UNIVERSIDADE LUEJI A´NKONDE

◊ Lunda-Norte ◊ Lunda-Sul ◊ Malanje ◊

Escola Superior Pedagógica da Lunda Norte

Departamento de Ensino e Investigação de Línguas

========================================================

Título: O processo de ensino-aprendizagem da escrita: Um

contributo para melhorar o rendimento escolar dos alunos da 7.ª
classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde

Autoras:

Dúlcia Maria José da Silva

Odete Benedita Fernanda

========================================================

Dundo, Novembro de 2019

 UNIVERSIDADE LUEJI A´NKONDE
◊ Lunda-Norte ◊ Lunda-Sul ◊ Malanje ◊

Escola Superior Pedagógica da Lunda Norte

Departamento de Ensino e Investigação de Línguas

========================================================

Título: O processo de ensino-aprendizagem da escrita: Um

contributo para melhorar o rendimento escolar dos alunos da 7.ª
classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde

Anteprojecto apresentado ao Departamento de Ensino e Investigação de Línguas, requisito

necessário para elaboração da monografia para a obtenção do Título de Licenciado em
Ciências da Educação na opção de Línguística Portuguesa

Autoras:

Dúlcia Maria José da Silva

Odete Benedita Fernanda

Orientador:
Prof. Doutor João Muteteca Nauege

========================================================

Dundo, Novembro de 2019

Índice
Introdução .................................................................................................................................1

Conceitos-chave...................................................................................................................5

Metodologia...........................................................................................................................6

Design ....................................................................................................................................6

População e mostra .............................................................................................................7

Estrutura do trabalho ...........................................................................................................7

Estimativa de custo..................................................................................................................8

Proposta do cronograma de trabalho ...................................................................................9

Possível estrutura de trabalho ............................................................................................ 10

Bibliografia.............................................................................................................................. 11
Introdução
A aquisição das habilidades da escrita constituem um processo incial para a
alfabetização das criança. O processo de ensino-aprendizagem da língua e as demais
disciplinas curriculares processam-se por via da leitura e da escrita. O ensino-
aprendizagem profisciente de uma das áreas ora mencionadas auxiliam no alcance
do sucesso escolar dos alunos. Ao se referir do ensino-aprendizagem colocamos no
centro da abordagem o papel orientador do professor que deve ser desenvolvido com
conhecimento para cativar e motivar o aluno. E aqui assumimos o aluno como sugeito
activo que com ajuda do professor desenvolve o seu próprio conhecimento em prol da
escrita.

A escrita é uma das habilidades mais importantes e fundamentais que podem

ser desenvolvidas pelo ser humano. É a partir da escrita que o aluno pode
compreender a realidade em que está inserida, chegar a importantes conclusões
sobre o seu mundo e os aspectos que compõem.

Segundo Shane, (2000, p.6): “a escrita é uma importante via de acesso para
uma variedade de informações na avaliação de competência de leitura. Por isso
mesmo o aluno ao ler deve também correctamente escrever o que lê”.

A habilidade que se deve ter de escrita não é somente traduzir sílabas ou

palavras (signos linguísticos), em sons, isoladamente (a descodificação), é muito mais
que isso, a boa escrita deve passar pelas seguintes etapas: descodificar,
compreender, interpretar, reter, depois escrever.

Esse é um ponto em que se deve insistir muito hoje, a tendência é julgar que
cabe ao professor de português ensinar habilidades de escritas. Frequentemente,
professores das outras disciplinas queixam-se das péssimas qualidades que os
alunos apresentam no que tange a escrita dos números, assim como a assimilação
do texto de história, o texto de ciências, etc. Como afirma Soares & Leitão (2013, p.
42):

Isso são atribuições específ icas dos professores que trabalham com essas f ormas de escritas.
Escrever um texto de história, ou de ciência não é a mesma coisa que escrever uma crónica.
São géneros dif erentes, cada área de conteúdo tem um tipo específ ico de texto que cabe ao
prof essor dessa área ensinar o aluno a escrever ou a ler correctamente. Mas, essa é uma
questão que tem sido dif ícil, porque os prof essores de outras áreas que não é de português
não têm recebido f ormação na área de escrita, isso seria necessário, introduzir na f ormação
desses prof essores alguma disciplina, enf im, alguma f ormação na área de leitura e produção
de texto para que eles pudessem trabalhar com isso .

