Cursos de Educação e

Formação de Adultos
Nível Secundário

Cursos EFA-NS
Cursos EFA NS – uma nova resposta

Estrutura Curricular

O Referencial de Competências-chave
A construção curricular

A avaliação
Organização do curso
 No que diz respeito às qualificações da população adulta com o
ensino secundário, Portugal revela uma situação ímpar, no contexto
Cursos EFA NS – uma nova resposta

da União Europeia: são cerca de 3.500.000 os indivíduos activos

portugueses com um nível de escolaridade inferior ao secundário,
dos quais cerca de 2.600.000 não detêm ainda o ensino básico.

A Iniciativa Novas Oportunidades consagra como objectivo

prioritário a elevação dos níveis de qualificação da população
adulta portuguesa, definindo como patamar mínimo o nível
secundário de educação (12º ano de escolaridade) e,
preferencialmente, com a obtenção de uma dupla certificação
(escolar e profissional).
As experiências de vida dos adultos são o
ponto de partida para os percursos formativos

Referencial de Competências-Chave para a

Educação e Formação de Adultos – Nível
Secundário,

Área de Portefólio Reflexivo de Aprendizagens

REFERENCIAL – CURRÍCULOS
ORGANIZADOS EM TORNO DE
COMPETÊNCIAS

ORIENTADO PARA AS EXIGÊNCIAS DAS

PESSOAS, DA SOCIEDADE, DO TRABALHO

INSTRUMENTO FLEXÍVEL, ABERTO E

DINÂMICO
Competência como uma "combinatória de
capacidades, conhecimentos, aptidões e atitudes
apropriadas a situações específicas, requerendo
também “a disposição para” e “o saber como
aprender”.
(Comissão Europeia, 2004)

Competências-Chave traduzem-se por "um conjunto

articulado, transferível e multifuncional, de
conhecimentos, capacidades e atitudes
indispensáveis à realização e desenvolvimento
individuais, à inclusão social e ao emprego.“
(Comissão Europeia, 2004)
 Cultura,
Sociedade, Adulto
em Situações Língua e
Tecnologia e
de Vida Comunicação
Ciência
Cidadania e UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7 UC8
Profissionalidade 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h

Cultura, Língua, UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7

Comunicação 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h

Sociedade, UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7

Tecnologia e Ciência 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h 50 h
 ÁREA DE COMPETÊNCIA

UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7

NG NG NG NG NG NG NG

Competência (DR1) Tema

Competência (DR2) Tema C. Evidência

C. Evidência
Competência (DR3) Tema
C. Evidência

Competência (DR4) Tema

 ÁREA DE COMPETÊNCIA

UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7 UC8

NG NG NG NG NG NG NG NG

Competência (DR1) Tema

Competência (DR2) Tema C. Evidência

C. Evidência
Competência (DR3) Tema
C. Evidência

Competência (DR4) Tema

 U. Competência
Direitos e Deveres Reconhecer constrangimentos e
espaços de liberdade pessoal
(DR1)
Complexidade e
U. Competência
Mudança
Assumir direitos laborais inalienáveis e
Reflexividade e responsabilidades exigíveis ao/à
U. Competência
Pensamento Crítico trabalhador/a
(DR2)
U. Competência
Identidade e Alteridade
Reconhecer o núcleo de direitos
Convicção e fundamentais típico de um Estado
U.Firmeza
Competência
Ética democrático contemporâneo
(DR3)
U.Abertura
Competência
Moral
Elencar direitos e deveres na comunidade
Argumentação e
U. Competência global
Assertividade (DR4)

U.Programação
Competência
 Reconhecer Liberdade e . Identificar situações de
UC1 - Identificar direitos e deveres pessoais, colectivos

constrangimentos e
e globais e compreender da sua emergência e aplicação
Responsabilidade
como expressões ora de tensão ora de convergência.
espaços de liberdade autonomia e
pessoal Pessoal responsabilidades
Direitos e Deveres (DR1) (DR1) partilhadas.

