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¿Por qué trabajar los aspectos discursivos del texto académico en el CAU?
Conocimientos Previos:
• identificar fragmentos del texto que puedan ser particularmente complejos por las
referencias que tiene o información tácita en la que se basa y reponer los referentes
faltantes cuando sea relevante,
• hacer preguntas que ayuden a identificar la postura del autor del texto o de
fragmentos seleccionados,
• guiar la atención hacia las diferencias entre posturas y autores que se citan,
desarrollar brevemente el contexto de estas posturas,
• ofrecer categorías de análisis para interpretar los textos,
• brindar ejemplos que expliciten y clarifiquen las ideas fundamentales, etc.
El Texto Académico:
- En base a los textos de lectura del curso, deducir con el grupo las características
específicas de los géneros académicos. Hacer especial referencia a la importancia
de familiarizarse con las características del género no sólo con el propósito de lograr
una compresión más profunda sino también de empezar a producir textos que
respeten las normas de formalidad, especificidad de vocabulario y organización
típicos de este tipo de discurso. Luego solicitar breves producciones escritas que
intenten reproducir las características del género.
Llevar a la clase material breve relacionado con el tema del día y pedirles que lo
vinculen con ideas/conceptos claves del texto de lectura. Ej.:
“[Según autores como] … Kelsen y Ross, es conveniente definir "derecho" o
"sistema jurídico" de modo tal que estas expresiones puedan ser usadas como
componente central del lenguaje de la ciencia jurídica, la que, como toda ciencia,
debe ser puramente descriptiva y valorativamente neutra.”
(Fragmento Extraído de Nino, Carlos S., "Introducción al análisis del derecho", cap.
III.6, ed. Astrea.)
Preguntar: ¿Con escuela jurídica podemos relacionar estos autores? ¿Por qué?
El problema con la lectura recién suele hacerse evidente cuando los alumnos
escriben: allí es donde muestran sus incomprensiones, a partir de las cuales los
docentes podemos retroalimentar sus interpretaciones iniciales. (Paula Carlino,
2005)
Para que la escritura pueda cumplir estas funciones es necesario que el alumno
posea un nivel aceptable de comprensión del texto. De aquí que, tal como dice
Carlino, las producciones escritas nos permiten detectar el grado de profundidad con
el que los alumnos están interpretando los textos
Estrategias:
- Elaborar una síntesis de X líneas de un texto del cuadernillo teniendo en cuenta las
características de los textos académicos. Entregarlo al profesor para su corrección.
Otra opción es que los alumnos entreguen el texto al profesor, éste los mezcle y los
redistribuya entre los alumnos para que los revisen y comenten. Al tener asegurado
un "lector destinatario" es más factible que los alumnos pongan mayor empeño en
crear un texto claro y coherente. Luego se hace una puesta en común breve.
- Darles una consiga al estilo de las que pueden encontrarse en el parcial. Darles un
tiempo x para que planifiquen la respuesta, redacten y revisen. Luego se hace una
puesta en común sobre: los conceptos incluidos, el grado de aceptabilidad de la
extensión y la forma de escritura.
Organización de la Información
- líneas de tiempo
- cadenas de acontecimientos
- esquemas de contenido (tema y subtemas)
- mapas de conceptos y redes semánticas
- matrices de comparación, etc.
Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son organizadores visuales jerárquicos en los que los
conceptos más generales e inclusivos se sitúan en la parte superior del mapa y los
conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. Los
mapas conceptuales permiten a profesores y alumnos
1. Hacer con los alumnos una lista de los conceptos principales de un fragmento del
texto y escribirla en el pizarrón. Construir un mapa conceptual a partir del diálogo
con los alumnos respecto de los conceptos identificados en la lista.
2. Dividir la clase en grupos y asignarles un fragmento del texto. Darles 15’ para que
construyan un mapa conceptual. Hacer una puesta en común, identificando
similitudes y diferencias entre los mapas y clarificando las relaciones entre
conceptos.
4. Como clase de repaso, se divide a los alumnos en grupos y se les asigna un texto
diferente a cada uno. Se les pide que en base a los conceptos más importantes que
estudiaron en cada texto, construyan un mapa conceptual (no más de 25’). Cada
grupo presenta el mapa, los demás alumnos participan planteando discrepancias,
agregando otros conceptos y preguntando dudas.
Hacer click en los links para tener acceso a los documentos:
actividades_Curso_de_Adaptacion_Universitaria_2010[1].doc
romanoII.ppt
Ejercicio para repasar el punto sobre el lenguaje del segundo texto; la dinámica
puede usarse para repasar otros contenidos cambiando las palabras claves;
gentileza de Natalia Zudaire.
Ideas para repasar los textos en base a los aportes de varios docentes
Ejercicios de Repaso.pdf
Las wikis
Hoy en día, la mayoría de las páginas wiki llevan asociadas una página de historial
de cambios que permite la comparación o la recuperación de versiones
anteriores y una página de discusión que funciona como un foro adjunto a cada
página donde los usuarios pueden ir comentando los resultados del trabajo que
están realizando.
Favorece la evaluación por pares ya que todos los miembros de un equipo editan el
trabajo de sus compañeros.
Actividades en wiki
- Crear un glosario de la comisión: se les solicita a los alumnos que aporten con la
definición de palabras claves de un texto ya sea individual o grupalmente. Así el
glosario creado por todos queda a disposición de la comisión.
- Grupalmente los alumnos crean preguntas (y respuestas) del estilo de las que se
incluirían en los parciales. El generar preguntas demanda sintetizar y focalizarse en
los aspectos más importantes de la información. Como las preguntas están a la vista
de todos, se evita la repetición de preguntas, y se pueden corregir y comentar entre
todos.
- Colocar en la wiki una pregunta clave al inicio del trabajo con un texto y cuya
respuesta demanda su lectura global. Los alumnos van aportando sus respuestas
que se irán corrigiendo y re-elaborando a lo largo del trabajo con el texto hasta llegar
a una versión final (ya sea al finalizar este texto o la totalidad del curso) . Ej.: “¿Qué
es el derecho?”