1
 A escolha deste tema relaciona-se a nossa experiencia social, onde muitos
pais e encarregados veem reclamando que as crianças que já frquenta a 7.ª classe
tendo concluido já o ensino primário que o desenvolvimento das habilidades da escrita
constitui o objectivo fundamental a esse nível é inconcebível que chegam ao I ciclo
com problemas sérios na escrita.

Outro motivo prende da nossa experiência como estudantes a partir da prática

pedagógica no Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde, onde constatamos muitos
erros gráficos nos alunos da 7.ª classe que se consumam no fraco desenvolvimento
das habilidades de escrita por parte dos alunos, falta de gosto e incentivos para o
aperfeiçoamento da escrita.

Independentemente da idade ou do nível da linguagem, por isso mesmo para

criar as habilidades e dos componentes quanto a escrita nos alunos a alfabetizar,
deve-se começar com uma compreensão das letras. Durante o desenvolvimento desta
investigação, concluiu-se que os alunos não reconhecem os tipos de letras, uma vez
que eles mesmos é que seriam capazes de diferenciar facilmente entre letras
maiúsculas à imprensa e letra maiúsculas manuscritas, letras minúsculas à imprensa
das letras minúsculas manuscritas, que aparecem quer na pronúncia quer na escrita.

Os problemas de falta de domínio da variação do tamanho da letra sendo uma

parte importante quando se aprende a escrever as letras, o não ensino das letras
maiúsculas e minúsculas, quando é que devem ser usadas, pois falta de aspectos
como estes que têm a ver com a direccionalidade como outra habilidade importante,
uma vez que os alunos precisam saber em que direcção precisam escrever as letras,
e como colocá-las correctamente, uma ao lado da outra, assim como falta de
aprendizagem do espaçamento sendo umas das habilidades também importante para
os alunos colocarem espaços entre palavras, frases, e parágrafos.

É a partir da escrita que o aluno pode compreender e entender a realidade em

que está inserida para chegar a importantes conclusões sobre o mundo em que vive,
os aspectos que o compõe. Visto que ao ensinar a boa escrita das palavras quanto a
formação, deve-se diferenciar entre vogais e consoantes, ensinando quais letras
pertencem a cada um dos dois grupos e explicar a necessidade das vogais dentro de
uma palavra, pois em função de nos aparecer com dificuldades apresentadas pelos
alunos das 7.ª classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde, não somente

2
estes, assim como os anteriores, para nós foi importante pesquisar o referido tema
para se minimizar estas dificuldades assentes nesta escola.

Decidimos pesquisar no Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde porque

temos boas relações com a direcção da escola cultivada a partir do nosso convívio
quando das práticas pedagógicas, que consideramos ser mais simples a colecta de
dados. E escolheu-se a 7.ª classe por se considerar a classe de entrada ao I ciclo e
que pode facilitar a avaliação dos alunos sobre os conhecimentos da escrita que
trasem das classes anteriores. Em função desse quadro se levam o seguinte problema
de investigação:

Que factores estão na base da má escrita nos alunos da 7.ª classe do

Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde?

A partir desse se define o seguinte objecto de investigação: O processo de ensino-

aprendizagem da disciplina Língua Portuguesa na 7.ª classe. Como campo de
investigação: O desenvolvimento das habilidades da escrita nos alunos da 7.ª
Classe.
Objectivo geral: Conhecer os factores estão na base da má escrita nos alunos da
7.ª classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde, para se propor um contributo
com vista a melhorar o rendimento escolar. Desse objectivo se desdobram os
seguintes objectivos específicos:

1. Diagnosticar o estado actual que apresenta a situação do desenvolvimento de

habilidades de escrita nos alunos da 7ª classe do Complexo Escolar Pensamento/
Caxinde?