. Compreender as
Assumir direitos laborais
inalienáveis e
dimensões inerentes à
Direitos e Deveres
responsabilidades construção e
Laborais
exigíveis ao/à manutenção do Bem
trabalhador/a (DR2)
(DR2)
Comum: Bem individual
vs. Bem público na
comunidade.
Reconhecer o núcleo de
dos fundamentais típico Democracia . Explicitar situações de
de um Estado liberdade e
democrático
Representativa e
contemporâneo Participativa responsabilidade
(DR3) (DR3) pessoal.

Elencar direitos e
deveres na comunidade Direitos, Deveres e
global
(DR4) Contextos Globais
(DR4)
Cultura Língua e Comunicação
Critério de Evidência Cultura

UC NG Tema DR1 Competência Critério de Evidência Língua

Critério de Evidência Comunicação

Sociedade, Tecnologia e Ciência

Critério de Evidência Sociedade
UC NG Tema DR1 Competência Critério de Evidência Tecnologia
Critério de Evidência Ciência

Cidadania e Profissionalidade
Critério de Evidência Ética

UC NG Tema DR1 Competência Critério de Evidência Cognitiva

Critério de Evidência Social

 Unidade de Competência

Núcleo Gerador
Identificação – Tipo I
Compreensão – Tipo II
Tema Tema Intervenção – Tipo III
Critério de evidência 1
C C
Critério de evidência 2 Identificação – Tipo I
C C Compreensão – Tipo II
Critério de evidência 3
Tema Tema
Intervenção – Tipo III

Identificação – Tipo I
Compreensão – Tipo II
Intervenção – Tipo III
 Clarificação do conceito de competência

 Cruzamento entre aprendizagens formais, não formais e informais

 Abordagem integrada de saberes e aprendizagens

Adequação aos contextos de vida dos formandos

 Criação de ambientes propícios de reflexão e formação

 Temas
Domínio
Núcleo Gerador Referência

Temas
Temas
Domínio Domínio
Referência Referência
Temas
Domínio
Referência

“Torna-se, assim, desejável, tanto no reconhecimento de competências como na

formação, o recurso a "actividades integradoras", em que o adulto possa mobilizar
diferentes competências na definição, análise, pesquisa e resolução de problemas,
gradualmente mais complexos, propostos em cada actividade.”

REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS-CHAVE para a educação e formação de

adultos _ nível secundário, p. 20
 Área, que pelo seu carácter transversal, permite uma gestão flexível das
competências

Cidadania e
UC UC UC UC UC UC UC UC
Profissionalidade

Cultura, Língua,
UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7
Comunicação

Sociedade,
UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7
Tecnologia e Ciência
 Área de Núcleo Unidade de Tema Competência
Critérios de evidência Tempo
Competência Gerador Competência

