alumnos sobre la Revolución. Vol. I. Col. Divulgación
Revolución Mexicana y se les pide que las interroguen, que ellos INAH. México. Pp.29-34
formulen las preguntas, pensando que quieren saber sobre el pasado
y que las respondan y las presenten a través de los esquemas que Archivo General de la Nación (1992).
75 años de vida constitucional 1917-
ellos elijan.
1992
CIERRE: H. Cámara de diputados. LV
Se exponen los esquemas, se analizan las preguntas y respuestas Legislatura.
elaboradas por los alumnos y se obtienen conclusiones sobre el Comisión de régimen interno y
subtema. concertación política.
Se solicita a los alumnos que lean información sobre la Revolución Instituto de investigaciones legislativas.
Rusa Secretaria de Gobernación
México,
Gali Forés, Oriol (1974). Historia del

Marin España. Pp. 27. (Imagen)
20
Womack, John (1991). Zapata y la
revolución mexicana.. Siglo XXI.
México. 443 pp. Imagen
Las primeras INICIO: http://www.artehistoria.com/frames.htm
revoluciones sociales Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. ?http://www.artehistoria.com/historia/co
en China, México y DESARROLLO: ntextos/3077.htm
Rusia El taller del historiador.
Preguntándole al pasado: formulación de cuestionamientos.
Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed.
Revolución Rusa Thomson. México. Pp. 730
Por equipos se les entregan diversas fuentes a los alumnos sobre la
Revolución Rusa y se les pide que las interroguen, que ellos Prats, J. et al (2002). Historia del
formulen las preguntas, pensando que quieren saber sobre el pasado Mundo Contemporáneo. España.
y que las respondan y las presenten a través de los esquemas que Anaya. Pp. 186, 187, 191, 201 y 204
ellos elijan.
Mai, Manfred. (2004). Breve historia del
CIERRE: mundo para jóvenes lectores. México,
Se exponen los esquemas, se analizan las preguntas y respuestas Océano. Pp.143-148
elaboradas por los alumnos y se obtienen conclusiones sobre el
subtema. “La revolución rusa (2005). ¿Éxito o
Se solicita a los alumnos que lean información sobre la Revolución fracaso?” en Clío revista de historia.
China Extra número 50 noticias que
cambiaron la historia Año 5. No. 50.
Diciembre. p. 60
Gali Forés, Oriol (1974). Historia del

Marin España. Pp. 85. (Imagen)
Historia Universal Salvat (1999). La era

de la revolución industrial I. T. 19.
España. pp. 3543. (Imagen)
(1997). Viaje por las maravillas del

mundo. No. 27. Burguesía y
Capitalismo. Salvat. España. Pp. 64 y
65
Las primeras INICIO: http://redescolar.ilce.edu.mx:2000/rede
revoluciones sociales Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. scolar/efemerides/septiembre2001/inter
en China, México y DESARROLLO: na/as8.htm
Rusia El taller del historiador.
Mai, Manfred. (2004). Breve historia del
21
Preguntándole al pasado: formulación de cuestionamientos. mundo para jóvenes lectores. México,
Revolución China Océano. Pp.149-150
Por equipos se les entregan diversas fuentes a los alumnos sobre la
Revolución China y se les pide que las interroguen, que ellos ilustrada. Un solo mundo: La
formulen las preguntas, pensando que quieren saber sobre el pasado desaparición de las barreras. Vol. 7,
y que las respondan y las presenten a través de los esquemas que España, Debate Penguin. Pp. 22-27
ellos elijan.
CIERRE: (1994). History of the World. London,
Se exponen los esquemas, se analizan las preguntas y respuestas Dorling Kindersley. Pp. 296. (Imagen)
elaboradas por los alumnos y se obtienen conclusiones sobre el
Miquel, Pierre (1999). 1000 Le film du
subtema.
millénaire 2000. Tallandier. París.
P.154-155. Imagen
Revolución China. Encarta, 2005.

Adaptación.
APARTADO
3.3 TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
TEMAS
• Del descubrimiento del mundo microscópico a las vacunas y los antibióticos.
• Las ferias mundiales y la fascinación con la ciencia y el progreso.
• Cambios demográficos y formas de control natal.
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA
ESPACIO HISTÓRICOS (PROCEDIMENTALES) CONVIVENCIA (ACTITUDINALES)
(COGNITIVOS)
• Identificación de los elementos de • Búsqueda, selección y clasificación de • Aprecio por los aportes científicos y tecnológicos de este periodo
continuidad y cambio en los información de diversas fuentes reconociendo la evolución que han tenido
procesos estudiados. • Toma de notas, organización y • Valoración y respeto a las expresiones científicas y del
• Análisis de las principales causas sistematización de la información pensamiento de la época
y consecuencias de los procesos obtenida a través de esquemas. • Valoración y respeto de las diferentes posturas o conclusiones
históricos revisados en diversos • Comparación de la información obtenida sobre el proceso estudiado.
ámbitos. en diferentes fuentes y reconocimiento • Cooperación y participación respetuosa y responsable en el
• Establecimiento de relaciones de de que el proceso que se estudia puede trabajo en equipo
los procesos estudiados con ser observado desde diversos puntos de • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo
aspectos del presente. vista. • Disposición para tomar en cuenta el punto de vista del otro y
22
• Presentación de resultados a través de considerar que las diferencias nos permiten construir
ejercicios de simulación e imaginación conocimientos compartidos
histórica. • Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión.
• Habilidades para identificar las características básicas de las fuentes que se utilizan, citarlas adecuadamente, clasificarlas y cuestionarlas.
• Habilidades para el manejo de información y formulación de posibles soluciones a problemas planteados
OPCIÓN PARA ELEGIR UNO INICIO: http://www.todosvacunados.com/his
DE LOS TRES SUBTEMAS Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. toria/historia_vacunas.PDF
DESARROLLO:
Los alumnos organizados en equipos buscan información sobre http://www.jornada.unam.mx/2000/0
• Del descubrimiento del
9/03/sem-moreno.html
mundo microscópico a las el tema seleccionado y preparan una dramatización sobre su
vacunas y los antibióticos tema. El profesor orienta el trabajo y soluciona dudas http://www.ub.es/medame/TEMA2-
• Las ferias mundiales y la DESARROLLO: 1.pdf#search='crecimiento%20dem
fascinación con la ciencia y Los equipos preparan su dramatización ogr%C3%A1fico%20en%20Europa
el progreso CIERRE: %20siglo%20XIX
• Cambios demográficos y Se presentan las diversas dramatizaciones al resto del grupo y
formas de control natal se obtienen conclusiones sobre los temas para analizar y
reflexionar.
23

Bloque 3

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ENERO 2007

PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE 3. DE MEDIADOS DEL SIGLO XIX A PRICIPIOS DEL SIGLO XX

SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA

(1994). History of the World.. London,

Dequeker, Jean Michel (1994).

Roberts, John M. Historia universal

(1994) History of the World.. London,

Dequeker, Jean Michel (1994).

Baldner, Jean-Marie (2004). Terres

Baldner, Jean-Marie (2004). Terres

Para la siguiente sesión se sugiere que los alumnos que tengan

(2005) Histoire. Cycle 3. Collection

Gali Forés, Oriol (1974). Historia del

Gali Forés, Oriol (1974). Historia del

Historia Universal Salvat (1999). La era

(1997). Viaje por las maravillas del

Revolución China. Encarta, 2005.

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