2. Identificar os factores que estão na base da má escrita nos alunos da 7.ª classe
do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde, para se propor um contributo com vista
a melhorar o rendimento escolar.
3. Compreender os fundamentos teóricos que sustentam o processo de ensino-
aprendizagem da escrita na 7.ª classe, para se propor um contributo com vista a
melhorar o rendimento escolar.
4. Elaborar actividades para desenvolver habilidades na escrita nos alunos da
7.ª classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde.

Para o desenvolvimento da investigação determinaram-se as seguintes

perguntas de investigação:
3
1. Qual é a situação actual do desenvolvimento de habilidades de escrita nos alunos
da 7ª classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde?

2. Quais os factores que estão na base da má escrita nos alunos da 7.ª classe do
Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde
3. Quais são os fundamentos teóricos que sustentam o processo de ensino
aprendizagem da disciplina Língua Portuguesa relacionados com a escrita?
4. Que actividades podem realizar-se para desenvolver habilidades na escrita nos
alunos da 7ª classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde?
Para alcançar o cumprimento do objectivo e em correspondência com as
perguntas científicas anteriores, se propões as seguintes tarefas de investigação:
1. Diagnóstico da situação actual que apresenta o desenvolvimento de habilidades
de escrita nos alunos da 7ª classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde.
2. Sistematização dos fundamentos teóricos quem sustentam o processo de ensino
aprendizagem da disciplina Língua Portuguesa relacionados com a escrita.
3. Compreensão dos fundamentos teóricos que sustentam o processo de ensino-
aprendizagem da escrita na 7.ª classe, para se propor um contributo com vista a
melhorar o rendimento escolar
4. Elaboração de actividades para desenvolver habilidades na escrita nos alunos da
7ª classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde.
Como toda a investigação deve se sustenta por fundamentos teórico de
alguns autores, para o desenvolvimento da presente investigação temos os seguintes
Antecedentes do tema:
Para Silva, (2011), “escrever é, antes de tudo, compreender”. O aluno
somente terá habilidades da escrita se tiver primeiramente o hábito de ler e escrever
O professor depois dos pais, tem o papel principal e mas importante no
desenvolvimento de hábitos e habilidades de escrita dos alunos, porem, não deve ser
autoritário a ponto de escolher sozinho o que seus alunos devem ou não escrever. O
professor deve levar em conta as diversidades da sala de aula e valorizar os gostos e
opiniões formadas pelos alunos.

A autora diz também que a escrita: (…) do ponto de vista da dimensão

individual de letramento (a escrita como uma “ tecnologia”), é um conjunto de
habilidades linguísticas e psicológicas que se estende desde a habilidade de
descodificar palavras postas até a capacidade de compreender textos escritos. (…)

4
Reflectir sobre o significado do que foi lido, tirando conclusões e fazendo julgamento
sobre o conteúdo Soares, (2013, p. 68-69).

Matos & Macanua, (2016, p. 27) de facto, as regras utilizadas para a codificação
escrita da linguagem coloca ao utilizador diferentes graus de dificuldades conforme
este se situa como leitor ou como escritor. A escrita é uma actividade linguística da
mais elevada importância, uma forma de expressão e comunicação e um meio de
valorização da vida escolar, social e cultural. A leitura, tal como a escrita, têm muito a
ver com o êxito na aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares. O
desenvolvimento da competência da leitura reflecte-se também na criação de
habilidades a nível da escrita.

Ferraz, (2006, p. 35): O domínio da escrita passa por um processo complexo

de aprendizagem. Aprende-se a substituir o oral pela escrita, aprende-se estratégias
e técnicas para escrever legivelmente no papel ou no computador, para gerir o espaço
da escrita e estratégias para escrever textos argumentativos, fazer resumos, tirar
notas, esquematizar, escrever narrativas, fazer uma descrição. Ou compor um poema.
Toma-se conhecimento da correspondência som-letra, do uso das maiúsculas e
minúsculas, dos sinais de pontuação, da construção de um período ou de um
parágrafo, da organização textual, de como se processa a coerência e coesão textual.
E também se aprende as funções sociais da linguagem escrita.

Conceitos-chave
Ensino

Como salienta Libâneo (2006): A instrução se refere à formação intelectual,

formação e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domínio de
certo nível de conhecimentos sistematizados. O ensino corresponde a acções, meios
e condições para realização da in strução; contém, pois, a instrução.