STC 50H

CLC 50H

CP 50H
 Área de Núcleo Unidade de
Competência Gerador Competência
Intervir em situações de
Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)
relacionamento com
equipamentos e
sistemas técnicos tendo
como base a identificação e
STC compreensão dos seus
princípios e o
conhecimento das normas
de boa utilização,
conducentes ao reforço de
eficiência e de capacidade
de entendimento das
relações sociais.
Identificar e explorar as
diversas funcionalidades
dos equipamentos
e sistemas técnicos,
mobilizando competências
linguísticas e culturais,
CLC com vista ao seu máximo
aproveitamento e a
obtenção de
desempenhos mais
eficazes e participativos.
Direitos e Deveres
Identificar direitos e
deveres pessoais,
colectivos e globais e
compreender da sua
CP emergência e aplicação
como expressões ora de
tensão ora de
convergência.
Tema Competência
Critérios de evidência Tempo
Operar com a) Actuar nos modos de
equipamentos em contextos utilização (…) no contexto
domésticos (…) DR1 doméstico (…).
b) Actuar com
Operar com
equipamentos na vida
1) Equipamentos
equipamentos em contextos
profissionais (…) DR2
doméstica (…). 50H
Domésticos c) Actuar tendo em conta
Interagir com instituições (…)
os princípios científicos
DR3
(…).
Mobilizar conhecimentos
2) Equipamentos
e práticas …) DR4 (…) 3 CE X 4 C
Profissionais
Lidar com equipamentos
em contexto privado (…) a) Actuar face aos
3) Utilizadores, DR1 equipamentos, identificando
Consumidores e Agir perante equipamentos o seu potencial criativo …
Reclamações em contexto profissional b) Actuar com os
(…) DR2 equipamentos, interpretando
instruções em L portuguesa/
4) Transformações e Utilizar conhecimentos
Evoluções Técnicas sobre equipamentos
LE ….
c) Actuar com equipamentos,
50H
contexto profissional em compreendendo o seu papel
contextos institucionais (…) e as suas funções …).
DR3
Relacionar transformações e
evoluções (…) DR4
(…) 3 CE X 4 C
Reconhecer constrangimentos e a) Identificar situações
1) Liberdade e espaços de liberdade Pessoal (…).
DR1
Responsabilidade Pessoal
b) Compreender as
2) Direitos e Deveres Assumir direitos laborais (...) e dimensões inerentes à
responsabilidades DR2
Laborais construção (…).
3) Democracia
Representativa e
Reconhecer direitos (…) de c) Explicitar situações
de liberdade e
50H
um Estado democrático (…)
Participativa responsabilidades (…).
DR3
4) Direitos, Deveres e
Contextos Globais Elencar direitos e deveres na
comunidade global DR4 (…) 3 CE X 4 C
 STC: UC nº __ CLC: UC nº __ CP: UC ___________________________________________
Competências DR Actividade Avaliação
Tempo
Área Temas integradora de
STC CLC
processo

100H

(50H
STC STC
CLC +
50H
CLC)

CP 50H

Portefólio Reflexivo de Aprendizagens

 Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)
Direitos e Deveres

STC: UC nº 1 CLC: UC nº 1 CP: UC nº 1 Identificar direitos e deveres pessoais, (…).

Competências DR Actividade Avaliação
Tempo
Área Temas integradora de
STC CLC
processo

1) Equipamentos Operar com Lidar com equipamentos

Domésticos equipamentos em contextos em contexto privado (…) 100H

Equipamentos e Sistemas Técnicos

domésticos (…) DR1 DR1

Operar com
2) Equipamentos Agir perante equipamentos

“Manual do Consumidor”
equipamentos em contextos
STC Profissionais
profissionais (…) DR2
em contexto profissional (…) (50H
DR2
STC
CLC 3) Utilizadores, Utilizar conhecimentos sobre
Consumidores e
Mobilizar conhecimentos
equipamentos em contextos +
e práticas (…) DR4
Reclamações institucionais (…) DR3
50H
Interagir com instituições Relacionar transformações CLC)
4) Transformações e (…) DR3 e evoluções (…) DR4
Evoluções Técnicas

1) Liberdade e
Reconhecer constrangimentos e espaços de liberdade
Responsabilidade
Pessoal (…) DR1
Pessoal

2) Direitos e Deveres Assumir direitos laborais (...) e responsabilidades DR2

Laborais
CP 50H
3) Democracia Reconhecer direitos (…) de um Estado democrático (…) DR3
Representativa e
Participativa

4) Direitos, Deveres e Elencar direitos e deveres na comunidade global (…) DR4

Contextos Globais
Portefólio Reflexivo de Aprendizagens
 NG:________________________ Tema: ______________________

Intervenientes Áreas de Formação Tempo

Tarefas Áreas de Competências-Chave F. TECN.
Descrição
Form/Prof Adultos STC/ CLC CP UFCD
C. ev. C. ev. C. ev.

diferenciação pedagógica
Utilização do princípio da
Tarefas individuais
Tarefas colectivas

Descrição
exaustiva, clara e
precisa.

Indicação das
etapas
(sequencialidade)

Recursos

Avaliação
Modalidades de avaliação

 RVC num Centro Novas Oportunidades

 Diagnóstico inicial avaliativo na Entidade Formadora

 Avaliação formativa pela Equipa Pedagógica

 Avaliação sumativa pela Equipa Pedagógica

2 áreas x 7UC x 4C = 56
88 Competências
1 áreas x 8UC x 4C = 32

São precisos, pelo menos, 44 créditos, dos 88

possíveis, para que o adulto obtenha um certificado
através deste sistema.

