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APRENDIZAJE BASADO EN
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PROBLEMAS

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FACULTAD DE EDUCADUCACIÓN
DIDÁCTICA GENERAL II

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DIDÁCTICA GENERAL II UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS FACULTAD DE EDUCACIÓN

ÍNDICE

INTEGRANTES

DURAN LOPEZ, JORGE LUIS

FARFÁN HERRERA, GUILLERMO JESÚS 9


SANCHEZ VALLADOLID, CLORINDA NATALI
DIDÁCTICA GENERAL II UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS FACULTAD DE EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN

El campo de la educación es un terreno de constante evolución científica, tal


es así que en los últimos años se han postulado teorías en cuando al
aprendizaje de los alumnos. La tendencia parece virar su perspectiva hacia una
visión de independencia del alumno. Tanto el aprendizaje por descubrimiento
como el constructivismo refuerzan esta idea.

Es así que surge el Aprendizaje Basado en Problemas, como una estrategia


que busca lograr que el alumno aprenda investigando y discutiendo bajo la
guía de un tutor-profesor. La estrategia fue creada con fines de aplicación en la
medicina, pero vista su utilidad fue trasladada a la enseñanza de casi todas las
materias.

El presente trabajo busca explicar el origen de esta estrategia así como


también describir su evolución y fijar luego una definición tomando en cuenta la
postura de los diferentes teóricos que han tratado sobre el tema. También
presentamos algunos ejemplos de limitaciones que existen en cuanto a la
aplicabilidad, se muestran algunas ventajas y desventajas del ABP.
Describimos luego los roles que deben cumplir tanto el alumno como el
profesor para la efectividad de la estrategia. Por último planteamos ejemplos de
la aplicación de la estrategia en la especialidad de Lenguaje y Literatura ya que
es el área que más domina el grupo.

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DURAN LOPEZ, JORGE LUIS

FARFÁN HERRERA, GUILLERMO JESÚS 9


SANCHEZ VALLADOLID, CLORINDA NATALI
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CAPÍTULO
I

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1.1. ANTECEDENTES

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) evolucionó del método de estudio


de casos utilizado en la escuela de leyes de Harvard y el enfoque de aprender
por descubrimiento definido por J. Bruner.

El ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina


en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos, a
principios de la década de 1950. La Universidad de McMaster situada en
Hamilton, Ontario, Canadá introduce el PBL en 1969, también en la enseñanza
de la medicina bajo el liderazgo de Howard Barrows. Mercer University, en los
Estados Unidos adoptó un currículum con PBL a principios de la década de
1980 y a finales de la misma década, lo hace también la escuela de medicina
de la Universidad de Harvard.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la


educación médica, cambiando la orientación de un currículum que se basaba
en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y
organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas
del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

Poco tiempo después, las escuelas de medicina en la Universidad de Limburg


en Maastricht (Holanda), la Universidad de Newcastle (Australia), y la
Universidad de Nuevo México (Estados Unidos), adaptaron el modelo de
McMaster.

Hubo también una variación del ABP en la Universidad Estatal de Michigan


llamada "problemas focales", pero no tuvo seguidores como ocurrió con el
modelo de McMaster.

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El Dr. Howard Barrows y Ann Kelson han hecho importantes contribuciones
desde la escuela de medicina de Southern Illinois University donde han
formado el PBLI que es un grupo de profesores e investigadores involucrados
con el PBL y activos en el desarrollo educativo de los profesores. Ellos ofrecen
educación, consultoría y apoyo a profesores y organizaciones en cualquier
disciplina, profesión, programa de capacitación o nivel educativo que estén
utilizando PBL o estén interesados en incorporarlo a sus programas
académicos o de capacitación. Su director es Howard Barrows.

Algunos consideran que el ABP tiene sus antecedentes en:

• El método dialéctico, atribuido a Sócrates.


• La dialéctica hegeliana de la tesis-antitesis-síntesis.
• Las propuestas pedagógicas de John Dewey.

En los últimos años, el ABP es una de las técnicas didácticas que ha tomado
más arraigo en las instituciones de educación superior. Puede ser usada como
una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera
profesional o como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico,
e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos
objetivos de aprendizaje de un curso.

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1.2. DEFINICIÓN

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) no es más que otro método


colaborativo y activo por el cual el alumno buscará en sí mismo las respuestas
a las situaciones que se le presente. Es decir, el alumno tomará las riendas de
las decisiones que se han de tomar para la mejor forma de solucionar el
problema.

