Escuela de Madres y Padres con Hijos de Alta Capacidad Intelectual.

Asociación ATHENEA. Talavera de la Reina.

¿Quién es el alumno de alta capacidad?

Evolución histórica del concepto de superdotación.

Teorías clásicas:
♦ Teorías patológicas
∗ En la época clásica, la superdotación era relacionada como un don que
otorgaban los dioses, pero también estaba relacionada con el desequilibrio
mental.
∗ En el siglo XIX se asocia el concepto de genio con ciertas patologías
mentales y psicológicas.

♦ Teorías psicoanalíticas
∗ Los psicoanalistas atribuían la alta capacidad intelectual a aspectos
motivacionales. La superdotación era fruto de la libido reprimida y la desviación
de esa energía hacia actividades creativas.

♦ Teorías cualitativas
∗ El genio se caracteriza por unas habilidades y aptitudes extraordinarias que
influyen en el desarrollo de la historia de la humanidad.

♦ Teorías cuantitativas
∗ Las cualidades del superdotado son debidas a combinaciones variables,
más que a algún elemento aislado.

Teorías del siglo XX:

♦ Teorías psicométricas de la inteligencia
∗ Modelo monolítico: Terman (1921) Partió de una concepción de
superdotación vinculado al rendimiento académico y a la inteligencia general.
∗ Modelo de la inteligencia general: Spearman (1927) formulo un modelo
de inteligencia general ligado al aprendizaje escolar y sus contenidos.
∗ Modelos de inteligencia factorial: Después de la II Guerra Mundial, y el
desarrollo de teorías de las aptitudes intelectuales el concepto de
superdotación pasa de ser sinónimo de CI alto a reunir también a todos los que
potencialmente podían rendir en cualquier área concreta, académica o no,
incluidas la artística, la física, la social y la creatividad.
◊ Thursthone.
◊ Guilford.
∗ Modelos jerárquicos: Catell (1973) partió de dos factores de segundo
orden a los que denominó inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. La
inteligencia fluida es la capacidad innata. La inteligencia cristalizada es el
aprendizaje.

♦ Inteligencia, superdotación y talento en la segunda mitad del siglo XX

∗ Marland (1972) considera superdotado a todo aquel que tenga una
capacidad extraordinaria, demostrada o potencial, en alguna de las áreas, por

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tanto el talento es múltiple y múltiples deben ser los criterios empleados para la
identificación.
∗ Los autores descritos hasta aquí, conceden una importancia primordial a la
actitud intelectual, pero son muchos los autores que señalan que ésta es poco
útil si no la acompañan otros factores.

2. Conceptualización teórica de los diferentes modelos de superdotación en

la actualidad.
2.A. MODELO DE SUPERDOTACIÓN DE RENZULLI:
♦ Concibe la superdotación como el resultado de combinar tres variables complejas
interdependientes: capacidad intelectual superior a la media, creatividad y
motivación.

♦ Mönks amplia el modelo e introduce los factores contextuales, evolutivos y

relacionales como potenciadores o inhibidores del desarrollo de la superdotación.

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2.B. TANNEBAUM O LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL.

♦ Elaboró la siguiente tipología del talento.
∗ Talentos escasos: personas escasas en número con alto grado de
excelencia en un campo específico.
∗ Talentos excedentes: elevada sensibilidad y capacidad productiva que
aportan a la cultura realizaciones genuinas y desbordantes.
∗ Talentos de cuota: habilidades muy especializadas en campos de las altas
cualificaciones.
∗ Talentos anómalos: producciones que pueden destacar o impresionar al
público, a pesar de merecer, en algunos casos, la desaprobación social.

2.C. PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA SUPERDOTACIÓN: TEORÍA TRIÁRQUICA

Y PENTAGONAL DE STERNBERG
♦ Existen muchos tipos de inteligencias. Los más inteligentes son los que realizan
los trabajos de manera más eficaz.
♦ Para Sternberg la teoría psicométrica y la componencial, no son antagónicas sino
complementarias y ninguna es intrínsecamente mejor que la otra.
♦ La teoría triárquica consta de tres subteorías: componencial, experiencial y
contextual.
♦ Dependiendo de los componentes en los que destacan, clasifica los superdotados
en: analíticos, sintéticos o creativos y prácticos.

♦ La teoría pentagonal implícita de superdotación considera la existencia de

cinco criterios necesarios y suficientes para considerar a un sujeto superdotado.

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2.D. MODELO DE SUPERDOTACIÓN Y TALENTO DE GAGNÉ

♦ Gagné distingue entre superdotación y talento. La superdotación está asociada al
desarrollo natural o no sistemático de las capacidades o aptitudes humanas que se
sitúan por encima de la media. El talento se asocia con el desarrollo sistemáticos de
las aptitudes o habilidades que constituyen la pericia en un campo particular de la
actividad humana y se corresponde con un rendimiento superior a la media.

2.E. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER

♦ Para Gadner la inteligencia no es una capacidad general simple que cada sujeto
posee en mayor o menor grado, es la capacidad para resolver problemas y crear
productos que pueden ser valorados dentro de uno o más ámbitos culturales.

2.F. EL TALENTO MATEMÁTICO O MODELO DE STANLEY

♦ Este modelo rompe el criterio seguido hasta ahora por ceñirse a un campo
determinado, por el sistema de identificación de los alumnos y por el modelo de
intervención educativa que ha desarrollado.

CONCLUSIÓN:
El análisis realizado del tema y de los distintos modelos de la superdotación, pone
de manifiesto:
- La existencia de diferentas definiciones y la dificultad para proponer un
concepto único.
- El concepto predominante de la superdotación como un todo multidimensional
y la existencia de varias clases de superdotación.
- La evidencia de que las capacidades cognitivas son una parte esencial que
aparece en la mayoría de las definiciones.
- Han de tenerse en cuenta otras capacidades más allá de la inteligencia, como
la creatividad, motivación, auto-concepto, personalidad, familia,
socioculturales,…, según muchos autores.
- Las distintas concepciones y modelos de superdotación interactúan entre sí y
no deben ser excluyentes.

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