CLC = 14C

STC = 14C 44 Competências

CP = 16C
 Competência 1 crédito

Identificação – Tipo I
Critério de evidência 1
Compreensão – Tipo II
Intervenção – Tipo III

Identificação – Tipo I
Critério de evidência 2 Compreensão – Tipo II
Intervenção – Tipo III

Identificação – Tipo I
Critério de evidência 3 Compreensão – Tipo II
Intervenção – Tipo III
Para a obtenção de um crédito, o adulto deverá evidenciar, de forma integrada,

uma competência, a partir de critérios de evidência e dos três elementos de

complexidade: I - Identificação e Precisão; II - Compreensão, Transformação e

Transposição; III - Intervenção, Inovação e Autonomia.

Não existe uma necessária hierarquização destes três elementos, já que uma

competência é entendida como um todo.

A competência do candidato deverá ser reconhecida sempre que o candidato

revele capacidade de acção (ao nível da identificação, compreensão e

intervenção), utilizando instrumentos conceptuais e materiais.

Os grupos de formandos

Devem ser constituídos por 10 a 20 formandos

Poderá haver um grupo com um percurso formativo

constante e comum que “recebe” outros para a
concretização de um plano de formação não contínuo
(apenas algumas UC)
Regime de funcionamento e carga horária

Funcionamento em horário laboral (não ultrapassando as

7 horas diárias e as 35 horas semanais) ou pós-laboral
(não ultrapassando as 4 horas diárias e as 20 horas
semanais)

No caso dos Cursos EFA-NS exclusivamente escolar o

seu início não tem de ficar dependente do calendário
lectivo
Assiduidade

Consta do contrato de formação as condições de

frequência de um Curso EFA-NS, de acordo com o
Regulamento Interno da entidade
Não deve ser inferior a 90% da carga horária total
definida para cada adulto
É também um elemento avaliativo do percurso
As Unidades de Competência

 Para a Formação de Base

- As Unidades de Competência são 22 e
correspondem às que constam no RCC-NS, nas 3
Áreas de Competências- Chave

 Para a Formação Tecnológica

- As Unidades de Competência correspondem às
unidades de formação (saberes-fazer), com
correspondência às UFCD que constituem
actualmente os referenciais do Catálogo Nacional de
Qualificações
A Área de PRA
 O PRA poderá ser desenvolvido em sede de RVC ou
poderá ser iniciado com o percurso formativo de um
Curso EFA-NS (para o caso dos percursos completos);

 É uma área transversal à Formação de Base e à

Formação Tecnológica;

 É o documento de avaliação dos Cursos EFA-NS por

excelência (a partir do qual se operacionaliza o sistema
de créditos do RCC-NS e se podem validar também as
competências profissionais adquiridas);

 Desenvolve-se com uma regularidade quinzenal, em

sessões de 3 horas.
 Avaliação: competências,
Diagnóstico inicial
aprendizagens, modos de
Conhecimento do sujeito
aprender, evolução

10 sessões de 3H De 80 a 90H

Total: de 110 a 120 Horas

Constituição, funções e habilitações académicas

Mediador
Figura central do Curso EFA-NS, Diagnóstico
avaliativo, Articulação com CNO, Recrutamento e
selecção dos formandos, Aconselhamento e Orientação
dos formandos; Coordenação da equipa pedagógica,
Área de PRA

Formadores
Elaboração do plano de formação com a equipa pedagógica,
Desenvolvimento da formação na área para que está
habilitado, Conceber os materiais pedagógicos e de avaliação
mais adequados e necessários
Formadores de diferentes grupos de docência em cada área
de competência
Regime de co-docência das UC do RCC-NS

“2 formadores, no mesmo tempo e no mesmo espaço”