El objetivo que busca el ABP es que el alumno pueda producir su propio


conocimiento por medio de su misma participación activa. El docente será un
aprendiz más, lo que conlleva un cambio de actitud de éste en cuanto a la
relación con sus alumnos y a la forma de abordar los contenidos. Implica una
manera distinta de entender el proceso de enseñanza aprendizaje, no es la
mera transmisión de conocimiento ya elaborados sino más bien la construcción
de este a través de la relación entre experiencias individuales y conocimientos
previamente adquiridos.

1.3. OTRAS DEFINICIONES DEL ABP

• Enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que


los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos
pequeños, bajo la orientación de un tutor.

• Estrategia de enseñanza deductiva que permite la integración de


contenidos, con un flujo libre de información, concordante con el modo
natural de pensar y aprender. El ABP comienza cuando se identifica la
información requerida, como marco de referencia, dentro del cual las
partes pueden ser deducidas, enseñadas, o comprendidas (Clark,
1988).

• Metodología en la cual el punto de partida es un problema o situación de


aprendizaje que permite al estudiante identificar necesidades
educativas, comprender mejor el problema/situación en consideración y
llevar a cabo objetivos de aprendizaje pre-establecidos (Ibáñez, López,
2000).

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1.4. ¿EN QUÉ SE BASA EL ABP?

Principalmente, en la actividad constructiva del estudiante “aprender haciendo”.

En la conjunción de la teoría y la práctica para abordar la resolución de un


problema o el estudio de un contenido concreto mediante la actividad
participativa del estudiantes, o a través del ensayo creativo que éste hace de
sus capacidades, conocimientos y destrezas utilizando múltiples recursos
(Sánchez, 1994).

Según Clark (1988), desde el punto de vista del proceso neurobiológico, el


trabajar sobre la base de una situación de aprendizaje parece implicar un
movimiento de la información desde el hemisferio derecho (contexto) hacia el
hemisferio izquierdo (contenidos, detalles) y desde éstos hacia el prosencéfalo
(conclusión, evaluación y toma de decisiones).

1.5. PRINCIPIOS QUE DAN EL SUSTENTO PEDAGÓGICO

• Las actividades inducen a que los estudiantes adquieran la


responsabilidad de su propio aprendizaje.

• Al igual que en la vida real, los problemas son poco estructurados.

• La información requerida para abordar los problemas ha de ser de


carácter interdisciplinaria.

• La colaboración es un componente esencial.

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• Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de


solución al problema.

• La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.

• La autoevaluación y la coevaluación son enfoques que siempre están


presentes.

• Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales


profesionales requeridas en la vida real.

• La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y


considerar las habilidades pretendidas en los objetivos.

1.6. ETAPAS DEL ABP

• Clasificación y definición de la situación de aprendizaje.

• Análisis de la situación.

• Desarrollo de la/las hipótesis que permiten explicar el problema.

• Identificación y caracterización del conocimiento requerido para el


análisis del problema.

• Identificación de lo que ya se conoce.

• Identificación de los recursos educacionales adecuados.

• Búsqueda de nueva información y conocimientos.

• Síntesis de la información anterior y nueva, clara comprensión de su


aplicación al problema enfocado, es decir, ¿hasta que punto el problema
puede ser ahora explicado?

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• Repetición de todos los pasos (o de los que fueren necesarios) hasta


haber dado completado los aprendizajes requeridos.

• Identificación de lo que no se logró aprender.

• Resumen de lo que se aprendió y, si es posible.

• Probar el conocimiento aprendido aplicándolo a un nuevo problema.

• La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.

1.7. EL ABP REQUIERE

• Distribución del espacio y el tiempo para un trabajo organizado.


Estudiantes con habilidad para el trabajo individual y grupal, para
compartir lo adquirido.

• Situaciones de aprendizaje creativas y motivadoras.

• Recursos físicos y bibliográficos.

• Docentes creativos, para la adaptación de las actividades curriculares a


la experiencia de los estudiantes.

1.8. OBJETIVOS DEL ABP

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Muy aparte de lo mencionado en líneas atrás lo que el ABP se propone como
metaobjetivos, es decir, objetivos que van mas allá de los objetivos
instruccionales, es desarrollar habilidades de pensamiento, la activación de los
procesos cognitivos en el estudiante y ante todo la transferencia de
metodologías de acción intelectual.(1)

(1) RESTREPO Gómez, Bernardo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y

educadores. Volumen 8.Universidad de la Sabana, Facultad de Educación, pág. 10-11

1.9. EL PROBLEMA

1.9.1. DEFINICIÓN

Dentro del ABP encontramos que quien dirige el aprendizaje en esta


metodología es el problema. Debemos recordar que esta metodología no
puede ser aplicada para todas las ciencias, no se explica el porqué no se
puede aplicar o en todo caso por qué es tan difícil aplicar el ABP en la
Administración, sólo se menciona que quizá es por algún factor ausente o
incipiente que en otras ciencias, como en las ciencias naturales, está presente.