Aprendizagem

Altet (1997, p. 79) considera que o aluno como aprendiz, como qualquer
organismo, deve agir antes de receber a aprendizagm. Por isso, deve nesse sentido
tomar a iniciativa. Todos os comportamentos que vai adquirir devem, de uma certa
maneira, ser seus antes de qualquer instrução.

5
 A autora considera, neste sentido que: “a aprendizagem é um processo de
apropriação pessoal do sujeito, um processo significativo que constrói um sentido e
um processo de mudança”, Ibidem (p. 30).

Escrita

Koch & Elias (2011, p. 32): O modo pelo qual a escrita é concebida como uma
actividade cuja realização demanda a activação de conhecimentos e o uso de várias
estratégias no curso da produção de texto.

Rendimento escolar

Fontes (2017), o rendimento escolar diz respeito ao resultado das

competências académicas dos alunos quando avaliados em diferentes campos da
aprendizagem. O mesmo pode ser verificado com maior ou menor capacidade para
aprender e depende de diferentes tópicos, como o da inteligência, que se mostra como
sendo um dos mais importantes.

O rendimento escolar é, portanto, avaliado através da medição da inteligência,

com fatores como a capacidade de memória, de percepção, de atenção, de raciocínio,
de avaliação e de resolução dos problemas (Lemos, Almeida, Guisande, & Primi,
2008, p. 83).

Metodologia

Design
Para este trabalho utilizaremos um design teórico-explicativo. Para o
desenvolvimento das tarefas planeadas empregou-se diferentes métodos, dentre os
quais se destacam:
Métodos do nível teóricos
Análise – síntese: Para fazer o estudo das ideias relacionadas com o objecto
de estudo e para estabelecer as múltiplas relações ente as disciplina e os demais
factores que intervêm no processo de ensino e aprendizagem das habilidades
específicas da língua portuguesa como um processo gen eralizador o integrador,
assim como cada um dos passos a ter em conta para sua formação e
desenvolvimento.
Indução – dedução: Para obter regularidade no emprego dos procedimentos
heurísticos na solução de problemas a partir do trabalho de diferentes autores em

6
diversos contextos de actuação e deduzir, destas regularidades, a traves de uma
sistematização, para o desenvolvimento das habilidades de escrita.
Modelação teórica: para desenhar as actividades que se oferecem para o
desenvolvimento de habilidades na escrita nos alunos da 7.ª classe do Complexo
Escolar Pensamento/ Caxinde.
Métodos do nível empíricos.
Para diagnosticar o problema da investigação, propõe-se os seguintes
métodos empíricos:
Revisão documental: permite obter informações dos documentos
normativos relacionados com o tema de investigação, assim como para constatar o
tratamento que dão aos professores ao desenvolvimento das habilidades da escrita
nos alunos da 7.ª Classe do Complexo Escolar Pensamento/ Caxinde.
Inquérito aos professores: para obter informação em relação ao tratamento
que lês oferecem ao desenvolvimento de habilidades da escrita nos alunos da 7.ª
Classe a partir da disciplina Língua Portuguesa.
Prova Pedagógica: Para constatar o comportamento do desenvolvimento
das habilidades da escrita nos alunos seleccionados como amostra.
Métodos do nível matemático-estatísticos.
Análise percentual: para enobrecer a análise e dados obtidos pela aplicação
de distintos instrumentos de investigação após o processamento dos mesmos
permitindo manifestar as particularidades do problema em questão e efectuar
deduções.

População e mostra
Seleccionou-se para esta investigação uma população de 1 professor de
Língua Portuguesa e 120 alunos da 7.ª classe do Complexo Escolar Pensamento/
Caxinde.

Para a amostra, seleccionou-se da população de forma internacional os 1

professor e 45 alunos que compõe a 7.ª C.

Estrutura do trabalho
De maneira geral o trabalho estrutura-se em: Introdução, desenvolvimento,
conclusões, recomendações, bibliografias e anexos.