Deve ser assegurado um trabalho de co-docência

em cada uma das UC do RCC-NS no âmbito da
Formação de Base, em pelo menos, 50% da sua
carga horária

Os formadores da componente tecnológica devem

satisfazer os requisitos do regime de acesso e
exercício da respectiva profissão
 Elementos Estruturadores

Organização
curricular Metodologias
de formação

Avaliação
 O Portefólio Reflexivo de Aprendizagem (PRA)

Um portefólio é
“um conjunto coerente de documentação reflectidamente
seleccionada, significativamente comentada e sistematicamente
organizada, contextualizada no tempo, reveladora de um percurso”.
(Tavares e Alarcão, 2003)

que é caracterizado por:

coerência, pessoalidade, significado,

reflexão experiencial, documentação,
selectividade, continuidade,
contextualização no tempo e nas
circunstâncias.
 Objectivos

 Elevar a auto-estima do formando;

 Desenvolver uma maior autonomia no trabalho do formando;
 Levar o formando a comprometer-se e a assumir um papel mais
activo no seu processo de aprendizagem;

 Exercitar a capacidade crítica e reflexiva do formando;

 Desenvolver e observar a capacidade de organização do formando;
 Compreender e conhecer melhor o formando na sua globalidade;
 Acompanhar a evolução do percurso do formando.
 Estrutura

Material: dossier, separadores

Organização: núcleos, temas, domínios
Identificação (instituição, nome, curso, nível)
Índice/guião: construído e reconstruído
Apresentação do Autor
Conteúdo:
Estrutura
recolha de Informação na Comunicação
Social, livros, Internet, outras fontes;
trabalhos feitos nas aulas ou em casa;
experiências realizadas, incidentes críticos;
resumos, esquemas, relatórios, notas;
fichas de leitura, diários de aprendizagem,
narrativas de aprendizagem, fotografias,
entrevistas, pareceres (professores, colegas);
outros documentos;
razões da inclusão dos documentos;
reflexões do formando;
todos os documentos já avaliados, mesmo
se já reformulados
 Critérios de
construção e
avaliação do
portefólio Apresentação, criatividade, originalidade
Organização: estruturação, sequencialidade
Adequada justificação/fundamentação dos documentos
Reflexividade, criticidade, problematização
Qualidade das reflexões e da (auto)análise desenvolvida
Representatividade, selectividade, diversidade, coerência
Datação, indicação das fontes
Correcção linguística, adequação ás competências
Iniciativa, autonomia, responsabilidade
Carácter aberto, flexível e dinâmico
Perseverança, melhoria constante
• Trabalho “em condensado” (não pode ser feito
apressadamente numa tarde, trata-se de um
processo ao longo de um período de tempo
amplo)

• Processo técnico/mecânico e superficial

(normalização, padronização, rotinização)

• Trivialidade (incluir itens e documentos não

adequados à aos objectivos e à reflexão)

• Exibição apenas do melhor (critério enviesado

de selecção)

• Subverter a metodologia (na procura de

conformidade com os critérios e objectivos)
Construção do portefólio: concertação com o mediador
e os formadores, partilha de experiências, reflexões,
problematizações, reformulações, relação entre as
competências antes adquiridas e as novas competências,
evolução

Acompanhamento contínuo e sistemático na

construção do portefólio: análise, anotações, feedback,
aconselhamento, orientações, novas oportunidades de
aprendizagem

Produto/resultado final do portefólio: reflexão final,

apreciação global, confronto entre o Referencial de
Competências-Chave, as competências adquiridas e os
créditos obtidos, validação e certificação
 Planificação

Divulgação Apresentação
Etapas de aos adultos
desenvolvimento
de um portefólio

Reflexão
Avaliação Organização
Revisão Colecção
 Referencial
Equipa pedagógica

evidências de aprendizagem
Competências-

organização do PRA e das

Privado Chave

Escolha dos eixos de

Abordagem
Áreas de
Metodologia Competências-
Profissional
Chave
Planificação e
gestão Unidades
Institucional
Competências
Instrumentos
Competências
Macro-estrutural Avaliação
Elementos de
complexidade