Así como no se ha podido explicar este fenómeno de la aplicación del ABP


para la Administración tampoco hemos podido encontrar ejemplos de ABP
aplicados en la educación básica regular, puesto que esta estrategia se centra
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por el momento en estudiantes del nivel universitario. Por ello definiremos el
problema de acuerdo a lo establecido.

El problema, aquel que dirige el aprendizaje, debe presentarse de tal manera


que el estudiante universitario entienda que debe profundizar ciertos temas
antes de poder resolver el problema en cuestión. Estos problemas deben ser
progresivamente abiertos, donde se exija al máximo la capacidad de
descubrimiento, para que el estudiante agudice su habilidad de búsqueda. Se
debe recordar que aquí el docente cumple un rol de orientador, guía mas no de
facilitador, por ello se debe evitar brindar pistas que faciliten e inhiban su
capacidad de descubrimiento e investigación.

Este problema no solo debe ser abierto sino que también debe capturar la
atención del alumno, es decir debe mantener la motivación de los estudiantes y
llevarlos a indagar áreas básicas de la profesión que estudian. (2)

(2) RESTREPO Gómez, Bernardo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y

educadores. Volumen 8.Universidad de la Sabana, Facultad de Educación, pág. 12

1.9.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA

Para poder formular un problema y no cualquier problema, es decir que para


plantear un buen problema se debe tomar en cuenta tres factores importantes:

 Relevancia

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Todo problema que se plantee de forma eficiente debe capturar la
atención del alumno en tanto este sea consciente de la importancia del
problema en cuestión, importancia para discutir sobre un tema
especifico, tanto como para su ejercicio.

 Cobertura

En tanto que el problema pueda guiar en la búsqueda, análisis,


investigación y descubrimiento de información para que los estudiantes
logren con eficacia lo que se han planteado.

 Complejidad

Cuando un problema es complejo posee múltiples soluciones lo que


demandara que los alumnos propongan varias alternativas de solución,
que deben poseer un fundamento y/o marco teórico que respalde sus
posibles alternativas de solución (hipótesis). Además de esta manera no
se restringirá a buscar en una sola área puesto que por la complejidad la
búsqueda de la solución será en las diferentes áreas que considere
pertinentes, es decir que se volverá multidisciplinaria.

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2.1 LIMITACIONES DEL ABP

En cuanto a las limitaciones que presenta esta método de aprendizaje, se han


encontrado relacionadas no tanto en su propuesta sino más bien en su
aplicabilidad. ¿Cuán limitada resulta aplicación del ABP?, esta pregunta es
respondida dividiendo el problema en tres secciones: el profesor, el alumno, y
el aspecto curricular. Cada uno de los anteriores cumple un rol muy importante
(el que será detallado en los capítulos posteriores), su presencia en este
método es indispensable para que todo funciones adecuadamente. Sin
embargo a principio de la presente monografía se ha denotado la importancia
de un óptimo estado general de los agentes educativos.

2.1.1 EL PROFESOR

Si este personaje no está lo suficientemente capacitado para llevar a cabo el


método en su salón de clase, todo caerá en un vacío y los alumnos no
terminaran entendiendo la idea en sí que los indujo a trabajar en grupo o a
resolver una situación problemática de posible realización en su vida. Sin el
adecuado manejo de bibliografía reciente, indispensable para adecuar los
problemas a su área (recordando que algunas áreas se adaptan con más
soltura al ABP), el profesor se verá imposibilitado de conseguir una ejecución
óptima del método para lograr el aprendizaje esperado. Por último, si el
profesor no es un agente motivador, y se muestra apático ante las preguntas
de sus alumnos, difícilmente podremos llegar a una aplicación exitosa del
método.
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2.1.2 EL ALUMNO

Es de vital importancia considerar la realidad que rodea a la comunidad


educativa. Fijar patrones nutricionales y psicológicos en los alumnos.