7
Estimativa de custo

Materiais a utilizar Quantidade Preço (Kzs) Total (kzs)

Computador 1 200.000.00

Impressora HP 4 45.000.00

Resma (A4) 2 4.000.00 269.300.00

Lapiseira 6 300.00

Tinteiro HP 4 20.000.00

8
 Proposta do cronograma de trabalho
N° ACTIVIDADES DATAS

CAPÍTULO I: ENQUADRAMENTO TEÓRICO

1.1. Processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa no
Dundo
1.2. O processo de ensino-aprendizagem da escrita
1.3. Componentes da escrita
1.4. Rendimento escolar Janeiro e
1.4.1. Escrita como factor do rendimento escolar Fevereiro
1.5. Papel do professor na promoção da escrita nos alunos da 7.ª Março de
1 classe 2020
1.6. Função da escola
1.6.1. Criatividade dos alunos no desenvolvimento da escrita como
factor do rendimento escolar
1.7. Importância da escrita no processo de ensino-aprendizagem

1.8. Comunhão entre a leitura e a escrita

1.9. Problemas da escrita

CAPÍTULO 2: ANÁLISE E TRATAMENTO DE DADOS.

2.1. Caracterização da escola Abril

2.2. Interpretação de dados do inquérito dirigido ao professor.
2 Maio
2.3. Interpretação de dados do inquérito dirigido aos Alunos.
Junho
2.4. Interpretação de dados do inquérito dirigido aos encarregados de
2020
educação.

- Conclusões

- Recomendação

- Bibliografia

- Apêndices

3 Redacção do relatório final da tese. Julho de

2020

9
Possível estrutura de trabalho
CAPÍTULO I: ENQUADRAMENTO TEÓRICO
1.1. Processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa no Dundo
1.2. O processo de ensino-aprendizagem da escrita
1.3. Componentes da escrita
1.4. Rendimento escolar
1.4.1. Escrita como factor do rendimento escolar
1.5. Papel do professor na promoção da escrita nos alunos da 7.ª classe
1.6. Função da escola
1.6.1. Criatividade dos alunos no desenvolvimento da escrita como factor do
rendimento escolar
1.7. Importância da escrita no processo de ensino-aprendizagem

1.8. Comunhão entre a leitura e a escrita

1.9. Problemas da escrita

CAPÍTULO 2: ANÁLISE E TRATAMENTO DE DADOS

1.10. Caracterização da escola

1.11. Interpretação de dados do inquérito dirigido ao professor.
1.12. Interpretação de dados do inquérito dirigido aos Alunos.
1.13. Interpretação de dados do inquérito dirigido aos encarregados de educação.

- Conclusões

- Recomendação

- Bibliografia

- Apêndices

10
Bibliografia
Ferraz, M. (2006). Ensino da Língua Materna. Lisboa: Caminho, SA.

Fontes, M. (2017). Mestrado em Psicologia Clínica e da Saúde pela Universidade

Fernando Pessoa, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais (FCHS)
Licenciatura em Psicologia pela Universidade Fernando Pessoa, Faculdade
de Ciências Humanas e Sociais (FCHS) Dententora de Certific. Lisboa.

Koch, I., & Elias, V. (2011). Ler e Escrever: Estratégias de produção textual. São
Paulo: Contexto.

Lemos, G., Almeida, L. S., Guisande, M. A., & Primi, R. (2008). Inteligência e
rendimento escolar: análise da sua relação ao longo da escolaridade. Revista
Portuguesa de Educação 2008 Universidade do Minho. Recuperado em 27 de
dezem. Minho.

Matos, S. V., & Macanua, Z. (2016). Actividades Metodológicas para o

Desenvolvimento das Habilidades de Leitura à Língua Portuguesa nos alunos
da 6ª Classe da Escola Primária e do I Ciclo do Ensino Secundário Nº06 do
Bairro Sul. Dundo.

Shane, A. (2000). Dúvidas da Língua Portuguesa Falar e escrever sem Erros.

Lisboa: ISBN.

Silva, M. A. (2011). Relatório Aprensentado à Escola Superior de Educação de

Bragança para a obtenção do Grau de Mestre em Ensino do I Ciclo do Ensino
Básico . Bragança.

Soares, M., & Leitão, M. J. (2013). Saber escrever Saber Falar. Portugal: D. Quixote.

11