El método requiere de un alumno que se encuentre en un buen estado


anímico y físico, ya que se busca la interacción y cooperación entre ellos.
Además si es que hay problemas relacionados con la nutrición difícilmente
podrían estar concentrados en seguir el decurso del problema. Otra limitación
con respecto a los alumnos es que muchos de ellos no se toman en serio la
idea de que pueden mejorar su aprendizaje aplicando el ABP, y más bien
actúan indiferentes y tienen poca participación en el grupo.

2.1.3 EL CURRÍCULO

En el currículo están contemplados los temas que los alumnos deben dominar
junto con las respectivas capacidades a lograr. Decíamos que algunas
asignaturas no prestan demasiados temas para ser problematizados, esa es
una limitación evidente. Anotamos también que el ABP demanda una
sistematización que solo será lograda si el currículo lo contempla.

Una limitación que podría escapar a las tres mencionadas sería la cuestión de
infraestructura, en muchos colegios de la capital y de provincias, no hay
carpetas unipersonales (las cuales sirven en perfección al propósito del
método), esta realidad no deja posibilidad a una aplicación satisfactoria del
método.

2.2 VENTAJAS Y DESVENTAJAS


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Para hacer más ilustrativa la cuestión, presentaremos las ventajas y


desventajas en un cuadro didáctico:

VENTAJAS DEL ABP DESVENTAJAS DEL ABP

• Alumnos más motivados • Muchos estudiantes prefieren


porque consideran la el trabajo individual y se
posibilidad de interactuar entre mantienen discordes con el
ellos y resolver juntos un trabajo en grupo, sobre todo
problema. cuando exige tiempo .

• Aprendizaje más significativo : • Aunque la materia se explora


se favorece la relación entre el en profundidad el ritmo de
aprendizaje y la vida real. avance es considerablemente
más lento y se cubre menos
• Se potencian habilidades de
material.
pensamiento crítico y reflexivo
• Algunos alumnos muestran
• Se integra un modelo de
poca seriedad o interés por
trabajo, planificado
aprender, lo que ocasiona que
previamente por el tutor.
la participación no sea
• Permite sumir el carácter homogénea. La participación
interdisciplinario de la materia del alumno es fundamental
que se estudia. para que el método funcione.

• El alumno forma su propio • Requiere a veces mucho dinero


conocimiento por medio de la para su aplicación.
experiencia cuasi real con un
• El profesor tiende a creerse el
problema.
sabelotodo.
• Fomenta el interés por la
• Escasa aplicabilidad en
investigación.

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algunas materias.

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III

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3.1. ROL DEL DOCENTE

Frente a la necesidad de estimular o motivar a los alumnos universitarios, el


ABP se crea como una metodología en la que el docente se convierte en un
guía que enseñara a los alumnos a aprender de manera autónoma, de esta
manera el docente podrá proponer problemas interesantes, que despierten el
interés de sus alumnos para el trabajo de investigar el conocimiento. Ahora no
es el maestro quien da el conocimiento sino que él es un guía para el
alumno, para que este último busque el conocimiento.

El docente es un orientador, un expositor de problemas o situaciones


problemáticas, sugiere fuentes de información y está presto a colaborar con las
necesidades del aprendiz. (3)

3.2. ROL DEL ALUMNO

En esta metodología el alumno es el constructor de su propio aprendizaje. Es él


quien se va a valer de diversas estrategias de aprendizaje para resolver y/o
enfrentar el problema como también plantear alternativas de solución. En este
caso se trabaja en equipos o grupos para enfrentar el problema, por ende tanto
el grupo como los alumnos en general deben tener las siguientes cualidades:
apertura al dialogo, manejar estrategias de aprendizaje para rescatar saberes
previos, pensamiento crítico, poseer una organización y delegan tareas, tomar
decisiones asertivas, debatir el tema con los integrantes del grupo con el fin de
lograr un trabajo eficaz (que depende del aprendizaje cooperativo). Los
alumnos deben tener sentido de responsabilidad y trabajar más que como un
grupo, como un equipo; pues son ellos ahora los que se responsabilizan de su
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Volumen 8.Universidad de la Sabana, Facultad de Educación, pág. 10

aprendizaje y aunque el docente les brinde ayuda, son los alumnos los dueños
de su propio aprendizaje.

3.2.1. RESPONSABILIDADES DEL ALUMNO EN EL ABP

1) Comprender el problema

2) Buscar información para resolver el problema

3) Integrarse al grupo

4) Aportar información al grupo

5) Compartir conocimientos

6) Identificar los mecanismos para solucionar los problemas

7) Analizar y sintetizar información

8) Mantener la atención para el logro de los objetivos.

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IV

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4.1. EJEMPLOS DE SESION DE APRENDIZAJE CON ABP

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